Examinarea terapiei de vorbire a discursului oral al preșcolarului. Examinarea diagnostică a discursului copilului vârstei preșcolare. Discursul de vorbire de prezentare Copiii preșcolari

Glisați 1.

Clade 2.

Organizarea sistemică a activității de vorbire este o funcție umană specifică care a apărut în procesul de evoluție. Alocați funcțiile de vorbire comunicare, reglementare și programare. Lucrări A.R. Luria a fost arătată că, cu diverse leziuni ale creierului asupra localizării leziunilor cerebrale, structura complexă a activității de vorbire este perturbată, natura încălcărilor depinde de structura afectată a creierului. Activitatea verbală a fost reprezentată ca o relație de centre de percepție a vorbirii (Vernika) și reproducerea sa (Brock) și localizată în mâna dreaptă în emisfera stângă.

Glisați 3.

Pentru înțelegerea sensului cuvintelor și a afirmațiilor de vorbire holistică (analiză semantică) corespund departamentelor profunde ale părții temporale stângi responsabile pentru memoria de lubrifiere și baza din spate a regiunilor teascuri, unde elementele structurii de vorbire sunt integrate în Schema semantica. Programarea acțiunilor, căutarea activă a informațiilor, analiza elementelor cele mai semnificative ale conținutului de declarații complexe desfășurate sunt asociate cu departamentele frontale. Diverse înălțimi ale emisferei emisferei stângi, care percep și distinge codurile elementare de cuvinte - fonemele, fără de care înțelegerea sensului exact al cuvintelor este imposibilă.

Glisați 4.

Apelarea obiectelor și a vorbirii orale Implementarea discursului oral are loc cu participarea departamentelor inferioare ale regiunii premotor a emisferei stângi, unde barul este localizat. Încălziile din această zonă duc la un gem pe o silabă, permutarea scrisorilor, repetarea repetată a articulației anterioare. Pentru numele subiectului necesită transcodarea unei imagini vizuale în echivalentul său de sunet.

Glisați 5.

Emiterea subiectului este asociată cu cele mai groase departamente cerebrale. O condiție importantă pentru numele adecvat al subiectului este conservarea structurii de vorbire a cuvântului. Nevoia pentru singurul nume corect al subiectului necesită o frânare a tuturor alternativelor laterale, care include un bor frontal care controlează întregul sistem de activare a creierului, precum și o inițiativă de vorbire.

Glisați 6.

Ritmul de vorbire și de intonare O zonă suplimentară a motorului, situată la cheltele centrale (Roland), ca parte a fracțiunii frontale, este responsabilă de ritmul de vorbire și intonare, ordinea gramatică a cuvintelor, utilizarea sindicatelor, pronumei cu verbe atât în \u200b\u200bdiscursul pronunțat, cât și în vorbirea audibilă. Sistemul limbic (cercul lui Papez) este asociat cu reacții vocale, face o componentă emoțională în discursul sonor.

Glisați 7.

Emisfera dreaptă este responsabilă pentru componentele nonlineuiste ale vorbirii - intonarea, parametrii tonului principal (înălțime, volum), culoarea emoțională. Pentru o analiză vizuală-spațială a materialului verbal. Pentru interacțiunea regiunii frontale și occipitale, implicarea unei zone de proiecție vizuală asociată cu prezentarea vizuală a literelor.

Glisați 8.

Etapele de vârstă ale dezvoltării vorbirii din momentul nașterii, copilul percepe fonemele (tonuri, clicuri de sunet). Primele sunete publicate de copil - agitația - nu suportă specificitatea lingvistică. În primul an de viață, bastardul este îmbuteliat la copiii care se dezvoltă în diferite medii lingvistice bazate pe formarea sistemelor senzoriale, în special vizuale, este formată dintr-o nouă funcție (nominalizată) a vorbirii - copilul asociază obiectele și numele lor.

Glisați 9.

Dezvoltarea funcției de vorbire pentru dezvoltarea funcției de comunicare a discursului este cea mai importantă importanță a contactului de vorbire. Departamentele creierului superior sunt responsabile pentru reglementarea arbitrară a activităților, formarea funcției de reglementare și de programare a discursului. Activitatea verbală holistică, formularele logice abstracte și grafice (citirea și scrierea) se dezvoltă mult timp, întreaga perioadă de formare școlară.

Clade 10.

Analiza sistemică a tulburărilor de vorbire Încălzile electorale ale sistemului funcțional de vorbire sunt dezvoltate în legătură cu leziunile organice ale creierului unei natură focală pe baza rănilor, a bolilor inflamatorii și vasculare etc. și sunt întotdeauna însoțite de tulburări neurodinamice funcționale Structurile de înfrângere adiacente sau chiar suficient de îndepărtate. Încălziile funcționale ale discursului sunt asociate cu schimbări patologice în fluxul proceselor nervoase de bază (excitație și frânare) și în special cu încălcări ale mobilității lor.

Clade 11.

În unele cazuri, aceste tulburări reprezintă o consecință a frânării temporare a legăturilor individuale ale sistemului funcțional de vorbire și sunt ușor fixate ca abilități de vorbire incorecte. În alte cazuri, tulburările de vorbire pot fi determinate numai numai de tulburări funcționale, un exemplu din care multe cazuri de stuttering, un tempo accelerat de vorbire, impact incorect al sunetului, încălcările vocii pot servi.

Glisați 12.

Stuttering - o încălcare a discursului, în care fluxul său neted este întrerupt de repetarea sunetelor individuale, a silabelor sau întârzierii în pronunția lor datorată crampelor clonice (căpușe) sau tonice (tonă tot mai mare) a mușchilor de vorbire. Pentru o pronunțare netedă a frazelor, este necesară o coordonare a controlului de respirație, rezistență la sunet și articulare. Această coordonare se desfășoară la nivelul barilului creierului.

Glisați 13.

Caracteristicile de vârstă ale respirației respirației la copii frecvente și superficiale. Volumul respirator și designerul preșcolarului este de 3-5 ori mai mic decât într-un adult, iar în școala mai mică de 2 ori mai puțin. Frecvența respirației la copii este mărită. Cu efort fizic și fizic, focare emoționale, creșterea în DCHDD este extrem de ușor de crescut. Modurile asupra vârstei școlare preșcolare și mai tinere crește treptat. Acest indicator datorită ratei respiratorii ridicate la copii nu se află în spatele valorilor adulților.

Glisați 14.

La adolescenți (vârsta de școală medie, vârsta) cu vârsta, reacțiile respiratorii la sarcină sunt ridicate. Volumul respirator crește, adâncimea de respirație și scade CHDD. CHDD la 12 ani 19-23 pe minut, 14 ani - 16-20 pe minut la 10 ani 4 l / min, 14 ani 5 l / min Funcțiile respiratorii sunt împiedicate în timpul pubertății. Întârzierea de creștere a pieptului în trairea semnificativă a corpului face respirația. Există o respirație neultă, procesul de extindere a căilor respiratorii nu este finalizat.

Glisați 15.

Glisați 16.

Glisați 17.

Glisați 18.

Articolul de percepție Scop: Determinați percepția formei de articulare și a posesiei dispozitivelor de articulare. Metode: Copilul este oferit să se uite cu atenție ca un adult, articulat clar, cântă vocale ale primului rând (a, o, y, s, e), apoi, articularea în tăcere, propune să ghicească - ce fel de sunet "cântă . " Evaluare: 5 Sunete - 10B pentru fiecare sunet de ghicit incorect - minus 1 B, pentru fiecare sunet articulat neclar - minus 1 b

Glisați 19.

Auzul percepție. Jocul "Ce cântă?" Obiectiv: Determinarea nivelului de percepție auditivă: Adult va ierta copilul să asculte cu atenție, ca obiecte "cântă" și bate pentru toată lumea cu o baghetă. Apoi, copilul este oferit să se întoarcă și să ghicească în knock - ce obiecte "cântă": 5 articole de altă calitate (sticlă, lemn, metal, plastic, hârtie), baghetă metalică. Evaluare: Pentru fiecare element ghicire, punem "+". Copiii din contact cu plăcere și cu conținut scăzut de contact pot doar să arate subiectului. Pentru copii, peste 5 ani, complicația este posibilă atunci când sunt luate obiectele apropiate de sunet.

Glisați 20.

SPECION-SPAȚIAL PERCEPȚIE Scop: Determinarea capacității unui copil de a naviga în spațiu, dezvăluie o înțelegere a metodelor de prepoziții: adultul oferă unui copil pentru a descompune jucăriile (sau cărțile): pe un scaun, sub scaun, la dreapta scaunul, în stânga scaunului, în fața scaunului, în spatele scaunului. Apoi copilul este oferit pentru a colecta jucării, în timp ce el trebuie să spună unde ia luat fiecare dintre ei. Timp de 3 ani: Pe, sub, în \u200b\u200bapropiere, pentru, în. Timp de 4 ani și mai mult: în stânga, dreapta, înainte, în spatele. Material: scaun, jucării sau cărți. Evaluare: Toate articolele aranjate corect și au spus corect, unde se află - 12b (6 Ballov - pentru calea descompusă, 6 puncte - pentru utilizarea corectă a structurilor propuse). Pentru fiecare răspuns incorect - minus 1b.

Clade 21.

Scopul auditiv Scop: Determinați nivelul de metode auditive: Adult oferă un joc pentru copii: "Prinde pisica": "Voi chema cuvinte și trebuie să-ți dai mâinile dacă auzi cuvântul" pisică ". O serie de cuvinte, printre care există un cuvânt de testare "pisică" și cuvânt provocator "kit", "pisica", pronunțată într-un singur ritm, cu o singură intonație. Seturi de cuvinte propuse: - Elefant, câine, pisică, rochie, balenă, pădure, nor, pisică, iepure, pisică, umbrelă, picior, pisică, vânt, pisică; - Scaun, nas, pisică, fereastră, balenă, lateral, vulpe, pisică, lampă, pisică, cadru, pălărie, pisică, haina de blană, pisică. Evaluare: Ca rezultat, numărul este luat în considerare corect pisicile "prinse" + 3b și "a prins" în mod eronat cuvinte provocatoare - minus 3b.

Clade 22.

Rezumat Obiectivul memoriei: Studiul nivelului de memorie vizuală, dicționar, generalizări, citiri de sunet etc. Metode: Copilul are imagini pe număr de copii. Apoi, un adult îi curăță și îi întreabă pe copil să numească memorarea. Material: Seturi de carduri cu obiecte Imagini - 30 de piese: - Transport (aeronavă, vapor, mașină ușoară, tren, troleibuz); - haine (rochie, haina de blană, fusta, sacou, pantaloni); - Jucarii (Yula, Piramida, Doll , Cal, minge); - mobilier (fotoliu, dulap, masă, canapea, scaun); - animale (iepure, cal, arici, veveriță, câine). Evaluare: Fiecare grup colectat este estimat. 3b - Copilul evidențiază un grup printr-o caracteristică semnificativă și o numește. 2b - Copilul evidențiază un grup de semn semnificativ, dar nu o numește. 1b - Copilul evidențiază un grup de semn nesemnificativ. 0 B - nu îndeplinește sarcina. Numărul maxim -15 puncte.

Glisați 23.

Scopul "Imagini secvențiale": Determinați nivelul de dezvoltare a analizei, elemente de gândire logică și capacitatea de a elabora o poveste pe imagini. Metodologie: Copilul este prezentat o serie de imagini, respectiv vârsta de vârstă. Sarcina este formulată: "Toate imaginile sunt interconectate. Împărțiți-le astfel încât să poată fi văzută acolo unde este începutul și unde este sfârșitul. Inventați o poveste pe ele. Material: seturi de imagini selectate în complot. 4 ani - 3 poze, 4-5 ani - 4 poze, 5-6 ani - 4 poze, 6-7 ani - 5 poze. Evaluare: Pentru fiecare imagine localizată corect + 1b. Cuvintele selectate corect pentru a descrie imaginea + 1b. Sosors "Simple de propoziții + 1b. Sostare o poveste conectată + 1b. Powers - 0 puncte.

Glisați 24.

Studiul mâinilor de motilitate superficială. Scop: Determinați nivelul de dezvoltare a motilității mici, atenția auditorilor. Metode: Un adult citește copilul unui copil, însoțind mâinile în mișcare și cere să o repete: "La iepurași (ridică" urechile "- mâna dreaptă de la cot, indexul și degetele mijlocii sunt ridicate, restul sunt în fixare ) Bunny (ridică "urechile" - stânga Mâna este în sus de la cot, indicele și degetele mijlocii sunt ridicate, restul sunt în fixare). La capră (ridică "coarnele" - în sus de la cot, degetul arătător și degetul mic ridicat, restul sunt montate) capra (ridică "coarnele" - stânga sus de la cot, degetul arătător și micul deget ridicat, restul sunt potrivite). " Să spunem un re-spectacol. Evaluare: Scorul maxim - 5 b. Posibile erori - minus 1b pentru fiecare: copilul îndeplinește o sarcină cu control vizual; Copilul ajută cealaltă parte; Copilul nu-și ajută mâinile, dar mișcările nu sunt exacte, amintite rău; Prezența sincronizării mișcărilor (face mișcări simultan cu două mâini); Permite pronunția greșită ("la caprele caprei", "Bunny Bunny").

Glisați 25.

Identificarea substantivelor dicționarului: identificarea nivelului de dezvoltare a unui dicționar intern activ și pasiv, o înțelegere a importanței sufixelor de dimensiune, extinderea conceptelor. Metodologie: Copilul are seturi de cărți cu imaginea: - două identice pe funcții, dar elemente diferite în magnitudine; - două elemente numite în mod egal, dar multifuncționale; - elemente care sunt marcate cu cuvintele rar găsite în dicționarul copilului; - elemente care le permit să-și apeleze componentele; - Două elemente diferite care îndeplinesc aceeași funcție. Pentru a verifica dicționarul activ, copilul este rugat să apeleze obiectele descrise. În caz de mari dificultăți, este verificat un dicționar pasiv. Pentru a face acest lucru, adultul numește elementele nu pe perechi, ci în ordine aleatorie și cere să arate imagini cu imaginea lor. Pe erori, atenția copilului nu este fixată.

Clade 26.

Identificarea substantivelor dicționarului (continuare) seturi aproximative: 1. PAD PAD; Masa de masă - birou; BENCH, GETTLE; Sofa - scaun; 2. Președinte; Cabinet de gătit - bibliotecă; Pernă, scaun scaun; Sticlă - Cupa Evaluare: Erori posibile: - Neînțelegerea valorilor sufixului de diminitate; - neînțelegerea valorilor adjectivului; Volumul mic al dicționarului; - Disponibilitatea expansiunii conceptelor. Pentru fiecare eroare - minus 1b. Dacă refuzi +0 puncte.

Clade 27.

GLAGOV Dicționar scop: pentru a identifica nivelul de dezvoltare a dicționarului intern activ și pasiv al verbelor, înțelegerea cuvintelor care denotă acțiunea. Metode: 1 Opțiune: Copilul este sugerat să spună: "Ce poate mama să știe cum să facă? (5-10 cuvinte) sau "Ce puteți face?" În timpul dificultăților, sunt posibile 2 întrebări de conducere (și seara în weekend-uri? Pentru o plimbare?) 2 Opțiune: în dificultate și la copii cu contacte reduse. Imaginile pe care sunt descrise acțiunile sunt folosite pentru a apela aceste acțiuni. 3Wariant: imagini cu imaginea articolelor; 4 Opțiune: Imagini cu o imagine a acțiunilor; Evaluare: Pentru fiecare cuvânt corect + 1b.

Glisați 28.

Formarea cuvintelor Scop: Detectarea abilităților de formare a cuvântului pe exemplul adjectivelor. Metodologie: Copilul este invitat să spună - ce suc este obținut din acest fruct sau legume. În caz de dificultate, adultul oferă o probă: struguri - struguri. Complicații - ce suc este obținut din două fructe sau legume, eșantion: Apple-struguri. Material: imagini cu imagini de fructe și legume sau manechin (măr, portocaliu, pere, usturoi, sfeclă, morcovi, castravete. Evaluare: Dacă copilul se ocupă cu sarcina în sine + 1B, pentru fiecare eroare - minus 1 b. ARTICULARE MOTIIKA I nivelul de articulație a nivelului șters. Vocalele sună ca o vocală "medie". Nivelul II - distinct clar al articulului copilul reproduce conform eșantionului. III Nivel - Copilul reproduce toate articularea stivuită, dar confundă aproape artikulus. Nivelul IV - Dificultăți la efectuarea exercițiilor pentru a înlocui stilurile de articulare. Percepția vizuală-spațială a nivelului I nu își amintește valorile predicțiilor, nu îndeplinește sau efectuează în mod eronat instrucțiuni verbale. Nivelul II știe 1-2 Pretext, restul confundă. Nivelul III confundă mai multe prepoziții complexe (în partea stângă a dreptului, între). Nivelul IV - confuz dacă există 2 prepoziții (ridicați-vă înainte de aceasta, în spatele acestuia)

Glisați 33.

O atenție spectată a jocului "face așa cum i", "dacă vă place, faceți acest lucru" 1 etapă - lucrați la o mare motilitate 2 etapa - lucrați la nivelul motorului de articulare I, copilul nu îndeplinește nivelul II copilul La sfârșitul mișcării și numai semnalele de sunet - bumbac, clicuri) III Nivelul 1. Exerciții pentru motilitate mare sunt obținute în principal 2. Injecții de articulare Copilul diferențiază cu erorile IV Nivelul 1. Aptitudini mari de motoare - În apropierea normalului 2. În dispozitivele de articulare face erori atunci când se diferențiază sunete închise articulante Audiere Memorie I Nivel - Copilul nu cunoaște poemele. Poezie cu două puncte Copilul se repetă după 3-5 prezentări. Nivelul II - Copilul este anunțat o poezie după 2-3 repetări. Nivelul III - Copilul se repetă, dar unele cuvinte cad. Nivelul IV - își amintește rapid, dar pot exista erori minore, inclusiv natura gramaticală.

Svetlana Panishhina.
Prezentare "Studiul sistemului gramatical al vorbirii"

Dragi, respectați terapeuți de vorbire! Dacă ancheta de vorbire Copilul folosiți albume cu un material vizual pe O. B. Inshakova, apoi puteți să-mi folosim prezentări. Acestea corespund albumelor, dar facilitează lucrările, deoarece nu există suporturi de hârtie care încărcați tabelul.

"Studiul discursului gramatical".

Înțelegerea orientării vorbire:

Sarcina 1. Efectuați instrucțiuni de la o sarcină.

Cartea închisă

Ia mânerul

Efectuați instrucțiuni de la două sarcini.

Obțineți un mâner și puneți-l pe un notebook

Puneți un conducător pe notebook.

Sarcina 2. Înțelegerea predicțiilor. Spectacol unde: Pisica merge la casă;

pisică în casă; pisică în fața casei; pisica din spatele casei; Pisica pe acoperiș; Pisica iese din țeavă; Pisica sub verandă.

Sarcina 3. Înțelegerea propunerilor cu relații de cauzalitate.

Petya a lovit Vasya.

Cine a rănit?

M-am dus la filme, după ce am făcut lecții.

Volodiha a spart creionul, care ia dat Olya.

Ce a fost înainte?

Înțelegerea numărului de substantive din propunere.

Publicații pe tema:

Utilizarea TIC în formarea sistemului gramatical al discursului copiilor de vârstă preșcolară senior cu o încălcare a discursului Relevanța formării discursului copiilor în anii preșcolari este una dintre principalele sarcini de educație, deoarece stăpânirea limbii materne este înghesuită.

Dezvoltarea sistemului gramatic al discursului copiilor preșcolari senior În epoca preșcolară, există o schimbare semnificativă în discurs, care se datorează diferitelor motive. În primul rând, acesta este randamentul unui copil dincolo.

Formarea sistemului gramatic al discursului la copii prin intermediul unei activități teatrale Una dintre cele mai importante probleme din terapia de vorbire este dezvoltarea de vorbire. Acest lucru se datorează faptului că joacă un rol imens în viața umană. Bun.

Formarea sistemului gramatical de vorbire de la preșcolari senior "Consultarea pentru părinți" Formarea sistemului gramatic de vorbire de la consultarea preșcolară superioară pentru părinți. Vârsta preșcolară este cea mai sensibilă.

Dezvoltarea sistemului gramatical de vorbire este una dintre cele mai importante sarcini din activitatea terapeutului de vorbire. Jocul ca un tip de activitate de prezentare a preșcolarului ajută.

Jocuri pentru dezvoltarea sistemului gramatical de vorbire Numărul de sarcină 1. Dama Yera Siem, Valya, Natasha, Kostya, Natasha, Natasha, Natasha, Natasha, Kostya, Natasha, Natasha, Natasha, Natasha, Natasha, Valya, Natasha.

Caracteristicile formării sistemului gramatic al discursului la copii cu un subdezvoltare generală a vorbirii Introducere: Asimilarea copilului a sistemului gramatical de vorbire este un proces complex, multi-nivel care este asociat cu activitatea cortexului cerebral.

Folosind jocuri didactice și exerciții pentru dezvoltarea sistemului lexico-gramatical de vorbire Luând în considerare creșterea constantă a numărului de preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii, problema formării fondurilor lexico-gramaticale.

Glisați 2.

Elaborarea frazelor în funcție de imagini cu imaginea de acțiuni simple. Când se afișează fiecare imagine, instrucțiunea este setată: spuneți că este desenată aici? Dacă nu există nicio răspuns de frază, a doua întrebare este setată: Ce face? Evaluare. 5b. - Dacă fraza este construită gramatic, în mod adecvat în sensul conținutului imaginii, afișează complet și precis conținutul său. 4b. - Fraza adecvată nu este informativă; Există erori în utilizarea formelor de cuvinte; legătura dintre cuvintele din propunere este întreruptă; a încălcat ordinea normativă a cuvintelor; Pauză lungă cu căutarea cuvântului dorit. 3b-combinație a deficiențelor de mai sus ale informativității și structurarea lexico-gramaticală a frazei. 2b. - Expresia adecvată este întocmită cu ajutorul unei întrebări suplimentare; Nu toate sarcinile sunt făcute. 1b. - Nu există un răspuns expres adecvat cu ajutorul unei întrebări suplimentare; Compilarea frazei este înlocuită de transferul articolelor descrise.

Glisați 3.

Glisați 4.

Elaborarea frazelor - declarații pe cele trei subiecte. Copilul numește fotografii, apoi face o propoziție, astfel încât sa spus despre toți cei 3 subiecți. Dacă copilul este o propoziție, luând în considerare doar 1-2 imagini, sarcina se repetă indicând imaginea ratată. Evaluare. 5b-fraza este compilată ținând cont de conținutul tuturor imaginilor, este o declarație destul de informativă, adecvată în sens. 4b. - Există neajunsuri separate. Fraza în sine este adecvată în sens și corespunde situației probabile a subiectului. 3b. Expresia se bazează pe conținutul de numai 2 imagini, cu ajutorul copilului este adecvat conținutului declarației. 2b-copil nu a reușit să facă o frază folosind 3 imagini, în ciuda asistenței prestate. Există o greșeală în înregistrarea limbii declarației. 1b. Copilul a numit corect elementele, dar nu a făcut o frază.

Glisați 5.

Glisați 6.

Glisați 7.

Glisați 8.

Glisați 9.

Glisați 10.

Glisați 11.

Retelare. Textul citește de două ori. Înainte de eliberare, este posibil să se instaleze pe retelare. Citiți mai mult de 3-4 întrebări cu privire la conținutul textului. Evaluare. 4b. - retelarea este compilată independent; Conținutul de text este complet transmis, se observă conectivitatea și secvența de prezentare. O varietate de mijloace lingvistice sunt utilizate în conformitate cu textul lucrării. La conversie, normele gramaticale ale limbii materne sunt observate în principal. 3b. Reidificarea este compilată cu un ajutor (promptarea, stimularea întrebărilor); conținutul de text este complet transmis. Există încălcări separate ale reproducerii coerente a textului, absența elementelor artistice și stilistice; Încălcări unice ale structurii propunerii. 2b. - Se folosesc întrebări de conducere repetate). Problema este încălcată semnificativ. Există pasaje de piese de text, erori semantice. Secvența de prezentare este spartă. Sărăcia și monotonia mijloacelor lingvistice utilizate 1b.-retelling este întocmită pe probleme de conducere. Trecerea anumitor puncte de acțiune sau un fragment întreg, încălcări repetate ale reproducerii conexe a textului, sunt notate neconcordanțe semantice unice.

Glisați 12.

Fluture. A fost izvor. Luminos strălucitor soare. Florile au crescut în luncă. Fluture galben a zburat peste ele. Brusc a zburat o pasăre mare mare. A văzut fluturele și a vrut să o mănânce. Fluturele era înspăimântat și se așeză pe o floare galbenă. Flying în jurul pasării, a zburat, dar nu a văzut fluturele. Așa că a zburat de orice.

Glisați 13.

Poveste pe o serie de imagini de complot. Copilul trebuie să descompune imaginile din secvența dorită. Evaluare. 4b. - Aplicați independent o poveste conectată, destul de complet și adecvată afișează complotul ilustrat. Se observă secvența în transmiterea evenimentelor și legătura dintre fragmentele episodelor. Povestea este construită în conformitate cu normele gramaticale TC ale limbii (luând în considerare vârsta copiilor). 3b. Povestea este alcătuită cu un ajutor (stimularea întrebărilor, instrucțiunile din imagine; conținutul imaginilor este destul de reflectat (există treceri ale anumitor puncte de acțiune, în general, conformitatea semantica non-timbă a povestirii) . Sunt notate încălcări nerecunoscute ale tensiunii narațiunii; erorile unice în construcția de fraze. 2b "Povestea este întocmită cu ajutorul unor întrebări de conducere. Conexiunea narativă este încălcată. Semne de momente semnificative de acțiune și întregi Se observă fragmente, ceea ce încalcă respectarea semnificației cu povestea imaginii cu complotul. Există erori semantice. Povestea este înlocuită de listarea acțiunilor prezentate în imagini. 1b.-poveste compilate cu produsele 6 care intră în întrebări și îndrumări pe imaginea / partea specifică corespunzătoare. a încălcat tensiunea povestirii. Există sari cu privire la anumite puncte de acțiune, inconsecvențe individuale semantice.

Glisați 14.

Glisați 15.

Poveste din experiența personală. Copilul este invitat să facă o poveste la subiectul său apropiat. Un plan este dat de mai multe probleme de sarcini. Evaluare. 4b. Povestea conține suficiente răspunsuri informative la toate întrebările. Toate fragmentele sale reprezintă explorări conectate. Utilizarea mijloacelor lexico-gramaticale corespunde vârstei. 3b. Povestea este compilată în funcție de sarcina problematică. Majoritatea fragmentelor reprezintă declarații conectate. Sunt observate tulburări sintactice morfologice separate (erori în construcția de fraze, în utilizarea formelor verbului etc.) 2b. - Nu există nici una sau două fragmente ale povestirii. Cea mai mare parte a lui este o listă simplă a obiectelor și informativitatea povestirii este insuficientă. În cele mai multe părți ale fragmentelor, conectarea declarației este întreruptă. Sunt observate tulburări ale structurii frazelor și al altor adrenmatyisme. 1b. - Povestea reflectă toate întrebările sarcinii. Fragmentele sale individuale sunt un simplu enumerat de obiecte și acțiuni (fără detalii); există o sărăcie extremă a conținutului; încălcarea legăturii de vorbire; Dezavantaje lexico-gramaticale brute care fac percepția povestei.

Glisați 16.

Glisați 17.

Descrierea povestii. Copilul ar trebui să-și descrie jucăriile, obiectele, imaginile grafice pe baza percepției lor vizuale. Evaluare. 4b. - Povestea conține toate semnele principale ale subiectului, primește o indicație a funcțiilor sau destinației sale. Secvența logică este observată în descrierea semnelor de obiecte, relațiile semantice și sintactice dintre fragmentele povestirii. Se utilizează o varietate de caracteristici verbale ale subiectului. 3b Descrierea etajului este destul de informativă, se caracterizează printr-o completare logică, aceasta reflectă cea mai mare parte a proprietăților principale și a calității subiectului. Există cazuri izolate de încălcare a secvenței logice în descrierea semnelor obiectelor, incompletența semnificativă a unuia sau a două microfotelile, anumite defecte în proiectarea lexică și gramaticală a declarației. 2b.-poveste este compilată de problemele de conducere, nu suficiente informative - nu există semne semnificative ale subiectului (2-3). Se remarcă: neechivocalitatea unui număr de micromhem, revenirea la spuse anterior; Afișarea semnelor subiectului în cea mai mare parte a povestirii este dezordonată. A dezvăluit dificultăți de lexicale notabile, deficiențe în proiectarea gramaticală a propunerilor. 1b. Povestea este întocmită de ajutorul unei creșteri a celei de-a șasea probleme de conducere, instrucțiuni privind elementele subiectului. Descrierea subiectului nu afișează multe dintre proprietățile sale esențiale, caracteristici. Secvența determinată logic nu este marcată: O listă simplă a caracteristicilor individuale și a pieselor de elemente este dezordonată. Sunt detectate tulburări lexico-gramaticale exprimate. Copilul nu poate face o descriere independentă în mod independent.

Glisați 18.

O poveste pe subiectul sau continuarea povestirii la acest început. Copilul arată o imagine care prezintă punctul culminant al povestii povestirii. După parsarea conținutului imaginii, o poveste neterminată este citită de două ori și se propune să vină cu o continuare. Evaluare. 4b-poveste este compilată în mod independent, respectă conținutul subiectului propus (acest început), adus la o completare logică, este dată o explicație a evenimentelor. Conectivitatea și secvența este observată, sarcina creativă este rezolvată în crearea unui complot suficient de detaliat și a imaginilor adecvate. Distanța de limbă, corespunde în principal standardelor gramaticale. 3b. Povestea este compilată independent sau cu un mic ajutor, în general, corespunde sarcinilor creative create. Tulburări teribile de conexiune, pasaje de momente de complot care nu încalcă logica generală a narațiunii sunt notate. Există unele dificultăți lingvistice în implementarea planului. 2b-poveste este compilată atunci când se utilizează probleme de conducere repetate. Există inconsecvențe semantice separate, informații insuficiente, lipsa de explicație a evenimentelor transmise, ceea ce reduce integritatea comunicativă a mesajului. Există dificultăți lexicale și sintactice. Conectarea prezentării este încălcată. 1b-poveste este compilată în întregime pe probleme de conducere; Este extrem de sărac în conținut, schematic; A continuat în conformitate cu ideea, dar nu a fost finalizată. Tensiunea narațiunii este încălcată brusc, sunt permise erori semantice grosiere. A încălcat secvența de prezentare. Agrammatism pronunțat, amploarea percepției povestirii.

Glisați 19.

Vasi și Kati au avut o pisică. Pisica de primăvară a dispărut, iar copiii nu au putut găsi. Odată ce au jucat și au auzit deasupra capului ei. Vasya a strigat Kate: - a găsit o pisică și pisoi! Du-te aici mai degrabă. Au fost cinci pisoi. Când au luat-o. Copiii au ales o pisică gri cu picioare albe. L-au hrănit, au jucat cu el și au dormit cu ei. Odată ce copiii s-au dus să se joace pe drum și au luat un pisoi cu ei. Au fost distrași, iar pisoiul a jucat unul. Dintr-o dată au auzit că cineva strigă cu voce tare: "Înapoi, înapoi!"; "Și au văzut că vânătoarea sare și un pisoi a văzut înaintea celor doi câini și vrea să o iasă.

Glisați 20.

Elaborarea unei povestiri pe un anumit subiect. Copilul oferă imagini care descriu mai multe elemente. Expunerea povestii bazată pe imagini este preliminară.

Glisați 21.

Vedeți toate diapozitivele

Secțiuni: Lucrați cu preșcolari

Tehnica este destinată să identifice particularitățile dezvoltării de vorbire a copiilor de vârstă preșcolară. Această tehnică este adaptată pentru un sondaj de copii de cinci ani. A dezvoltat un protocol pentru supravegherea discursului copiilor (apendicele 1). Tehnica propusă vizează identificarea nivelului real al dezvoltării discursului copilului, astfel că majoritatea sarcinilor nu oferă asistență. Excepția este eșantioanele în care ajutorul, deoarece spectacolele practice sunt cu adevărat eficiente. Deci, de exemplu, atunci când examinează procesele de formare a cuvintelor, stimularea asistenței ( "Incorect, gândiți-vă mai mult ..) Adesea duce la actualizarea formei corecte a cuvântului.

Numărul maxim de puncte acumulate pentru implementarea cu succes a tuturor metodelor de testare pentru copiii de cinci ani este de 282 de puncte.

La procesarea datelor obținute, valoarea absolută este tradusă în expresie procentuală. Dacă numerele de mai sus (respectiv, această vârstă) sunt luate pentru 100%, atunci se calculează procentul de implementare cu succes a tehnica de către fiecare subiect, înmulțește scorul total pentru întregul test pentru 100 și împărțirea rezultatului obținut până la 282. Astfel, procentul de performanță a tehnicii este calculat decât unul dintre cele patru nivelurile de succes Detectat ca urmare a lucrării experimentale t.a.photek.

IV - Dezvoltarea discursului de 100 - 80% corespunde normei

III - 79,9 - 65% SPR, ONR

II - 64,9 - 50% SRR, ONR, TNR

I - 49,9% și sub TNR; Patologia discursului, agravată de încălcări intelectuale.

Pentru a obține un profil de vorbire individual, este necesar să se calculeze succesul executării fiecărei serii de tehnici în termeni procentuali (înmulțirea numărului de puncte acumulate pentru întreaga serie și împărtășiți rezultatul obținut la scorul maxim posibil pentru acest lucru serie). În prima serie, este recomandabil să se ia în considerare procentajul de succes pentru fiecare sarcină separat (apendicele 2) în același mod. Apoi, folosind valorile obținute, ar trebui să trageți profilul de vorbire (Anexa 3), amânând succesul sarcinilor tehnicii în procente și pe axa Abscisa - numele de lucru de-a lungul axei Abscisa:

1 - Motoricul de articulare

2 - fără sunet

3 - Percepția fonematică

4 - Structura cuvântului silabă

5 - Abilități de analiză a limbii și sinteză (pentru 5-6 copii de vară) Abilități de analiză fondemectică (pentru copiii de 4 ani)

6 - Procese de formare a dicționarului și a cuvintelor (pentru copiii de 5-6 ani) Dicționar activ (pentru copiii de 4 ani)

7 - Gramatica.

8 - Înțelegerea relațiilor logice-gramaticale (pentru copiii de 6 ani)

9 - Discurs conectat

După primirea unui astfel de profil, este posibilă identificarea imediată a componentelor cele mai non-deformate, cât și cele mai prospere ale sistemului de vorbire a copilului și, pe baza acestui lucru, dezvoltă un program de corecție.

Metode de examinare a discursului oral Copiii de cinci ani

Tehnica folosită eșantioane de vorbire propuse de R.I. Lalae, T.B. Filhich, G.V. Chirkina, S.G. Shevchenko, A.P. Nechaev, S.E. Bolshakova, N.V. Serebryakova, L.S. Solomacha, I.S. Krivovyan. Pentru a evalua succesul sarcinilor, un sistem de scor dezvoltat de L.I. Transfer, t.a. Photoek.

Tehnica include cinci episoade care combină un anumit număr de probe de vorbire. Fiecare studiu este evaluat separat, apoi cantitatea de puncte este calculată pentru toate sarcinile, în spatele seriei, iar apoi din totalul estimărilor pentru fiecare dintre cele cinci episoade, se calculează un scor comun pentru implementarea tuturor metodelor tehnicii.

Pentru fiecare serie, și în unele serii și pentru fiecare grup de mostre, au fost dezvoltate propriile criterii de evaluare. Regula generală de evaluare a sarcinilor din toate seria este să reprezinte gradul de succes al implementării utilizând patru gradări, ceea ce face posibilă obținerea unui rezultat mai diferențiat.

Pentru seria I (cu excepția identificării sonore, a sunetului), II; III; IY - 1; 0,5; 0,25; 0 puncte.

Pentru identificarea sunetelor - 5,3,1,0 puncte

Pentru citirea sunetului - 3; 1.5; unu; 0 puncte.

Pentru seria Y - 5; 2.5; unu; 0 puncte.

În diferite sarcini, aceste gradări reflectă claritatea și corectitudinea executării, natura și severitatea erorilor permise și utilizarea asistenței.

Dacă este necesar, clarificați starea oricărei părți a discursului, fiecare din seria tehnicii poate fi utilizată independent

Numărul maxim de puncte acumulate pentru implementarea cu succes a tuturor eșantioanelor acestei tehnici este egal cu 282 de puncte.

Seria I - Studiați nivelul de vorbire Sensomotor - Include patru grupe de sarcini.

Primul grup Eșantioanele vizează studierea stării motilității de articulare prin efectuarea a 10 mișcări și lanțuri de mișcări ale spectacolului terapeutului de vorbire.

Instrucțiuni: - Uite, așa cum fac și repet mișcarea din spatele meu.

Pentru a evalua performanța mișcărilor de articulare, trebuie să întrebați copilul să țină organele de vorbire în poziția dorită 3-5 secunde, ultimele trei exerciții trebuie să fie de 4-5 ori

Evaluare:1 punct este implementarea corectă a mișcării cu corespondența exactă a tuturor caracteristicilor prezentei; 0,5 puncte - execuția lentă și tensionată; 0.25 Puncte - Execuția cu erori - Căutarea lungă pentru posturi, mișcări incomplete, abateri în configurație, sinctanză, hipercine; 0 puncte - Neîndeplinirea mișcării. Numărul maxim de puncte pentru toată sarcina este de 10 puncte.

Al doilea grup Sarcinile vizează studierea dovezilor sonore prin progresul reflectat al cuvintelor special selectate.

Pentru a economisi timp, fraze și texte cu sunete verificate în acest stadiu nu sunt prezentate, deoarece Abilitatea de a clarifica pronunția sunetului în diferite poziții și cu diferite grade de auto-independență a discursului va fi introdusă în timpul anchetelor ulterioare. Evaluarea finală de evaluare se face pe baza întregului sondaj, ceea ce face posibilă verificarea pronunției diverselor sunete în diferite situații de vorbire.

Instrucțiuni: "Repetați cuvintele pentru mine".

Evaluare:se propune să se împartă condiționat toate sunetele pentru cinci grupuri:

Primele patru sunt cele mai frecvente încălcări cu deficiențe

(1 grup - fluier S, s, s, s, c;2 grup - Hissing Sh, W, H, etc.

3 – Ll; 4 – R, secară) și grupul 5 - sunetele rămase ale căror defecte se găsesc mult mai puțin frecvente (sunetele din spate G, K, X, și opțiunile lor moi, sunetul J., cazuri de defecte de înmuiere, înmuiere și încălcări extrem de rare ale sunetelor vocale.

3 puncte - pronunția impecabilă a tuturor sunetelor grupului în orice situație de vorbire; 1,5 puncte - unul sau mai multe sunete de grup sunt izolate și reflectate corect pronunțate, dar uneori supuse la substituții sau distorsiuni în auto-discurs, adică. nu automatizat suficient; 1 scor - doar un sunet de grup este distorsionat sau înlocuit sau înlocuit, de exemplu, așa cum se întâmplă adesea, sunet solid R, În timp ce opțiunea soft este pronunțată corect; 0 puncte - distorsiunile sau înlocuirea în toate situațiile de vorbire sunt expuse tuturor sau mai multor grupuri ale grupului (de exemplu, toate sunetele de fluier sunt pronunțate sau sunete S, S, C și zâmbindsalvat). Punctele acumulate pentru fiecare dintre cele cinci grupuri sunt rezumate. Numărul maxim de puncte pentru toată sarcina este de 15 puncte.

Al treilea grup Acesta vizează studierea stadiului fenomenului: în ea, 26 de eșantioane, care asigură identificarea sunetului vocal în rândul unui număr de sunete vocale, distingerea sunetelor asupra opoziției (surzenie de sunet, duritate de moale, sonores, fluierat de hissing), Repetarea unei serii de silabe (1, 10, respectiv 15, respectiv).

a) Identificarea sunetului vocal în rândul unui număr de vocale

Instrucțiuni: "Ridicați-vă mâna când auziți - DESPRE-»

Evaluare:

b) determinarea capacității de a diferenția sunetele de opoziție

Instrucțiuni: "Afișați imaginea".

Evaluare: 1 scor - răspunsul corect din prima încercare; 0,5 puncte - răspunsul corect din a doua încercare; 0,25 puncte - răspunsul corect din a treia încercare; 0 puncte - un răspuns incorect din a treia încercare. Numărul maxim de puncte pentru toată sarcina este de 10 puncte.

c) Repetarea unei serii de silabe constă din 15 mostre, care sunt lanțuri de silabe cu sunete similare fonetic.

Instrucțiuni:"Ascultați cu atenție și repetați-mi cât mai exact posibil."

Prevenirea - Redare - Prezentare - Redare.
Inițial, este prezentat primul membru al perechii (BA-PA), apoi al doilea (PA-BA). Reproducerea probelor este evaluată (BA-PA-PA-BA). Silabile sunt prezentate înainte de prima redare, repetarea exactă nu trebuie realizată, deoarece Sarcina sondajului este măsurarea nivelului real de dezvoltare a discursului.

Evaluare: 1 punct - reproducere precisă și corectă în ritmul prezentării; 0,5 puncte - primul membru este reprodus corect, al doilea este asemănător cu primul (ba-pa-ba); 0,25 puncte - redarea inexactă a ambelor membri ai perechii cu permutarea silabelor, înlocuirea lor, trecerea;

0 - Scorul punctelor de la execuție, incapacitatea completă de a reproduce eșantionul. Numărul maxim de puncte pentru toată sarcina este de 15 puncte.

Grupul al patrulea Eșantioanele vizează studierea formării structurii cuvântului silabă de sunet și include 15 cuvinte cu o complicație treptată a structurii sylate.

Instrucțiuni: "Repetă după mine".

Cuvintele sunt prezentate înainte de prima redare.

Evaluare: 1 scor - redarea corectă și exactă în ritmul de prezentare; 0,5 puncte - reproducerea lentă a mișcării;

0,25 puncte - denaturarea structurii sonezise a cuvântului (săriți și permutarea sunetelor și a silabelor în cadrul cuvântului); 0 puncte - Reproducere.

Numărul maxim de puncte pentru toată sarcina este de 15 puncte.

Scorul maxim pentru toți 1Seria - 70 de puncte .

Seria II - Studiul analizei lingvistice și al abilităților de sinteză - Include două grupe de sarcini (definirea primului sunet vocal în cuvânt, selectarea sunetului specificat din cuvinte).

Primul grup Constă din cinci eșantioane.

Instrucțiuni: "Numele, care este primul sunet pe care îl auziți în cuvânt ...?"

Evaluare:5 puncte - răspunsul corect din prima încercare; 3 puncte - răspunsul corect, dar încetinirea și incertitudinea sunt vizibile; 1 scor - un sunet corect de ghicit; 0 - Efectuarea executării.

Numărul maxim - 5 puncte.

Al doilea grup Se compune din zece eșantioane care detectează măsura în care copilul evidențiază sunetul din cuvânt.

Instrucțiuni:

"Ai auzit sunetul unui motor rrrr.in cuvinte?"

"Ați auzit o grămadă de vaci mmmm. in cuvinte?"

Copilul este oferit trei încercări cu stimularea asistenței: "Gândiți-vă încă".

Numărul maxim de puncte pentru sarcina -10 puncte.

Numărul maxim de puncte pentru toți Seria II - 15 puncte.

Seria III - Examinarea dicționarului și a abilităților de formare a cuvintelor - constă din trei grupuri de sarcini.

Primul grup Include 45 de mostre pentru a testa un dicționar de fond activ; arătând și urcând părțile subiectului; Caption de concepte de generalizare: jucării, mâncăruri, îmbrăcăminte, animale, păsări, mobilier, legume, fructe; Numele puii, numele de ocupații (8,14,88,8,7, respectiv).

Al doilea grup Include 22 de eșantioane pentru verificarea dicționarului (culoarea, forma, calitatea obiectului) - 12, 5, 5, respectiv.

Al treilea grup Include 25 de mostre la verificarea dicționarului verbal (acțiuni pentru imagini ", cine se mișcă?", "Cine strigă?") - 10, 5, 10, respectiv.

Dicționar subiectului:

Instrucțiuni:

"Răspunsul la întrebarea" este utilizat pentru grupurile de eșantioane 1, 5.

"Afișați și apelați piese. Ce este?" Folosit pentru cel de-al doilea grup de probe.

"Cum pot fi numite toate aceste elemente într-un singur cuvânt" - pentru cel de-al treilea grup de probe.

"Denumiți puii la ..." - pentru cel de-al patrulea grup de mostre.

Dicționar de semne:

Instrucțiuni:

"Nume ce vopsea de culoare" - pentru primul grup de probe

"Numele care subiectul sub formă" este pentru cel de-al doilea grup de cuvinte.

"Răspuns la întrebarea" - pentru cel de-al treilea grup de cuvinte

Glazl dicționar:

Instrucțiuni:

"Numele ce face?" - Pentru primul grup de probe.

"Răspundeți la modul în care se mișcă ...?" - pentru cel de-al doilea grup de eșantioane.

- Răspuns, cum strigă ...? - pentru cel de-al treilea grup de mostre.

Evaluare:1 punct - răspunsul corect; 0,5 puncte - răspunsul corect după stimularea îngrijirii: "Gândiți-vă încă"; 0,25 puncte - consumul inexact al cuvintelor bazate pe parafanele lexicale - intimitatea sunetului cuvintelor, înlocuind numele subiectului similar, similar cu conexiunea sa semnificativă, situațională unul cu celălalt, notație în loc de subiectul întregii situații; 0 puncte - non-împlinire.

Numărul maxim de puncte pentru executarea primului grup de sarcini -

45 de puncte, al doilea - 22 de puncte, al treilea grup - 25 de puncte.

Numărul maxim de puncte Seria III - 92 de puncte

Seria IV - Un studiu al sistemului gramatical - constă din cinci grupe de sarcini.

Primul grup Acesta vizează studierea stadiului de WordInity: în el 45 de eșantioane, care prevede formarea unei forme de caz nominalizator, un caz multiplu de gaj; Forme de caz judecat de un singur și plural; forme ale unui caz vinititiv de un număr unic și mai mare; Forme ale cazului de certificare a singurii număr de nume de substantive; Educația unei scăderi în numele substantivului (10,10,4, 4,4,4,6, 4,5, respectiv)

Instrucțiuni: "Voi vorbi despre un singur lucru și despre multe despre multe. Un singur tabel, și dacă există multe dintre ele - tabele ... "- pentru primul grup de probe.

"Ce s-a întâmplat?" - pentru cel de-al doilea grup de eșantioane.

- Spune-mi cine dai mâncare? - Pentru grupurile de eșantioane a treia, a 4-a.

"Cine vedeți în imagine?" - Pentru a 5-a grupuri de eșantioane.

"Ce vrei să taie lemn de foc, mătură podeaua, coase, desene?" - pentru cel de-al șaptelea grup de mostre.

"Naziștii afectuos elemente pe care le voi arăta. Mâna mare, și mic - acesta este un mâner "- pentru a 8-a grup de cuvinte.

Al doilea grup Include 3 mostre pentru a armoniza substantivul și genul de sex masculin și feminin cu un singur număr.

Instrucțiuni: "Numele ce obiect este în culoare."

Al treilea grup Include 8 mostre pentru a se potrivi cu substantivul cu cifre.

Instrucțiuni: "Să luăm în considerare: una (una) ..., două (două) ..., cinci ..."

Evaluare 1,2,3, Misiuni de sarcini:1 punct - răspunsul corect; 0,5 puncte - auto-corecție sau răspuns corect după stimularea ajutorului "nu este adevărat, gândiți-vă mai mult"; 0,25 puncte - o formă incorectă formată; 0 puncte - non-împlinire.

Grupul al patrulea Include 10 eșantioane pentru utilizarea desenelor propuse și este asociată cu necesitatea introducerii propunerii lipsă în propunere.

Instrucțiuni: "Acum voi numi propunerea în care lipsește Cuvântul, încercați să o găsiți și să inserați."

Datorită dificultății acestei sarcini, se utilizează două tipuri de asistență:

1 - Stimularea asistenței ("incorect, gândiți-vă mai mult") și 2 - sub forma unei întrebări cu pretextul pierdut ("Turing ceai unde?")

Evaluare: 1 punct - răspunsul corect; 0,5 puncte - răspunsul corect după stimularea asistenței; 0.25 puncte Răspuns corect după ajutorul celui de-al doilea tip; 0 puncte - utilizarea ineficientă a ajutorului ca prima și a doua specie.

Al cincilea grup sarcinile implică repetarea propunerilor de diferite complexități gramaticale. Potrivit psihologistilor, capacitatea de a repeta este un indicator al nivelului general al competenței lingvistice. Copiii sunt capabili să reproducă sugestiile nivelului complexității gramaticale pe care le-au stăpânit în discursul propriu. Succesul acestor sarcini afectează, de asemenea, volumul materialului verbal și calitatea memoriei lubrifian a copilului.

Oferta se repetă până la prima reproducere a acesteia (de 1-2 ori).

Instrucțiuni: "Ascultați oferta și încercați să o repetați cât mai precisă."

Evaluare:1 punct - redare corectă și exactă; 0,5 puncte - sări peste cuvinte individuale fără a distorsiona sensul și structura propoziției; 0,25 puncte - trecând părți ale propoziției, denaturarea semnificației și structurii sentinței, propunerea nu este finalizată; 0 puncte - Reproducere.

În total, sarcina este de 9 mostre.

Scorul maxim pentru fiecare grup de sarcini coincide cu numărul de eșantioane în el și în toate IV Seria egală 75 de puncte.

Seria V - Studiul formării unui discurs coerent

Copiii sunt oferite două sarcini: elaborarea unei povestiri pe o serie de imagini de complot și retelare.

Pentru a lua în considerare atât partea semolească, cât și calitatea înregistrării vocabular-gramaticale a unei declarații coerente, sarcinile sunt estimate la cele trei criterii propuse de R.I. Lalaeva, care sunt oarecum modificate.

1. Elaborarea unei povestiri pe o serie de imagini de complot (trei imagini)

"Pisica si soarecele"

Instrucțiuni: "Uită-te la aceste imagini, încercați să le descompun în ordine și să vină cu o poveste".

Evaluare:

1) Criteriile integrității semantice: 5 puncte - Povestea corespunde situației are toate legăturile semantice situate în secvența corectă; 2.5 puncte - o reducere minoră a situației este permisă, reproducerea necorespunzătoare a relațiilor cauzale sau absența legăturilor de legare; 1 scor - pierderea legăturilor semantice, o denaturare semnificativă a sensului sau povestea nu este finalizată; 0 puncte - nici o situație de scriere.

5 puncte - Povestea este decorată gramaticală cu utilizarea adecvată a mijloacelor lexicale; 2.5 puncte - Povestea nu conține adgramate, dar există stereotip de înregistrare gramaticală a declarațiilor, cazuri unice de formare a cuvintelor, a unor cuvinte individuale sau inexacte; 1 scor - există agmatimisme, înlocuitori verbale îndepărtate, utilizarea necorespunzătoare a mijloacelor lexicale; 0 puncte - Povestea nu este decorată.

5 puncte - imaginile decompuse independent și o poveste a fost întocmită; 2.5 puncte - Imaginile sunt descompuse cu ajutorul stimulării, povestea este compilată independent; 1 punct - punerea în funcțiune și elaborarea unei povestiri pe probleme de conducere; 0 puncte - eșecul de a îndeplini sarcina chiar și în prezența ajutorului.

2. Retelarea textului ascultat.

Realizarea necesită un nivel suficient de formare a memoriei de lubrifiere și astfel de caracteristici cum ar fi logicia, abilitatea de a transmite și relațiile de investigație se bazează pe activități mintale.

Povestea este prezentată de mai mult de două ori.

Instrucțiuni: "Acum vă voi spune o mică poveste, ascultați-o cu atenție, amintiți-vă și pregătiți-vă să-i spun"

ARICI.
Copiii au mers în pădure. Sub Bush, au văzut ariciul. Copiii au vrut să ia ariciul și el a curbat glomerulus. Katya a luat cu grijă ariciul. Băieții l-au adus acasă și au dat lapte.

Evaluare:

1) Criteriul integrității semantice: 5 puncte - toate legăturile semantice principale sunt reproduse; 2.5 puncte - legăturile semantice sunt reproduse cu abrevieri minore; 1 scor - returnarea incompletă, există reduceri semnificative sau distorsiuni de semnificație sau includerea în afara exterioarelor; 0 puncte - ne-împlinire;

2) Criteriul designului de lexico-gramatică:5 puncte - retelarea este compilată fără încălcări ale normelor lexicale și gramaticale; 2.5 puncte - retellarea nu conține adgramate, dar există stereotip de afirmații, cuvinte care caută, înlocuiri verbale închise separate; 1 scor - Agramatyisme, repetări, utilizarea necorespunzătoare a cuvintelor; 0 puncte - retellarea nu este disponibilă.

3) Criterii de independență a performanței: 5 puncte - reluarea independentă după prima prezentare; 2.5 puncte - retelarea după ajutor minim (1-2 întrebare) sau după re-citire; 1 punct - retelarea problemelor; 0 puncte - retelling chiar și pe probleme nu sunt disponibile.

Acestea sunt cele mai complexe metode de testare, astfel încât executarea fiecăruia este estimată la 15 puncte, care în cantitatea de serie V. machiaj 30 de puncte.

1. Volkova G.a. Metode de examinare a încălcărilor de vorbire la copii. - S.-Petersburg, 1993.

2. Orfanii pentru copii: consiliere și diagnosticare a dezvoltării / editat de E.a. Strebel. - M.: Serviciul poligraf, 1998.

3. Diagnosticarea încălcărilor de vorbire la copii și organizarea lucrărilor de terapie de vorbire în instituția de învățământ preșcolar: Sat. Recomandări metodice. - SPB: Copilărie - Press, 2000.

4. Lucrări pedagogice corecționale în instituțiile preșcolare pentru copiii cu o încălcare a discursului / editat de Yu.F. Garbushi. - M.: CHP Sekchev V.Yu., 1999.

5. Levchenko i.yu. Patopsihologie: teorie și practică. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2000.

7. Recomandări metodice ale Departamentului de Educație Preșcolară a Educației de Stat ale URSS la instrucțiunile de primire a copiilor și achiziționarea de grupuri în instituții preșcolare pentru copii cu încălcări ale vorbirii. / Buletinul Comitetului de Stat al URSS pentru educația populară nr. 2 , 1989.

8. TRUBNIKOVA N.M. Structura și conținutul cardului de vorbire: Manual educațional și metodologic / Ural. Stat Ped. Un-t. Ekaterinburg, 1998.

9. Phileeva T.B., Chirkin G.V. Pregătirea pentru Școala de Copii cu un subdezvoltare generală a discursului într-o grădiniță specială. - M., 1991.

10. AT. Metodologia de testare pentru diagnosticarea discursului oral al elevilor de juniori. - M.: Arct, 2000.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 glisați.