Dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu prin ateliere de orientare în carieră. Lucrarea de teză este un mijloc de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu.Pregătirea elevilor de a alege o profesie.

Ca manuscris

Bclubbing Antonina Vyacheslavovna

FORMAREA pregătirii elevilor de liceu

la alegerea unei profesii

13.00.01 – Pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației

dizertații pentru o diplomă academică

candidat la științe pedagogice

Nijni Novgorod – 2013

LUCRAREA S-A FINALIZAT LA FSBEI HPE „UNIVERSITATEA DE STAT DE ARHITECTURA SI CONSTRUCTII NIZHNY NOVGOROD”

Director stiintific

Şcherbakova Elena Evghenievna

Adversari oficiali:

Povshednaya Faina Viktorovna,

Doctor în Științe Pedagogice, Profesor

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Pedagogică de Stat Nijni Novgorod numită după Kozma Minin” (Universitatea Minin), Departamentul de Pedagogie Generală, Profesor;

Perfileva Evgenia Ivanovna,

Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar

Filiala Nijni Novgorod a Instituției de învățământ autonome de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Națională de Cercetare „Școala superioară de economie”, Departamentul de psihologie organizațională, profesor asociat

Organizație lider

FSBEI HPE „Universitatea Pedagogică de Stat Chuvash”

numit după I.Ya. Yakovlev"

Apărarea va avea loc pe 28 octombrie 2013, la ora 13.00, la o ședință a consiliului de disertație DM 212.162.05 la Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod, la adresa: 603022, Nizhny Novgorod, st. Timiryazeva, 31, camera. 215.

Teza poate fi găsită în biblioteca Universității de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod.

secretar științific al consiliului de disertație,

Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ. N.F. Komarova

descrierea generală a muncii

Relevanța problemei de cercetare.În condițiile moderne de modernizare a învățământului intern, necesitatea pregătirii elevilor pentru a alege și a intra cu succes în lumea muncii profesionale a devenit semnificativ mai urgentă. Liceenii moderni trebuie să decidă asupra alegerii lor profesionale chiar înainte de a absolvi școala.

În conformitate cu Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ (modificată la 23 iulie 2013), unul dintre obiectivele strategice ale învățământului general este pregătirea studenților pentru o alegere informată de profesie.

Premisele sociale care actualizează cercetarea acestei probleme sunt legate de principalele funcții pe care le îndeplinește astăzi sistemul de învățământ: stabilizarea, socializarea și asigurarea sectoarelor economice cu personal de diferite niveluri de calificare.

Practica arată că unii absolvenți ai școlilor secundare încă nu văd o cale de viață clară pentru ei înșiși, nu își imaginează cariera profesională și nu își pot evalua în mod adecvat perspectivele profesionale. Acest lucru se datorează faptului că elevii de liceu nu au suficiente informații despre nevoile pieței muncii, nu pot lua în considerare particularitățile condițiilor socio-economice care determină tipul și natura activității profesionale și nu au idei clare. despre natura activității de muncă. Majoritatea tinerilor se străduiesc să atingă stilul de viață dorit, să ocupe o anumită nișă profesională, dar nu consideră anumite activități profesionale ca parte a viitorului stil de viață.

Analiza stării actuale a problemei de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, autodeterminarea lor din perspectiva cerințelor vremii, a făcut posibilă identificarea principalelor direcții de soluții practice la problemele apărute în autodeterminarea tinerei generaţii. Aceste domenii includ: motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii (E.M. Pavlyutenkov); o abordare sistematică a orientării în carieră pentru școlari (V.F. Saharov, N.K. Stepanenkov); un sistem de orientare în carieră care echipează școlarii cu cunoștințele necesare în lumea profesiilor, capacitatea de a-și evalua în mod obiectiv caracteristicile individuale (M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, Z.V. Sadretdinova, S.N. Chistyakova, B.A. Fedorishin); metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor pentru a oferi asistență individuală în alegerea unei profesii (N.P. Voronin, Yu.M. Zabrodin, V.D. Shadrikov); fundamente teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineret, banca de carduri profesionale (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov); formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a studenților pentru o alegere conștientă a profesiei (G.P. Shevchenko, V.V. Ryzhov).

Adolescența, conform rezultatelor cercetărilor efectuate de oamenii de știință autohtoni (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, I.S. Kon, D.I. Feldshtein etc.), este o perioadă de clarificare a statutului socio-profesional. Totuși, în activitățile educaționale ale școlilor moderne, implementarea sarcinilor de orientare profesională a elevilor de liceu nu se realizează întotdeauna complet și nu suficient de sistematic; capacitățile educaționale și educaționale ale sistemului de orientare în carieră pentru a determina interesele, abilitățile și aptitudinile elevilor pentru un anumit tip de activitate sunt slab utilizate (S.Ya. Batyshev, E.P. Belozertsev, V.B. Bondarevsky, S.O. Kropivyanskaya, P.S. Lerner, O.D. Palo, A.I. Piskunov, V.A. Slastenin etc.). Numărul și componența specialităților pentru care sistemul de învățământ profesional pregătește absolvenții nu corespund întotdeauna cererii pentru aceste profesii pe piața muncii, ceea ce se datorează în mare măsură popularității anumitor profesii în rândul solicitanților.

Analiza cercetării teoretice și a experienței practice au făcut posibilă evidențierea contradictiiîntre:

necesitatea obiectivă de a restabili munca de orientare în carieră în instituțiile de învățământ și absența ei practică;

disponibilitatea elevilor de a alege o profesie ca condiție necesară pentru o socializare de succes și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor științifice și teoretice pentru dezvoltarea la liceeni a capacității de a face o alegere conștientă a uneia sau alteia activități profesionale.

Aceste contradicții au determinat problema de cercetare: care sunt fundamentele științifice și practice pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege în mod conștient o profesie și condițiile pedagogice care contribuie la acest proces.

Scopul studiului: dezvoltarea unui concept pentru dezvoltarea pregătirii elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

Obiect de studiu: orientare profesională pentru liceenii unei şcoli moderne.

Subiect de studiu: formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în contextul modernizării învăţământului.

Ipoteza cercetării: Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie va avea succes dacă:

formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este considerată ca un proces bazat pe activitate, bazat pe formarea sistemică de orientare în carieră;

sunt luate în considerare caracteristicile de vârstă, precum și înclinațiile și abilitățile personale individuale ale elevilor;

a fost creat un program pentru a dezvolta pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.

Sarcinicercetare:

Să precizeze conceptele de „pregătire de a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”; „Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.”

Dezvoltați criterii și niveluri de pregătire pentru elevii de liceu să aleagă o profesie.

Determinați direcțiile principale de organizare a muncii de orientare în carieră la școală.

Să dezvolte și să testeze programul „Eul meu profesional” pentru a pregăti elevii de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei.

Baza metodologică a studiului sunt:

abordare orientată spre personalitate (E.V. Bondarevskaya, E.F. Zeer, O.S. Gazman, V.V. Davydov, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.V. Mudrik, N.D. Nikandrov, L.I. Novikov, G.K. Selev, Selevkova, Selevkova Selev. în, V.I. Slobodchikov, A.P. Tryapitsyna, D.I. Feldshtein, A.V. Khutorskoy, G.A. Tsukerman, A.I. Shcherbakov, N.E. Shchurkova, I.S. Yakimanskaya etc.);

teoria formării formațiunilor sistemice ale personalității în concepte pedagogice (V.P. Bespalko, A.A. Bodalev, V.I. Ginetsinsky, E.N. Gusinsky, V.S. Ilyin, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina , A.I. Subetto, G.P. Shchedrovitsky, E.G.);

prevederi de bază ale metodologiei moderne de pedagogie și educație (B.S. Gershunsky, V.E. Gmurman, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, M.M. Prokhorov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsyna, V.D. Shadrikov etc.);

aspecte teoretice, metodologice și practice ale designului pedagogic (I.I. Gracheva, Yu.V. Gromyko, I.I. Ilyasov, M.V. Clarin, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, V.M. Sokolov etc.);

conceptul de orientare profesională și autodeterminare profesională a studenților (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, T.V. Masharova, F.V. Povshednaya, N.S. Pryazhnikov, S.V. Saltseva, V.D. Shadrikov , P.A. Shavir, T.I. Shalavina, S.I. Shalavina, S.Avnya, etc. ).

Baza teoretică a studiului sunt:

concepte de dezvoltare profesională a individului (O.A. Abdullina, A.A. Derkach, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, S.D. Smirnov, N.F. Talyzina, V.D. Shadrikov etc.);

fundamentele teoretice ale educației de orientare în carieră (S.Ya. Batyshev, Yu.K. Vasiliev, E.F. Zeer etc.);

prevederi privind factorii de autodeterminare profesională a școlarilor, modalități de creștere a eficienței activității de orientare în carieră cu tinerii (L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, V.I. Zhuravlev, A.A. Yovaishi, E.A. Klimov, E.N. Proshchitskaya , M.H., B.H. Tith. V. Chaikina etc.).

Metode de cercetare. Metode teoretice: studiul și analiza cercetărilor teoretice și aplicative în domeniul pedagogiei, psihologiei dezvoltării și educației, psihologiei muncii. Metode empirice: observarea, constatarea și formarea experimentelor, sondaj (chestionar, conversație, interviu), analiza documentării rezultatelor și descrierilor de experți a activităților educaționale; metode de psihodiagnostic. Prelucrarea statistică a datelor cantitative a fost efectuată cu ajutorul programelor de calculator (Microsoft Excel, SPSS 15.0 pentru Windows).

Baza experimentala, organizarea şi etapele cercetării. Lucrarea s-a desfășurat pe baza școlii gimnaziale MBOU nr. 49 și a școlii gimnaziale MAOU nr. 187. În studiu au fost implicați 162 de elevi din clasele 10-11.

Studiul a fost realizat în trei etape în perioada 2007-2013.

La prima etapă(2007-2008) analiza literaturii științifice a făcut posibilă fundamentarea pozițiilor de plecare, definirea problemei, scopul și obiectul studiului, formularea ipotezelor și obiectivelor acestuia și determinarea metodelor de cercetare. Selecția, justificarea și înțelegerea teoretică a problemei de cercetare au fost efectuate pe baza studiului literaturii științifice; au fost identificate principalele direcții pe tema de cercetare, au fost elaborate programe și metode de cercetare.

La a doua etapă(2008-2011) au fost efectuate lucrări experimentale pentru identificarea gradului de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie în procesul de implementare a programului de formare.

Lucrarea experimentală a cuprins etape de constatare și de formare. Experimentul de constatare a fost realizat în anul universitar 2008-2009. Experiment formativ - în 2009-2011. În anul 2011 s-a lucrat pentru corectarea programului formativ. Rezultatul acestei etape a fost elaborarea unui program de dezvoltare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie.

La a treia etapă(2011-2013) au fost analizate și rezumate rezultatele cercetării și rezultatele muncii experimentale, iar rezultatele lucrării au fost compilate.

Noutatea științifică a cercetării lucru este:

sunt precizate conceptele de „pregătire de a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”, „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;

au fost elaborate criterii și niveluri de pregătire pentru elevii de liceu de a alege o profesie;

au fost identificate principalele direcții de organizare a muncii de orientare în carieră în școală;

Programul „Eul meu profesional” a fost dezvoltat și testat pentru a pregăti elevii de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei.

Semnificația teoretică a studiului este:

în sistematizarea datelor din pedagogia modernă cu privire la problema dezvoltării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie;

în definirea conceptului cheie „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;

în dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice pentru organizarea unui proces continuu de orientare în carieră în procesul educațional al școlii;

în dezvoltarea criteriilor și nivelurilor pentru dezvoltarea gradului de pregătire a elevilor de a alege o profesie.

Semnificația practică a studiului. Programul dezvoltat pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi utilizat în practica școlilor secundare, școlilor profesionale, serviciilor de ocupare a forței de muncă și întreprinderilor orașului. Materialele pregătite în timpul studiului, care fac posibilă diagnosticarea formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, sunt introduse în practica școlii secundare MBOU nr. 49 și școlii secundare MAOU nr. 187 din districtul Sovetsky. din Nijni Novgorod. Rezultatele studiului pot fi utilizate în activitățile educatorilor sociali, a serviciilor psihologice școlare, în organizarea muncii de consiliere și psihologic-educative, precum și în sistemul de formare avansată a profesorilor și educatorilor.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării s-a realizat prin utilizarea unor instrumente de psihodiagnostic dovedite, adecvate scopului, obiectivelor și obiectului studiului, analizei calitative și cantitative a materialului empiric, confirmată prin calcule statistice, și a unui eșantion cantitativ semnificativ de școlari testați. Pentru a determina fiabilitatea rezultatelor obținute s-a folosit pachetul de programe Microsoft Excel pentru Windows.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate ale cercetării disertației sunt evidențiate în rapoartele realizate în cadrul unei reuniuni a Departamentului de Pedagogie și Psihologie a Universității de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod, discutate la conferințe și seminarii: I Conferința internațională științifică și practică „Actuala Probleme de comunicare socială” (NSTU numit după. R.E. Alekseeva, Nijni Novgorod, 2010); IV Conferință internațională științifică și practică „Educație și societate” (filiala Nijni Novgorod a Universității Academiei Ruse de Educație, Nijni Novgorod, 2012); Conferința științifică din întreaga Rusie „Formarea profesorilor: istorie, prezent, perspective” (Center for Innovative Technologies, Kazan, 2012); XV Forum Științific și Industrial Internațional „Great Rivers – 2013”: „Formarea profesională continuă în domeniul dezvoltării durabile. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior” (NNGASU, Nizhny Novgorod, 2013), etc.

Rezultatele studiului sunt reflectate în 10 publicații ale autorului, inclusiv publicații recomandate de Decizia Prezidiului Comisiei Superioare de Atestare a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă: „Știrile Centrului Științific Samara al Rusiei Academia de Științe” și „Jurnalul științific Privolzhsky”.

Dispoziții pentru apărare:

Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie are o structură unică și cuprinde următoarele componente: motivațional-țintă, emoțional-volițional, cognitiv, activitate-practic și reflexiv-eficient.

În timpul școlii, pregătirea unui elev de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri:

nivel inalt(un elev de liceu este conștient de semnificația socială a profesiei, are încredere în corectitudinea alegerii sale, are un anumit sistem de convingeri personale și orientări valorice care îl ghidează în alegerea unei viitoare profesii; înțelege clar ce aptitudini și abilități profesionale are nevoie să-și pună în aplicare viitoarea profesie, simte nevoia să-și îmbunătățească abilitățile profesionale;

nivel mediu(un licean este conștient de semnificația socială a profesiei, este încrezător în corectitudinea alegerii sale, dar nu are un sistem specific de convingeri și orientări valorice care să-l ghideze în viitoarea profesie; nu înțelege clar ce aptitudini profesionale are nevoie pentru a-și desfășura cu succes viitoarele activități profesionale; s-au format o serie de competențe necesare activității profesionale, dar nu există o viziune clară asupra scopurilor și obiectivelor inițiale și finale în activitatea profesională viitoare; aspirațiile individuale sunt notate în îmbunătățirea competențelor profesionale;

nivel scăzut(un elev de liceu nu și-a format motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii, nu are convingerile și orientările valorice necesare viitoarei sale profesii; habar nu are de ce aptitudini profesionale are nevoie pentru a-și desfășura activitatea profesională viitoare.

Eficacitatea programului de dezvoltare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este asigurată de următoarele condiții pedagogice:

activitățile pedagogice au ca scop introducerea elevilor de liceu în diverse profesii, cu un accent deosebit pe profesiile solicitate în societatea modernă și în regiune;

activitatea independentă intenționată a elevului are ca scop alegerea unui traseu educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și capacitățile educaționale;

relație strânsă și asistență reciprocă în materie de orientare în carieră la nivel superior de școală cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, precum și întreprinderile de producție din regiune;

luarea în considerare a caracteristicilor psihologice și de vârstă ale elevilor de liceu atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;

Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații. Lucrarea este ilustrată cu tabele și figuri.

CONȚINUT PRINCIPAL AL LUCRĂRII

În administrate se fundamentează relevanța temei, se determină scopul, obiectul, subiectul, ipotezele, sarcinile, baza metodologică și metodele de cercetare, se caracterizează noutatea științifică, semnificația teoretică și practică și se formulează prevederile propuse pentru apărare.

ÎNprimul capitol„Baze teoretice și metodologice pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie” Sunt luate în considerare principalele abordări teoretice ale problemei în pedagogia străină și internă.

O analiză a literaturii filozofice și psihologice-pedagogice a arătat că oamenii de știință (T.A. Bakanova, S.I. Vershinin, T.B. Gershkovich, M.T. Gromkova, A.A. Derkach, K.M. Dugai-Novakova, S.V. Egorova, A.Ya, E.V. A.K.K. chenko , P.S. Lerner, T.V. Masharova, A.I. Mishchenko, N. S. Pryazhnikov, A. T. Puni, M. V. Retivykh, M. S. Savina, S. V. Saltseva, V. A. Slastenin, E. V. Titov, V. D. Shadrikov, T. N. S. Shavir, P. A. N. Shavir, P. A. S. N. Shavir. Chistyakova etc .), rezumând diverse abordări de caracterizare a conceptului de pregătire, disting trei direcții principale: pregătirea ca stare specială a individului, care se manifestă la nivel funcțional; disponibilitatea ca manifestare integratoare a personalității; disponibilitatea ca stare psihologică specială a individului, care se poate manifesta atât la nivel funcțional, cât și la nivel personal.

Există diferite abordări științifice ale structurii pregătirii. În studiile lui L.V. Kondrasheva prezintă următoarele componente structurale ale pregătirii pentru activitate: motivaționale (atitudini și interese profesionale), orientate moral (orientări valorice, etica profesională), cognitiv-operaționale (focalizarea profesională a atenției, memorie), emoțional-volițional (procese volitive care asigură eficacitatea activităților), valoare (autoevaluarea activităților cuiva).

A.I. Mishchenko consideră că principalele componente ale pregătirii sunt cognitive (înțelegerea sarcinilor unei activități), motivaționale (dorința de activitate, nevoia de a-și îndeplini cu succes responsabilitățile) și voliționale (capacitatea de a se gestiona pe sine, concentrarea forțelor voliționale pe îndeplinirea sarcinilor) .

Analiza abordărilor de mai sus a arătat că în teoria pedagogică conceptul de „pregătire” este considerat ca o stare specială a individului (K.M. Dugai-Novakova), ca prezența anumitor abilități (V.A. Slastenin), ca o atitudine formatoare de sistem față de activități cu un rezultat pozitiv (T B. Gershkovich, M. T. Gromkova).

Pregătirea este o formare mentală complexă, holistică, care include o componentă motivațională-nevoie (dorința de a desfășura o anumită activitate), o componentă cognitivă (cunoștințe, abilități și abilități necesare realizării unei acțiuni) și o componentă activitate-practică (practică). aplicarea deprinderilor și abilităților). În contextul paradigmei educației orientate spre personalitate, oamenii de știință (A.V. Levchenko, E.V. Titov) consideră pregătirea pentru activitate ca o competență educațională unică, care se caracterizează prin cunoștințele, abilitățile, abilitățile și experiența subiectului de învățare.

Pe baza cercetărilor oamenilor de știință, disertația oferă interpretarea de către autor a conceptului de „pregătirea unui elev de liceu de a alege o profesie”.

Pregătirea elevilor de liceu de a alege profesia, în opinia noastră, are o structură unică și include următoarele componente: o componentă motivațional-țintă (reflectă interesul profesional și personal), o componentă emoțional-volitivă (oferă capacitatea de a atinge un scop, minimizează inadaptarea în societate), o componenta cognitivă (determină disponibilitatea cunoștințelor despre profesii, specificul activității profesionale), componenta activitate-practică (caracterizată prin aplicarea pricepută și competentă a cunoștințelor la efectuarea unor acțiuni profesionale elementare în practică) și componenta reflexiv-eficientă (determinată de capacitatea de a întocmi date analitice sumare ale activităților de cercetare și proiectare de căutare într-o notă explicativă a lucrării de proiect și capacitatea de a efectua o analiză comparativă a profesiilor alternative).

Indicatori motivational-tinta componentele sunt: interes sustenabil pentru o anumită profesie; determinarea în alegerea unei profesii și în formarea profesională ulterioară; emoțional-volitiv componenta include indicatori precum: independență, disciplină, determinare, perseverență, rezistență, perseverență și stabilitate emoțională; cognitive componenta cuprinde corpul de cunoștințe necesare desfășurării activităților profesionale; activitate-practic componenta include indicatori precum: capacitatea de a lua decizii îndrăznețe în situații dificile, de a fi responsabil pentru sarcina atribuită, de a îndeplini sarcina în mod clar și corect, de a depune eforturi pentru rezultate de înaltă performanță; reflexiv-eficient componentă include manifestarea unei puternice convingeri personale în corectitudinea alegerii și calea ulterioară către obținerea unei profesii.

În timpul școlii, pregătirea unui elev de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri (niveluri înalt, mediu și scăzut). Pe baza nivelurilor identificate s-a identificat disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie.

La nivelul superior al gimnaziului se realizează pregătirea intelectuală și psihologică generală țintită pentru studiile superioare. Prin urmare, obiectivele educaționale de frunte ale acestei etape sunt: îndeplinirea cerințelor obligatorii pentru nivelul de pregătire al absolvenților; orientare profesională pentru studenți, ținând cont de capacitățile acestora și de nevoile pieței muncii; formarea motivației pentru educația ulterioară, dezvoltarea nevoilor de autoeducare pentru autodeterminarea socială și profesională; formarea tehnicilor și metodelor generale de activitate intelectuală și practică; dezvoltarea abilităților reflexive care vă permit să vă evaluați în mod realist capacitățile, abilitățile și nevoile, să faceți o alegere și să luați o decizie responsabilă.

Una dintre direcțiile de rezolvare a principalei probleme a orientării profesionale, a autodeterminarii profesionale a liceenilor și alegerea acestora a instituției de învățământ care urmează să primească învățământul profesional este asigurarea continuității între școală, universitate și angajator în formarea și educarea elevilor. Potrivit lui R.M. Zainieva (2012), eficacitatea interacțiunii dintre învățământul școlar și universitar depinde în mare măsură de soluționarea problemei compatibilității standardelor de învățământ profesional de bază general, secundar (complet) și superior, precum și de organizarea procesului de învățământ în mediul secundar și superior. scoli. Aceste probleme includ: determinarea conținutului ariilor de învățământ în concordanță cu profilul educației și asigurarea interconectarii în conținut, forme organizatorice și metode de predare în liceu și universitate; posibilitatea utilizării diverselor forme de cooperare între licee și universități (cursuri de deschidere specializate pentru o anumită universitate, conferințe științifice și metodologice comune, lucrări de cercetare etc.); asigurarea atât școlară, pe baza rezultatelor Examenului Unificat de Stat, cât și monitorizării universitare a nivelului de pregătire generală a elevilor; coordonarea programelor de învățământ urmate de elevii de liceu cu conținutul programelor universitare.

Succesul în dezvoltarea pregătirii elevilor de a alege o profesie în complexul „școală-universitate-angajator” depinde de modul în care cerințele devin „semnificative personal” pentru elev și sunt capabile să genereze „gravitație internă”, „orientare internă” (K.A. Abulkhanova , Y.K. Babansky) pentru a îndeplini aceste cerințe.

Pe parcursul pregătirii preuniversitare a liceenilor se asigură pregătirea de specialitate și se creează condiții pentru autodeterminarea de viață a absolvenților. Munca colaborativă și comunicarea profesională între cadrele didactice din școală și universitatea pot spori interesul studenților, pe măsură ce activitatea creativă a individului se dezvoltă, nevoile sale sunt satisfăcute și înclinațiile și abilitățile individuale sunt realizate în diverse domenii de activitate. Toate acestea contribuie la crearea condițiilor pentru autodeterminarea profesională a școlarilor și admiterea cu succes a acestora într-o instituție de învățământ superior. Acest sistem presupune o formare mai activă a claselor de specialitate, ținând cont de caracteristicile individuale și personale ale școlarilor, ceea ce permite elevului să se adapteze cu succes la procesul de învățământ.

Implementarea cerințelor moderne pentru școlile secundare a intensificat semnificativ dezvoltarea problemelor științifice și practice de orientare în carieră. Pot fi identificate o serie de domenii care contribuie la rezolvarea problemelor practice de autodeterminare profesională a tinerei generații. Aceste domenii includ: un sistem de orientare în carieră care echipează școlarii cu cunoștințele necesare pentru orientarea în lumea profesiilor și capacitatea de a evalua în mod obiectiv caracteristicile individuale ale acestora; metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor în vederea acordării de asistență individuală în alegerea unei profesii; fundamentele teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineri; banca de carduri profesionale; o abordare sistematică a orientării în carieră pentru școlari; formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

În al doilea capitol« Lucrări experimentale privind dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie» sunt prezentate experimentele constatative şi formative.

Studiul a implicat 162 de elevi din clasele 10-11 la Școala Gimnazială MBOU Nr.49 și Școala Gimnazială MAOU Nr.187.

Ţintă etapa de constatare a experimentului: identificarea nivelului iniţial de pregătire a liceenilor de a alege o profesie.

Sarcini afirmând etapă experiment: să justifice alegerea și să dezvolte instrumente de psihodiagnostic care să permită diagnosticarea gradului de pregătire a liceenilor de a alege o profesie; organizează și efectuează un examen de diagnostic psihologic; procesează şi analizează datele empirice obţinute şi le oferă o interpretare psihologică şi pedagogică.

Pentru a studia evaluarea nivelului de pregătire a elevilor de liceu pentru a alege o profesie s-au folosit următoarele tehnici de psihodiagnostic, care vizează evaluarea fiecărei componente a structurii de pregătire: motivațional-țintă (diagnostica motivației educaționale, autori A.A. Rean și V.A. Yakunin , modificat de N.Ts. Badmaeva ); emoțional-volițional (diagnosticarea „inteligenței emoționale”, autor N. Hall); cognitiv (studiul intereselor cognitive în legătură cu sarcinile de orientare în carieră - test de orientare profesională „Harta intereselor”, autor E.I. Rogov); activitate-practic (tehnica de observare); și reflexiv-eficient (diagnostica nivelului de dezvoltare a reflexivității, autor A.V. Karpov) și metodologia lui V.B. Uspensky „Pregătirea studenților de a alege o profesie”.

În studiul experimental au fost utilizate metode de analiză a datelor statistice, reprezentate de procedurile de analiză la nivel de criteriu, distribuția procentuală a elevilor de liceu pe nivel, calculul indicatorului de nivel mediu (ALI) și semnificația statistică a diferențelor în AML conform criteriului (Transformarea unghiulară a lui Fisher).

SUP este un indicator integral al nivelului de dezvoltare și manifestare a proprietății studiate, ținând cont de distribuția procentuală pe niveluri de indicator. Acest indicator este calculat pentru o scară cu trei niveluri folosind formula: SUP = unde a, b, c sunt procentele subiecților care se află, respectiv, la nivelul 1, 2 sau 3. SUP în studiul nostru poate fi exprimat în valori de la 1 (indicatorul inferior dacă toți subiecții se află la un nivel scăzut al proprietății studiate) la 3 (cel mai mare indicator este posibil dacă toți subiecții sunt la un nivel ridicat de dezvoltarea proprietăţii studiate). SAR este calculat la cea mai apropiată sutime și este foarte sensibil la diferențele statistice dintre grupurile comparate.

Conform rezultatelor experimentului de constatare, majoritatea elevilor din ambele grupuri au prezentat un nivel de pregătire scăzut (43,37% în EG și 48,10% în CG) și mediu (39,76% în EG și 36,71% în CG). a alege o profesie (metoda B B. Uspensky). Liceenii au o idee vagă despre viitoarea lor activitate profesională; atunci când aleg o viitoare universitate, se ghidează după sfaturile prietenilor sau părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ (vezi Tabelul 1).

Rezultatele etapei de constatare a experimentului au făcut posibilă identificarea următoarelor probleme care împiedică formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie: majoritatea elevilor de liceu studiază din motive sociale („un certificat fără note C” , pregătirea pentru Examenul Unificat de Stat), există și motive de prestigiu (a intra într-o universitate (orice), a nu intra în armată etc.).

Tabelul 1 – Nivelul inițial de pregătire a elevilor de a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky) în funcție de rezultatele experimentului de constatare

(n DE EXEMPLU =83, n KG =79)



Nepregătirea (0-6 puncte)
Disponibilitate Scăzută (7-12 puncte)
Pregătire medie (13-18 puncte)
Valabilitate ridicată (19-24 puncte)

Pe baza rezultatelor experimentului de constatare, pentru a depăși problemele identificate, am dezvoltat un program de dezvoltare a pregătirii de a alege o profesie, „Eul meu profesional”, care este conceput pentru a ajuta elevii de liceu în alegerea unei profesii. Scopul programului: să formeze disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie, de a oferi suport pedagogic eficient elevilor (să-i ajute pe tineri să-și determine planurile de viață și să construiască un algoritm de acțiuni în concordanță cu acestea); deschide perspective de dezvoltare personală în continuare pentru băieți și fete; formarea calităților profesionale în tipul de muncă ales, corectarea planurilor profesionale, evaluarea gradului de pregătire pentru alegerea unei profesii.

Programul constă din 4 blocuri: informațional, diagnostic, consultant, final și analitic. Programul este conceput pentru 24 de lecții.

Programul include cursuri opționale (34 de ore), axate pe organizarea de cursuri care promovează autodeterminarea elevilor de liceu în cadrul domeniului ales. În acest scop, au fost organizate cursuri modulare similare testelor profesionale, oferind adolescenților posibilitatea nu numai de a dobândi experiență în stăpânirea elementelor fezabile ale activității profesionale, ci și de a le înțelege capacitățile, interesele și preferințele. Cursurile se țin o dată pe săptămână timp de 40 de minute.

În procesul de implementare a programului s-au folosit următoarele forme de lucru: un set de servicii de orientare în carieră sub formă de activități de diagnostic profesional, cursuri și training-uri privind planificarea carierei; consultații privind alegerea unui profil de formare (sub formă individuală și de grup); studiu; organizarea și desfășurarea de excursii (la întreprinderile orașului); întâlniri cu reprezentanții întreprinderilor și instituțiilor de învățământ; jocuri de orientare în carieră „Trei Deste”, „Profesie – Specialitate”; chestionare „Profesie de prestigiu”; discuție „Salariile muncitorilor”; asistență din partea părinților în organizarea angajării temporare pentru studenți în perioada vacanței.

Pe baza rezultatelor implementării programului „Eul meu profesional”, în vederea identificării eficacității acestuia, au fost efectuate măsurători de control ale dinamicii formării nivelurilor de pregătire profesională în rândul elevilor de liceu din EG și CG.

Rezultatele programului au arătat următoarele schimbări în pregătirea pentru alegerea profesională:

în GE observăm o creștere a motivelor profesionale (3,61% / 37,35%), educaționale și cognitive (4,82% / 20,48%) și o scădere a motivelor sociale (43,04% / 26,58%);

rezultatele GC arată o creștere a motivelor de prestigiu (12,66% / 26,58%), a motivelor profesionale (5,06% / 13,92%), dar semnificativ mai scăzută decât în EG. Această creștere s-a produs din cauza scăderii motivelor sociale și educațional-cognitive ale adolescenților;

creștere semnificativă a automotivării în rândul elevilor din EG: mare (8,44% / 27,71%), medie (43,37% / 45,78%), în CG această creștere este mai puțin pronunțată: mare (10,13% / 13,92%);

majoritatea studenților din GE au ales o direcție profesională - 71,08%, în timp ce din CG - 62,03% dintre studenți;

creșterea nivelului de dezvoltare a reflexivității în GE: nivel înalt (8,43% / 13,25%), mediu (54,22% / 61,45%), adică elevii de liceu au început să-și planifice, să-și regleze și să-și controleze mai bine acțiunile. Nu au fost observate modificări semnificative în CG.

Rezultatele experimentului formativ ne-au permis să enunțăm dinamica pozitivă.

Dinamica rezultatelor obținute în GE a relevat un nivel semnificativ statistic de tranziție conștientă de la niveluri scăzute la niveluri medii și ridicate de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie.

Tabelul 2 prezintă distribuția procentuală a școlarilor pe nivel pe baza indicatorului de nivel mediu (ALI) și semnificația statistică a diferențelor în LMA conform criteriului φ (Transformarea unghiulară a lui Fisher). După munca de formare în EG, putem observa că în EG nu au mai rămas liceeni care să nu fie pregătiți să aleagă o meserie.

Există o dinamică pronunțată la niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu au fost observate diferențe semnificative statistic în CG.

Tabelul 2 – Nivelurile de pregătire ale elevilor de liceu pentru a alege o profesie pe baza rezultatelor etapei formative a experimentului

(metoda lui V.B. Uspensky), SUP (n EG =83, n CG =79)

Niveluri de pregătire pentru a alege o profesie


Nepregătirea (0-6 puncte)
Disponibilitate Scăzută (7-12 puncte)
Pregătire medie (13-18 puncte)
Valabilitate ridicată (19-24 puncte)

In custodie disertația rezumă rezultatele cercetării, rezumă rezultatele rezolvării problemelor atribuite, indică perspectivele pentru continuarea cercetării științifice și, de asemenea, formulează concluziile principale:

Studiul concretizează și extinde caracteristicile esențiale ale conceptului de „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”. Definim disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie ca rezultat al activitatilor propedeutice ale cadrelor didactice, care vizeaza dezvoltarea la liceeni, pe de o parte, a motivatiei de a alege o viitoare profesie, iar pe de alta parte, cunoasterea , aptitudini și competențe necesare unui viitor profesionist.

Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, conștientizarea de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale și construirea de rute individuale pentru orientarea lor în activități profesionale viitoare.

Teza a clarificat și extins structura pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, care include următoarele componente: componenta motivațional-scop, componenta emoțional-volițională, componenta cognitivă, componenta activitate-practică și componenta reflexiv-eficientă.

Au fost determinate criteriile și nivelurile de pregătire a elevilor de liceu pentru a alege o profesie, iar caracteristicile de conținut ale acestora au fost dezvoltate în contextul modernizării învățământului.

Pe baza rezultatelor experimentului constatator au fost obținute și sistematizate date faptice, care caracterizează gradul de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie. Majoritatea studenților din ambele grupuri au arătat niveluri scăzute (43,37% în EG și 48,10% în CG) și medii (39,76% în EG și 36,71% în CG) niveluri de pregătire pentru a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky). Studenții au o idee vagă despre viitoarea lor activitate profesională; atunci când aleg o viitoare universitate, se ghidează după sfaturile prietenilor sau părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ.

Pe baza rezultatelor experimentului formativ, am comparat rezultatele obținute pentru a identifica eficacitatea programului propus. Putem observa următoarele modificări în formarea pregătirii pentru o alegere profesională: majoritatea studenților din EG au ales o direcție profesională - 71,08%, în timp ce în CG - 62,03%. Există o dinamică pronunțată la niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu există diferențe semnificative statistic observate în CG.

Rezultatele unui studiu de control de diagnostic au confirmat ipoteza inițială a autorului și au arătat eficacitatea programului dezvoltat pentru dezvoltarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie. După cum a arătat studiul, formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie se poate realiza în procesul de implementare a următoarelor condiții:

activitățile pedagogice au ca scop introducerea elevilor de liceu în diverse profesii, cu accent mai ales pe profesiile solicitate în societatea modernă și în regiune;

activitățile unui psiholog-profesor în acordarea de asistență elevilor de liceu au ca scop înțelegerea înclinațiilor personale, abilităților și oportunităților de implementare a acestora într-o anumită gamă de profesii;

activitatea independentă activă, intenționată a elevului are ca scop alegerea unui plan educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și capacitățile educaționale;

prezența unor relații strânse și asistență reciprocă în materie de orientare în carieră la nivel superior de școală cu instituții de învățământ de învățământ profesional superior, precum și cu organizații științifice și întreprinderi de producție de top din regiune;

luarea în considerare a caracteristicilor psihologice ale liceenilor moderni atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;

programul dezvoltat poate fi utilizat în formarea orientării profesionale în practica interacțiunii cu angajatorii din regiune.

Studiul problemei poate fi continuat în linie cu studiul influenței formării pregătirii de a alege o profesie la școală asupra succesului activităților educaționale și profesionale la o universitate.

Besklubnaya, A.V. Caracteristici ale autodeterminarii profesionale a liceenilor moderni / A.V. Besklubnaya // Știrile Centrului Științific Samara al Academiei Ruse de Științe. – 2011. – T. 13. – Nr 2 (40). – p. 768-770.

Besklubnaya, A.V. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în stadiul actual de modernizare a învățământului școlar / A.V. Besklubnaya, E.E. Shcherbakova // Jurnalul științific Privolzhsky / Nizhegorod. stat arhitectură-construcții univ. – N. Novgorod, 2012. – Nr. 3. – P. 226-230.

Articole în alte publicații

Besklubnaya, A. V. Sprijin psihologic și pedagogic al autodeterminării profesionale a solicitanților / A. V. Besklubnaya // Probleme moderne ale științelor sociale și umaniste: materialele internaționale. conf. / Umanitar. int. – N. Novgorod, 2010. – Partea a II-a. – pp. 87-92.

Besklubnaya, A. V. Orientarea profesională a elevilor de vârstă înaintată în contextul modernizării educației / A. V. Besklubnaya // Probleme actuale ale comunicării sociale: materiale ale Internaționalei I. științific-practic conf. / Nizhegorod. stat tehnologie. Universitatea poartă numele R. E. Alekseeva. – N. Novgorod, 2010. – p. 283-288.

Besklubnaya, A. V. Idei moderne despre potențialul creativ al viitorilor studenți / A. V. Besclubnaya // Psihologia creativității: colecție. științific-psih. Artă. / ed. G. V. Sorokoumova; Nijegorsk Phil. Universitatea din Rusia acad. educaţie. – N. Novgorod, 2011. – Numărul. 6. – p. 64-68.

Besklubnaya, A. V. Formarea autodeterminarii profesionale a elevilor de liceu / A. V. Besklubnaya // Științe sociale și umanitare: colecție. tr. studenți absolvenți, studenți și solicitanți. – N. Novgorod, 2011. – P. 122-124.

Besklubnaya, A. V. Programe de orientare în carieră pentru solicitanții universitari / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Științe sociale și umanitare: educație și societate: colecție. științific tr. IV Int. științific-practic Conf., 20 apr 2012 / Nijni Novgorod. Phil. Universitatea din Rusia acad. educaţie. – N. Novgorod, 2012. – T. 1. – P. 11-14.

Besklubnaya, A.V. Analiza programelor de orientare în carieră / A.V. Besklubnaya, E.E. Shcherbakova // Educație pedagogică: istorie, modernitate, perspective. sat. Artă. si teze. raport Toată rusă științific conf. / Centrul pentru Tehnologii Inovatoare. – Kazan, 2012. – p. 167-169.

Besklubnaya, A.V. Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie / A.V. Besklubnaya // Lucrări ale tinerilor oameni de știință și studenți absolvenți / științifice. ed. S. A. Tikhonina; comp. A. N. Sidorov. – N. Novgorod, 2012. – Numărul. 11. – p. 133-135.

Besklubnaya, A.V. Orientarea regională a activității de orientare în carieră pentru elevii de liceu / A.V. Besklubnaya // Great Rivers - 2013: XV International. științific-industrial forum / Nizhegorod. stat arhitectură-construcții univ. – N. Novgorod, 2013. – (Formarea profesională continuă în domeniul dezvoltării durabile „Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior”). (0,2 p.l.).

Semnat pentru tipărire în 2013. Format 60 90 1 / 16. Hârtie de ziar.

Captură ecran. Volumul 1,2 p.l.

Tiraj 100 de exemplare. Comandă nu. _____

Tipărit la centrul de tipărire al Universității de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod, 603950, Nijni Novgorod, Ilyinskaya, 65

CONŢINUT

Introducere……………………………………………………... .................................3 Capitolul I. Fundamente teoretice pentru formarea pregătirii psihologice în rândul elevilor de vârstă înaintată de a alege o profesie în școlile de învățământ 1.1. Specificul alegerii unei profesii de către liceeni……….10 1.2. Problema pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu din literatura psihologică și pedagogică……..…….17 1.3. Mijloace de dezvoltare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie …………….… ………..27 Capitolul II. Studiu experimental al pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie 2.1. Diagnosticarea pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie ………………………………… ………………………………………..39 2.2. Organizarea lucrărilor de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie ………………………………… …47 2.3. Verificarea eficacității muncii privind dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii ………………………………….……….55 Concluzie …………………………………………………………………… …………………61 Bibliografie……………………………………………………………………..64 Aplicații

INTRODUCERE

În prezent, din cauza situației socio-economice în schimbare din țară, problema autodeterminării profesionale a liceenilor, condițiile și factorii care contribuie la succesul acestui proces a devenit deosebit de importantă. Activitatea profesională în viața unei persoane este fundamentală în asigurarea aspirațiilor sale sociale, autoafirmarea și autorealizarea.
Trecerea nivelului superior al unei școli cuprinzătoare la formarea de specialitate îi confruntă pe absolvenții gimnaziului cu o alegere serioasă - autodeterminare preliminară în ceea ce privește alegerea unui profil de studiu și direcția majoră a activității profesionale viitoare. Dacă ideea cheie a educației specializate este ideea unor oportunități semnificative de alegere, atunci este evident că studentul trebuie să fie pregătit pentru o astfel de alegere. Posibilitatea de a se pregăti pentru o astfel de alegere responsabilă determină importanța serioasă a formării preprofesionale în școala de bază. Practica arată că deja în stadiul formării preprofesionale a elevilor a apărut în mod clar o tendință negativă: nepregătirea psihologică a elevilor de liceu pentru o alegere conștientă, independentă a unei traiectorii educaționale ulterioare. Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ în școala primară trebuie să asigure formarea unei sfere motivaționale-necesare, să identifice interesele, înclinațiile și abilitățile elevilor, în urma cărora poate contribui la luarea deciziei optime cu privire la viitoarea lor activitate profesională. . Pregătind astfel studenții pentru un început profesional.
Astăzi, absolvenții de școală sunt mai serioși în alegerea unei profesii pentru noul secol; problema autodeterminării în condițiile socio-economice moderne este mai presantă. Școala este concepută pentru a asigura disponibilitatea de a alege o profesie, de a dezvolta interesele și înclinațiile profesionale ale individului. În etapa finală a școlii, elevii de liceu ar trebui să fie pregătiți să aleagă o profesie și să continue să primească educație.
Problema formării orientării profesionale a studenților în teoria orientării profesionale este avută în vedere în lucrările A.E. Golomshtok, L.A. Yovaishi, E.A. Klimova, E.M. Pavlyutenkova, K.K. Platonova, V.A. Polyakova, N.N. Chistyakova, S.N. Chistyakova, definirea prevederilor conceptuale, condițiilor și tehnologiilor pedagogice pentru pregătirea studenților pentru viață și alegerea unei profesii. Dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice ale orientării în carieră este prezentată în lucrările lui P.P. Blonsky, S.I. Vershinina, V.I. Zhuravleva, E.A. Klimova, N.N. Chistyakova, S.T. Shatsky și alții.
Ideile umaniste despre dezvoltarea personalității și formarea pregătirii unei persoane în creștere de a lua decizii cu privire la alegerea profesională sunt reflectate în lucrările lui A.G. Asmolova, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovici, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova. Modalitățile de orientare profesională a elevilor dintr-o școală gimnazială sunt relevate în cercetarea M.A. Dobrynina, N.K. Elaeva, V.V. Krevnevici, V.R. Lenguinas, P.T. Magmuzova, G.P. Nikova, A.P. Seishtev și alții, care definesc conținutul, formele și metodele muncii de orientare în carieră.
Posibilitățile de pregătire de specialitate care vizează pregătirea orientată spre personalitate a elevilor pentru alegerea unei viitoare profesii sunt discutate în lucrările L.M. Abolina, E.A. Aksenova, L.K. Artemova, I.S. Artyuhova, L.V. Baybrodova, A.I. Vlazneva, B.S. Gershunsky, M.I. Gubanova, V.G. Katasheva, V.S. Ledneva, P.S. Lerner, N.F. Rodicheva, M.M. Firsova, A.V. Khutorskogo, I.D. Chechel, S.N. Chistyakova și alții.
Mulți cercetători (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova etc.) notează că componenta principală a pregătirii pentru autodeterminarea profesională este pregătirea psihologică, care este înțeleasă de oamenii de știință ca o educație psihologică complexă, ca un aliaj de funcționare, operațională și componente personale.
Cu toate acestea, după cum arată practica, școlarii sunt slab pregătiți să aleagă o profesie. Cele mai frecvente dificultăți și greșeli pe care le fac tinerii atunci când își aleg o profesie sunt: supraestimarea sau subestimarea rolului anumitor calități psihologice individuale în alegerea unei profesii; incapacitatea de a-și corela capacitățile cu cerințele profesiei, stima de sine inadecvată; neînțelegerea abilităților, înlocuirea calităților lor morale; concepții greșite despre posibilitatea de a dezvolta calități importante din punct de vedere profesional, despre modalitățile și mijloacele de a stăpâni o profesie și dezvoltarea unui stil individual de activitate; predominanța componentelor emoționale în procesul decizional; incapacitatea de a schimba o decizie la primirea de date noi; supunerea la „presiuni” din partea altora; alegerea unei profesii bazată pe simpatia pentru anumite calități personale, neprofesionale ale reprezentanților unei anumite profesii.
Relevanța problemei este, așadar, determinată de necesitatea de a oferi elevilor de liceu asistență eficientă în alegerea unei viitoare profesii în lumina noilor cerințe ale situației politice, socio-economice și de personal.
Realitățile actuale ale educației rusești necesită o căutare activă a unor noi forme, metode și mijloace de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor.
O analiză a practicii instituțiilor de învățământ general arată că elevii de liceu întâmpină dificultăți semnificative în alegerea unei viitoare profesii din cauza necunoașterii tehnologiilor de autodeterminare profesională și a incapacității de a-și proiecta viața și traseul profesional în condițiile moderne de piață. Profesiile alese de absolvenți nu corespund în totalitate, pe de o parte, nevoilor pieței muncii și, pe de altă parte, calităților psihologice personale ale studenților înșiși.
Astfel, au fost identificate contradicții între:
- nevoia de autodeterminare a elevilor de liceu în raport cu formarea unei cereri educaționale individuale, nevoia personală în alegerea unei activități profesionale, disponibilitatea pentru autodeterminarea profesională și autorealizarea ulterioară în noile condiții economice și socioculturale și dezvoltare insuficientă a pregătirii psihologice a școlarilor pentru autodeterminarea profesională;
- necesitatea dezvoltării pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu și dezvoltarea insuficientă a mijloacelor eficiente de implementare a acestui proces.
Toate cele de mai sus reprezintă rațiunea problemei de cercetare, care constă în identificarea mijloacelor eficiente de dezvoltare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie.
Tema lucrării finale de calificare este „Mijloace de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu”.
Scopul studiului este de a fundamenta științific și de a testa experimental mijloacele de dezvoltare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională.
Obiectul de studiu: pregătirea psihologică a elevilor de liceu de a alege o profesie.
Subiect de cercetare: mijloace de dezvoltare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie.
Sarcini:

Ipoteza cercetării: presupunem că creșterea nivelului de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi facilitată de sesiuni speciale de pregătire concepute ținând cont de caracteristicile personale ale participanților, de nivelul de pregătire psihologică a acestora pentru o alegere profesională și de cele mai frecvente greșeli făcute la alegerea unei cariere de către școlari dintr-un anumit grup.
Baza metodologică și teoretică a studiului l-au constituit lucrările care definesc prevederile conceptuale, condițiile și tehnologiile pedagogice pentru pregătirea studenților pentru viață și alegerea unei profesii (A.E. Golomshtok, E.A. Klimova, N.N. Chistyakov); fundamentele teoretice și metodologice ale orientării în carieră (P.P. Blonsky, S.I. Vershinin, V.I. Zhuravlev, S.T. Shatsky); studii care evidențiază structura, principalele componente ale pregătirii psihologice de a alege o profesie și construiesc modalități de formare a acesteia (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova).
Metode de cercetare: metode de studiu a literaturii pe această temă (analiza, generalizarea, metoda deductivă, inductivă, sistematizarea); experiment psihologic și pedagogic; testare; analiza datelor calitative și cantitative; afișarea grafică a rezultatelor cercetării.
Etape de cercetare:
Studiul a fost realizat în trei etape interconectate.
La prima etapă, de căutare și teoretică, a fost efectuată o analiză a literaturii de specialitate pe tema de cercetare, au fost determinate scopurile și obiectivele studiului, au fost formulate subiectul, obiectul și ipoteza studiului.
La a doua etapă, exploratorie și empirică, s-a desfășurat studiul experimental propriu-zis, în care au fost implementate sesiuni de pregătire menite să dezvolte pregătirea psihologică a elevilor de liceu de a alege o profesie.
În cea de-a treia etapă, finală, au fost rezumate și discutate rezultatele studiului, s-a efectuat prelucrarea lor cantitativă și calitativă, s-a realizat o interpretare teoretică a concluziilor și prevederilor studiului și s-a realizat proiectarea literară a lucrării.
Baza cercetării: studiul s-a desfășurat pe baza Instituției de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr.1
inclusiv 20 de elevi de clasa a XI-a. Vârsta elevilor este de 16 – 17 ani.
Noutatea științifică constă în desfășurarea de sesiuni de pregătire care vizează dezvoltarea pregătirii psihologice de a alege o profesie, concepute ținând cont de caracteristicile personale ale participanților, de nivelul de pregătire psihologică a acestora pentru o alegere profesională, de cele mai frecvente greșeli comise la alegerea unei profesii. cariera elevilor dintr-un anumit grup.
Semnificația teoretică constă în generalizarea și sistematizarea materialului privind problema cercetării, clarificarea conceptului de „pregătire psihologică” în raport cu alegerea profesiei pentru elevii de liceu.
Semnificație practică – rezultatele obținute pot fi folosite de profesori și părinți pentru a dezvolta disponibilitatea în rândul elevilor de liceu de a face alegerea corectă a profesiei.
Aprobarea lucrării a fost realizată sub forma unei prezentări pe tema „Mijloace de dezvoltare a pregătirii psihologice de a alege o profesie în rândul elevilor de liceu” la o asociație metodologică din cadrul Instituției de Învățământ Municipal Școala Gimnazială
p. Golişmanovo.
Structura lucrării: teza constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie și anexe. Lucrarea contine 4 tabele, ilustrate cu trei histograme. Volumul total de lucru este de 68 de pagini de text computerizat fără aplicații.

CAPITOLUL I. BAZELE TEORETICE PENTRU FORMAREA PREGĂTIȚII PSIHOLOGICE LA ELEVII DE LICENȚE PENTRU ALEGEREA O PROFESIE ÎN SCOALILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Tinerețea este vârsta la care se formează o viziune asupra lumii, se formează orientări valorice și atitudini. De fapt, aceasta este perioada în care există o tranziție de la copilărie la începutul maturității, un grad corespunzător de responsabilitate, independență, capacitatea de a participa activ la viața societății și la viața personală, la soluții constructive la diferite probleme. , și dezvoltare profesională. Alegerea unei profesii la vârsta de liceu devine poate cea mai importantă, urgentă și dificilă chestiune. Îndreptat psihologic spre viitor și înclinat chiar să „sare” mental peste etape neterminate, tânărul este deja împovărat intern de școală; viața școlară i se pare temporară, ireală, pragul altuia, mai bogată și mai autentică, care în același timp îl atrage și îl sperie. El înțelege bine că conținutul acestei vieți viitoare depinde, în primul rând, dacă va putea alege profesia potrivită. Oricât de frivol și lipsit de griji ar părea tânărul, alegerea profesiei este preocuparea sa principală și constantă. La vârsta de liceu, aspectul individual al fiecărui tânăr devine din ce în ce mai clar, iar cele ale caracteristicilor sale individuale, care în totalitatea lor determină alcătuirea personalității sale, devin din ce în ce mai clare.
Elevii de liceu diferă semnificativ unul de celălalt nu numai prin temperament și caracter, ci și prin abilitățile, nevoile, aspirațiile și interesele lor și diferitele grade de conștientizare de sine. Caracteristicile individuale se manifestă și în alegerea căii de viață. Autodeterminarea și motivele strict practice în alegerea unei profesii capătă o importanță decisivă în activitățile educaționale.
Alegerea unei profesii și stăpânirea acesteia începe cu formarea factorilor motivaționali. În această etapă, studenții ar trebui să își formuleze în mod destul de realist sarcina de a alege un viitor domeniu de activitate, ținând cont de resursele psihologice și psihofiziologice disponibile. În acest moment, elevii dezvoltă atitudini față de anumite profesii și selectează discipline educaționale în conformitate cu profesia aleasă.
La vârsta de liceu, visele copiilor cu privire la o profesie sunt înlocuite cu reflecții asupra acesteia, ținând cont de propriile capacități și circumstanțe de viață, și apare dorința de a realiza intențiile în acțiuni practice. Cu toate acestea, unii liceeni trăiesc în întregime în prezent și se gândesc puțin la viitoarea lor profesie. Liceenii sunt interesați de planurile colegilor lor, discută îndoieli, ezitări, își abandonează visele anterioare ca fiind „copilărele”. Mulți oameni tind să cedeze influenței prietenilor autoritari sau mai în vârstă. Din când în când, apar dispute și neînțelegeri cu privire la diferite profesii și unde anume să continui studiile. Alegerea profesiei potrivite este un proces complex și îndelungat, care acoperă o perioadă semnificativă de viață. Eficacitatea sa, de regulă, este determinată de gradul de coerență al capacităților psihologice ale unei persoane cu conținutul și cerințele activității profesionale, precum și de formarea capacității individului de a se adapta la condițiile socio-economice în schimbare în legătură cu structura. a carierei sale profesionale.
Astfel, alegerea profesiei este unul dintre momentele care determină calea vieții unei persoane. În primul rând, acesta este un proces lung, care se întinde pe mai mulți ani și, în al doilea rând, un eveniment inclus în lanțul de evenimente din biografia profesională a unei persoane.
Potrivit lui D. Super, o persoană trebuie să aleagă o profesie ținând cont de imaginea sa despre „eu” ca imagine reală a unei persoane, de modul în care se gândește despre sine și se evaluează; inteligența, ca structură de abilități și abilități generale de învățare și învățare; abilități speciale, interese, valori personale, atât interne (substantive), cât și externe (însoțirea procesului de muncă), atitudine față de muncă, muncă și profesie; nevoi care determină motivele alegerii unei profesii și succesul în această profesie, trăsături de personalitate, ca modele cele mai generale de comportament uman, maturitate profesională, înțelese destul de larg.
Succesul alegerii unei profesii este determinat în mare măsură de pregătirea psihologică a studentului de a alege o profesie legată de:

Autodeterminarea profesională este un proces lung și în mai multe etape de alegere a unei profesii de către un individ, care se reflectă în planurile sale profesionale. Aceasta este una dintre componentele principale ale socializării individuale.
Prin urmare, la nivelul școlii, munca privind studiul și dezvoltarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii ar trebui să fie sistematică, adică administrațiile școlare, profesorii, psihologii școlari, educatorii sociali și, desigur, elevii înșiși ar trebui să participe la aceasta. În plus, părinții elevilor ar trebui să participe activ la activitatea de orientare în carieră.
Problema alegerii unui drum profesional și de viață se pune în fața unei persoane la o vârstă la care nu este pe deplin conștient de toate alegerile de viață secvențiale îndepărtate legate de muncă, întemeierea unei familii, avansarea socială, bunăstarea materială și dezvoltarea spirituală. Aici începe călătoria independentă a vieții unei persoane. Prima decizie, foarte importantă și independentă, trebuie luată, bazându-se nu pe experiența de viață care vine de-a lungul anilor, ci mai degrabă pe idei despre viitorul lor, despre societatea în care vor trăi.
În acest sens, atunci când fac o alegere profesională, elevii de liceu se confruntă adesea cu stări emoționale negative, în special stări de abandon, confuzie și constrângere, care determină dorința de a evita rezolvarea problemei alegerii profesionale, amânarea acesteia pe termen nelimitat sau transferarea responsabilității către alții: părinți, prieteni, cunoscuți.
F. Sedlak, H. Breuer, T.V. Nester identifică 4 tipuri de adolescenți care aleg o viitoare profesie:
Tipul 1 - indiferent, mercantil;
Tipul 2 - nehotărât, fantezant;
Tipul 3 - ascultător, iresponsabil;
Tipul 4 - hotărât, încrezător.
Greșeli tipice la alegerea unei profesii pentru elevii de liceu:
1. Orientarea imediată a adolescentului către o profesie de înaltă calificare (om de știință, diplomat, director, director de bancă etc.).
2. Disprețul pentru profesiile care nu sunt prestigioase, deși semnificative în viață.
3. Lipsa propriei opinii în alegerea unei profesii și luarea unei decizii nu din propria voință, ci la cererea părinților sau a altor persoane.
4. Transferarea atitudinii față de o anumită persoană care este reprezentantul unei anumite profesii către profesia în sine.
5. Pasiune numai pentru exteriorul sau o latură a profesiei.
6. Transferul de atitudine față de un subiect către o profesie legată de acest subiect.
7. Alegerea profesiei asociată cu alegerea acestei profesii de către prieteni.
8. Lipsa capacității de a înțelege, a evalua abilitățile și oportunitățile cuiva în profesia aleasă;
9. Alegerea profesiei, determinată de considerente materiale ale familiei și ale copilului însuși.
10. Stima de sine ridicată sau scăzută a propriilor calități personale, ceea ce creează inadecvare în alegerea cutare sau cutare profesie.
Astfel, particularitățile alegerii unei profesii în rândul elevilor de liceu sunt că elevii de liceu se străduiesc să aleagă tipul de activitate care ar corespunde înțelegerii propriilor capacități. Deoarece înțelegerea de către școlari a propriilor capacități nu este adesea adecvată indicatorilor, eșecurile îi așteaptă pe calea alegerii.
Liceenii nu sunt capabili să se evalueze în mod obiectiv și complet. În fiecare an, sute de mii de tineri bărbați și femei care și-au terminat școala încep să caute să-și folosească punctele forte și abilitățile „la vârsta adultă”. În același timp, după cum arată statisticile, majoritatea tinerilor se confruntă cu probleme serioase legate de alegerea profesiei, profilul de studii ulterioare, angajarea ulterioară etc. iar motivele nu sunt doar „închiderea” pieței muncii pentru tineri și neexperimentați, ci și faptul că majoritatea covârșitoare a elevilor de liceu au idei foarte brute despre piața modernă a muncii, profesiile existente și nu sunt în măsură să coreleze cerințele. prezentat de unul sau altul domeniu de activitate profesională cu individualitatea dumneavoastră. Dintr-o serie de motive obiective și subiective, tineretul modern s-a dovedit a fi insuficient pregătit pentru noile cerințe ale situației politice, socio-economice și de personal. Nu există o tendință unică în ceea ce privește stima de sine în rândul elevilor de liceu: unii tind să se supraestimeze, în timp ce alții fac contrariul. Asistența în timp util oferită unui școlar în alegerea unei profesii nu numai că îl ajută să organizeze activități educaționale directe (când studiază în mod conștient materii școlare care îi pot fi utile în viitoarea sa viață profesională de adult), dar introduce și elemente de calm în atitudinea elevului față de viitorul lui (când este optimist viața și perspectiva profesională protejează un adolescent de tentațiile vieții de astăzi). O astfel de muncă încurajează studentul să se gândească la sine, la viitorul său, dă un impuls activării autocunoașterii și contribuie la formarea factorilor motivaționali pentru ca elevul să aleagă o profesie.
Astfel, am identificat trăsături specifice ale alegerii profesiei de către elevii de liceu. Ei sunt decizia despre
Liceenii își fac alegerile profesionale și de viață bazate nu pe experiența de viață, ci pe idei despre viitorul lor. Particularitățile alegerii unei profesii pentru elevii de liceu constă și în faptul că elevii de liceu nu sunt capabili să se evalueze în mod obiectiv și complet - înțelegerea de către școlari a propriilor capacități nu este adecvată indicatorilor, ceea ce duce la o autodeterminare profesională eronată. .
Au fost identificate și greșeli tipice în alegerea unei profesii de către elevii de liceu: concentrarea imediată a adolescentului pe o profesie înalt calificată; disprețul pentru profesiile care nu sunt prestigioase; lipsa de opinie în alegerea unei profesii și luarea unei decizii nu din propria voință, ci la cererea părinților sau a altor persoane; pasiune numai pentru exteriorul sau o latură a profesiei; transfer de atitudine față de o materie academică către o profesie legată de această materie de învățământ; alegerea profesiei asociată cu alegerea acestei profesii de către prieteni.
Pentru prevenirea și eliminarea erorilor de mai sus, activitățile profesionale ale profesorilor, psihologilor școlari și educatorilor sociali, care sunt chemați să ofere elevilor de liceu asistență eficientă în alegerea unei viitoare profesii în formarea pregătirii psihologice pentru autodeterminarea profesională, devin important. Vom analiza această problemă în următorul paragraf.

Înainte de a lua în considerare problema pregătirii psihologice de a alege o profesie, să ne întoarcem la esența acestui concept. Conceptul de „pregătire pentru a alege o profesie” a fost luat în considerare în studiile lui N.N. Chistyakova, T.A. Buyanova, E.M. Borisova și alții. Pregătirea de a alege o profesie este complexă, incluzând aspecte fiziologice, psihofiziologice, psihologice și sociale.
În dicționarul psihologic al lui I.M. Pregătirea lui Kondakov pentru acțiune este înțeleasă ca „... o formă de atitudine caracterizată de concentrarea asupra realizării unei anumite acțiuni. Pregătirea presupune prezența anumitor cunoștințe, aptitudini, abilități; disponibilitatea de a contracara obstacolele care apar în timpul executării acțiunii; atribuirea unui sens personal actiunii efectuate. Pregătirea pentru acțiune se realizează prin manifestarea componentelor individuale ale acțiunii: formarea neurodinamică a acțiunii, pregătirea fizică, factorii psihologici ai pregătirii.”
Pregătirea pentru activitatea profesională este definită ca o stare mentală, activarea înainte de începere a unei persoane, inclusiv conștientizarea unei persoane cu privire la obiectivele sale, evaluarea condițiilor existente, determinarea celor mai probabile cursuri de acțiune; prognozarea eforturilor motivaționale, voliționale, intelectuale, probabilitatea de a obține rezultate, mobilizarea forțelor, autohipnoza în atingerea scopurilor.
K.K. Platonov, M.A. Kotik, V.A. Sosnovsky, R.D. Sanzhaeva, L.I. Zaharov înțelege pregătirea psihologică ca un fenomen mental prin care se explică stabilitatea activității umane într-un spațiu multimotivat.
Potrivit lui O.M. Pregătirea psihologică a lui Krasnoryadtseva pentru activitatea profesională se manifestă prin:
- sub formă de atitudini (ca proiecție a experienței trecute asupra situației „aici și acum”), precedând orice fenomene și manifestări mentale;
- sub forma pregătirii motivaționale de a „pune în ordine” imaginea cuiva despre lume (o astfel de pregătire oferă unei persoane posibilitatea de a realiza semnificația și valoarea a ceea ce face);
- sub forma pregătirii profesionale și personale pentru autorealizare prin procesul de personalizare.
În studiile lui L. A. Odintsova și S. V. Zavitskaya, se găsește următoarea definiție a pregătirii psihologice:
„Pregătirea psihologică pentru activitatea profesională se caracterizează printr-o orientare personală și pedagogică, care se manifestă în înțelegerea și acceptarea de sine și a celuilalt ca entitate unică, precum și de o atitudine motivațională și valorică față de procesul de învățare în care subiectul- relațiile cu subiectul sunt realizate.”
N.V. Kuzmina consideră că pregătirea psihologică pentru activitatea profesională se caracterizează prin prezența cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților la un specialist care îi permit să-și desfășoare activitățile la nivelul cerințelor moderne ale științei și tehnologiei. A.E. Steinmetz a definit pregătirea psihologică pentru activitatea profesională ca fiind procesul de formare a unui set (sistem) de formațiuni mentale - idei și concepte, moduri de gândire și abilități, motivații, trăsături de personalitate care asigură pregătirea motivațională și semantică și capacitatea subiectului de a desfășura. activitati profesionale.
PE. Aminov și T.M. Chepygov definește pregătirea pentru activitatea profesională ca o combinație a orientării profesionale a unei persoane într-un anumit domeniu cu capacitatea reală de a desfășura abilități semnificative din punct de vedere profesional în acest domeniu. Se înțelege nivelul de orientare profesională, conform lui N.A. Aminova și T.M. Chepygova, gradul de corespondență a motivului principal de preferință pentru o profesie (deci, sens personal) cu conținutul obiectiv al profesiei. Fără un nivel suficient de ridicat de orientare profesională, interacțiunea optimă între o persoană și munca aleasă este imposibilă. Numai în această condiție se poate prezice dezvoltarea cu succes a forțelor creatoare și morale ale individului în procesul muncii. E.I. Medvedskaya sugerează că baza pregătirii este un sistem de atitudini față de acceptarea fără judecată a altei persoane. „Aceasta înseamnă reprezentarea în conștiința profesională a unui psiholog a unei alte persoane ca obiect/subiect potențial al activității sale profesionale, sau focalizarea conștiinței sale profesionale asupra celuilalt.”
K.K. Platonov, P.A. Rudik, D.N. Uznadze, V.I. Shirinsky definește pregătirea ca fiind concentrarea sau mobilizarea instantanee a forțelor personalității, care vizează momentele potrivite pentru a efectua anumite acțiuni. V.A. Malyako definește pregătirea ca o formare personală complexă, un sistem cu mai multe fațete și mai multe niveluri de calități și proprietăți, a cărui totalitate permite subiectului să-și desfășoare activitățile cu succes. A.A. Derkach, M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich consideră problema pregătirii pentru activitatea profesională în planul activității personale ca o manifestare a tuturor aspectelor personalității în integritatea lor, oferind posibilitatea de a-și îndeplini în mod eficient funcțiile.
P.A. Rudik consideră pregătirea ca o formațiune psihologică complexă și evidențiază în ea rolul proceselor mentale cognitive care reflectă cele mai importante aspecte ale activității desfășurate, componente emoționale care pot atât întări, cât și slăbi activitatea unei persoane, componente volitive care contribuie la efectuarea acțiuni eficiente pentru atingerea unui scop, precum și motivele comportamentului
T.I. Shalavina înțelege disponibilitatea ca o reflectare individualizată a realității, exprimând atitudinea individului față de acele obiecte de dragul cărora se desfășoară activitatea și comunicarea sa. Această interpretare presupune crearea în procesul educațional a unor situații care asigură activitate generatoare de sens, în urma cărora are loc însușirea subiectivă a conținutului pregătirii profesionale și dezvoltarea personală holistică a viitorului specialist. Ca urmare, se atinge un nivel ridicat de pregătire. Din această poziție, pregătirea este considerată o proprietate integrativă semnificativă din punct de vedere profesional a unui individ, oferindu-i o tranziție de dezvoltare de la sistemul de pregătire universitară la sistemul de activitate profesională și incluzând un set de cunoștințe profesionale, abilități practice, experiență personală și calități personale semnificative din punct de vedere profesional.
În ciuda unor diferențe de opinii, este posibil să se identifice ceva comun în interpretarea conceptului de „pregătire” - aceasta este o formă personală de interpretare a conținutului educației, un sistem de proprietăți integrative, calități și experiență a individului, care are semne de pregătire generală teoretică şi metodologică pentru activitatea profesională. În același timp, pregătirea are o anumită specificitate - acestea sunt abilități și abilități profesionale și un stil individual de implementare a acestora, experiență orientată spre practică, reflecție asupra activității profesionale.
După cum se poate observa din analiza literaturii de specialitate, conceptul de pregătire psihologică în literatura psihologică și pedagogică modernă este interpretat destul de larg, iar pentru munca noastră este necesar să precizăm acest concept și să evidențiem aspectele care sunt semnificative pentru munca noastră.
Astfel, studiind literatura psihologică și pedagogică, am aflat că oamenii de știință, rezumând diverse abordări de caracterizare a conceptului de pregătire, identifică trei direcții principale: pregătirea ca stare specială a individului, care se manifestă la nivel funcțional; disponibilitatea ca manifestare integratoare a personalității, adică la nivel personal; o stare psihologica deosebita a individului, care se poate manifesta atat la nivel functional cat si personal.
Pe baza cercetărilor T.V. Nester, în studiul nostru considerăm disponibilitatea de a alege o profesie din punctul de vedere al abordării personal-activitate și considerăm că semnele de disponibilitate pentru a alege o profesie sunt: prezența motivației subiectului de a realiza și o idee specifică despre activitatea viitoare de alegere a unei profesii; capacitatea de a elabora un algoritm de activitate și de a determina metode de implementare a acestuia; Încredere în puterea ta; capacitatea de a gestiona activități de autoanaliză, autoevaluare, analiză a profesiilor și de a o ajusta în procesul de alegere a unei profesii.
Componenta principală a pregătirii pentru activitatea profesională este pregătirea psihologică, care este înțeleasă de oamenii de știință ca o educație psihologică cuprinzătoare, ca un aliaj de componente funcționale, operaționale și personale. Pregătirea psihologică este înțeleasă în mod tradițional ca un fenomen mental prin care se explică stabilitatea activității umane într-un spațiu multimotivat.
În funcție de definiția pregătirii psihologice pentru autodeterminarea profesională, diverși autori evidențiază structura, componentele principale și construiesc modalități de formare a acesteia.
Astfel, M. M. Kashapov consideră că componenta sa definitorie este gândirea profesională, prin urmare, formarea pregătirii psihologice se construiește prin formarea în tehnici de analiză.
V. G. Kuznetsov, M. A. Palamarchuk, S. F. Stupnitskaya consideră că pregătirea psihologică este determinată de orientarea profesională și de formarea abilităților profesionale (profesionalism).
A.K. Markova determină că profesionalizarea, care include și pregătirea psihologică, ca un proces multicanal decurge simultan în mai multe direcții - prin formare și educație, se formează sferele motivaționale și operaționale. Pregătirea psihologică pentru activitatea profesională în acest caz este caracterizată de dinamica schimbărilor în sfera motivațională a individului, de formarea de atitudini semnificative din punct de vedere profesional în aceasta și de modificări în structura valoric-semantică a viziunii asupra lumii a individului.
V.V. Sogalayev notează că structura pregătirii psihologice include componente motivaționale, orientative, emoțional-volitive, personal-operaționale și evaluative-reflexive.
IN SI. Bidenko, vorbind despre pregătirea psihologică pentru activitatea profesională, folosește conceptul de „abilități de bază” ca „calități, abilități, abilități și cunoștințe personale și interpersonale care sunt exprimate în diferite forme în diverse situații ale vieții sociale și profesionale. Pentru o persoană dintr-o economie de piață dezvoltată, există o corespondență directă între nivelurile de competențe de bază disponibile și posibilitatea de a obține un loc de muncă.”
În lista competențelor de bază, în conformitate cu definiția, autorii includ: aptitudini și abilități de comunicare; creare; capacitatea de gândire analitică; capacitatea de gândire creativă; adaptabilitate; capacitatea de a lucra în echipă; capacitatea de a lucra independent; conștientizarea de sine și stima de sine.
Astfel, pregătirea psihologică de a alege o profesie este un proces complex, care include aspecte fiziologice, psihofiziologice, psihologice și sociale. Pe baza unei analize a studiilor privind pregătirea psihologică de a alege o profesie în rândul școlarilor mai mari, am identificat cele mai importante componente, în opinia noastră, ale acestui fenomen: cognitiv-evaluativ și regulator-comportamental.
Componenta cognitiv-evaluativă include: prezența unui interes profesional stabil, conștientizarea cerințelor profesiei pentru individ, stima de sine adecvată, conformitatea abilităților cu cerințele profesiei.
Componenta de reglementare-comportament include:
- disponibilitatea unui plan profesional initial;
- înțelegerea semnificației sociale a profesiei alese, responsabilitatea alegerii unei viitoare profesii;
- dorința de a realiza alegerea educațională și profesională a cuiva, prezența orientărilor de viață semnificative;
- prezenţa autoreglării emoţional-volitive a comportamentului.
Pe baza muncii psihologilor celebri legate de cercetarea în domeniul pregătirii psihologice pentru activitate (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, S.N. Chistyakova etc.), pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și profesie în adolescență, vârsta este determinat de: formarea informaţiei; Valoarea motivațională și componentele practice ale acestei pregătiri.
Pregătirea informațiilor include conștientizarea elevilor cu privire la:
- despre lumea profesiilor;
- despre piata muncii;
- despre prezența propriei pregătiri practice și abilități de a stăpâni profesia aleasă sau profilul educației alese;
- despre modalități de a vă planifica și implementa planurile profesionale;
- despre modalităţi de luare a deciziilor într-o situaţie de alegere.
Pregătirea practică include:
- disponibilitatea cunoștințelor practice și abilităților necesare pentru a continua pregătirea în profilul ales;
- capacitatea de a face alegeri (selectarea alternativelor de obținere a educației specializate care să răspundă nevoilor și capacităților proprii; evaluarea avantajelor și dezavantajelor acestora; alegerea celor mai bune dintre opțiunile disponibile).
Pregătirea pentru valoarea motivațională este înțeleasă ca:
- implicarea emoțională în procesul de selecție;
- dorinta si dorinta de a face alegerea ta;
- formarea stimei de sine adecvate abilităţilor şi capacităţilor personale;
- prezența orientărilor valorice și a obiectivelor legate de profilul ulterioară al educației și viitoarei profesii.
Pe lângă disponibilitatea psihologică (starea internă a individului) de a alege o profesie, disponibilitatea elevilor de liceu se manifestă sub forma cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor cerute în profesie, în studierea cerințelor pe care profesia le impune pentru un persoană muncitoare, în conștientizarea elevilor de liceu despre ei înșiși în această profesie. N.E. Kasatkina atribuie o astfel de pregătire pregătirii externe sau aspectului său pedagogic și consideră că o astfel de pregătire este o condiție prealabilă pentru alegerea cu succes a profesiei.
Suntem de acord cu opinia cercetătorilor care consideră că conceptul de „pregătire psihologică de a alege o profesie” include:

Astfel, analiza problemei pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie ne-a permis să formulăm următoarele concluzii:

- o stare stabilă a personalității elevului, care se bazează pe o combinație dinamică a anumitor proprietăți, inclusiv orientarea intereselor și înclinațiilor, experiența sa practică și cunoașterea caracteristicilor sale în legătură cu alegerea profesiei;
- convingerea internă și conștientizarea factorului în alegerea unei profesii, conștientizarea lumii muncii, ce solicitări fizice și psihologice le impune profesia unei persoane”;
- capacitatea de a recunoaște caracteristicile individuale (imaginea lui „Eu”), de a analiza profesii și de a lua decizii pe baza unei comparații a acestor două tipuri de cunoștințe, adică abilitatea de a alege în mod conștient o profesie.
În acest sens, problema alegerii mijloacelor eficiente de dezvoltare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie pare foarte importantă. Vom analiza această problemă în următorul paragraf.

1.3. Mijloace de dezvoltare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie

Prin dezvoltarea pregătirii de a alege o profesie, ne referim la subiecte care au trei caracteristici importante:
- în primul rând, pentru ca cutare sau cutare obiect să joace acest rol, el trebuie să conţină cultura umană, iar acest lucru este firesc, deoarece procesul de educaţie este procesul de transmitere şi asimilare a acestuia;
- în al doilea rând, această cultură trebuie să fie cuprinsă în ele într-o formă concentrată, pentru că abia atunci pot fi folosite eficient în procesul educațional;
- în al treilea rând, condiția cea mai necesară pentru această eficacitate este prelucrarea pedagogică a culturii înglobate în mijloacele educaționale, altfel asimilarea acesteia va fi inaccesibilă elevilor cu vârsta și caracteristicile individuale specifice.
Alegerea mijloacelor în diverse aspecte ale formării și dezvoltării personalității depinde de sarcinile acestui aspect; atunci când sunt utilizate, ele dobândesc conținut specific. O astfel de selecție a mijloacelor cu conținut adecvat are loc și atunci când se organizează pregătirea psihologică în rândul școlarilor seniori de a alege o profesie - în ea, mijloacele care pot influența formarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională a individului ies în prim-plan.
Sarcina psihologului în această situație este de a oferi elevului mijloace psihologice de rezolvare a problemelor sale personale asociate cu determinarea opțiunilor de educație ulterioară. Pe baza diagnosticului acestor probleme psihologice, psihologii pot ajuta un student să aleagă o clasă de specialitate sau să ofere premisele pentru a face o alegere profesională.
Înainte de a oferi această asistență, este necesar să înțelegeți scopul și sensul furnizării sale, să înțelegeți clar perspectivele și limitările dezvoltării personale, în funcție de alegerea profilului educațional ulterioară.
Unul dintre obiectivele principale ale educației profesionale moderne, conform L. M. Mitina, este dezvoltarea interesului și nevoii de schimbare de sine.
Condițiile moderne de viață ale societății impun o schimbare a strategiei de adaptare profesională la o strategie de dezvoltare profesională. Societatea are nevoie de un profesionist care să-și cunoască afacerea, care să fie capabil să ia decizii în mod independent și să poarte responsabilitatea pentru aceste decizii, pentru sine, pentru ceilalți, pentru țară, care știe să-și asume riscuri, să creeze, să creeze.
Dar pentru a deveni un astfel de profesionist, mulți tineri aflați în etapa de alegere a unei profesii și, în primul rând, au nevoie de ajutor psihologic și sprijin psihologic.
L. M. Mitina în cartea sa „Suport psihologic pentru alegerea unei profesii” distinge între două forme principale de lucru psihologic cu un optant: adaptativ și de dezvoltare. Cele mai comune tipuri de adaptative sunt consultațiile profesionale diagnostice, behavioriste și psihanalitice. Consilierea diagnostică în carieră se bazează pe teoria în trei factori a orientării în carieră a lui F. Parsons, ale cărei prevederi principale le-a formulat încă din 1908. El a propus să se distingă trei faze ale muncii de orientare în carieră cu un optant: prima include studiul caracteristicilor mentale și personale, a doua presupune studierea cerințelor profesiei și formularea acestora în termeni psihologici, iar a treia presupune compararea acestor două serii de factori și luarea unei decizii cu privire la profesia recomandată. Astfel, se presupune că există o relație puternică între caracteristicile umane și cerințele profesionale. Alegerea profesiei în sine este considerată o căutare a unei potriviri între cerințele profesiei și individualitate. Atractivitatea unei astfel de scheme constă în aparenta sa simplitate și, se pare, în logica.
În același timp, potrivit lui N.K. Martina, adepții abordării diagnostice fac o greșeală semnificativă de calcul atunci când se angajează să decidă soarta unei persoane, alegând pentru ea cine ar trebui să fie, excluzând astfel optantul însuși din procesul de luare a deciziei. Cercetătorul consideră că este ilegal să se ia o decizie numai pe baza rezultatelor unei examinări de diagnostic, fără a ține cont de schimbările din lumea profesiilor și de perspectivele de dezvoltare personală.
Conceptul behaviorist (educativ) de consultare profesională se bazează pe ideea unei condiționări mai mult sau mai puțin clare a comportamentului uman de un set de influențe externe. Potrivit susținătorilor conceptului educațional, orice persoană poate fi instruită în orice profesie, trebuie doar să selectați corect cele mai eficiente metode de formare profesională. Prin urmare, scopul principal al consultației este studierea caracteristicilor individuale ale optantului și organizarea celor mai optime condiții de antrenament. Acest concept este mai atractiv deoarece ia mai mult în considerare posibilitățile enorme de dezvoltare a capacităților. Dar ea ignoră complet datele obținute în teoria și practica psihofiziologiei diferențiale. Diferențele individuale existente naturale și puțin schimbătoare între oameni pot fi favorabile pentru formarea aptitudinii profesionale în unele profesii și pot deveni un obstacol de netrecut pentru altele.
Consultația psihanalitică se bazează pe principiile identificării impulsurilor subconștiente ale unei persoane și ale selectării profesiilor în care aceasta s-ar putea manifesta în cea mai mare măsură. Principiul principal al unei astfel de consultări este respingerea completă a oricăror metode de auto-educare și auto-dezvoltare. Principalul lucru este să te accepți așa cum ești, necondiționat și calm, fără a dramatiza nevoia de reținere atunci când refuzi acele profesii care necesită „refacere”.
Tipurile clasice de alte forme de consiliere în carieră sunt umaniste și de dezvoltare (activatoare). Consultarea profesională umanistă se bazează pe principiile comune psihologiei umaniste de creare a unei situații speciale de interacțiune între optant și consultant (abordare centrată pe client), inclusiv „acceptarea” completă a persoanei consultate, posibilitatea unor declarații libere despre sine. și problemele cuiva, ceea ce permite cuiva să abordeze luarea deciziilor conștientă și independentă. În ciuda întregii sale atractive externe, o astfel de schemă nu a prins rădăcini în practică. În primul rând, deoarece consultarea profesională de acest tip necesită timp semnificativ pentru a se desfășura și, în al doilea rând, în cursul unei astfel de consultații subiectul său este cel mai adesea pierdut, scopul principal devine lucrul cu individul, oferind stimulente psihologice, condiții pentru dezvoltarea sa, ceea ce în sine extrem de important, dar nu are acces direct la alegerea profesiei. Cu toate acestea, unele principii ale psihologiei umaniste sunt incluse în consiliere de către susținătorii unei abordări de dezvoltare a consilierii, permițând relații optime opton-consultant.
Consultația profesională de dezvoltare (activatoare) este lipsită de principalul dezavantaj al consultății adaptative - nu exclude activitatea subiectului însuși din procesul de rezolvare a unei probleme vitale, ci este considerată ca factor principal în alegerea corectă. Scopul său principal este de a activa procesul de formare a pregătirii psihologice a elevului pentru autodeterminarea profesională, sprijin psihologic discret pentru alegerea unei profesii și pregătirea pentru aceasta.
Principiul principal al consultării profesionale de dezvoltare este implementarea unei noi abordări a utilizării și interpretării tehnicilor de psihodiagnostic. Este necesar să dăm un nou sens acestei lucrări. Alături de sarcina tradițională de psihodiagnostic - determinarea stării actuale de dezvoltare a individualității elevului, ar trebui:
a) să-și folosească rezultatele pentru a stimula nevoile elevului de autocunoaștere și autoperfecționare în pregătirea pentru activitatea sa profesională în viitor;
b) să identifice neajunsuri, lacune în dezvoltarea anumitor calități și abilități care sunt importante pentru activitatea profesională viitoare;
c) să decidă asupra naturii muncii de corecție și de dezvoltare în vederea pregătirii pentru o viitoare profesie;
d) să exercite controlul asupra dezvoltării calităților și abilităților cerute după corectare sau antrenament;
e) să determine restricții în alegerea unui domeniu de activitate profesională care impune cerințe stricte asupra caracteristicilor psihofiziologice ale individului.
Al doilea principiu este refuzul de a construi arsenalul de metode de psihodiagnostic și de a se concentra pe dezvoltarea și aplicarea unor programe speciale de pregătire și corecție, sisteme de psihoinstruire, situații de joc-problemă și educațional-profesionale.
Și, în final, implementarea principiului cooperării între optant și consultant prin introducerea unor elemente de abordare umanistă a consilierii în carieră. Succesul consultării depinde în mare măsură de faptul dacă este posibil să se stabilească o relație de încredere cu studentul. Orice presiune, ton directiv sau impunere a unei opinii este inacceptabilă. Accentul trebuie pus pe explicarea faptului că alegerea profesiei va fi corectă numai atunci când este conștientă, independentă și atunci când este precedată de multă muncă minuțioasă privind autocunoașterea și studierea lumii profesiilor.
Sprijinul psihologic pentru alegerea unei profesii ar trebui să se bazeze pe normele și legile dezvoltării mentale umane. Una dintre categoriile fundamentale pentru psihologia dezvoltării este categoria de vârstă (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin). Munca psihologică cu un optant este menită să creeze oportunitatea studenților de a rezolva în mod productiv problemele centrale ale vârstei și de a le introduce cu competență psihologică în semnificațiile, scopul, valorile, conținutul activității profesionale, caracteristicile dezvoltării și implementării acesteia, pentru a asigura transformarea acesteia. a elevului dintr-un obiect al influențelor pedagogice într-un subiect de educație profesională și, prin urmare, să ofere condiții pentru dezvoltarea profesională a individului în toate etapele vieții.
După ce am studiat aceste forme psihologice de muncă, am ajuns la concluzia că sprijinul psihologic pentru alegerea unui profil educațional suplimentar pentru elevii de liceu ar trebui să se bazeze pe normele și legile dezvoltării mentale umane, în timp ce luarea în considerare strictă a schimbărilor din lumea profesiilor și perspectivelor de dezvoltare personală este necesară, studiul caracteristicilor individuale ale copiilor, metodele lor de formare de autoeducare și autodezvoltare. În opinia noastră, un student care se află în pragul alegerii unui profil de studiu trebuie să se implice activ în procesul de rezolvare a acestei sarcini vitale, iar rezultatele psihodiagnosticului trebuie folosite pentru a stimula nevoile elevilor de autocunoaștere și auto-cunoaștere. îmbunătățire pentru a se pregăti pentru munca lor profesională în viitor. Astfel, suntem de acord că, în instituțiile de învățământ general, procesul de formare a pregătirii psihologice a elevilor pentru autodeterminarea profesională ar trebui intensificat, iar sprijinul psihologic pentru alegerea unui profil educațional ulterioară ar trebui să fie efectuat discret.
Pregătirea de a alege o profesie este, în primul rând, o conștientizare internă a faptului însuși de alegere și certitudinea intereselor profesionale și, în al doilea rând, conștientizarea studentului cu privire la abilitățile sale și ce solicitări fizice și psihologice le pune profesia unei persoane. În acest sens, un rol important în rezolvarea problemelor de orientare în carieră a școlarilor îl joacă nu numai metodele de diagnosticare, ci și metodele de corecție psihologică, timp în care înclinațiile elevului, pe de o parte, și capacitățile sale, pe de altă parte. , devenit evident.
Specificul dificultăților asociate cu autodeterminarea profesională, obținerea unei educații și angajarea în continuare a tinerilor în condiții moderne impune căutarea unor noi forme de muncă pentru a rezolva aceste dificultăți.
Unul dintre principalele domenii de activitate ale unui psiholog cu elevii de liceu este efectuarea de activități de orientare în carieră și dezvoltarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională. Scopul principal al sprijinului psihologic pentru autodeterminarea profesională a tinerilor într-o economie de piață este, în opinia noastră, conștientizarea de către tineri a autonomiei lor și acceptarea lor de responsabilitate pentru traiectoria lor educațională și creșterea carierei. O persoană autonomă are o idee despre abilitățile și interesele sale, avantajele și dezavantajele, posibilele obstacole obiective și modalitățile de a le depăși. În general, ea se distinge printr-o poziție de viață activă și o determinare de a obține succes.
Baza pentru alegerea unei profesii astăzi o constituie ideile individului despre viitor, care îl duc dincolo de situația actuală și sunt un program pentru dezvoltarea lui. O persoană autonomă navighează în lumea profesiilor: înțelege semnificația activității profesionale, cunoaște cerințele profesiilor și perspectivele de dezvoltare a acestora, este capabilă să coordoneze activitatea profesională cu alte contexte importante de viață (viața de familie, hobby-uri etc.)
Comportamentul unei persoane autonome pe piața muncii presupune o orientare generală în situația socio-economică, cunoașterea posturilor vacante, precum și abilitățile de căutare a unui loc de muncă, scrierea unui CV, promovarea unui interviu etc. Persoana care este nepregătită să îndeplinească cerințele realității se dovedește a fi nerevendicată. Un echilibru relativ între cererea și oferta de muncă poate fi realizat cu competență profesională. Astfel, vectorul muncii de orientare în carieră ar trebui să fie mutat din poziția „Cine ar trebui să fiu?” la poziția „Ce ar trebui să devin?”
Deci, pe lângă propria experiență socială a individului, o atitudine poate fi un produs al comunicării spontane sau intenționate, în special acele tipuri de comunicare în masă care implică un grad ridicat de empatie pentru evenimentele curente.
Atitudinile profesionale exprimă activitatea personală a subiectului de activitate și se referă la atitudini semantice care apar în cursul dezvoltării generale și profesionale.
Alegerea profesională eficientă necesită: diferențierea conceptului de sine al subiectului de dezvoltare profesională, încredere în sine; raționalitatea rezolvării problemelor vieții; atingerea autonomiei; orientare spre viitor; formarea intereselor profesionale și a abilităților generale de muncă; ceva experiență practică de muncă. Pe baza descrierii atitudinilor profesionale mature, se construiesc instrumente de diagnostic pentru manifestările lor specifice individual.
Astfel, planurile profesionale personale ale unui absolvent de școală, abilitățile și înclinațiile sale nu sunt adesea luate în considerare la alegerea unei specialități. Cea mai mare influență o exercită opinia rudelor, poziția prietenilor, camarazilor și prezența unei anumite instituții de învățământ în localitate. Puțini oameni pot alege în cunoștință de cauză specialitatea și instituția de învățământ. Pentru majoritatea tinerilor, alegerea profesiei se bazează pe stereotipurile existente în societate, ceea ce face dificilă regăsirea în lumea profesiilor și creează dificultăți psihologice.
Alegerea unei profesii presupune ca studentul să aibă două tipuri de informații: despre lumea profesiilor în ansamblu și oportunitățile și cerințele pentru fiecare dintre ele; despre tine, abilitățile și interesele tale.
Activitatea de corecție și dezvoltare de orientare în carieră cu elevii de liceu se poate desfășura sub diverse forme: sub formă de jocuri și exerciții educative (se desfășoară pe tot parcursul anului universitar, în timpul orelor de curs și activităților extrașcolare); sub forma unor mari jocuri şi antrenamente pentru autodeterminarea profesională.
Formarea psihologică ca mijloc de pregătire socială și psihologică activă este în prezent unul dintre cele mai populare și dinamice tipuri de muncă psihologică. Trainingurile sunt utilizate pe scară largă în acordarea de asistență psihologică adolescenților în autodeterminare profesională. Sesiunile de antrenament vă permit să rezolvați eficient problemele legate de dezvoltarea abilităților de comunicare, autocontrol și autocunoaștere, precum și activarea potențialului creativ. Aspectele notate sunt foarte relevante în adolescență. Aceasta nu este doar o perioadă de probleme și contradicții, ci și o perioadă de plasticitate mentală crescută, pregătire pentru dezvoltare și receptivitate la influență și deschidere maximă către noi experiențe de viață.
Antrenamentul este un tip special de învățare prin „trăire” directă și conștientizare a experienței apărute în interacțiunea interpersonală, care nu poate fi redusă nici la învățare tradițională prin transferul de cunoștințe, nici la consiliere psihologică sau psihoterapie. Cu o astfel de pregătire, studentul intră direct în contact cu realitatea studiată și nu se gândește doar să o întâlnească sau să reflecteze asupra posibilității de a „face ceva cu ea”.
Considerăm că pregătirea psihologică este un mijloc activ de învățare prin achiziționarea și înțelegerea experienței de viață, modelată în interacțiunea interpersonală. Instruirea vă permite să câștigați experiență, pe de o parte, în cea mai „concentrată” formă și, pe de altă parte, în condiții de siguranță psihologică, care fac mai ușor de înțeles. Formarea ca mijloc de dezvoltare a pregătirii psihologice de a alege o profesie are ca scop ajutarea participanților să stăpânească orice activitate. Subiectul lucrării este sistemul de relație a unei persoane cu activitatea profesională, precum și abilitățile de comunicare necesare pentru a deveni profesionist.
Astfel, în acest paragraf am identificat astfel de mijloace de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii ca consultanță profesională, diagnosticare profesională, jocuri și antrenamente pentru autodeterminarea profesională. În studiul nostru, evidențiem antrenamentul ca un posibil mijloc eficient de dezvoltare a pregătirii psihologice.

Concluzii din capitolul 1:
Caracteristicile specifice ale alegerii profesiei de către elevii de liceu sunt că elevii de liceu iau decizii cu privire la alegerile profesionale și de viață bazate nu pe experiența de viață, ci pe idei despre viitorul lor. Elevii de liceu nu sunt capabili să se evalueze în mod obiectiv și complet - înțelegerea de către școlari a propriilor capacități nu este adecvată indicatorilor, ceea ce duce la o autodeterminare profesională eronată.
Greșelile tipice atunci când alegeți o profesie pentru elevii de liceu sunt următoarele: concentrarea imediată a unui adolescent pe o profesie înalt calificată; disprețul pentru profesiile care nu sunt prestigioase; lipsa de opinie în alegerea unei profesii și luarea unei decizii nu din propria voință, ci la cererea părinților sau a altor persoane; pasiune numai pentru exteriorul sau o latură a profesiei; transfer de atitudine față de o materie academică către o profesie legată de această materie de învățământ; alegerea profesiei asociată cu alegerea acestei profesii de către prieteni.
Conceptul de „pregătire psihologică de a alege o profesie” include:
- o stare stabilă a personalității elevului, care se bazează pe o combinație dinamică a anumitor proprietăți, inclusiv orientarea intereselor și înclinațiilor, experiența sa practică și cunoașterea caracteristicilor sale în legătură cu alegerea profesiei;
- convingerea interioară și conștientizarea factorului în alegerea unei profesii, conștientizarea lumii muncii, ce solicitări fizice și psihologice le impune profesia unei persoane;
- capacitatea de a recunoaște caracteristicile individuale (imaginea lui „Eu”), de a analiza profesii și de a lua decizii pe baza unei comparații a acestor două tipuri de cunoștințe, adică abilitatea de a alege în mod conștient o profesie.
Pregătirea psihologică de a alege o profesie în adolescență este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale și practice ale acestei pregătiri.
Am identificat astfel de mijloace de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii precum consultația profesională, diagnosticarea profesională, jocurile și antrenamentele pentru autodeterminarea profesională. În studiul nostru, evidențiem antrenamentul ca un posibil mijloc eficient de dezvoltare a pregătirii psihologice.
Analiza teoretică a problemei cercetării ne-a permis să formulăm o presupunere ipotetică: presupunem că creșterea nivelului de pregătire psihologică a elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi facilitată de sesiuni speciale de pregătire concepute ținând cont de caracteristicile personale ale participanților, nivelul inițial al pregătirii lor psihologice pentru o alegere profesională și cele mai frecvente greșeli permise la alegerea unei cariere de către școlari dintr-un anumit grup.
Al doilea capitol al lucrării finale de calificare este dedicat testării experimentale a ipotezei propuse.

CAPITOLUL II. STUDIU EXPERIMENTAL AL PREGĂTIȚII PSIHOLOGICE A LICENȚILOR DE A ALEGER O PROFESIE

2.1. Diagnosticarea pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie

Scopul studiului experimental a fost acela de a testa ipoteza că creșterea nivelului de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi facilitată de sesiuni speciale de pregătire concepute ținând cont de caracteristicile personale ale participanților, de nivelul inițial de pregătire psihologică a acestora. pentru o alegere profesională, precum și cele mai frecvente greșeli făcute la alegerea unei cariere de către grupul specific de școlari.
Studiul experimental a fost realizat pe baza a 11 clase cu includerea a 20 de elevi (10 - grup de control și 10 - experimental).
O listă a studenților care participă la studiu este furnizată în anexă.
Experimentul a constat din trei etape:
Etapa de constatare - nivelul inițial de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie a fost diagnosticat.
Etapa formativă a inclus lucrări de dezvoltare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie prin sesiuni speciale de pregătire.
Etapa de control este dedicată analizei rezultatelor unui studiu al eficacității muncii formative efectuate.
Pentru a diagnostica nivelurile de formare a pregătirii psihologice ale elevilor de liceu de a alege o profesie, s-au folosit următoarele criterii și indicatori care le specifică: cognitive (conștientizare), motivațional-nevoie, activitate-practică:

etc.................

Funcțiile de orientare în carieră

Condiții preliminare pentru munca de orientare în carieră

Locul orientării în carieră în sistemul de pregătire a elevilor pentru muncă

Cursul 16

Subiect: „Bazele orientării în carieră la școală”

Sistemul de orientare în carieră este considerat nu ca un domeniu separat al activității pedagogice a școlii, familiei și comunității, ci ca o parte organică a întregului sistem de pregătire a școlarilor pentru muncă. În acest caz, orientarea în carieră devine mai semnificativă și contribuie la dezvoltarea lor generală în carieră.

Un factor care întărește legătura dintre orientarea în carieră și educația muncii este procesul de autodeterminare a vieții, care include formarea sferei motivaționale a individului, experiența sa de viață valoroasă din punct de vedere social, unitatea armonioasă a intențiilor, oportunităților și abilităților în căutare. de locul lui în viață.

Absolventul școlii de ieri, devenind muncitor, țăran, student la o școală profesională sau colegiu, școală tehnică sau universitate, ia o nouă poziție de viață ca creator de bogăție spirituală și materială, creator activ al istoriei societății, obiect și subiect. a muncii productive şi a anumitor relaţii sociale. O astfel de tranziție nu se realizează fără dificultăți și necesită o pregătire atentă.

Din punct de vedere psihologic, s-a stabilit că pregătirea pentru muncă și alegerea profesiei au aceeași natură. Inițial, elevul acționează ca obiect și subiect al procesului educațional și al comunicării, iar apoi ca obiect și subiect al muncii. Dar apoi apare o relație inversă: activitatea de muncă facilitează transferul stimei de sine de la studiu la comunicare, ajută la transpunerea cerințelor echipei în solicitări față de sine, îmbogățește motivele de a învăța și de a alege o profesie și, prin urmare, este un lucru important. legătură în formarea atitudinilor faţă de muncă şi profesie. Munca însăși devine un instrument educațional în cadrul unui sistem pedagogic bine organizat, modelând individul ca subiect de muncă și alegerea profesiei în același timp.

A fost dezvăluită semnificația specială a unei astfel de componente ca autoevaluarea obiectivă a muncii cuiva, a capacităților și abilităților cuiva atunci când alegeți o profesie; toate celelalte elemente ale autodeterminarii profesionale se bazează pe aceasta .

Imperfecțiunile activității educaționale a școlii se reflectă în motivele alegerii unei profesii. Ele, ca catalizator, ne permit să tragem concluzii despre punctele forte și punctele slabe ale școlii.

Dacă pornim de la datele cercetării sociologice din Republica Belarus, atunci o persoană care lucrează este în primul rând mulțumită de munca ca creativitate, apoi de oportunitatea de a-și folosi punctele forte și abilitățile în aceasta, apoi de importanța și necesitatea muncii pentru societate. , pentru oameni, oportunitatea de a-și îmbunătăți abilitățile, de a crește profesional și spiritual, în sfârșit există un astfel de motiv precum latura materială și factorii sociali (obținerea unui apartament, apropierea întreprinderii de casă, posibilitatea de a înscrie un copil în grădiniță etc.).

Pentru elevii de liceu, primul loc printre motivele alegerii unei profesii este dorința de a obține studii superioare sau medii, apoi prestigiul profesiei, posibilitatea de a-și folosi abilitățile, semnificația socială a muncii și latura materială.

În mod clar, școala nu se îmbunătățește principalul lucru: ceea ce asigură în primul rând satisfacția cu munca și puterea alegerii profesiei la adulți - natura creativă a muncii și utilizarea talentelor și abilităților în aceasta - nu sunt motivele principale pentru alegere. o profesie în rândul şcolarilor. În consecință, procesul educațional la școală contribuie puțin la dezvoltarea conștiinței individuale de sine tocmai în aceste direcții. Elevii se cunosc în mod inacceptabil de prost; alegerea profesiei este determinată predominant de factori aleatori și adesea contrazice vocația unui absolvent de școală.

Cercetările privind motivele alegerii unei profesii au arătat că, atunci când aleg o profesie, studenții sunt ghidați de prestigiul acesteia (design, medicină, jurnalism, relații internaționale, economie și management, aviație, armată, comerț). Mulți studenți consideră prima lor profesie de lucru ca un pas în carieră: să aibă experiență de muncă pentru a intra la facultate, pe viitor să ocupe o poziție de conducere sau să obțină o poziție care să le dea posibilitatea de a trăi „frumos” (comerț exterior , relații internaționale etc.).

Ținând cont de cele de mai sus, izolăm două domenii de activitate educațională:formarea unor motive valoroase din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii(importanța socială, nevoia de personal, nevoia de a reține tinerii în mediul rural, responsabilitatea pentru viitorul satului natal, orașului, etc.) și îndrumarea pedagogică de autodeterminare profesională a şcolarilor luând în considerare nivelul de pregătire, adecvarea profesională și talentele și abilitățile existente. Autodeterminarea profesională poate fi puternică doar atunci când vocația și specialitatea, interesele publice și personale sunt unite în lumea spirituală a individului.

Din punct de vedere pedagogic, s-a remarcat un model de autodeterminare profesională: şcolarii sunt mai rapid orientaţi spre profesii în care se aplică cunoştinţele materiei preferate. În același timp, un nivel ridicat de autocunoaștere academică și autoevaluarea obiectivă a rezultatelor învățării contribuie la autoevaluarea obiectivă a aptitudinii profesionale la alegerea unei profesii; Apoi munca educațională și educațională privind orientarea în carieră în activitățile profesorului de clasă este mult mai bine conectată.

Astfel, trei premise principale stau la baza muncii de orientare în carieră: formarea pregătirii pentru muncă în procesul diferitelor activități de muncă ale școlarilor, legătura dintre teorie și practică în procesul de învățare, transferul interesului pentru subiect la interesul pentru profesie. Veragă de legătură dintre ele este autodeterminarea profesională bazată pe identificarea și dezvoltarea talentelor și abilităților (determinarea vocației) și legătura lor cu o specialitate specifică. Fără a rezolva această problemă, nu se poate conta pe eficiența tuturor activităților de orientare în carieră.

Există o altă bază pentru o alegere puternică a profesiei - educația în întregul sistem de muncă educațională a școlii, familiei, publicului, producerea unei atitudini creative față de muncă, care este rezultatul independenței cognitive active a școlarilor și al aplicării. de teorie în practică, care asigură în același timp dezvoltarea intensivă a talentelor și abilităților elevilor .

O abordare sistematică a orientării în carieră include, pe de o parte, interrelația dintre activitățile școlii, familiei și comunității, producției și universității în cunoștințele studenților despre producție și capacitățile acestora în muncă, iar pe de altă parte, interrelația. de învățământ profesional, autodeterminare profesională și adaptare în producție.

Pentru a crește eficacitatea muncii de orientare în carieră, este necesară dezvoltarea acesteia în munca extracurriculară la disciplina academică. Experiența profesorilor avansați din republică și cercetările științifice au arătat că cea mai mare parte a timpului muncii în cerc poate fi direcționată către orientarea în carieră.

Un proces educațional orientat profesional și munca extracurriculară pe această temă pot rezolva în mod independent multe probleme de orientare în carieră. Cu toate acestea, procesul de autodeterminare profesională în sine este mult mai complicat. Desigur, este necesară și o activitate specială de orientare în carieră în rândul studenților. Scolarii sunt orientati mai repede catre o profesie in care baza intelectuala este cunoasterea materiei lor preferate.

S-a dovedit că ele devin un factor de autodeterminare profesională dacă s-a acumulat experiență practică în domeniul de activitate, muncă, ținând cont de specificul subiectului. Pentru ca fizica, de exemplu, să aibă o influență eficientă asupra alegerii profesiei, este nevoie de o varietate de experiență în proiectare, modelare, cursuri de inginerie electrică, raționalizare și invenție. Biologia stimulează interesul pentru o anumită profesie dacă studiul acesteia este legat de activitățile de mediu, munca experimentală etc.

În toate studiile, au fost observate o serie de dependențe pedagogice:

· influența disciplinelor academice individuale asupra alegerii profesiei este sporită de prezența legăturilor interdisciplinare în procesul de învățare;

· interesul pentru subiect se dezvoltă în interes pentru profesie dacă se acordă o atenție deosebită aplicării independente a teoriei în practică;

· motivele pentru atitudinea față de învățare și motivele pentru alegerea unei profesii se apropie dacă studiul fundamentelor științei ajută la înțelegerea experienței practice a școlarilor;

· procesul educațional influențează mai eficient alegerea profesiei dacă este legat de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

În școala elementară, munca de orientare în carieră se concentrează pe unitatea cunoașterii realității și pe munca oamenilor de a transforma lumea din jurul lor. Viziunea asupra oamenilor este determinată de poziția funcțiilor lor sociale ca cetățean, persoană și muncitor, iar calitățile de muncă ale individului ies din nou în prim-plan în evaluarea pe sine și pe ceilalți în toate cazurile.

Elevii învață principalele trăsături ale unui bun specialist: responsabilitate, conștiinciozitate, muncă asiduă, muncă de calitate etc. Școala primară creează criterii de evaluare a oricărei activități profesionale și, în același timp, îi încurajează să demonstreze calitățile unui muncitor din greu în propriile lor diverse. muncă utilă social, în munca de zi cu zi.

În clasele V-IX se realizează principala orientare profesională și autodeterminarea profesională a școlarilor este adusă în prim-plan pe baza experienței practice în diverse tipuri de activități, a cunoașterii de sine a caracteristicilor și abilităților lor și a aplicării lor. în activități care sunt deja aproape de profesionalism, în muncă utilă.

În liceu, îndrumarea în carieră, adaptarea carierei și consolidarea cunoștințelor și abilităților în producție sunt legate între ele. Doar atunci când munca productivă serioasă în specialitatea lor creează o experiență de viață pozitivă, elevii de liceu fac o alegere finală și precisă a profesiei.

Analiza teoretică a cercetării psihologice și pedagogice a arătat că majoritatea şcolarii sunt mai bine pregătiţi pentru muncă decât pentru alegerea unei profesii. Această întârziere persistă în mod constant. Știința a stabilit că alegerea profesiei depinde de conștientizarea de sine a individului, de motivația socială, de orientarea în domeniul producției, de conștientizarea semnificației specialității alese pentru dezvoltarea ulterioară a cuiva etc.

Dar în procesul de muncă, trebuie să vă cunoașteți, să navigați în producție etc. Componentele pregătirii pentru muncă, pentru alegerea unei profesii, autodeterminarea profesională și autoafirmarea sunt strâns legate. De exemplu, pregătirea teoretică și practică pentru muncă oferă studentului conștientizarea științifică necesară în diferite sfere ale economiei naționale, industrii și conținutul profesiilor.

Autoevaluarea punctelor forte și a capacităților la locul de muncă este transferată la autoevaluarea aptitudinii profesionale, cerințele asupra muncii se manifestă în responsabilitate atunci când alegeți o profesie etc. (Tabelul 5). În general, toate calitățile integrative sunt legate nu numai de componentele pregătirii pentru muncă, ci și de componentele pregătirii de a alege o profesie. Aceste conexiuni pot fi directe sau indirecte.

Pregătirea de a alege o profesie depinde direct de formarea unor calități precum erudiție, inteligență, curiozitate, independență, eficiență, determinare. Dar, deoarece componentele pregătirii pentru muncă sunt asociate cu aceleași calități personale, putem trage o concluzie despre unitatea proceselor de dezvoltare a pregătirii pentru muncă și alegerea unei profesii.

Tabelul 5 – Interdependența calităților personale, componentele pregătirii pentru muncă și alegerea profesiei

CALITATE PERSONALA	COMPONENTE ALE PREGĂTITĂ LA MUNCĂ	COMPONENTE ALE DISPONIBILIEI DE A ALEGER O PROFESIE
Iute la minte	Atitudine creativă față de muncă, aplicarea teoriei în practică	Atitudine față de profesia aleasă ca urmare a cunoștințelor dobândite despre aceasta
Erudiţie	Pregătire tehnologică pentru muncă	Știință și obiectivitate atunci când alegeți o profesie
Insight	Autoevaluarea obiectivă a punctelor forte și a capacităților la locul de muncă	Autoevaluarea aptitudinii profesionale
Curiozitate	Interes cognitiv susținut pentru știință și tehnologie	Autoeducatie profesionala
Colectivism	Abilitatea de a lucra împreună	Motive sociale pentru alegerea unei profesii
Umanism	Respect pentru oamenii care lucrează	Recunoașterea importanței tuturor profesiilor
Munca grea	Cerință de muncă	Nevoia de autoformare profesională
Onestitate	Intoleranță față de lene și manifestări de dependență în forța de muncă	Mândrie și onoare profesională
Independenţă	Organizare, muncă și cultură la locul de muncă, economie și frugalitate	Capacitate de autodeterminare profesională
Performanţă	Efectuarea conștientă a sarcinilor de serviciu	Capacitate de autoperfecționare profesională
Auto-obligatoriu	Cererea muncii proprie și a altora	Atitudine responsabilă față de profesia aleasă
Determinare	Abilitatea de a depăși dificultățile în muncă și relațiile cu echipa	Capacitate de autoafirmare profesională
Optimist	Determinarea perspectivelor de viață în legătură cu stilul de viață profesional	Prevăzând perspectivele de dezvoltare a profesiei dumneavoastră și de creștere a competențelor profesionale
Susceptibil	Atitudine estetică față de muncă	Dragoste pentru profesia aleasă

Există, de asemenea, anumite legături între pregătirea pentru muncă și alegerea profesiei în sfera motivațională: elevii de liceu cu o orientare socială pronunțată sunt ghidați atunci când aleg o profesie nu numai de interesele și oportunitățile personale, ci și de simțul datoriei - ei de bună voie să rămână să lucreze la întreprinderile locale, în orașul natal, satul.

Formarea calităților integratoare are un impact indirect, dar efectiv, asupra autodeterminarii profesionale a absolventilor. Și prin educarea componentelor pregătirii pentru muncă, există un impact direct asupra alegerii profesiei și autoafirmarea profesională. În consecință, studiul și formarea personalității ca obiect și subiect al muncii și alegerea profesiei este un proces unic. Sistem suprapus peste sistem – asta este astăzi orientarea în carieră în școală.

T.N. mai, A.E. Popovici

Elementele fundamentale ale dezvoltării pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie

Articolul examinează problema formării pregătirii elevilor în vârstă pentru autodeterminarea lor profesională. Este prezentat un model structural construit pe baza sistemelor educaționale, educaționale și pedagogice. Ea cuprinde următoarele componente: scop, obiective, conținut, metode, mijloace, forme organizatorice, rezultate, care contribuie la organizarea, stimularea și corectarea sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul generației tinere.

Cuvinte cheie: pregătire, alegerea profesiei, modelare, autodeterminare profesională, influență pedagogică.

Scopul principal al autodeterminării profesionale este formarea treptată la un elev de liceu a pregătirii interne de a construi, ajusta și realiza în mod independent perspectivele de dezvoltare (profesională și personală), pregătirea de a se considera că se dezvoltă în timp și de a găsi în mod independent semnificative personal. semnificații în activități profesionale specifice.

Punctul cheie al autodeterminării profesionale este pregătirea pentru alegerea conștientă și independentă a profesiei, asigurând manifestarea și dezvăluirea caracteristicilor sale individuale, intereselor și înclinațiilor individului, concentrate pe perspectiva imediată de dezvoltare personală și profesională.

Conceptul de „pregătire de a alege o profesie, autodeterminare profesională” în știința pedagogică este considerat astfel:

O stare stabilă a personalității studentului, care se bazează pe o combinație dinamică a anumitor proprietăți, inclusiv orientarea intereselor și înclinațiilor, experiența sa practică și cunoașterea caracteristicilor sale în legătură cu alegerea profesiei;

Convingerea interioară și conștientizarea factorului în alegerea unei profesii, conștientizarea lumii muncii, ce solicitări fizice și psihologice le impune profesia unei persoane;

Capacitatea de a recunoaște caracteristicile individuale (imaginea lui „Eu”), de a analiza profesii și de a lua decizii pe baza unei comparații a acestor două tipuri de cunoștințe, i.e. capacitatea de a alege în mod conștient o profesie.

Considerăm pregătirea pentru autodeterminarea profesională ca o caracteristică stabilă a unui individ, care specifică scopurile și preferințele acestuia, fiind o soluție axată pe viitorul apropiat, și incluzând componente personal-țintă, informațional-gnostice și reflexiv-evaluative care îndeplinesc cerințele. a continutului si conditiilor viitorului.activitatea profesionala.

Baza metodologică a cercetării noastre au constituit-o evoluțiile în domeniul abordării sistemelor, modelării, statisticii matematice (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Glushkov, E.V. Ilyenkov, V.V. Kraevsky, V.I. Mikheev, R. S. Nemov, D. A. P. Novikov, Y. Novikov E. G. Yudin etc.).

Oamenii de știință autohtoni evidențiază principiile modelării sistemelor educaționale, educaționale, pedagogice și de altă natură, în primul rând din punctul de vedere al abordărilor holistice, sistemice, personale și bazate pe activități și numesc următoarele: principiul integrității, principiul comunicării (conexiunii) , principiul structurii, principiul controlabilității și scopului, principiul dezvoltării

Cercetările noastre arată că, în practică, formarea pregătirii pentru a alege o profesie în rândul elevilor de vârstă școlară se realizează prin interacțiunea elevilor cu profesorii, profesorii de educație suplimentară, specialiștii în producție, psihologii, precum și cu subiectele de lucru, în timpul cărora profesionalul lor. are loc dezvoltarea.

Rezolvarea problemei puse în studiul nostru a necesitat elaborarea unui model de sistem de dezvoltare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor seniori. V.V. Kraevsky, de exemplu, caracterizează

pedagogie și psihologie

Probleme actuale de pedagogie

modelarea ca reflecție cognitivă bazată pe concepte, principii și tipare.

Valoarea practică a unui model în orice cercetare pedagogică este determinată în principal de adecvarea acestuia la aspectele studiate ale obiectului, precum și de cât de corect sunt luate în considerare principiile de bază ale modelării (vizualitatea, certitudinea, obiectivitatea) în etapele de construirea modelului, care determină în mare măsură atât capacitățile și tipul modelului, cât și funcțiile acestuia în cercetarea educațională.

Obiectul modelării noastre este sistemul de dezvoltare a gradului de pregătire a elevilor în vârstă de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli cuprinzătoare în timpul specializării sale.

Modelul dezvoltării pregătirii pentru alegerea profesională a elevilor de liceu în procesul de învățământ de specialitate este o structurare științifică și teoretică integratoare a procesului de susținere complexă, construită pe principiile unei abordări sistemice (integritate, conexiuni între elemente, ordinea sistem, fezabilitate de funcționare), inclusiv funcții, componente, mediul educațional, rezultate și criterii de eficacitate a managementului pedagogic, reflectând specificul învățământului de specialitate ca opțiune pentru crearea condițiilor optime care să favorizeze autodeterminarea profesională a elevilor de liceu.

Înainte de a construi modelul selectat, am determinat tipul acestuia, bazându-l pe un model structural care imită organizarea internă a structurii originalului.

Componenta centrală de formare a sistemului a modelului este scopul său - formarea pregătirii elevilor mai mari de a alege o profesie. În opinia noastră, studenții seniori ar trebui: a) să aibă o motivație pozitivă, durabilă pentru formarea specializată și profesională; b) se raportează în mod conștient la munca profesională și depun eforturi voliționale pentru a efectua o muncă forțată; c) au dezvoltat gândirea logică și abstractă, să fie creativ, erudit, cu o criticitate adecvată a capacităților și abilităților lor; d) dați dovadă de inițiativă și activitate orientată spre succes, permițându-vă să finalizați munca pe care ați început-o; e) să ocupe o poziţie civică activă, să fie înzestrată cu capacitatea de a lucra productiv şi creativ în echipă; f) să respecte alți oameni, să aibă grijă de tradițiile naționale, să demonstreze o cultură a comunicării, comportamentului, muncii psihice și fizice.

Scopul modelului definește principalele sarcini: a) asistarea elevilor de liceu în identificarea lor cognitivă și profesională.

interese, înclinații și abilități; b) influența sistematică asupra conștiinței studenților în vederea extinderii și aprofundării cunoștințelor despre activitățile profesionale, despre lumea profesiilor și cerințele pentru fiecare dintre aceștia; c) includerea elevilor în activități cât mai apropiate de cele profesionale.

Un factor important în educarea individului în modelul pe care l-am dezvoltat este echipa. După cum știți, o echipă este o colecție de oameni uniți prin obiective comune care au o orientare socială și valorică, activități comune pentru a le atinge și anumite relații care apar în ea.

Ni se pare că aceste componente de conținut pot fi dezvoltate cu succes la școlari mai mari în cadrul procesului educațional al unei școli cuprinzătoare.

În modelul nostru, instrumentele de organizare, stimulare și ajustare a sistemului de dezvoltare a pregătirii de a alege o profesie în rândul elevilor de vârstă școlară sunt prezentate prin metode generale, forme organizaționale și mijloace ale unui proces educațional holistic.

Metodele generale de educație, fiind modalități de realizare a unui scop stabilit, acționează ca modalități de organizare a activităților comune ale educatorilor și elevilor, ca modalități de interacțiune a acestora. Utilizarea lor este determinată de sarcinile și specificul rolului jucat de profesor și elevi în procesul de dezvoltare a pregătirii lor de a alege o profesie.

În procesul educațional este necesar să se implice trei factori de dezvoltare a personalității: mediul social, activitatea și influența reciproc-evaluativă a profesorului. Ele determină metodele modelului nostru: metode de influențare a conștiinței elevilor, activități practice, stimularea acesteia, organizarea mediului educațional și înțelegerea mediului și a propriei vieți.

Metoda interacțiunii educaționale cu mediul în studiul nostru a predominat în implementarea diferitelor forme ale procesului educațional, precum excursii, turnee, olimpiade, competiții, i.e. unde există: a) interacțiunea elevilor cu natura, societatea, producția materială, creativitatea spirituală, cu o altă persoană; b) studierea, înțelegerea vieții din jurul nostru, luarea în considerare a diferențelor

pedagogie și psihologie

Probleme actuale de pedagogie

în vederi asupra lumii și asupra structurii vieții; c) acțiuni care presupun o poziție activă a unui student superior în activități profesionale, independență și responsabilitate; d) alegerea valorilor în viața care se desfășoară înaintea lor: bine și rău, adevăr și minciună, frumos și urât.

Metoda de organizare a activităților educaționale va fi condusă la orele teoretice și practice, traininguri, teste profesionale, adică acolo unde există posibilitatea de a implica școlarii mai mari în diverse tipuri de activități, dându-i caracteristici sociale și valorice și prin aceasta să se stabilească o activitate activă. atitudine față de realitate. Mai exact, acest lucru se realizează răspunzând la întrebările: Pentru cine? Pentru ce? (motivarea valorii); Ce ai simtit? Ce ți-a plăcut? Ce ai găsit? Ce ai descoperit? (relații de viață); Ce este în viața mea acum? Ce voi încerca să schimb? (legătura activității cu viața); Ce va face asta pentru alții? (rezultatul social al activității); Cum m-am simțit? Cum am lucrat? (autoanaliză).

Conștientizarea propriei persoane și a capacităților sale se formează la un școlar în vârstă atunci când înțelege viața și sensul personal și valoric al activităților cuiva. Formarea unui „eu” interior autonom, dezvoltarea capacității individului de a-și alege poziția de viață, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea alegerii constituie esența pedagogică a metodei de înțelegere organizată de către studenți a vieții care se desfășoară în fața lor. Această metodă pătrunde în întregul sistem de dezvoltare a pregătirii de a alege o profesie, este construită pe relații subiect-subiect și se manifestă sub trei forme: rațional (acest lucru este necesar, necesar); emoțional (emoții vii); practic eficient (am făcut-o sau o facem).

Cele trei forme de relații enumerate dau naștere la trei metode de influență pedagogică necesare dezvoltării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie într-o școală secundară. Forma rațională a relațiilor prin logică și rațiune ne oferă o metodă de credință. Această metodă este implementată prin forme precum judecăți, argumentare, opinie, mesaj, dialog, discuții, schimb de impresii, sfaturi, recomandări. În pregătirea activității profesionale, această metodă vă permite să organizați formarea la un nivel înalt.

Atitudinea emoțională dă naștere unei metode de evaluare, care poate fi deschisă sau închisă. Astfel, evaluarea pedagogică deschisă este o recompensă sau o pedeapsă și implică o expresie directă a stării emoționale. În sistemul de formare în licee,

de disponibilitate pentru a alege o profesie, este folosit pentru a oferi un puternic impact emoțional în vederea obținerii rezultatului dorit de influență pedagogică. Evaluarea închisă se exprimă prin comunicarea propriei stări, a stării așteptate a altei persoane, prin delegarea evaluării către o altă persoană sau prin evaluarea extinsă în timp. Este folosit cu o influență blândă asupra elevilor pentru a le oferi posibilitatea de a înțelege evenimentul și de a trage propriile concluzii.

Relațiile practic-eficiente determină impactul pe care îl produc activitățile reale ale elevilor, iar această metodă, care în literatura de specialitate se numește metoda exercițiului, joacă un rol important în sistemul de cultivare a intereselor profesionale ale școlarilor seniori. Metoda exercițiului include instrucțiuni demonstrative, reguli stabilite în activități colective, jocuri de orientare în carieră etc.

Mijloacele de dezvoltare a pregătirii pentru a alege o profesie includ obiecte care sunt instrumente de muncă sau le imită, mijloace educaționale care poartă anumite elemente ale culturii muncii, precum și dispozitive necesare pentru desfășurarea diferitelor tipuri de muncă și activități profesionale, de exemplu, volumetrice. (modele, colecții) și manuale tipărite (tabele, imagini), OTS.

Alegerea mijloacelor în diverse aspecte ale educației depinde de obiectivele acestuia. Când sunt utilizate, ele dobândesc conținut specific. Această selecție de instrumente cu conținut adecvat are loc și atunci când pregătesc școlari în vârstă să aleagă o profesie.

Formele organizaționale de educație sunt înțelese ca expresia externă a activităților comune ale educatorilor și școlarilor.

În practica școlară, diferite forme de organizare sunt folosite pentru a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie, de exemplu, o lecție de orientare în carieră sau fragmentele acesteia, o clasă opțională școlară, un club, asociații, o oră de curs, o întâlnire de orientare în carieră. , o excursie de orientare în carieră, o seară de apărare a profesiei, concursuri și concursuri de muncă. all-around „Cunoaște și poți”, prelegeri „Profesii în noile condiții socio-economice”, „Meseria mea este mândria mea”, săptămâni de orientare în carieră, luni, concursuri „Cel mai bun în profesie”, „Cine știe mai multe profesii”, desfășurarea de teste profesionale, complot - jocuri de rol etc. Asociații de muncă ale școlarilor, orientare în carieră istoria locală, KVN, emisiuni TV „Clever Men și Clever Men, ” munca de mecenat etc. poate fi folosită cu succes.

pedagogie și psihologie

Probleme actuale de pedagogie

Asemenea forme de lucru precum orele teoretice și practice, testele profesionale, instruirile sunt asociate cu metoda activităților educaționale. Conferințele „Fațetele profesiilor”, turneele pentru tineri matematicieni, olimpiadele și concursurile de calificare profesională sunt determinate de metoda mediului educațional, deși, ca și excursiile, pot fi asociate și cu metoda de înțelegere a vieții în desfășurare. Interconexiunea organică a metodelor de educație și influență și mijloacele și formele de muncă rezultate contribuie la procesul de trecere a acțiunii externe în starea internă a individului, acceptarea acesteia ca valoare și formarea calității personale și profesionale. Complexul acestor calități determină rezultatul dezvoltării pregătirii pentru alegerea unei profesii la elevii de liceu.

În modelul dezvoltat, prin rezultatele dezvoltării pregătirii pentru alegerea unei profesii la elevii de liceu, înțelegem realizarea de către elevi a unui nivel ridicat de pregătire pentru alegerea unei profesii.

Astfel, modelul prezentat de funcționare a sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii la școlari superiori poate servi drept ghid pentru profesorii școlari în îndrumarea profesională a elevilor de vârstă înaintată atunci când își aleg viitorul.

Bibliografie

1. Kraevsky V.V. Fundamentele generale ale pedagogiei: Manual. M., 2008.

2. Makarenko A.S. Alegerea profesiei // Makarenko A.S. op. M., 1958. T. 5.

3. Mihaiev V.I. Modelarea şi metodele teoriei măsurătorii în pedagogie. M., 1987.

4. Sokolnikov Yu.P. O abordare sistematică a educației școlarilor. M., 1990.

5. Stepanov E.N. Teoria și tehnologia modelării sistemului educațional al unei instituții de învățământ: rezumatul autorului. ... Dr. ped. Sci. Iaroslavl, 1999.

Referinţă

pe baza rezultatelor unui studiu de diagnostic

disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie

Data de: noiembrie

Metodologie: „Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie” (

Ţintă: determinarea nivelului de pregătire a elevilor de clasa a IX-a de a alege o profesie.

Public: elevii claselor 9 A, 9 B.

Rezultatele unui studiu de diagnosticare a elevilor de clasa a 9-a A

Rezultat

(nivel de pregătire)

nivel mediu

absent

nivel inalt

absent

nivel mediu

nivel inalt

absent

nivel mediu

absent

nivel mediu

absent

nivel mediu

absent

nivel mediu

absent

nivel scăzut

nivel mediu

Total:

Nivel scăzut – 2 persoane;

Nivel mediu – 14 persoane;

Nivel înalt – 2 persoane.

Rezultatele unui studiu de diagnosticare a elevilor din clasa a 9-a B

Rezultat

(nivel de pregătire)

absent

nivel scăzut

nivel mediu

absent

nivel mediu

absent

nivel mediu

nivel scăzut

nivel inalt

nu e gata

nivel mediu

absent

nivel mediu

absent

nivel scăzut

nivel mediu

nivel scăzut

absent

nivel mediu

nivel scăzut

Total:

nu este pregătit să aleagă – 1 persoană;

Nivel scăzut – 6 persoane;

Nivel mediu – 11 persoane;

Nivel înalt – 1 persoană.

Rezumatul rezultatelor unui studiu de diagnostic al elevilor din clasele 9 A, 9 B

„Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”

Astfel, analizând rezultatele cantitative ale unui sondaj de diagnosticare a nivelului de pregătire a elevilor de clasa a IX-a de a alege o profesie, putem concluziona că majoritatea elevilor (67,6%) la momentul diagnosticării au un nivel mediu de pregătire pentru viitorul alegerea profesiei. Un nivel ridicat, în clasele studiate, doar 3 respondenți sau 8,1%, 21,6% dintre elevi au un nivel scăzut de pregătire.

Rezumând rezultatele studiului empiric, putem concluziona că în prezent elevii de liceu nu înțeleg elementele de bază ale autodeterminarii profesionale, și anume de unde să înceapă, cine poate ajuta etc. Majoritatea elevilor de liceu le este greu să-și înțeleagă abilitățile. , calități și trăsături de caracter și interese. Ideile lor despre propria personalitate rămân adesea la nivelul judecăților cotidiene și atunci când aleg o profesie sunt conduse nu de motive interne, ci externe. Alegerea unei profesii este un pas foarte dificil și responsabil, așa că trebuie să o abordezi cu grijă și cu toată seriozitatea.

Există câteva reguli simple pe care un absolvent este recomandat să le urmeze atunci când alege o viitoare profesie:

În primul rând, studiază-te: înțelege-ți interesele, înclinațiile, caracteristicile caracterului tău și capacitățile fizice;

În al doilea rând, gândiți-vă și evaluați-vă punctele forte și punctele slabe;

În al treilea rând, familiarizați-vă cu profesiile care corespund intereselor, abilităților și oportunităților dvs. existente.

Apoi, când primii trei pași sunt deja în urmă și au apărut lideri clari printre profesii, treceți la pasul al doilea. Discutați cu reprezentanții profesiilor alese de dvs., dacă este posibil vizitați-le locul de muncă, familiarizați-vă cu condițiile și natura muncii. Familiarizați-vă cu instituțiile de învățământ de unde puteți obține profesia aleasă. Compară calitățile și capacitățile tale personale cu natura profesiei alese.

Psiholog educațional _______________N.V. Kravchuk

Ar putea fi util să citiți: