Prezentare pe tema procesului de învățare. Forme de organizare a procesului educațional. Tehnologie de învățare cu probleme

„Reguli pentru tehnologie” - Puneți salopete înainte de a începe lecția. Cunoașterea manualului „Tehnologie”. Instrucțiuni privind protecția muncii atunci când lucrați cu foarfeca. De ce este necesar să deconectați mașina de cusut după terminarea lucrărilor? Factori periculoși: leziuni ale mâinilor, ochilor; soc electric. Fabrica de cusut. Instrucțiuni privind protecția muncii atunci când lucrați la o mașină de cusut.

„Siguranța atelierului” - Mâinile rănite din cauza manipulării necorespunzătoare a instrumentului. Defecțiuni și tăieturi ale instrumentului de tăiere. Rănită de fragmente de lemn slab lipit, stratificat, nodulos. Curățați-vă locul de muncă! Nu vă distrageți atenția în timp ce lucrați, urmați tehnicile de lucru corecte. Semifabricatele de lemn în locul forajului sunt ciupite cu un ascuțit.

„Teste tehnologice” - Știința materialelor. Sarcini de reproducere. Teste și sarcini cognitive prin tehnologie. Tehnologia de prelucrare a produselor. Test (gătit). Marcați cu „+” elementul necesar pentru creșterea oaselor și a dinților. Știința mașinilor. Băutură bogată în calorii obținută din semințe de copaci tropicali. Științe tehnice și cusături de mașini.

Manual de tehnologie - Flori. Ornament geometric. Www.svoimi-rukami.ru. Clădiri neobișnuite. Portret. Conectarea proiectelor de grup mic. Utilizarea mijloacelor de expresie artistică. Fluture. Ornament. Utilizarea măsurătorilor și construcțiilor pentru rezolvarea problemelor practice. Lumea din jurul nostru este o sursă de materii prime. Desen tehnic.

„Siguranță în lecțiile de tehnologie” - Puneți-vă părul sub batic. Asigurați-vă că fierul de călcat funcționează corect. Nu vă apropiați de studentele care lucrează la mașini. Coaseți doar cu un degetar. Siguranță în lecțiile de tehnologie. Instructiuni de siguranta. Instrucțiuni de siguranță pentru lucrul cu un fier de călcat electric. Degete. Instrucțiuni de siguranță pentru lucrul la o mașină de cusut.

„Tipuri de lecții de tehnologie” - Situații de viață. Crawlere vizate. Sfârșitul lecției. Tipuri de lecții. Activitatea profesorului. Lecții integrate. Metode de predare. Structura aproximativă a lecției. Salut. Metodă de cercetare. Structura lecției teoretice. Prezentarea de noi materiale. Lecție despre rezolvarea problemelor tehnice. Tehnici și metode de predare.

În total sunt 18 prezentări

Planul lecției: natura bilaterală a procesului
învăţare
Comunicarea în procesul de învățare
Rolul influențelor de mediu în proces
învăţare.
Structura procesului de învățare
Componentele procesului
învăţare.

Natura bilaterală a procesului de învățare

Proces de invatare
Proces
predare
(activitate
profesor)
Proces de invatare
(activitate
elev
sau echipa
studenți)

Interacţiune

Antrenamentul implică în mod necesar
interacțiunea profesorului și
stagiari
Subiectul și obiectul învățării
Nu este ușor despre influența profesorului asupra
student, și anume interacțiunea lor !!!
Interacțiunea poate continua ca în
direct, precum
formă indirectă.
Procesul de învățare nu este
suma mecanică a predării și
învățături, acesta este un nou calitativ, holistic
fenomen

Comunicarea în procesul de învățare.

Unitatea cunoașterii și a învățăturii
Comunicarea în procesul de învățare afectează:
pentru a motiva învățarea,
privind formarea unei atitudini pozitive față de învățare,
pentru a crea condiții psihologice favorabile
Caracteristicile profesorului care contribuie la succes
comunicare:
Pasiune
Claritate, organizare în muncă,
Tact în relații și ajutor în învățare,
Obiectivitate în evaluare
Rezistență în situații dificile

Rolul influențelor de mediu în procesul de învățare.

Afectează dezvoltarea personalității
Mediu inconjurator,
Mass media,
Activitatea muncii,
Sport,
Jocuri și activități de agrement
Țintit
efort de a crea
mediu copil !!!

Componentele procesului de învățare.

Componenta țintă
St imation-mot ivational
componentă
Conținut de învățare
Operațional și operațional
componentă
Componenta de control și reglare
Componenta evaluare-rezultat

Componenta țintă

Componenta procesului țintă
învățarea reflectă:
conștientizarea obiectivelor și obiectivelor de către profesori
subiect de studiu
acceptarea de către elev a obiectivelor și obiectivelor
studiind subiectul.

Semnificația componentei țintă

Semnificația componentei țintă a
Ţintă
componentă
Conștientizare
educatori
teluri si obiective
subiect de studiu
Adopţie
elevi
teluri si obiective
studiind subiectul.

Importanța componentei stimulativ-motivaționale

Semnificația componentei stimulatoare a
Stimularea de la ivational
componentă
Educatorul stimulează
elevii au interes și
nevoie de învățare
Procesul intern al discipolilor
dezvoltarea motivelor
Învățarea este definită:
curriculum,
instruire guvernamentală
programe
manuale despre acest subiect.
Conținutul lecțiilor individuale
concretizat de profesor, ținând cont de:
sarcini atribuite, specific
industrial și social
mediu școlar, nivel
pregătirea, interesele elevilor.

Componenta operațională și de activitate

Componenta operațională
reflectă esența procedurală a antrenamentului.
Este în activitățile profesorilor și
stagiari, în interacțiunea lor,
care curge în timp și sarcina
atribuire de larg
experiența socială a umanității.
Componenta operațională și de activitate
implementat prin anumite
metode, mijloace și forme de organizare
predand si invatand

Componenta de control și reglare

Control și reglare
componentă
Componenta de control și reglare își asumă
controlul profesorului și autocontrolul elevilor.
Controlul se efectuează folosind lucrări de control,
sondaje, teste și examene.
Autoevaluarea include autoevaluarea elevilor care
verifica independent gradul de asimilare a celor studiate
material
Monitorizarea și auto-monitorizarea asigură funcționarea
feedback în procesul educațional - primirea de către profesor
informații despre gradul de dificultate, despre calitatea procesului
învăţare
Feedbackul determină necesitatea corecției,
reglementarea procesului de învățământ, modificări la
metode, forme și mijloace de predare
Reglarea procesului se realizează nu numai de către profesor, ci
și de către studenți înșiși (autoreglarea acțiunilor lor,
lucrați la erori, repetarea întrebărilor care cauzează
dificultăți).

Componenta de evaluare și performanță

Componenta evaluare-rezultat a instruirii
sugerează:
evaluarea de către educatori și
autoevaluarea de către elevi a progresului realizat
rezultatele învățării,
stabilirea respectării acestora cu
sarcini didactice și educaționale,
identificarea cauzelor deficiențelor,
proiectarea de noi sarcini luând în considerare
de asemenea, necesitatea de a completa
lacunele de cunoștințe și competențe identificate.

Relația dintre componentele învățării

Relația dintre componentele învățării
Scopul instruirii determină conținutul acestuia.
Scopul și conținutul instruirii necesită
anumite metode, mijloace și forme
stimularea și organizarea antrenamentului.
În cursul instruirii, un curent
controlul și reglementarea procesului.
În sfârșit, toate componentele procesului de învățare din
totalitatea lor oferă
rezultat cert.
Procesul de învățare, esența și conținutul său

FORMAREA este un proces de transfer intenționat al experienței sociale și istorice; organizarea formării cunoștințelor, abilităților, abilităților.

Problema educației este luată în considerare nu numai în psihologia educației (împreună cu problemele psihologiei educației), ci și în general, psihologia dezvoltării, neuropsihologia, patopsihologia și psihologia muncii. Abordarea problemei învățării este în mare măsură determinată de pozițiile psihologice generale de bază. Susținătorii teoriilor dezvoltării spontane, recunoscând marele rol al antrenamentului în dobândirea experienței sociale de către o persoană, consideră că antrenamentul este un proces extern în raport cu dezvoltarea mentală, desfășurându-se în conformitate cu propriile legi, care nu au legătură cu ființa reală a subiectului. În psihologia sovietică, învățarea și dezvoltarea nu au fost echivalate, dar în același timp rolul principal al învățării, care creează un student "Zona de dezvoltare proximală", contribuind la dezvoltarea mijloacelor și metodelor de orientare în realitate.

Psihologic, problema învățării poate fi luată în considerare atât din partea mecanismelor de asimilare a materialului nou, a etapelor acestuia, cât și din partea organizării cursului optim de asimilare în conformitate cu scopurile și obiectivele. Problemele intermediare sunt relația dintre cursanți și educatori.

Asimilarea este considerată ca un proces de stăpânire de către subiectul acțiunilor, conceptelor, formelor de comportament dezvoltate de societate, trecând prin anumite etape. În psihologie, au fost identificate mai multe probleme, a căror soluție determină modalitățile și posibilitățile de aplicare în practică a cunoștințelor despre legile psihologice ale predării.

Deoarece orice antrenament presupune o schimbare intenționată a subiectului, o problemă importantă este organizarea antrenamentului controlat, care asigură formarea sistematică a calităților necesare , și luând în considerare și caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, considerate în mod tradițional în contextul problemelor învățării, învățării diferențiale.

În plus, este necesar să se stabilească armonie între gestionarea procesului de asimilare și asigurarea unui efect optim de dezvoltare. Specificitatea caracteristicilor psihologice ale asimilării a dus la o abordare diferențiată a dezvoltării metodelor de predare a matematicii, a limbilor materne și străine, a disciplinelor naturale și umanitare și a abilităților profesionale. O ramură specială a cercetării moderne este predarea comunicării - organizarea stăpânirii intenționate a unei persoane prin mijloace și metode de comunicare cu alte persoane.

Proces de invatare.

Se pare ca stăpânirea unui subiect (sau învățarea ceva) include trei procese care au loc aproape simultan. Primul este obținerea de noi informații adesea contrazice sau înlocuiește cantitatea de cunoștințe pe care subiectul o posedă în mod clar sau implicit înainte. Cel puțin informații noi le clarifică. Acesta este cazul, de exemplu, când elevilor li se învață legi newtoniene ale mișcării care contravin simțurilor;

Același lucru se întâmplă atunci când se explică legea conservării energiei, care spune că nu se pierde nici o energie: explicația contrazice modul în care gândesc elevii, consacrat în limbajul însuși, care impune ideea unei irosiri constante de energie. Mai des, însă, situația este mai puțin dramatică, așa cum se întâmplă în prezentarea subiectului „circulația sângelui”, când sunt explicate detaliile despre ceea ce elevul este vag conștient, deoarece a ghicit intuitiv că sângele circula în corpul său.

Al doilea aspect al învățării poate fi definit ca transformarea cunoașterii... Acesta este procesul de restructurare a cunoștințelor existente, adaptându-le pe acestea din urmă la soluția noilor probleme. Învățăm să analizăm informațiile, să dezvăluim părțile ascunse în ea, să le organizăm oferindu-i o nouă formă. Transformarea include, de asemenea, astfel de metode de procesare a informațiilor care vă permit să depășiți limitele sale.

A treia parte a învățării este verificarea gradului de adecvare a metodelor aplicate de manipulare a informațiilor conținute în sarcină... Dacă am acționat corect, dacă generalizarea pe care am derivat-o este oportună, dacă extrapolarea făcută este aplicabilă - acestea sunt întrebările la care, în acest caz, trebuie să li se răspundă. De regulă, rolul profesorului în evaluarea acestui tip este decisiv, dar în multe cazuri evaluarea se efectuează pe baza unor judecăți de credibilitate, dacă nu există posibilitatea verificării stricte a corectitudinii acțiunilor noastre.

Studiul oricărui subiect se încadrează de obicei într-o serie de etape, fiecare dintre care include toate cele trei procese. Tema „fotosinteză”, de exemplu, ar trebui să includă studii de caz din biologie, care la rândul lor ar trebui adaptate la prezentarea ulterioară a conceptului mai larg de conversie a energiei de la un tip la altul. Un proces educațional structurat optim reflectă materialul anterior și permite elevului să facă generalizări care depășesc domeniul de aplicare al subiectului dat.

Procesul de stăpânire educațională a unui subiect poate fi scurt sau lung, poate conține multe concepte sau puține. Durata fiecărei etape a stăpânirii unui concept depinde de recompensa așteptată a elevului pentru eforturile depuse, atât în \u200b\u200bceea ce privește încurajarea formală în puncte, cât și în sensul dobândirii anumitor cunoștințe.

De obicei, adaptăm materialul la abilitățile și nevoile elevului, schimbând tehnicile în mai multe moduri: fie prelungindu-le sau scurtându-le, fie alegând calea externă a notelor și recompenselor ridicate ca stimulent, sau dramatizând momentul pătrunderii în esența subiectului studiat.

Unitatea de măsură a programului, considerăm acea etapă de însușire a conceptului, a cărei importanță este recunoscută de către elevul însuși, deși adesea această etapă trece fără ridicarea emoțională asociată cu însușirea cunoștințelor. Există surprinzător de puține studii privind proiectarea inteligentă a tehnicilor de predare de acest fel pentru diferite vârste și subiecte. Între timp, multe întrebări necesită un răspuns bazat pe o cercetare atentă. În primul rând, există o chestiune de echilibru între metodele externe și cele interne de încurajare a elevilor. S-au scris multe despre rolul recompensei și al pedepsei în procesul de învățare, dar puțini oameni au fost de fapt interesați de rolul unor factori precum interesul, curiozitatea și setea de descoperire. Dacă, ca profesori, intenționăm să obișnuim elevii cu etape din ce în ce mai lungi de însușire a conceptelor în procesul de învățare, atunci, în opinia mea, urmează necesitatea unei dezvoltări detaliate a mijloacelor didactice, care va consolida efectul recompenselor interne, care este accelerarea înțelegerii și stăpânirii subiectului.

Există multe probleme diferite asociate cu rolul relativ acordat fiecăruia dintre cele trei procese principale de asimilare a conceptului: obținerea (cunoașterea faptelor), transformarea (operarea cu ele) și evaluarea (verificarea concluziilor). Este adevărat, de exemplu, că cel mai bine este ca un copil să ofere mai întâi un set minim de fapte și apoi să îl încurajeze să tragă concluziile maxime din acesta? Cu alte cuvinte, fiecare etapă a educației timpurii ar trebui să conțină o cantitate mică de informații noi, cu accent pe căutările independente pentru căi de a trece dincolo de aceasta? Un profesor de istorie a făcut pași mari cu această metodă cu elevii din clasa a IV-a. El începe, de exemplu, prin comunicarea unui singur fapt: majoritatea civilizațiilor își au originea în văile fertile ale râurilor mari. Clasa este apoi încurajată să discute de ce este așa și de ce creșterea civilizației în zonele înalte ar fi mai puțin probabilă. Efectul acestei abordări (în esență, acesta este un exercițiu de tehnică a descoperirii științifice) este acela că copilul însuși oferă informații, pe care apoi le poate verifica și evalua comparând cu surse, în timp ce obține fapte noi. Aceasta, desigur, este doar una dintre modalitățile posibile de a construi etapa educațională; este clar că aplicabilitatea sa este limitată.

Toată lumea admite că formula „studiul este studiu” este depășită, dar cu toate acestea, în literatura științifică, se acordă puțină atenție chestiunii varietății metodelor educaționale de însușire a conceptelor.

În ceea ce privește durata optimă a tehnicilor de însușire a conceptelor în procesul de învățare, se pot face mai multe judecăți generale, care sunt însă destul de importante pentru alegerea domeniilor de cercetare care s-ar putea dovedi a fi fructuoase. Pare destul de evident, de exemplu, că cu cât este mai mare durata și frecvența tehnicilor unei astfel de asimilări, cu atât este mai mare câștigul în ceea ce privește înțelegerea și stăpânirea subiectului, mai ales dacă trezești într-o persoană o dorință arzătoare de a trece la următorul exemplu. Există pericolul dacă, în loc de încurajare internă, utilizați un sistem de puncte, atunci după absolvire, persoana respectivă nu va dori să continue educația, deoarece nu vor mai exista puncte.

Este, de asemenea, firesc să ne gândim că, cu cât este mai mare înțelegerea structurii subiectului, cu atât mai mare este frecvența și durata fiecărei etape a stăpânirii educaționale a conceptului, pe care elevul este capabil să o stăpânească fără oboseală. Într-adevăr, cantitatea de informații noi în orice etapă educațională este de așa natură încât nu suntem capabili să o digerăm imediat. Între timp, am remarcat deja că există limite severe în ceea ce privește cantitatea de astfel de informații nedigerate pe care le putem deține. în minte. Dar, conform estimărilor aproximative, un adult este capabil să opereze simultan cu aproximativ șapte unități independente de informații. Pentru copii, norma corespunzătoare nu a fost stabilită - iar acest decalaj în cunoștințele noastre trebuie doar regretat.
Bibliografie

Pentru pregătirea acestei lucrări au fost utilizate materiale de pe șantier stroy.nm.ru

De exemplu, abilitățile de citire și scriere, organizarea rațională a activității cognitive independente, capacitatea de a lucra cu manuale, cărți de referință, aparate bibliografice etc.

Funcția educaționalăînvățarea constă în faptul că, în procesul de învățare, elevii dezvoltă puncte de vedere, viziune asupra lumii științifice, înțelegerea legilor naturii, societății și gândirii, idei morale și estetice, capacitatea de a respecta normele de comportament în societate, de a respecta legile adoptate în ea. În procesul de învățare, se formează și nevoile individului, motivele activității, comportamentul social, valorile și orientările valorice.

Oportunitățile de creștere sunt oferite în principal de conținutul educației. Toate disciplinele academice au unul sau alt potențial educațional.

Științele umaniste și disciplinele socio-economice au mari oportunități pentru formarea calităților personale ale elevilor.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Conținutul disciplinelor ciclului științelor naturale contribuie la formarea unei viziuni asupra lumii, a unei imagini unificate a lumii în mintea studenților, la dezvoltarea pe această bază a punctelor de vedere asupra vieții și muncii.

Efectul educațional în procesul de învățare este exercitat și de natura comunicării dintre profesor și elev, elevi între ei, climatul psihologic din echipă.

Există diferite stiluri de comunicare între participanții la procesul educațional: autoritar, democratic, liberal. Pedagogia modernă consideră că optimul este democratic, care combină o atitudine umană și respectuoasă a profesorului față de elevi, oferindu-le o anumită independență, implicându-i în organizarea procesului de învățare.

Educația educă întotdeauna, dar nu automat și uneori nu în direcția corectă, prin urmare, implementarea funcției educaționale a predării necesită organizarea procesului educațional, selectarea conținutului acestuia, alegerea formelor și metodelor pentru a trece de la sarcini educaționale înțelese corect.

Concomitent cu funcțiile educaționale și de creștere, procesul de învățare implementează șifuncția de dezvoltare... În procesul de învățare, în afară de asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților de către elevi, are loc dezvoltarea acestora.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Mai mult, se desfășoară în toate direcțiile: dezvoltarea vorbirii, gândirii, sferelor senzoriale și motorii ale personalității,zonele emoțional-volitive și nevoile-motivaționale. „Învățarea conduce dezvoltarea” - afirmă una dintre legile importante ale psihologiei, formulată de LS Vygotsky. Este facilitată atât de conținutul educației, de metodele și formele de predare utilizate, cât și de activitatea activă, variată și conștientă a elevilor.

Deși întotdeauna se dezvoltă instruirea corectă, această funcție este implementată mai cu succes în prezența unui accent special. În teorie și practică, au fost dezvoltate tehnologii de predare speciale care urmăresc tocmai obiectivele dezvoltării personalității.

O contribuție semnificativă la crearea unui sistem de educație în dezvoltare a fost adusă de oamenii de știință domestici P.A. Galperin,

V.V.Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin și alții.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

I.Ya.Galperin și N.F.Talyzina au dezvoltat o teorie a formării în etape a acțiunilor mentale. L.V. Zankov a fundamentat un set de principii pentru dezvoltarea gândirii în procesul de învățare: o creștere a proporției materialului teoretic, învățarea într-un ritm rapid și la un nivel ridicat de dificultate, asigurând conștientizarea elevilor cu privire la acțiunile lor de învățare. A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov au dezvoltat elementele de bază ale învățării problemelor. I.Ya.Lerner și M. N. Skatkin au propus un sistem de dezvoltare a metodelor de predare, V. V. Davydov și D. B. Elkonin - conceptul de generalizare semnificativă în predare, G. I. Shchukin - metode de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor. D. Kabalevsky, I. Volkov a dezvoltat un sistem metodologic care contribuie la dezvoltarea sferei emoționale, a bogăției sentimentelor, a experiențelor din percepția naturii și a artei, a oamenilor din jur.

În plus față de educație, creștere și dezvoltare, unii oameni de știință fac, de asemenea, distincțiestimulent și organizarea funcțiilor de instruire. Procesul de învățare trebuie să fie structurat astfel încât să încurajeze elevii să continue acțiuni educative și cognitive, să îi organizeze să învețe lucruri noi.

Este incontestabil că toate funcțiile procesului de învățare sunt interdependente și sunt implementate în toate componentele sale didactice.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Cadrul metodologic

învăţare

Există diverse abordări metodologice pentru a explica esența învățării. Dintre conceptele străine, cele mai comune care dezvăluie mecanismele învățării sunt teoriile comportamentale și pragmatice.

Teoria comportamentalăa primit o distribuție largă în practica didactică din SUA și multe țări europene. Adepții săi consideră toate fenomenele vieții mentale ca un set de acte de comportament. Ei identifică psihicul oamenilor și animalelor, reduc toate activitățile complexe ale vieții la formula „stimul - răspuns”. Din punctul lor de vedere, procesul de învățare este arta gestionării stimulilor pentru a provoca sau preveni anumite reacții, iar procesul de învățare este un set de reacții la stimuli și situații stimulante.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZE METODOLOGICE DE ÎNVĂȚARE

Dezvoltarea conștiinței este identificată cu formarea reacțiilor elevilor, adică ei văd învățarea ca pe dezvoltarea abilității de a reacționa într-un anumit mod la anumite situații și nu ca pe dezvoltarea abilității de a acționa sau de a gândi.

Astfel, activitatea conștientă a unei persoane în procesul de învățare este explicată nu prin procese mentale, ci prin fiziologice. Acțiunile conștiente ale elevilor sunt înlocuite cu acțiuni pur reflexe. Comportamentaliștii văd diferența dintre oameni și animale foarte organizate prin faptul că pot fi influențați de stimuli secundari, verbali, care apar, de asemenea,

răspunsuri.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZE METODOLOGICE DE ÎNVĂȚARE

Spre deosebire de comportamentaliștipragmaticii reduc învățarea doar la extinderea experienței personale a elevului, astfel încât acesta să se poată adapta cât mai bine la ordinea socială existentă. Educația poate contribui doar la manifestarea inerentului unei persoane din oportunitățile de naștere. Prin urmare, scopul său este să-l învețe pe copil să trăiască. Și aceasta înseamnă adaptarea la mediu, satisfacerea intereselor și nevoilor personale fără a ne concentra asupra mediului social, pe baza beneficiilor percepute subiectiv.

În conformitate cu aceste puncte de vedere, pragmaticii susțin că învățarea este un proces pur individual. Ei nu consideră că este necesar să se formeze cunoștințe, abilități și abilități sistematice și, prin urmare, neagă justificarea științifică a programelor și programelor. Pragmatiștii micșorează importanța profesorului în procesul de învățare, atribuindu-i rolul de asistent, de consultant.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZE METODOLOGICE DE ÎNVĂȚARE

Pentru ei, principalul mecanism și, în consecință, metoda de dobândire a cunoștințelor, abilităților și abilităților este „învățarea făcând”, adică. implementarea sarcinilor practice, exercițiilor.

Pe lângă comportament și pragmatism, există și alte teorii ale învățării. Unii dintre ei resping atât fundamentele fiziologice, cât și cele psihologice ale procesului educațional, reducându-l doar la reacțiile care au loc în sufletul elevului. Mecanismul de obținere a cunoștințelor, abilităților și abilităților, indiferent dacă sunt sau nu

deoarece nu explică sau nu se reduc la intuiție, perspicacitate, discernământ etc. Acest accent este existențialismși neo-tomismul, care diminuează rolul predării, subordonează dezvoltarea intelectuală educației sentimentelor. Explicația unei astfel de poziții rezultă din afirmația că numai faptele individuale pot fi cunoscute, dar fără conștientizarea lor, fără a lua în considerare relația dintre legi.

Există și alte abordări pentru explicarea mecanismului de învățare.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZE METODOLOGICE DE ÎNVĂȚARE

În prezent, majoritatea oamenilor de știință împărtășesc punctul de vedere căteoretic și metodologic

baza educației este materialistă

teoria cunoașterii (epistemologie) , potrivit căruia lumea reală este obiectivă și există în afara conștiinței umane, este cognoscibilă. Cunoașterea este o reflectare a realității în conștiință, activitate mentală și emoțională activă, al cărei rezultat este cunoașterea, generalizări sub formă de teorii, legi, concepte științifice.

Modul dialectic de a cunoaște adevărul, realitatea obiectivă trece de la contemplarea vie la gândirea abstractă și de la aceasta la practică.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZE METODOLOGICE DE ÎNVĂȚARE

În procesul de contemplare vie, adică prin senzații, percepție, studiu activ al realității obiective, apar anumite idei despre anumite fenomene și obiecte. Aceste puncte de vedere oferă baza generalizărilor. Gândirea abstractă face posibilă stabilirea semnelor generale ale fenomenelor cognitive, asimilarea conceptelor, judecăților, inferențelor, stabilirea conexiunilor esențiale, necesare, stabile între fenomene, adică. deduce anumite legi și tipare.

Toate aceste prevederi ale epistemologiei sunt direct legate de cunoștințele educaționale. Predarea este întotdeauna asociată cu cunoașterea. Sarcina predării este de a face legile naturii, dezvoltarea societății și procesele mentale umane

proprietatea conștiinței studenților.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE




Interacțiunea Învățarea implică în mod necesar interacțiunea profesorului și a cursanților Subiectul și obiectul învățării Nu doar impactul profesorului asupra elevului, ci interacțiunea lor !!! Interacțiunea poate avea loc atât sub formă directă, cât și indirectă. Procesul de învățare nu este o sumă mecanică de predare și învățare, este un fenomen calitativ nou, holistic


Comunicarea în procesul de învățare. Unitatea cunoașterii și învățării Comunicarea în procesul de învățare afectează: motivația învățării, formarea unei atitudini pozitive față de învățare, crearea condițiilor psihologice favorabile Caracteristicile profesorului care contribuie la comunicarea cu succes: Claritatea pasiunii, organizarea în muncă, tactul în relații și asistența în învățare, obiectivitatea în evaluare Rezistența în situații dificile


Rolul influențelor de mediu în procesul de învățare. Dezvoltarea personală este influențată de mediul înconjurător, mass-media, activitatea muncii, sportul, jocul și activitățile de petrecere a timpului liber. Este necesară o aplicare intenționată a eforturilor pentru a crea mediul unui copil !!!










Conținut de învățare Determinat de: curriculum, curriculum de stat, manuale despre acest subiect. Conținutul lecțiilor individuale este concretizat de profesor, luând în considerare: sarcinile stabilite, specificul producției și mediul social al școlii, nivelul de pregătire, interesele elevilor.


Componenta activitate operațională Componenta activitate operațională reflectă esența procedurală a instruirii. În activitățile profesorilor și cursanților, în interacțiunea lor, care curge în timp, se realizează sarcina de a însuși experiența socială largă a omenirii de către școlari. Componenta de activitate operațională este implementată prin anumite metode, mijloace și forme de organizare a predării și învățării


Componenta de control și reglementare Componenta de control și reglementare presupune controlul profesorului și autocontrolul cursanților. Controlul se efectuează cu ajutorul testelor, sondajelor, testelor și examenelor. Autocontrolul include autoexaminarea elevilor, care verifică în mod independent gradul de asimilare a materialului studiat Controlul și autocontrolul asigură funcționarea feedback-ului în procesul educațional, profesorul primește informații despre gradul de dificultăți, calitatea procesului de învățare. predare înseamnă Reglarea procesului este realizată nu numai de către profesor, ci și de către elevii înșiși (autoreglarea acțiunilor lor, lucrul la greșeli, repetarea întrebărilor care provoacă dificultăți).


Componenta evaluativă și eficientă Componenta evaluativă și eficientă a instruirii implică: evaluarea de către profesori și autoevaluarea de către elevi a rezultatelor obținute în procesul de învățare, stabilirea conformității acestora cu sarcinile educaționale stabilite, identificarea cauzelor deficiențelor, proiectarea de noi sarcini care iau în considerare și necesitatea de a umple golurile de cunoștințe și abilități. ...


Corelarea componentelor instruirii Scopul instruirii determină conținutul acesteia. Scopul și conținutul antrenamentului necesită anumite metode, mijloace și forme de stimulare și organizare a antrenamentului. În cursul instruirii, este necesară monitorizarea și reglementarea actuală a procesului. În cele din urmă, toate componentele procesului de învățare în totalitatea lor oferă un anumit rezultat.

 

Ar putea fi util să citiți: