การนำเสนอในหัวข้อกระบวนการเรียนรู้ รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีการเรียนรู้ปัญหา

"กฎของเทคโนโลยี" - ก่อนเริ่มบทเรียน ให้สวมชุดหลวมๆ ทำความคุ้นเคยกับตำรา "เทคโนโลยี" คำแนะนำในการคุ้มครองแรงงานเมื่อทำงานกับกรรไกร เหตุใดจึงจำเป็นต้องถอดปลั๊กจักรเย็บผ้าหลังจากทำงานเสร็จ อันตราย: บาดเจ็บที่มือ ตา; ไฟฟ้าช็อต. โรงงานเย็บผ้า. คำแนะนำในการคุ้มครองแรงงานเมื่อทำงานกับจักรเย็บผ้า

"ความปลอดภัยในโรงงาน" - การบาดเจ็บที่มือเนื่องจากการใช้เครื่องตัดอย่างไม่เหมาะสม ความผิดปกติและการทื่อของเครื่องมือตัด ได้รับบาดเจ็บจากเศษไม้ที่ติดกาวไม่ดี เฉียง เป็นปม จัดระเบียบพื้นที่ทำงานของคุณ! อย่าฟุ้งซ่านระหว่างทำงานให้ปฏิบัติตามวิธีการทำงานที่ถูกต้อง ช่องว่างไม้ที่ไซต์เจาะถูกแทงด้วยสว่าน

"การทดสอบเทคโนโลยี" - วัสดุศาสตร์. งานการสืบพันธุ์ การทดสอบและงานด้านความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับเทคโนโลยี เทคโนโลยีการแปรรูปผลิตภัณฑ์ ทดสอบ (ทำอาหาร). ทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมาย "+" องค์ประกอบที่จำเป็นสำหรับการเจริญเติบโตของกระดูกและฟัน วิศวกรรม. เครื่องดื่มแคลอรีสูงที่ได้จากเมล็ดของต้นไม้เมืองร้อน วิศวกรรมเครื่องกลและตะเข็บเครื่องจักร

"กวดวิชาเทคโนโลยี" - ดอกไม้ เครื่องประดับเรขาคณิต www.svoimi-rukami.ru. อาคารที่ผิดปกติ ภาพเหมือน. เชื่อมโยงโครงการกลุ่มเล็ก การใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะ ผีเสื้อ. เครื่องประดับ. การใช้การวัดและโครงสร้างเพื่อแก้ปัญหา งานปฏิบัติ. สิ่งแวดล้อมเป็นแหล่งวัตถุดิบ เทคนิคการวาดภาพ.

"ความปลอดภัยในบทเรียนเทคโนโลยี" - กำจัดขนใต้ผ้าพันคอ ตรวจสอบการทำงานปกติของเตารีด อยู่ห่างจากนักเรียนที่ทำงานเกี่ยวกับเครื่องจักร เย็บด้วยปลอกมือเท่านั้น ข้อควรระวังด้านความปลอดภัยในบทเรียนเทคโนโลยี คำแนะนำด้านความปลอดภัย คำแนะนำเพื่อความปลอดภัยในการทำงานกับเตารีดไฟฟ้า นิ้ว คำแนะนำเพื่อความปลอดภัยในการทำงานกับจักรเย็บผ้า

"ประเภทของบทเรียนเทคโนโลยี" - สถานการณ์ชีวิต รอบเป้าหมาย. สิ้นสุดบทเรียน ประเภทของบทเรียน กิจกรรมของอาจารย์. บทเรียนแบบบูรณาการ วิธีการสอน โครงสร้างบทเรียนโดยประมาณ ทักทาย. วิธีวิจัย. โครงสร้างของบทเรียนภาคทฤษฎี การนำเสนอวัสดุใหม่ บทเรียนการตัดสินใจ งานด้านเทคนิค. การรับและวิธีการสอน

มีการนำเสนอทั้งหมด 18 เรื่องในหัวข้อ

แผนการสอน: กระบวนการสองทาง
การเรียนรู้
การสื่อสารในกระบวนการเรียนรู้
บทบาทของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมในกระบวนการ
การเรียนรู้.
โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้
ส่วนประกอบของกระบวนการ
การเรียนรู้.

ลักษณะทวิภาคีของกระบวนการเรียนรู้

กระบวนการเรียนรู้
กระบวนการ
การสอน
(กิจกรรม
ครู)
กระบวนการเรียนรู้
(กิจกรรม
นักเรียน
หรือทีม
นักเรียน)

ปฏิสัมพันธ์

การฝึกอบรมจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับ
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับ
ผู้เรียน
เรื่องและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้
ไม่ใช่เรื่องง่ายเกี่ยวกับผลกระทบของครูต่อ
นักเรียน นั่นคือปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา!!!
ปฏิสัมพันธ์สามารถดำเนินการเป็น
โดยตรงเช่นกัน
แบบฟอร์มสื่อกลาง
กระบวนการเรียนรู้ไม่ใช่
ปริมาณการสอนทางกลและ
คำสอนนี้เป็นแบบองค์รวมใหม่เชิงคุณภาพ
ปรากฏการณ์

การสื่อสารในกระบวนการเรียนรู้

ความสามัคคีของความรู้และการสอน
การสื่อสารในกระบวนการเรียนรู้ส่งผลต่อ:
เพื่อเป็นกำลังใจในการเรียนรู้
เพื่อพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้
เพื่อสร้างสภาวะทางจิตใจที่ดี
ลักษณะของครูที่มีส่วนช่วยให้ประสบความสำเร็จ
การสื่อสาร:
ความหลงใหล
ความแม่นยำ องค์กรในการทำงาน
ชั้นเชิงในความสัมพันธ์และช่วยในการศึกษา
ความเที่ยงธรรมในการประเมิน
อดทนในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

บทบาทของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมในกระบวนการเรียนรู้

การพัฒนาส่วนบุคคลได้รับผลกระทบ
สิ่งแวดล้อม,
สื่อ
กิจกรรมแรงงาน,
กีฬา,
การเล่นเกมและกิจกรรมยามว่าง
เป้าหมาย
ความพยายามสร้าง
สิ่งแวดล้อมที่รัก!!!

ส่วนประกอบของกระบวนการเรียนรู้

ส่วนประกอบเป้าหมาย
กระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจ
ส่วนประกอบ
เนื้อหาการอบรม
ปฏิบัติการ
ส่วนประกอบ
ส่วนประกอบควบคุมและปรับแต่ง
องค์ประกอบที่ประเมินผลและมีประสิทธิภาพ

ส่วนประกอบเป้าหมาย

ส่วนประกอบกระบวนการเป้าหมาย
การเรียนรู้สะท้อนให้เห็นถึง:
การรับรู้ของครูเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์
ศึกษาหัวข้อ
การยอมรับจากนักเรียนเป้าหมายและวัตถุประสงค์
กำลังศึกษาหัวข้อ

ความสำคัญขององค์ประกอบเป้าหมาย

ความสำคัญขององค์ประกอบเป้าหมาย a
เป้า
ส่วนประกอบ
การรับรู้
ครูผู้สอน
เป้าหมายและวัตถุประสงค์
ศึกษาหัวข้อ
การรับเป็นบุตรบุญธรรม
นักเรียน
เป้าหมายและวัตถุประสงค์
กำลังศึกษาหัวข้อ

ความสำคัญขององค์ประกอบที่กระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจ

ความสำคัญขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจกระตุ้น
แรงกระตุ้น
ส่วนประกอบ
ครูกระตุ้น
ความสนใจของนักเรียนและ
ต้องการเรียนรู้
กระบวนการภายในของลูกศิษย์
การพัฒนาแรงจูงใจ
การเรียนรู้กำหนดโดย:
หลักสูตร,
การศึกษาของรัฐ
โปรแกรม
หนังสือเรียนเกี่ยวกับเรื่อง
เนื้อหาบทเรียนรายบุคคล
กำหนดโดยครูโดยคำนึงถึง:
งานเฉพาะ
อุตสาหกรรมและสังคม
บรรยากาศโรงเรียนระดับ
ความพร้อมความสนใจของนักเรียน

องค์ประกอบการดำเนินงานและกิจกรรม

องค์ประกอบการดำเนินงาน
สะท้อนถึงแก่นแท้ของกระบวนการเรียนรู้
อยู่ในกิจกรรมของครูและ
ผู้เรียนในการโต้ตอบ
ไหลไปตามกาลเวลาและงานก็สำเร็จ
การจัดสรรโดยเด็กนักเรียนในวงกว้าง
ประสบการณ์ทางสังคมของมนุษยชาติ
องค์ประกอบการดำเนินงานและกิจกรรม
ดำเนินการผ่านบาง
วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการจัดองค์กร
การสอนและการเรียนรู้

ส่วนประกอบควบคุมและปรับแต่ง

ควบคุมและปรับแต่ง
ส่วนประกอบ
องค์ประกอบการควบคุมและการปรับถือว่า
การควบคุมครูและการควบคุมตนเองของนักเรียน
การควบคุมดำเนินการโดยใช้ งานควบคุม,
แบบสำรวจ การทดสอบ และการสอบ
การควบคุมตนเองรวมถึงการตรวจสอบตนเองของนักเรียนที่
ตรวจสอบระดับการดูดซึมของการศึกษาอย่างอิสระ
วัสดุ
การควบคุมและการควบคุมตนเองช่วยให้มั่นใจถึงการทำงาน
ข้อเสนอแนะในกระบวนการศึกษา - รับโดยครู
ข้อมูลเกี่ยวกับระดับของความยากลำบาก เกี่ยวกับคุณภาพของกระบวนการ
การเรียนรู้
คำติชมทำให้เกิดความจำเป็นในการแก้ไข
ระเบียบข้อบังคับ กระบวนการศึกษา, ทำการเปลี่ยนแปลงเพื่อ
วิธีการ รูปแบบ และวิธีการสอน
กฎระเบียบของกระบวนการไม่เพียง แต่ดำเนินการโดยครูเท่านั้น แต่ยัง
และโดยตัวนักเรียนเอง (การควบคุมตนเองของการกระทำของพวกเขา
ทำงานผิดพลาด ตั้งคำถามซ้ำซาก
ความยากลำบาก)

องค์ประกอบการประเมิน

องค์ประกอบที่ประเมินผลและประสิทธิผลของการฝึกอบรม
แนะนำ:
การประเมินโดยอาจารย์และ
การประเมินตนเองโดยนักเรียนที่ประสบความสำเร็จในกระบวนการ
ผลการเรียนรู้,
สร้างความสอดคล้องกับชุดของพวกเขา
งานการศึกษา
การระบุสาเหตุของข้อบกพร่อง
การออกแบบงานใหม่ที่คำนึงถึง
รวมไปถึงความจำเป็นในการเติมเต็ม
ระบุช่องว่างในความรู้และทักษะ

ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบการเรียนรู้

ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบการเรียนรู้
วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมกำหนดเนื้อหา
วัตถุประสงค์และเนื้อหาของการฝึกอบรมต้องการ
วิธีการ วิธีการ และรูปแบบบางอย่าง
การกระตุ้นและการจัดการเรียนรู้
ในระหว่างการฝึกอบรมปัจจุบัน
การควบคุมและควบคุมกระบวนการ
สุดท้ายนี้ ส่วนประกอบทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้ใน
จำนวนทั้งสิ้นของพวกเขาให้
ผลลัพธ์บางอย่าง
กระบวนการเรียนรู้ สาระสำคัญ และเนื้อหา

การศึกษา - กระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์อย่างมีจุดมุ่งหมาย องค์กรของการก่อตัวของความรู้ทักษะ

ปัญหาของการเรียนรู้ไม่ได้พิจารณาเฉพาะในด้านจิตวิทยาการสอนเท่านั้น (รวมถึงคำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาการศึกษา) แต่โดยทั่วไปแล้ว จิตวิทยาพัฒนาการ ประสาทวิทยา พยาธิจิตวิทยา และจิตวิทยาแรงงาน แนวทางการแก้ไขปัญหาการเรียนรู้ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยตำแหน่งทางจิตวิทยาพื้นฐานทั่วไป ผู้สนับสนุนทฤษฎีการพัฒนาที่เกิดขึ้นเองโดยตระหนักถึงบทบาทที่ยิ่งใหญ่ของการเรียนรู้ในการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคมโดยบุคคล เชื่อว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการภายนอกที่สัมพันธ์กับการพัฒนาจิต แฉตามกฎของตนเอง ไม่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่จริง ของเรื่อง ในด้านจิตวิทยาของสหภาพโซเวียตนั้นไม่ได้ระบุการฝึกอบรมและการพัฒนา แต่ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทนำของการฝึกอบรมซึ่งสร้างขึ้นสำหรับนักเรียน "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง"มีส่วนช่วยในการพัฒนาวิธีการและวิธีการปฐมนิเทศในความเป็นจริง

ในทางจิตวิทยา ปัญหาของการเรียนรู้สามารถพิจารณาได้ทั้งจากกลไกการดูดซึมของวัสดุใหม่ ระยะของมัน และจากด้านการจัดหลักสูตรการดูดซึมที่เหมาะสมที่สุดตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ ระดับกลางคือประเด็นของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้ารับการฝึกอบรมและนักการศึกษา

การดูดซึมถือเป็นกระบวนการของการเรียนรู้โดยเรื่องของการกระทำ, แนวคิด, รูปแบบของพฤติกรรมที่สังคมพัฒนาขึ้นโดยผ่านขั้นตอนบางอย่าง ในทางจิตวิทยา มีการระบุปัญหาหลายประการ ซึ่งวิธีแก้ไขจะเป็นตัวกำหนดวิธีการและความเป็นไปได้ในการใช้ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ในทางปฏิบัติ

เนื่องจากการฝึกอบรมใด ๆ เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมายในหัวข้อ ปัญหาที่สำคัญคือการจัดการฝึกอบรมแบบมีการควบคุม ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวอย่างเป็นระบบของคุณสมบัติที่จำเป็น , แต่ยังคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนแต่ละคนตามประเพณีในบริบทของประเด็นความสามารถในการเรียนรู้การศึกษาที่แตกต่างกัน

นอกจากนี้ จำเป็นต้องสร้างความสามัคคีระหว่างการจัดการกระบวนการดูดซึมและรับรองผลการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด ความจำเพาะของลักษณะทางจิตวิทยาของการดูดซึมนำไปสู่แนวทางที่แตกต่างในการพัฒนาวิธีการสอนคณิตศาสตร์แบบพื้นเมืองและ ภาษาต่างประเทศ, สาขาวิชาธรรมชาติและมนุษยธรรม, ทักษะทางวิชาชีพ. สาขาพิเศษของการวิจัยสมัยใหม่คือการเรียนรู้ที่จะสื่อสาร - องค์กรของความเชี่ยวชาญเฉพาะหน้าของบุคคลด้วยวิธีการและวิธีการสื่อสารกับผู้อื่น

กระบวนการเรียนรู้.

ปรากฏว่า การเรียนรู้วิชาบางอย่าง (หรือการสอนบางอย่าง) ประกอบด้วยสามกระบวนการที่เกิดขึ้นเกือบพร้อมกัน อันแรกคือ ได้ข้อมูลใหม่มักจะขัดแย้งหรือแทนที่ปริมาณของความรู้ที่เจ้าของเรื่องโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยายมาก่อน อย่างน้อยที่สุด ข้อมูลใหม่ก็ชี้แจงพวกเขา ในกรณีนี้ ตัวอย่างเช่น เมื่อมีการอธิบายกฎการเคลื่อนที่ของนิวตันให้นักเรียนฟัง ซึ่งขัดต่อข้อบ่งชี้ของอวัยวะรับสัมผัส

เมื่ออธิบายกฎการอนุรักษ์พลังงานก็เช่นเดียวกัน ซึ่งบอกว่าไม่มีพลังงานหายไป คำอธิบายนั้นขัดแย้งกับวิธีคิดของนักเรียนซึ่งประดิษฐานอยู่ในภาษานั้นเองซึ่งกำหนดแนวคิดของ ของเสียคงที่พลังงาน. อย่างไรก็ตาม บ่อยกว่านั้น สถานการณ์ไม่ค่อยน่าทึ่ง เช่นในการนำเสนอหัวข้อ "การไหลเวียนโลหิต" เมื่อรายละเอียดของสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วอย่างคลุมเครือ เพราะเขาเดาโดยสัญชาตญาณว่าเลือดหมุนเวียนในร่างกายของเขาคือ อธิบาย

ด้านที่สองของการเรียนรู้สามารถกำหนดเป็น การเปลี่ยนแปลงความรู้. นี่คือกระบวนการของการปรับโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่โดยปรับให้เข้ากับการแก้ปัญหาใหม่ เราสอนให้วิเคราะห์ข้อมูล ค้นพบด้านที่ซ่อนอยู่ในข้อมูล ปรับปรุงข้อมูลโดยให้รูปแบบใหม่ การแปลงรูปแบบยังรวมถึงวิธีการประมวลผลข้อมูลที่ช่วยให้คุณก้าวข้ามขีดจำกัดได้

ด้านที่สามของการศึกษาคือ การตรวจสอบระดับความเพียงพอของวิธีการที่ใช้ในการจัดการข้อมูลที่มีอยู่ในภารกิจ. ไม่ว่าเราจะดำเนินการอย่างถูกต้องหรือไม่ การวางนัยทั่วไปที่เราอนุมานได้ว่าเหมาะสมหรือไม่ การอนุมานที่อนุญาตนั้นมีผลบังคับใช้หรือไม่ สิ่งเหล่านี้คือคำถามที่ต้องตอบในกรณีนี้ ตามกฎแล้วบทบาทของครูในการประเมินประเภทนี้มีความเด็ดขาด แต่ในหลาย ๆ กรณีการประเมินจะดำเนินการบนพื้นฐานของการตัดสินความเป็นไปได้หากไม่มีความเป็นไปได้ในการตรวจสอบความถูกต้องของการกระทำของเราอย่างเข้มงวด

การศึกษาหัวข้อใด ๆ มักจะแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนจะมีทั้งสามกระบวนการ ตัวอย่างเช่น หัวข้อ "การสังเคราะห์ด้วยแสง" ควรมีกรณีศึกษาจากชีววิทยา ซึ่งในทางกลับกันก็ควรปรับให้เข้ากับการนำเสนอแนวคิดที่กว้างขึ้นในการแปลงพลังงานจากประเภทหนึ่งไปเป็นอีกประเภทหนึ่ง กระบวนการทางการศึกษาที่สร้างขึ้นอย่างเหมาะสมที่สุดสะท้อนให้เห็นถึงเนื้อหาก่อนหน้าและช่วยให้นักเรียนสร้างภาพรวมที่นอกเหนือไปจากหัวข้อ

กระบวนการเรียนรู้การเรียนรู้หัวข้ออาจสั้นหรือยาว มีหลายแนวคิดหรือน้อย ระยะเวลาของแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้แนวคิดขึ้นอยู่กับรางวัลที่คาดหวังสำหรับความพยายามของนักเรียนทั้งในแง่ของรางวัลอย่างเป็นทางการในหน่วยคะแนนและในแง่ของ ได้รับความรู้บางอย่าง

เรามักจะปรับเนื้อหาให้เข้ากับความสามารถและความต้องการของนักเรียนโดยเปลี่ยนเทคนิคในหลายๆ ทาง: โดยการขยายหรือย่อให้ยาวขึ้น หรือโดยการเลือกเส้นทางภายนอกของเกรดสูงและรางวัลสูงเป็นรางวัล หรือโดยการแสดงช่วงเวลาแห่งการเจาะ ในสาระสำคัญของเรื่องที่กำลังศึกษา

เราถือว่าหน่วยการวัดของโปรแกรมเป็นขั้นตอนของการดูดซึมของแนวคิดซึ่งความสำคัญของสิ่งนี้ได้รับการยอมรับจากนักเรียนเองแม้ว่าขั้นตอนนี้มักจะผ่านไปโดยไม่มีการเพิ่มขึ้นทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้ การวิจัยเกี่ยวกับการสร้างเทคนิคการศึกษาประเภทนี้อย่างมีเหตุผลเกี่ยวกับ อายุต่างกันและสาระน่ารู้ไม่น้อย ในขณะเดียวกัน คำถามมากมายต้องการคำตอบจากการวิจัยอย่างรอบคอบ ประการแรก คำถามเกี่ยวกับความสมดุลระหว่างวิธีการภายนอกและภายในเพื่อส่งเสริมนักเรียน มีการเขียนมากมายเกี่ยวกับบทบาทของการให้รางวัลและการลงโทษในกระบวนการเรียนรู้ แต่มีเพียงไม่กี่คนที่สนใจจริงๆ ในบทบาทของปัจจัยต่างๆ เช่น ความสนใจ ความอยากรู้ และความกระหายในการค้นพบ ในฐานะครู หากเราตั้งใจจะทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับขั้นตอนการเรียนรู้ที่ยาวขึ้นและนานขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ ในความเห็นของฉัน ความจำเป็นในการพัฒนาอย่างละเอียด สื่อการสอนซึ่งจะช่วยเพิ่มผลของรางวัลประเภทภายในซึ่งเป็นการเร่งความเข้าใจและความเชี่ยวชาญของวิชา

มีปัญหามากมายและหลากหลายที่เกี่ยวข้องกับบทบาทสัมพันธ์ที่มอบให้กับกระบวนการหลักทั้งสามของการได้มาซึ่งแนวคิด: การได้มา (ความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริง) การเปลี่ยนแปลง (การจัดการ) และการประเมิน (การตรวจสอบข้อสรุป) จริงหรือไม่ ตัวอย่างเช่น เป็นการดีที่สุดที่จะให้ข้อมูลข้อเท็จจริงขั้นต่ำแก่เด็กวัยหัดเดินก่อน จากนั้นจึงสนับสนุนให้เขาหาข้อสรุปสูงสุดจากเรื่องนี้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การศึกษาของเด็กเล็กแต่ละช่วงควรมีข้อมูลใหม่เพียงเล็กน้อย โดยเน้นที่การหาวิธีที่จะไปให้ไกลกว่านั้นด้วยตนเองหรือไม่ ครูสอนประวัติศาสตร์คนหนึ่งประสบความสำเร็จอย่างมากกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้วิธีนี้ ตัวอย่างเช่น เขาเริ่มต้นโดยการรายงานข้อเท็จจริงเพียงข้อเดียว: อารยธรรมส่วนใหญ่มีต้นกำเนิดมาจากหุบเขาอันอุดมสมบูรณ์ของแม่น้ำสายใหญ่ จากนั้นชั้นเรียนจะได้รับแจ้งให้อภิปรายว่าเหตุใดจึงเป็นเช่นนี้ และเหตุใดอารยธรรมบนภูเขาจึงมีโอกาสเกิดขึ้นน้อยลง ผลของวิธีการนี้ (โดยพื้นฐานแล้วเป็นการฝึกเทคนิค การค้นพบทางวิทยาศาสตร์) ประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กเองให้ข้อมูลซึ่งเขาสามารถตรวจสอบและประเมินโดยเปรียบเทียบกับแหล่งที่มาในขณะที่ได้รับข้อเท็จจริงใหม่ แน่นอนว่านี่เป็นเพียงวิธีหนึ่งที่เป็นไปได้ในการสร้างขั้นตอนการฝึกอบรม เป็นที่ชัดเจนว่าการบังคับใช้มีจำกัด

ทุกคนยอมรับว่าสูตร "การเรียนรู้คือการเรียนรู้" นั้นล้าสมัย แต่อย่างไรก็ตาม มีการให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับวิธีการสอนที่หลากหลายสำหรับการเรียนรู้แนวคิด

สำหรับระยะเวลาที่เหมาะสมของวิธีการสำหรับการเรียนรู้แนวคิดในกระบวนการเรียนรู้ การตัดสินใจทั่วไปหลายอย่างสามารถทำได้ ซึ่งมีความสำคัญเพียงพอสำหรับการเลือกทิศทาง งานวิจัยที่อาจมีผล เห็นได้ชัดว่าค่อนข้างชัดเจน ตัวอย่างเช่น ยิ่งระยะเวลาและความถี่ของการดูดซึมดังกล่าวนานขึ้นเท่าใด ก็ยิ่งได้รับความเข้าใจและความเชี่ยวชาญในเรื่องดังกล่าวมากขึ้นเท่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากปลุกเร้าบุคคลให้มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะก้าวไปสู่ตัวอย่างต่อไป อันตรายคือถ้าใช้ระบบคะแนนแทนการให้กำลังใจภายใน เมื่อเลิกเรียน คนๆ นั้นก็จะไม่อยากเรียนต่อเนื่องจากจะไม่มีคะแนนอีกต่อไป

นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องปกติที่จะคิดว่ายิ่งความเข้าใจในโครงสร้างของวิชานั้นสูงขึ้นเท่าใด ความถี่และระยะเวลาของแต่ละขั้นตอนของความเชี่ยวชาญทางการศึกษาของแนวคิดก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ซึ่งนักเรียนสามารถเชี่ยวชาญได้โดยไม่เมื่อยล้า อันที่จริง ปริมาณข้อมูลใหม่ในขั้นตอนการเรียนรู้ใดๆ นั้นทำให้เราไม่สามารถแยกแยะได้ทั้งหมดในคราวเดียว ในขณะเดียวกัน เราได้สังเกตเห็นแล้วว่ามีการจำกัดปริมาณข้อมูลที่ไม่ได้แยกแยะดังกล่าวอย่างเข้มงวดซึ่งเราสามารถเก็บได้ ในใจ แต่จากการประมาณการคร่าวๆ ผู้ใหญ่สามารถทำงานพร้อมกันด้วยหน่วยข้อมูลอิสระประมาณเจ็ดหน่วย สำหรับเด็กยังไม่มีการสร้างบรรทัดฐานที่สอดคล้องกัน - และช่องว่างในความรู้ของเราสามารถเสียใจได้เท่านั้น
บรรณานุกรม

ในการเตรียมงานนี้ใช้วัสดุจากไซต์ stroy.nm.ru

ตัวอย่างเช่น ทักษะการอ่านและการเขียน การจัดระเบียบกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระอย่างมีเหตุผล ความสามารถในการทำงานกับหนังสือเรียน หนังสืออ้างอิง เครื่องมือบรรณานุกรม ฯลฯ

ฟังก์ชั่นการศึกษาการเรียนรู้อยู่ในความจริงที่ว่า ในกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนพัฒนามุมมอง โลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ความเข้าใจกฎแห่งธรรมชาติ สังคมและความคิด ความคิดทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ ความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคม ด้วยกฎหมายที่นำมาใช้ ในกระบวนการเรียนรู้ ความต้องการของบุคคล แรงจูงใจของกิจกรรม พฤติกรรมทางสังคม, ค่านิยมและทิศทางของค่า.

เนื้อหาของการศึกษามีศักยภาพในการเลี้ยงดูเป็นอันดับแรก ทุกวิชามีศักยภาพทางการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่ง

มนุษยศาสตร์และสาขาวิชาเศรษฐกิจและสังคมมีศักยภาพในการสร้างรูปร่าง คุณสมบัติส่วนบุคคลผู้เข้ารับการฝึกอบรม

สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้

หน้าที่ของกระบวนการเรียนรู้

เนื้อหาของสาขาวิชาของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีส่วนช่วยในการสร้างโลกทัศน์ ภาพรวมของโลกในจิตใจของนักเรียน และการพัฒนามุมมองเกี่ยวกับชีวิตและกิจกรรมบนพื้นฐานนี้

ผลกระทบทางการศึกษาในกระบวนการเรียนรู้นั้นเกิดจากธรรมชาติของการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียน นักเรียนกันเอง บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม

มีรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน: เผด็จการ, ประชาธิปไตย, เสรีนิยม การสอนสมัยใหม่เชื่อว่าแนวทางที่ดีที่สุดคือประชาธิปไตย ซึ่งรวมเอาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและความเคารพของครูที่มีต่อนักเรียนเข้าไว้ด้วยกัน ทำให้พวกเขามีความเป็นอิสระบางอย่าง เกี่ยวข้องกับพวกเขาในการจัดกระบวนการเรียนรู้

การศึกษาให้ความรู้เสมอ แต่ไม่ใช่โดยอัตโนมัติและบางครั้งก็ไม่อยู่ในทิศทางที่ถูกต้อง ดังนั้น การดำเนินการตามหน้าที่การศึกษาของการศึกษาจึงต้องมีการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา การเลือกเนื้อหา การเลือกรูปแบบและวิธีการ เพื่อดำเนินการต่อจาก เข้าใจงานการศึกษาอย่างถูกต้อง

พร้อมกับหน้าที่การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู กระบวนการเรียนรู้ดำเนินการและพัฒนาฟังก์ชัน. ในกระบวนการเรียนรู้นอกเหนือจากการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนแล้วการพัฒนาของพวกเขาก็เกิดขึ้น

สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้

หน้าที่ของกระบวนการเรียนรู้

นอกจากนี้ยังดำเนินการในทุกทิศทาง: การพัฒนาของคำพูด, การคิด, ประสาทสัมผัสและทรงกลมของบุคลิกภาพ,พื้นที่ทางอารมณ์และความต้องการและแรงจูงใจ "การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา" - ยืนยันหนึ่งในกฎสำคัญของจิตวิทยาที่กำหนดโดย L.S. Vygotsky ส่งเสริมทั้งเนื้อหาการศึกษา วิธีการและรูปแบบการสอนที่ใช้ และกิจกรรมที่กระตือรือร้น หลากหลาย และมีสติของนักเรียน

แม้ว่าการฝึกอบรมที่จัดส่งอย่างเหมาะสมจะพัฒนาอยู่เสมอ แต่ฟังก์ชันนี้ใช้งานได้สำเร็จมากกว่าเมื่อมีการวางแนวพิเศษ ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติ ได้มีการพัฒนาเทคโนโลยีการเรียนรู้พิเศษเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการพัฒนาบุคลิกภาพได้อย่างแม่นยำ

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศ P.A. Galperin มีส่วนสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin และคนอื่นๆ

สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้

หน้าที่ของกระบวนการเรียนรู้

I.Ya.Galperin และ N.F.Talyzina ได้พัฒนาทฤษฎีของการสร้างการกระทำทางจิตทีละขั้นตอน L.V. Zankov ยืนยันชุดของหลักการสำหรับการพัฒนาความคิดในกระบวนการเรียนรู้: การเพิ่มขึ้น แรงดึงดูดเฉพาะเนื้อหาเชิงทฤษฎี การเรียนรู้อย่างรวดเร็วและยากในระดับสูง เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนตระหนักถึงกิจกรรมการเรียนรู้ของตน A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov พัฒนารากฐานของการเรียนรู้ตามปัญหา I.Ya. Lerner และ M.N. Skatkin เสนอระบบการพัฒนาวิธีการสอน V.V. Davydov และ D.B. Elkonin - แนวคิดของความหมายทั่วไปที่มีความหมายในการศึกษา G.I. Shchukina - วิธีในการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน D.Kabalevsky, I.Volkov ได้พัฒนาระบบระเบียบวิธีที่ก่อให้เกิดการพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์, ความอุดมสมบูรณ์ของความรู้สึก, ประสบการณ์จากการรับรู้ของธรรมชาติและศิลปะ, คนรอบข้าง

นอกจากการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาแล้ว นักวิทยาศาสตร์บางคนยังแยกแยะการสร้างแรงจูงใจและการจัดฟังก์ชั่นการเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้จะต้องสร้างขึ้นในลักษณะที่กระตุ้นให้นักเรียนดำเนินการด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจต่อไป จัดระเบียบให้พวกเขาเรียนรู้สิ่งใหม่

ไม่อาจโต้แย้งได้ว่าหน้าที่ทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้นั้นต้องพึ่งพาอาศัยกันและถูกนำมาใช้ในองค์ประกอบการสอนทั้งหมด

สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้

รากฐานระเบียบวิธี

การเรียนรู้

มีวิธีการที่หลากหลายในการอธิบายสาระสำคัญของการเรียนรู้ จากแนวคิดต่างประเทศ ที่พบมากที่สุด เผยให้เห็นกลไกของการเรียนรู้คือทฤษฎีพฤติกรรมและทฤษฎีปฏิบัติ

ทฤษฎีพฤติกรรมได้แพร่หลายใน ฝึกสอนสหรัฐอเมริกาและหลายประเทศในยุโรป สมัครพรรคพวกพิจารณาปรากฏการณ์ทั้งหมดของชีวิตจิตใจเป็นชุดของพฤติกรรม พวกเขาระบุจิตใจของมนุษย์และสัตว์ ลดกิจกรรมชีวิตที่ซับซ้อนทั้งหมดเป็นสูตร "กระตุ้น - ปฏิกิริยา" จากมุมมองของพวกเขา กระบวนการเรียนรู้เป็นศิลปะของการจัดการสิ่งเร้าเพื่อสร้างหรือป้องกันปฏิกิริยาบางอย่าง และกระบวนการเรียนรู้คือชุดของปฏิกิริยาต่อสิ่งเร้าและสถานการณ์กระตุ้น

สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้

ฐานวิธีการของการฝึกอบรม

การพัฒนาของสตินั้นระบุด้วยการก่อตัวของปฏิกิริยาของนักเรียนเช่น พวกเขามองว่าการเรียนรู้เป็นการพัฒนาความสามารถในการตอบสนองต่อสถานการณ์บางอย่าง ไม่ใช่การพัฒนาความสามารถในการกระทำหรือคิด

ดังนั้นกิจกรรมที่มีสติของบุคคลในกระบวนการเรียนรู้จึงไม่ได้อธิบายโดยจิต แต่โดยกระบวนการทางสรีรวิทยา การกระทำที่มีสติของนักเรียนจะถูกแทนที่ด้วยการกระทำที่สะท้อนอย่างหมดจด นักพฤติกรรมนิยมเห็นความแตกต่างระหว่างบุคคลและสัตว์ที่มีการจัดการอย่างสูง โดยที่เขาสามารถได้รับอิทธิพลจากสิ่งเร้าทุติยภูมิ วาจา สิ่งเร้า ซึ่งเกิดขึ้นได้เช่นกัน

คำตอบ

สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้

ฐานวิธีการของการฝึกอบรม

ต่างจากพวกพฤติการณ์นักปฏิบัติลดการเรียนรู้เฉพาะการขยายตัว ประสบการณ์ส่วนตัวนักเรียนเพื่อให้เขาปรับตัวให้เข้ากับระเบียบสังคมที่มีอยู่ได้ดีที่สุด การศึกษาสามารถนำไปสู่การสำแดงความเป็นไปได้ที่มีอยู่ในตัวบุคคลตั้งแต่แรกเกิดเท่านั้น ดังนั้นเป้าหมายของมันคือการสอนให้ลูกมีชีวิต และนั่นหมายถึงการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ตอบสนองความสนใจและความต้องการส่วนบุคคลโดยไม่เน้นที่สภาพแวดล้อมทางสังคม โดยอิงจากผลประโยชน์ที่เข้าใจในเชิงอัตวิสัย

ตามความคิดเห็นเหล่านี้ นักปฏิบัติให้เหตุผลว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการส่วนบุคคลล้วนๆ พวกเขาไม่คิดว่าจำเป็นต้องสร้างความรู้ ทักษะอย่างเป็นระบบ ดังนั้นจึงปฏิเสธการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของหลักสูตรและโปรแกรมต่างๆ นักปฏิบัตินิยมดูถูกความสำคัญของครูในกระบวนการเรียนรู้โดยมอบหมายบทบาทของผู้ช่วยที่ปรึกษา

สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้

ฐานวิธีการของการฝึกอบรม

สำหรับพวกเขา กลไกหลักและวิธีการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถคือ "การเรียนรู้ผ่านการลงมือทำ" กล่าวคือ การใช้งานจริงแบบฝึกหัด

นอกจากพฤติกรรมนิยมและลัทธิปฏิบัติแล้ว ยังมีทฤษฎีการเรียนรู้อื่นๆ ด้วย บางคนปฏิเสธทั้งพื้นฐานทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของกระบวนการศึกษา โดยลดให้เหลือเพียงปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นในจิตวิญญาณของนักเรียนเท่านั้น กลไกในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ ไม่ว่าจะมีหรือไม่ก็ตาม

ว่าพวกเขาไม่อธิบายหรือลดมันเป็นสัญชาตญาณ ความเข้าใจ ดุลยพินิจ ฯลฯ ได้อย่างไร ทิศทางนี้มี อัตถิภาวนิยมและ neo-Thomism ซึ่งดูถูกบทบาทของการศึกษาการพัฒนาทางปัญญาที่ด้อยกว่าในการศึกษาของความรู้สึก คำอธิบายของตำแหน่งดังกล่าวอยู่บนพื้นฐานของการยืนยันว่าเป็นไปได้ที่จะรู้ข้อเท็จจริงส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ไม่มีความตระหนักโดยไม่คำนึงถึงการเชื่อมโยงระหว่างกันของระเบียบวินัย

มีวิธีอื่นในการอธิบายกลไกการเรียนรู้

สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้

ฐานวิธีการของการฝึกอบรม

ปัจจุบันนักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่มีความคิดเห็นว่าทฤษฎีและระเบียบวิธี

พื้นฐานของการศึกษาคือวัตถุนิยม

ทฤษฎีความรู้ (ญาณวิทยา) ตามที่ โลกแห่งความจริงเป็นวัตถุประสงค์และมีอยู่นอกจิตสำนึกของมนุษย์ เป็นสิ่งที่รู้ได้ การรับรู้เป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงในจิตสำนึกซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตและอารมณ์ซึ่งเป็นผลมาจากความรู้ลักษณะทั่วไปในรูปแบบของทฤษฎีกฎหมายแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

วิถีวิภาษวิธีแห่งการรู้แจ้งความจริง ความเป็นจริงเชิงวัตถุเปลี่ยนจากการไตร่ตรองด้วยชีวิตไปสู่การคิดเชิงนามธรรมและจากนั้นไปสู่การปฏิบัติ

สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้

ฐานวิธีการของการฝึกอบรม

ในกระบวนการไตร่ตรองในการใช้ชีวิต กล่าวคือ ผ่านความรู้สึก, การรับรู้, การศึกษาเชิงรุกของความเป็นจริงเชิงวัตถุ, ความคิดบางอย่างเกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุบางอย่างเกิดขึ้น การแสดงแทนเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับการวางนัยทั่วไป การคิดเชิงนามธรรมช่วยให้คุณสร้าง คุณสมบัติทั่วไปปรากฏการณ์ที่รับรู้ได้ เพื่อซึมซับแนวคิด การตัดสิน ข้อสรุป เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่จำเป็น จำเป็น และมีเสถียรภาพ กล่าวคือ อนุมานกฎหมายและระเบียบบางอย่าง

บทบัญญัติของญาณวิทยาเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับความรู้ด้านการศึกษา การสอนเชื่อมโยงกับความรู้อยู่เสมอ งานของการศึกษาคือการทำให้กฎของธรรมชาติการพัฒนาสังคมและกระบวนการทางจิตของบุคคลกลายเป็น

ความรู้ของนักเรียน

สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้




Interaction Learning จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน หัวข้อและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ ไม่ใช่แค่ผลกระทบของครูที่มีต่อนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาด้วย!!! ปฏิสัมพันธ์สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในรูปแบบทางตรงและทางอ้อม กระบวนการเรียนรู้ไม่ใช่ผลรวมเชิงกลไกของการเรียนการสอน แต่เป็นปรากฏการณ์ใหม่ในเชิงคุณภาพและเป็นองค์รวม


การสื่อสารในกระบวนการเรียนรู้ ความสามัคคีของความรู้ความเข้าใจและการสอน การสื่อสารในกระบวนการเรียนรู้ส่งผลต่อ: แรงจูงใจในการเรียนรู้ การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวย ลักษณะของครูที่นำไปสู่การสื่อสารที่ประสบความสำเร็จ: ความอดทนประเมินในสถานการณ์ที่ยากลำบาก


บทบาทของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมในกระบวนการเรียนรู้ พัฒนาการส่วนบุคคลได้รับอิทธิพลจากสิ่งแวดล้อม สื่อ การงาน กีฬา การเล่น และกิจกรรมยามว่าง จำเป็นต้องใช้ความพยายามอย่างตั้งใจเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมของเด็ก!!!










เนื้อหาของการฝึกอบรม กำหนดโดย: หลักสูตร, หลักสูตรของรัฐ, ตำราเรียนในหัวข้อ เนื้อหาของบทเรียนแต่ละรายการถูกกำหนดโดยครู โดยคำนึงถึง: ชุดงาน ลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางอุตสาหกรรมและสังคมของโรงเรียน ระดับการเตรียมพร้อม และความสนใจของนักเรียน


องค์ประกอบกิจกรรมการดำเนินงาน องค์ประกอบกิจกรรมการดำเนินงานสะท้อนให้เห็นถึงสาระสำคัญขั้นตอนของการเรียนรู้ มันอยู่ในกิจกรรมของครูและนักเรียนในการปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาที่ไหลไปตามกาลเวลาที่งานของการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมในวงกว้างของมนุษยชาติโดยเด็กนักเรียน องค์ประกอบกิจกรรมการดำเนินงานถูกนำไปใช้ด้วยวิธีการวิธีการและรูปแบบการจัดการเรียนการสอน


องค์ประกอบการควบคุมและการปรับ องค์ประกอบการควบคุมและการปรับเกี่ยวข้องกับการควบคุมของครูและการควบคุมตนเองของผู้เข้ารับการฝึก การควบคุมดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบ การสำรวจ การทดสอบและการสอบ การควบคุมตนเองรวมถึงการตรวจสอบตนเองของนักเรียนที่ตรวจสอบระดับการดูดซึมของเนื้อหาที่ศึกษาอย่างอิสระการควบคุมและการควบคุมตนเองช่วยให้มั่นใจการทำงานของข้อเสนอแนะในกระบวนการศึกษาครูได้รับข้อมูลเกี่ยวกับระดับของความยากลำบากเกี่ยวกับคุณภาพของ กระบวนการเรียนรู้ คำติชมทำให้เกิดความจำเป็นในการแก้ไข ระเบียบกระบวนการศึกษา การเปลี่ยนแปลงวิธีการ รูปแบบ และอุปกรณ์ช่วยสอน กฎระเบียบของกระบวนการนี้ไม่เพียงแต่ดำเนินการโดยครูเท่านั้น การกระทำของพวกเขาทำงานผิดพลาดการถามคำถามซ้ำ ๆ ที่ทำให้เกิดปัญหา)


องค์ประกอบที่ประเมินผลและประสิทธิผล องค์ประกอบที่ประเมินผลและประสิทธิผลของการฝึกอบรมประกอบด้วย: การประเมินโดยครูและการประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้ในกระบวนการเรียนรู้ การปฏิบัติตามชุดงานการศึกษา การระบุสาเหตุของข้อบกพร่อง การออกแบบงานใหม่ที่ ยังคำนึงถึงความจำเป็นในการเติมช่องว่างที่ระบุในความรู้และทักษะ


ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบการเรียนรู้ จุดประสงค์ของการเรียนรู้เป็นตัวกำหนดเนื้อหา วัตถุประสงค์และเนื้อหาของการฝึกอบรมต้องใช้วิธีการ วิธีการ และรูปแบบของการกระตุ้นบางอย่างและการจัดการฝึกอบรม ในระหว่างการฝึกอบรม จำเป็นต้องมีการติดตามและควบคุมกระบวนการอย่างต่อเนื่อง ในที่สุด ส่วนประกอบทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้ในผลรวมทั้งหมดจะให้ผลลัพธ์ที่แน่นอน

 

อาจเป็นประโยชน์ในการอ่าน: