การนำเสนอการสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในนักเรียน “ การนำเสนอ“ แรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนตอนต้น แรงจูงใจ การทำนายการตอบสนองด้วยตนเอง
การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครู
แรงจูงใจ การทำนายการตอบสนองด้วยตนเอง
วัตถุประสงค์:ก) การพิจารณาความแข็งแกร่งและความสำคัญของอคติของครูเกี่ยวกับนักเรียนผลกระทบต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ การระบุปัจจัยที่เอื้ออำนวยและขัดขวางแรงจูงใจในการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับลักษณะอายุ
b) การวินิจฉัยตนเองของบุคลิกภาพของครู: นักเรียนที่มีแรงบันดาลใจมากที่สุด (ไม่)
กฎการเรียนการสอน“ ทอง” คือการ“ ดึงออก” บวกและลบ (บล็อก) ความทรงจำลบความรู้สึก
การเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในห้องเรียนเริ่มต้นด้วยการพยากรณ์ในแง่ดีของครู
เรามักจะพูดถึงเรื่องที่นักเรียนไม่ต้องการอะไรเลยพวกเขาเป็นคนโง่เขลาขี้เกียจ ฯลฯ
เขียนตัวเลขเล็กน้อยเพื่อตัวคุณเอง คุณคิดว่าคุณมีนักเรียนกี่คน:
ผู้ที่ไม่ต้องการศึกษา (ใน%) _____________________________________
เต็มใจที่จะศึกษา (เป็น%) ________________________________________
นักเรียนเข้าใจคุณมากแค่ไหน _____________________
อธิบายนักเรียนส่วนใหญ่ของคุณด้วยคำสองสามคำ _____________________________________________________
มัน คำทำนายการตอบสนองด้วยตนเองหรือการพยากรณ์การตอบสนองด้วยตนเอง
แรงจูงใจเป็นแรงกระตุ้นภายในของบุคคลในกิจกรรมบางประเภทที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของความต้องการบางอย่าง
เรามั่นใจว่า:
เด็ก ๆ มาโรงเรียนเพื่อศึกษาซึ่งหมายความว่า ...
เด็กควรเรียนรู้ แต่ ...
หลายคนไม่ต้องการเรียนรู้และไม่เรียนรู้ ดังนั้นจึงมีการระบุไว้ แรงจูงใจในการศึกษาต่ำ
การวินิจฉัยตนเองของบุคลิกภาพของครู
จะเสนอให้ทำการทดสอบแบบฝึกหัด "นักเรียนที่ไม่มีการกระตุ้นมากที่สุด": ประเมินนักเรียนที่ไม่เต็มใจและจากนั้นก็เป็นนักเรียนที่เต็มใจและจากนั้นนักเรียนที่ต้องการเรียนรู้และสร้างตารางสำหรับพวกเขา
วัตถุประสงค์ -การรับรู้ถึงแรงจูงใจในด้านลบของการทำนายการตอบสนองด้วยตนเองของเรา
คำแนะนำ. โปรดจำไว้ว่านักเรียนที่ไม่เต็มใจของคุณซึ่งดูเหมือนคุณจะมีแรงบันดาลใจในการเรียนน้อยที่สุด อธิบายโดยใช้ 10 สเกลหมุนวนคะแนนที่สอดคล้องกันในแต่ละสเกล
| ใจจืดใจดำ | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | น่ารัก |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | ||
| ไม่จำเป็น | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | จำเป็น |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | ||
| ไม่แยแส | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | ดำเนินการไป |
| มีฝนฟ้าคะนองกระจาย | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | ล้อม |
| ยืดหยุ่นได้ | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | ||
| ที่ไร้กังวล | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | หมกมุ่น |
| ไม่สำเร็จ | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | ที่ประสบความสำเร็จ |
ตอนนี้จงจำความกระตือรือร้นที่จะเรียนรู้ของนักเรียนที่ดูเหมือนจะเป็นแรงบันดาลใจให้คุณเรียนรู้มากที่สุด อธิบายโดยใช้สเกล 10 ตัวเดียวกัน
สร้างโปรไฟล์ของความแตกต่างระหว่างนักเรียนที่มีแรงจูงใจน้อยที่สุดและนักเรียนที่มีแรงบันดาลใจมากที่สุด
น่ารัก
จำเป็น
ดำเนินการไป
ล้อม
หมกมุ่น
ที่ประสบความสำเร็จ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ปรากฎว่าโปรไฟล์ของบุคคลที่มีแรงจูงใจอยู่เหนือโปรไฟล์ของบุคคลที่ไม่ได้รับการกระตุ้น
เราสามารถสังเกตเห็นผลกระทบ รัศมีและปรากฏการณ์ การทำนายการตอบสนองด้วยตนเอง
ผลรัศมี- การรวมคุณสมบัติเชิงบวกและคุณภาพไว้ในความคิดของบุคคลที่มีค่าสูงต่อคุณภาพที่สำคัญสำหรับเรา (เช่นระดับของแรงจูงใจ) และลักษณะเชิงลบในความคิดของบุคคลที่ได้รับคะแนนต่ำสำหรับคุณภาพที่สำคัญสำหรับเรา ลักษณะเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องกับคุณภาพความสนใจของเรา
การทำนายผลด้วยตนเอง - อคติต่อบุคคลซึ่งแสดงออกด้วยสัญญาณพฤติกรรมที่เราไม่รู้จักที่กระตุ้นให้บุคคลประพฤติตนตามอคติของเรา (ครูสำหรับนักเรียนเป็นบุคคลสำคัญ)
นักเรียนที่ไม่มีแรงบันดาลใจดูเหมือนว่าพวกเราจะมีเสน่ห์น้อยลงใจดีน้อยลงและฉลาดน้อยลง ในความรู้สึกเราหมดสิ้นไป
พวกเราเองไม่ได้สังเกตว่าอคติของเราถูกส่งโดยไม่ตั้งใจโดยเราด้วยคำพูด, น้ำเสียง, ท่าทาง ... นักเรียนรับรู้สัญญาณเหล่านี้และโดยไม่ได้ตระหนักถึงมันเริ่มประพฤติตามที่เราคาดหวังจากเขา
นี่คือกฎหมายทางจิตวิทยาที่ได้รับการยืนยันการทดลอง
เอาท์พุท:สร้างภาพลักษณ์ใหม่ของบุคคลนี้: เต็มใจที่จะรับความรู้ในเรื่องของคุณและประสบความสำเร็จ และประพฤติต่อเขาราวกับว่าเขาเป็นในแบบที่คุณต้องการให้เขาเป็น
ในโครงสร้างของแรงจูงใจภายในเขตแดนและภายนอกมีความโดดเด่น
ภายใน:
รับใหม่;
การพัฒนาตนเอง
การแสดงร่วมกับผู้อื่นและเพื่อผู้อื่น
ชายแดน:
เข้าใจความจำเป็นในการสอน
ความเป็นไปได้ของการสื่อสาร
ยกย่องจากคนสำคัญ
การศึกษาแบบบังคับ
การเรียนรู้เพื่อความเป็นผู้นำที่มีเกียรติ
มุ่งมั่นที่จะอยู่ในความสนใจ;
หลีกเลี่ยงความล้มเหลว
นี่คือโดยทั่วไป ลองพิจารณาอย่างเจาะจงมากขึ้น นักเรียนที่ได้รับเครื่องหมายที่ไม่ดีสำหรับการทดสอบอธิบายถึงความล้มเหลวของเขาตามกฎด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:
ขาดความสามารถ
โชคร้าย;
ความยากลำบากของงาน; และไม่ค่อย
ขาดความพยายาม
นั่นคือเหตุผลที่เหตุผล!
ตามการวิจัยโดยนักจิตวิทยาเหล่านี้เป็นสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดในการอธิบายของเด็ก
เรากำลังพิจารณาคำอธิบายเหล่านี้อยู่หรือไม่? ท้ายที่สุดพวกเขาส่งผลโดยตรงต่อแรงจูงใจ มันเป็นเพียงความสนใจทางปัญญา (สิ่งเร้าที่ทรงพลังจริงๆ) ที่มีบทบาทหรือไม่? ท้ายที่สุดเมื่ออธิบายความสำเร็จโดยปัจจัยภายใน (ความสามารถและความพยายาม) ความรู้สึกพึงพอใจจะสูงกว่า (และความละอายและสำนึกผิดต่อความล้มเหลวนั้นแข็งแกร่งกว่า) เมื่อเชื่อว่าทุกอย่างเกิดจากปัจจัยภายนอก (ความยากลำบากและโชคร้าย)
เพื่อที่จะไม่ได้ "การเรียนรู้ที่ไร้ประโยชน์" นั่นคือแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำคุณจำเป็นต้องรู้สาเหตุของการเกิดขึ้นและวิธีที่จะออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน (ดูแผนภาพ)
มีความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนตระหนักถึงเหตุผลเหล่านี้และมุ่งเน้นไปที่นักเรียนเอง จากนั้นความหมายของคำแนะนำก็จะลดลงตาม: มันเป็นสิ่งจำเป็นที่เด็กนักเรียนอธิบายเหตุผลของความล้มเหลวไม่ใช่โดยอุปสรรคภายนอกและไม่ใช่ปัจจัยภายในของ "ความสามารถต่ำ" แต่ภายในเขตอื่น- ความพยายามไม่เพียงพอ เพราะเหตุผลนี้เป็นสิ่งเดียวที่สามารถควบคุมได้
นี่คือสิ่งที่จะต้องมีอิทธิพล!
ผ่านการทำนายการตอบสนองด้วยตนเอง!
ในการทดลองหนึ่งครั้งอาจารย์เป็นเวลาหลายเดือนประเมินความล้มเหลวของนักเรียนโดยใช้สูตรต่อไปนี้: "คุณสามารถตอบ (ทำงานให้เสร็จสมบูรณ์) ได้ดีขึ้นถ้าคุณพยายามมากขึ้น" สมาชิกของกลุ่มทดลองเปรียบเทียบกับนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จในกลุ่มควบคุมประสบความสำเร็จมากขึ้นในตัวชี้วัดของการทดสอบความสามารถทางจิตในการลดความวิตกกังวล reorienting คำอธิบายสำหรับสาเหตุของความล้มเหลว (ความสามารถในการพยายาม)
ตามทฤษฎีของเวรกรรมส่วนตัวโดยอาร์เดอชาร์มบุคคลในสถานการณ์ใด ๆ รู้สึกว่าตัวเองเป็น "แหล่ง" หรือเป็นส่วนใหญ่ "จำนำ" หากบุคคลถูกมองว่าเป็น "แหล่งที่มา" (และตามที่พวกเขายึดติดอยู่กับมัน) เขาเริ่มมองตัวเองในลักษณะนี้เขาเริ่มรู้สึกว่าตัวเอง "สาเหตุของการกระทำทั้งหมด" แต่ถ้าเราสอนเขาโดยตรง "มุ่งหน้า" เป็น "แหล่งที่มา" จากนั้นเราจะได้รับ "เบี้ย" อย่างแน่นอนนั่นคือ คุณไม่ควรพยายามเปลี่ยนพฤติกรรมของนักเรียนโดยตรงก่อนอื่นคุณควรเปลี่ยนพฤติกรรมของนักเรียนก่อนอื่นคุณควรเปลี่ยนพฤติกรรมของครูต่อนักเรียนถือเป็น "แหล่งที่มา"
สูตรปฏิบัติสำหรับศูนย์รวม
กฎ "ทอง" ของการสอน:ดึงความรู้สึกแง่ลบและความทรงจำแง่ลบออก (บล็อก)
เมื่อวางแผนบทเรียน (จุดต่าง ๆ ) ให้จินตนาการถึงบรรยากาศทางจิตวิทยาของการรับรู้ การมองการณ์ไกลทางจิตวิทยา (การออกแบบ) ดังกล่าวจะช่วยให้คุณเลือกวิธีการ: เสียงหยุดชั่วคราวตลกขึ้นอยู่กับสถานการณ์และปฏิกิริยาของชั้นเรียน
จดจำสิ่งดี ๆ ในนักเรียนหลีกเลี่ยงทัศนคติที่มีต่อเด็กแต่ละคน
นี่คือแบบแผนที่พบบ่อยที่สุดเกี่ยวกับทัศนคติของครูที่มีต่อ“ นักเรียนที่ไม่ดี” (อ้างอิงจาก A. Leontiev):
ให้เวลากับนักเรียนในการตอบคำถามน้อยกว่านักเรียนที่ดี
เมื่อได้ยินคำตอบที่ผิดเขาจะไม่ถามคำถามซ้ำ แต่จะโทรหานักเรียนคนอื่นหรือตอบคำถามเองทันที
บ่อยครั้งดุว่า“ ไม่ดี” สำหรับคำตอบที่ไม่ถูกต้อง;
มักไม่ค่อยชื่นชมคำตอบที่ถูกต้อง
ไม่สังเกตเห็นว่ามือที่ยกของนักเรียน“ ไม่ดี” ร้องออกมาอีก
ยิ้มน้อยลงไม่มองนักเรียน“ ไม่ดี” ในสายตา
การสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียน“ ไม่ดี” นั้นมีความเป็นส่วนตัวน้อยลง (“ ถูกต้องนั่งลง, Chernov” ในขณะที่นักเรียน“ ดี”:“ ถูกต้องทำได้ดีนั่งลงเวอร์นิก้า!”)
เส้นทางการตั้งค่า: การปิดกั้นความรู้สึกด้านลบการพัฒนาความรู้สึกในแง่บวก
เอาท์พุท: การเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในห้องเรียนควรเริ่มต้นด้วยการคาดการณ์ในแง่ดีของเขา
ความล้มเหลวสาเหตุที่ไม่สามารถควบคุมได้
ขาดความรู้สึกต่ำ
ความสามารถน่าจะเป็นของการไร้ความสามารถ
การไร้อำนาจ
การเสื่อมสภาพในพฤติกรรมหรือการเรียนรู้แรงจูงใจลดลง
คำแนะนำ:พัฒนาความเชื่อมั่นทางสังคมในกรณีที่ไม่มีความสามารถทางวิชาการ
ความล้มเหลวสาเหตุที่ไม่สามารถควบคุมได้
ความรู้สึกต่ำยาก
ความน่าจะเป็นของงานแห้ว
ประสบความสำเร็จ (ต่อต้านไม่ได้)
ทำอะไรไม่ถูก)
หรือศึกษา
คำแนะนำ:หากมีงานยากให้แบ่งออกเป็นงานง่าย ๆ
ความล้มเหลว สาเหตุที่ไม่สามารถควบคุมได้
ขาดความรู้สึกที่คลุมเครือ
ความน่าจะเป็นโชคดีของการรบกวน
ประสบความสำเร็จทำอะไรไม่ถูก
พฤติกรรมเสื่อมสภาพแรงจูงใจลดลง
หรือศึกษา
คำแนะนำ: เพื่อสร้างทัศนคติที่ดี - ผู้ที่เชื่อว่าเป็นผู้โชคดี
ความล้มเหลวสาเหตุที่ไม่สามารถควบคุมได้
ไม่มีความไม่แน่นอนสูง
ความน่าจะเป็นสาเหตุของความพยายาม
ความรู้สึกผิดและความอัปยศ
ควบคุม
พฤติกรรม
พฤติกรรมที่ปรับปรุงแล้วเพิ่มแรงจูงใจ
หรือศึกษา
คำแนะนำ:เพื่อสร้างทัศนคติ - งานจิตนำความสุข
"ภาคผนวก 2 ลักษณะอายุของแรงจูงใจของเด็กนักเรียน, คำแนะนำสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจ"
ลักษณะอายุของแรงจูงใจในเด็กนักเรียน
อายุโรงเรียนตอนต้น
ลักษณะอายุ
เมื่อเริ่มต้นการศึกษาเด็กจะพัฒนาแรงจูงใจที่ค่อนข้างเป็นธรรมในการเรียนรู้ แรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนจะแสดงในสูตร“ มุ่งมั่นเพื่อตำแหน่งของนักเรียน” เด็กแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความจำเป็นที่จะต้องไปโรงเรียนสวมเครื่องแบบเป้และดำเนินงานทางสังคมในห้องเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่งเขาต้องการที่จะรับตำแหน่งใหม่ในหมู่คนรอบตัวเขา นักจิตวิทยาเรียกสิ่งนี้ว่า แต่ยังมี "ความพร้อมทางวัตถุประสงค์" - นี่คือระดับของความรู้และทักษะที่เด็กเข้าโรงเรียน ในเด็กเจ็ดขวบที่ทันสมัยระดับของความพร้อมทางทัศนะสำหรับโรงเรียนจะลดลงบ้างในขณะที่ระดับของความพร้อมทางวัตถุจะเพิ่มขึ้น ทั้งหมดนี้ทำให้การทำงานเกี่ยวกับการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ในวัยประถมศึกษาซับซ้อนขึ้น
(แรงจูงใจคืออะไร)
ทัศนคติเชิงบวกโดยทั่วไปของเด็กที่มีต่อโรงเรียน
ความกว้างของความสนใจของเขา;
อยากรู้อยากเห็น;
(สิ่งที่ได้รับในทางของแรงจูงใจ?)
ผลประโยชน์สถานการณ์และความผันผวน หากปราศจากการสนับสนุนจากครูพวกเขาจะหายไปทันที
ขาดความตระหนักในความสนใจ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่ทราบว่าเขาชอบอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้และไม่สามารถอธิบายได้
การวางนัยทั่วไปที่น่าสนใจ;
ความสนใจทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ของการเรียนรู้เป็นส่วนใหญ่ แต่ไม่ใช่ในวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้
อายุมัธยม
ลักษณะอายุ
ในวัยรุ่นแรงจูงใจทางปัญญาในวงกว้างและความสนใจในความรู้ใหม่จะเพิ่มขึ้น สำหรับวัยรุ่นส่วนใหญ่ความสนใจในข้อเท็จจริงจะถูกเติมเต็มด้วยความสนใจในรูปแบบ ความสนใจในวิธีการได้รับความรู้เป็นลักษณะ สิ่งนี้ขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กที่จะเป็นผู้ใหญ่ แรงจูงใจในการเรียนรู้ด้วยตนเองกำลังพัฒนา แต่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดเกิดขึ้นในแรงจูงใจทางสังคมของวัยรุ่น ในฐานะ V.A Sukhomlinsky สิ่งสำคัญในวัยรุ่นคือการที่นักเรียนกลายเป็นพลเมือง เขามุ่งมั่นที่จะรับตำแหน่ง "ผู้ใหญ่" ในความสัมพันธ์กับผู้อื่นต้องการที่จะเข้าใจคนอื่นและเป็นที่เข้าใจแสวงหาการติดต่อกับคนอื่น ในวัยนี้เด็ก ๆ เข้าใกล้การตระหนักถึงแรงจูงใจของเขาในการเรียนรู้และพฤติกรรม
ปัจจัยที่เอื้อต่อการเรียนรู้แรงจูงใจ
(แรงจูงใจคืออะไร)
ต้องการความเป็นผู้ใหญ่;
กิจกรรมทั่วไปของวัยรุ่นเขาเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ กับเด็กและผู้ใหญ่;
ความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะตระหนักว่าตนเองเป็นคนต้องการการยืนยันตนเองและการแสดงออก
มุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพ
การเพิ่มความกว้างและความสนใจที่หลากหลายความแตกต่าง
อายุเสถียรภาพของผลประโยชน์
การพัฒนาความสามารถพิเศษ
ปัจจัยที่ขัดขวางการเรียนรู้
(สิ่งที่ได้รับในทางของแรงจูงใจ?)
วัยรุ่นไม่รับความคิดเห็นของครูและการประเมินความเชื่อ
Negativism ในการประเมินผล;
ความเฉยเมยภายนอกต่อการประเมินและความคิดเห็นของครู
ทัศนคติเชิงลบที่มีต่อความรู้สำเร็จรูปคำถามที่ง่ายและไม่ซ้ำใครประเภทงานที่ทำซ้ำ
ขาดความเข้าใจในการเชื่อมต่อระหว่างวิชาทางวิชาการและความเป็นไปได้ของการใช้ในอนาคต
ความสนใจในวิชาเลือกทางวิชาการ
ผิวเผินและความสนใจกระจัดกระจาย;
ความไม่แน่นอนของผลประโยชน์
วัยเรียน
ลักษณะอายุ
สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่าแรงจูงใจหลักถูกกำหนดโดยความคิดเกี่ยวกับอนาคตของพวกเขา ในวัยนี้มีการเลือกอย่างมากของแรงจูงใจทางปัญญาซึ่งกำหนดโดยการเลือกอาชีพ มีแรงจูงใจใหม่เกิดขึ้น - มืออาชีพ พวกเขาเริ่มได้ชัยชนะ มีความสนใจเพิ่มขึ้นในการเลือกวิธีการกระทำกับวิชาในวิธีการคิดเชิงทฤษฎีและความคิดสร้างสรรค์ แรงจูงใจในการเรียนรู้ด้วยตนเองมีการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ บทบาทของแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างกำลังเพิ่มขึ้นอย่างไรก็ตามไม่ใช่สำหรับเด็กนักเรียนทุกคน สัดส่วนที่สำคัญของพวกเขาแสดงองค์ประกอบของความไม่พอใจทางสังคมพึ่งพาและบริโภคนิยม แรงจูงใจของความสัมพันธ์กับเพื่อนและครูมีบทบาทสำคัญ: นักเรียนมัธยมตอบสนองอย่างเจ็บปวดต่อการปฏิเสธตัวเองในทีมความสัมพันธ์กับครูมีความเสถียร ในขณะเดียวกันความต้องการและคำวิจารณ์ของครูและการประเมินของเขาก็เพิ่มขึ้น โดยทั่วไปแล้วในวัยนี้จะมีทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ทั่วไป
ปัจจัยที่เอื้อต่อการเรียนรู้แรงจูงใจ
(แรงจูงใจคืออะไร)
ความต้องการในการตัดสินใจด้วยตนเองในชีวิตและการดึงดูดอนาคตการทำความเข้าใจกับปัจจุบันจากตำแหน่งเหล่านี้
การก่อตัวของแรงจูงใจทางสังคมสำหรับหน้าที่พลเมือง
แนวโน้มที่นักเรียนจะตระหนักถึงโลกทัศน์ของเขา
ความจำเป็นในการตระหนักถึงตนเองในฐานะบุคลิกภาพที่สำคัญการประเมินความสามารถในการเลือกอาชีพในการตระหนักถึงตำแหน่งชีวิต
ความต้องการความอดกลั้น
การก่อตัวของการตั้งค่าเป้าหมาย
สนใจในการเรียนรู้ด้วยตนเองทุกรูปแบบ 4
หัวกะทิของแรงจูงใจทางปัญญากำหนดโดยเลือกอาชีพ;
เสถียรภาพของผลประโยชน์ความเป็นอิสระของญาติจากความคิดเห็นของผู้อื่น
ปัจจัยที่ขัดขวางแรงจูงใจของการเรียนรู้
(สิ่งที่ได้รับในทางของแรงจูงใจ?)
ความสนใจอย่างต่อเนื่องในบางวิชาที่ค่าใช้จ่ายของผู้อื่น;
ความไม่พอใจกับรูปแบบของการฝึกอบรมที่ไม่สม่ำเสมอการขาดรูปแบบการสร้างสรรค์และการค้นหาปัญหาของกิจกรรมการศึกษา
ทัศนคติเชิงลบต่อรูปแบบการควบคุมอย่างเข้มงวดโดยครู
การอนุรักษ์แรงจูงใจในการเลือกเส้นทางชีวิต;
ความมั่นคงไม่เพียงพอของแรงจูงใจทางสังคมของหนี้เมื่อต้องเผชิญกับอุปสรรคในการดำเนินการของพวกเขา
ดูเนื้อหาเอกสาร
"ภาคผนวก 3 เคล็ดลับสำหรับผู้ปกครองในการสื่อสารกับเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จ"
เคล็ดลับสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการจัดการกับเด็กที่มีประสิทธิภาพต่ำ
1. สร้างจุดแข็งของเด็ก
2. หลีกเลี่ยงการเน้นความผิดพลาดของเด็ก
3. แสดงว่าคุณพอใจกับเด็ก
4. สามารถและเต็มใจที่จะแสดงความรักและความเคารพต่อเด็ก
5. เพื่อช่วยให้เด็กสามารถแบ่งงานใหญ่ออกเป็นชิ้นเล็ก ๆ เช่นที่เขาสามารถรับมือได้
6. ใช้เวลากับลูกมากขึ้น
7. แนะนำอารมณ์ขันเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเด็ก
8. ตระหนักถึงความพยายามทั้งหมดของเด็กในการรับมือกับงาน
9. สามารถโต้ตอบกับเด็ก
10. ให้เด็กแก้ปัญหาด้วยตนเองเมื่อเป็นไปได้
11. หลีกเลี่ยงการให้รางวัลและการลงโทษทางวินัย
12. ยอมรับบุคลิกภาพของเด็ก
13. แสดงศรัทธาในเด็กเอาใจใส่เขา
14. แสดงให้เห็นถึงการมองในแง่ดี
มีคำพูดที่สนับสนุนเด็กและคำพูดที่ทำลายศรัทธาในตัวเอง
ตัวอย่างเช่นคำสนับสนุน:
รู้จักคุณฉันแน่ใจว่าคุณจะทำทุกอย่างได้ดี
คุณทำได้ดีมาก
คุณมีความคิดบางอย่างในเรื่องนี้ คุณพร้อมที่จะเริ่มหรือยัง?
นี่เป็นความท้าทายที่ร้ายแรง แต่ฉันมั่นใจว่าคุณพร้อมแล้ว
คำผิดหวัง:
รู้ว่าคุณและความสามารถของคุณฉันคิดว่าคุณสามารถทำได้ดีกว่ามาก
คุณทำได้ดีกว่านี้มาก
ความคิดนี้ไม่สามารถรับรู้ได้
นี่มันยากเกินไปสำหรับคุณดังนั้นฉันจะทำเอง
ผู้ใหญ่มักสร้างความสับสนในการสนับสนุนด้วยการสรรเสริญและให้รางวัล การสรรเสริญอาจสนับสนุนหรือไม่ก็ได้ ตัวอย่างเช่นการยกย่องว่าเป็นคนใจกว้างเกินไปอาจดูเหมือนไร้ประโยชน์ต่อเด็ก มิฉะนั้นเธอสามารถช่วยเหลือเด็กที่กลัวว่าเขาจะไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้ใหญ่
การสนับสนุนทางจิตวิทยามีพื้นฐานมาจากการช่วยให้เด็กรู้สึกว่าจำเป็น ความแตกต่างระหว่างการสนับสนุนและรางวัลนั้นพิจารณาจากเวลาและผลกระทบ รางวัลมักจะมอบให้กับเด็กที่ทำสิ่งที่ดีมากหรือเพื่อความสำเร็จของเขาในช่วงระยะเวลาหนึ่ง การสนับสนุนซึ่งต่างกับการยกย่องสามารถมาพร้อมกับความพยายามหรือความคืบหน้าเล็กน้อย
เมื่อฉันแสดงความยินดีในสิ่งที่เด็กกำลังทำอยู่มันสนับสนุนเขาและสนับสนุนให้เขาดำเนินการต่อหรือลองอีกครั้ง เขาสนุกกับตัวเอง
คุณสามารถสนับสนุนผ่าน:
แยกคำ (“ สวย”,“ เรียบร้อย”,“ ดี”,“ ยอดเยี่ยม”,“ ไปข้างหน้า”,“ ทำต่อ”); ข้อความ (“ ฉันภูมิใจในตัวคุณ”,“ ฉันชอบวิธีการทำงานของคุณ”,“ นี่คือความก้าวหน้าจริง ๆ ”,“ ฉันดีใจที่คุณช่วย”,“ ขอบคุณ”,“ ทุกอย่างเป็นไปด้วยดี”, ตกลงขอบคุณ”,“ ฉันเป็น ที่คุณพยายามทำถึงแม้ว่าทุกอย่างจะไม่เกิดขึ้นตามที่คุณคาดหวัง ");
การสัมผัส (ตบเบา ๆ บนไหล่จับมือค่อยๆยกคางเด็กขึ้นแล้วนำใบหน้าของคุณเข้าใกล้ใบหน้ามากขึ้นกอดเขา);
การกระทำร่วมกันความซับซ้อนทางกายภาพ (นั่งยืนถัดจากเด็ก ๆ นำเขาเบา ๆ เล่นกับเขาฟังเขากินกับเขา)
การแสดงออกทางสีหน้า (ยิ้มขยิบตาพยักหน้าหัวเราะ
ดูเนื้อหาเอกสาร
"การพัฒนาของการประชุมเชิงปฏิบัติการ"
การประชุมเชิงปฏิบัติการ "การสร้างแรงจูงใจด้านการศึกษาของเด็กนักเรียน"
การพูดโดยนักจิตวิทยาที่ครูในโรงเรียนครูผู้สอนวิชา
"แผนทั้งหมดของเราเป้าหมายทั้งหมดของเราเปลี่ยนเป็นฝุ่นถ้านักเรียนไม่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้"
V.A. Sukhomlinsky
วัตถุประสงค์: วิเคราะห์อิทธิพลของแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่มีต่อระดับการพัฒนาของนักเรียน เพื่อระบุเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นสำหรับการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาตามการศึกษาด้วยตนเองการพัฒนาตนเองในหลักสูตรการเรียนรู้
ความเกี่ยวข้องของปัญหา
ระดับที่ต้องการในการสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาในเด็กนักเรียน
สถานการณ์จริงในโรงเรียนสมัยใหม่:
สัดส่วนที่สำคัญของคารมครั้งแรกนั้นเกิดจากการเล่น
ความสนใจในการเรียนรู้ลดลงเมื่อเปลี่ยนจากระดับประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษา
แรงจูงใจในการเรียนรู้ลดน้อยลงในช่วงวัยรุ่น
ในโรงเรียนสมัยใหม่ปัญหาของแรงจูงใจในการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นศูนย์กลางโดยไม่มีการพูดเกินจริงเนื่องจากแรงจูงใจเป็นที่มาของกิจกรรมและทำหน้าที่ของแรงจูงใจและการสร้างความหมาย วัยเรียนอายุน้อยเป็นที่ชื่นชอบในการวางรากฐานสำหรับความสามารถความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพราะ นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าผลลัพธ์ของกิจกรรมของมนุษย์อยู่ที่ 20-30% ขึ้นอยู่กับความฉลาดและ 70-80% - ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ
แรงจูงใจคืออะไร? มันขึ้นอยู่กับอะไร? เหตุใดเด็กคนหนึ่งเรียนรู้ด้วยความดีใจและอีกคนไม่สนใจ
แรงจูงใจคือการสร้างแรงจูงใจให้ตัวคุณเองและคนอื่น ๆ เพื่อลงมือทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายส่วนตัว กิจกรรมที่ไม่มีแรงจูงใจหรือมีแรงจูงใจที่อ่อนแอไม่สามารถกระทำได้เลยหรือกลายเป็นสิ่งที่ไม่แน่นอน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดกระตุ้นให้เด็กเกิดความอยากรู้อยากเห็นและทำงานด้านจิตใจอย่างจริงจังเด็กวัยเรียนอายุน้อยเป็นที่น่าพอใจเพื่อวางรากฐานสำหรับความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ จำนวนของความพยายามที่นักเรียนทำในการศึกษาของเขาขึ้นอยู่กับระดับของการสร้างแรงจูงใจด้านการศึกษา ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดจะกระตุ้นให้เด็กเกิดความอยากรู้อยากเห็นและมีแรงใจในการทำงาน
เครื่องมือแนวคิดของปัญหา
เหตุจูงใจ
แรงจูงใจ
แรงจูงใจ- นี่คือลักษณะทางจิตวิทยาภายในของบุคคลซึ่งพบว่าการแสดงออกในทัศนคติของบุคคลที่มีต่อโลกรอบตัวเขาต่อกิจกรรมประเภทต่างๆ กิจกรรมที่ไม่มีแรงจูงใจหรือมีแรงจูงใจที่อ่อนแอไม่สามารถกระทำได้เลยหรือกลายเป็นสิ่งที่ไม่แน่นอน
“ จากบนลงล่าง” - มีการเปิดเผยอุดมคติและเป้าหมายต่อเด็กซึ่งจะต้องเกิดขึ้นตามแผนของผู้ใหญ่ จากนั้น "บรรทัดฐาน" เหล่านี้จะถูกเปลี่ยนจากความเข้าใจจากภายนอกเป็นสิ่งที่อยู่ภายในซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยตัวเด็กเอง
"Bottom up" - คือการศึกษาแรงจูงใจเกิดขึ้นผ่านองค์กรโดยผู้ใหญ่ของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็กในเงื่อนไขของกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็กเอง
ในหลักสูตรของงานการศึกษาจะแนะนำให้ใช้ทั้งสองวิธี
แรงจูงใจในการเรียนรู้นั้นพิจารณาจากปัจจัยหลายประการที่เฉพาะเจาะจงสำหรับกิจกรรมนี้:
ระบบการศึกษาเองสถาบันการศึกษาที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
การจัดกระบวนการเรียนรู้
ลักษณะส่วนตัวของนักเรียน (อายุเพศการพัฒนาทางปัญญาความสามารถระดับแรงบันดาลใจความนับถือตนเองการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนคนอื่น ๆ ฯลฯ );
ลักษณะส่วนตัวของครูและเหนือสิ่งอื่นใดระบบทัศนคติของเขาที่มีต่อนักเรียนในการทำงาน
เฉพาะของเรื่อง
แรงจูงใจในการเรียนรู้มีห้าระดับ:
ระดับแรกคือระดับสูงของแรงจูงใจของโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษา (เด็กเหล่านี้มีแรงจูงใจทางปัญญาความปรารถนาที่จะทำตามข้อกำหนดทั้งหมดของโรงเรียนให้สำเร็จที่สุดนักเรียนทำตามคำแนะนำทั้งหมดของครูอย่างมีสติและรับผิดชอบพวกเขากังวลมากหากพวกเขาได้รับเครื่องหมายที่ไม่น่าพอใจ)
ระดับที่สองคือแรงจูงใจของโรงเรียนที่ดี (นักเรียนประสบความสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้) ระดับแรงจูงใจนี้อยู่ในระดับปานกลาง
ระดับที่สามเป็นทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่โรงเรียนดึงดูดเด็ก ๆ ด้วยกิจกรรมนอกหลักสูตร (เด็ก ๆ รู้สึกดีพอที่โรงเรียนจะสื่อสารกับเพื่อน ๆ กับครูพวกเขารู้สึกเหมือนนักเรียนมีแฟ้มสะสมผลงานที่สวยงามปากกากระเป๋าดินสอสมุดบันทึกแรงจูงใจทางปัญญาในเด็กเหล่านี้เกิดขึ้นน้อยและกระบวนการเรียนรู้ดึงดูดพวกเขาเพียงเล็กน้อย .)
ระดับที่สี่คือแรงจูงใจของโรงเรียนต่ำ (เด็กเหล่านี้ลังเลที่จะเข้าโรงเรียนชอบที่จะข้ามชั้นเรียนในห้องเรียนพวกเขามักจะมีส่วนร่วมในเรื่องต่าง ๆ เกมพบปัญหาร้ายแรงในกิจกรรมการเรียนรู้
ระดับที่ห้าคือทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนการปรับตัวในโรงเรียน (เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาการเรียนรู้อย่างจริงจัง: พวกเขาไม่สามารถรับมือกับกิจกรรมการศึกษามีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นในความสัมพันธ์กับครู ปฏิเสธที่จะมอบหมายให้เสร็จสมบูรณ์ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางอย่างบ่อยครั้งนักเรียนเหล่านี้มีความผิดปกติของระบบประสาท)
ศึกษาระดับแรงจูงใจของนักเรียนระดับประถมศึกษาของสถาบันรัฐ "โรงยิมครั้งที่ 2" ในปีการศึกษา 2557-2558
1. ในวัยรุ่นมี "การระเบิดของฮอร์โมน" และความรู้สึกของอนาคตไม่ได้เกิดขึ้นอย่างชัดเจน
2. ทัศนคติของนักเรียนต่อครู
ทัศนคติของนักเรียนต่อครู
3. ทัศนคติของครูต่อนักเรียน
4. เด็กผู้หญิงในเกรด 7 - 8 มีความไวต่อกิจกรรมการเรียนรู้ที่ลดลงเนื่องจากกระบวนการทางชีวภาพที่เข้มข้นของวัยแรกรุ่น
5. ความสำคัญส่วนตัวของเรื่อง
6. การพัฒนาจิตใจของนักเรียน
7. ผลผลิตของกิจกรรมทางการศึกษา
8. ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการสอน
9. กลัวโรงเรียน
บล็อกอารมณ์
วัตถุประสงค์หลัก: เพื่อสร้างความอยากรู้ในนักเรียน - เหตุผลของความสนใจทางปัญญา
1) การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ
2) ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจและความร่วมมือในบทเรียน
3) คำพูดที่สดใสและอารมณ์ของครู;
4) การประเมินกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของผู้อื่น;
5) คำถามที่ต้องการคำตอบหลายตัวแปร (ตัวอย่างเช่น "ทำไมจึงยาก?", "สิ่งที่ค้นพบเรียนรู้จากบทเรียน?", ฯลฯ );
6) ความบันเทิงจุดเริ่มต้นที่ผิดปกติของบทเรียนการใช้ชิ้นส่วนดนตรีเกมและรูปแบบการแข่งขันนาทีตลก ๆ )
บล็อกเป้าหมายสร้างแรงบันดาลใจ
วัตถุประสงค์หลัก: สอนนักเรียนให้เข้าใจเป้าหมายของการเรียนรู้และการนำไปใช้
1) การหยุดชะงักและความไม่สมบูรณ์ของกิจกรรมการศึกษาผ่านการสร้างสถานการณ์ที่ขาดความรู้และการกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมที่ตามมาอย่างอิสระ;
2) การให้สิทธิ์ในการเลือกผ่านงานหลายระดับปริมาณของบ้าน การมอบหมาย
3) การชี้แจงสาเหตุของข้อผิดพลาดและการพิจารณาการกระทำที่ตามมา;
4) การปฐมนิเทศภาคปฏิบัติผ่านสื่อความรู้ที่สัมพันธ์กับสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจงกำหนดความสำคัญของวัสดุที่กำลังศึกษา
บล็อกองค์ความรู้
งานหลัก: การก่อตัวของความสามารถในการเน้นงานด้านการศึกษาอย่างอิสระต้นแบบวิธีการใหม่ของการศึกษาเทคนิคการควบคุมตนเอง
การพัฒนาแรงจูงใจเพื่อการเรียนรู้
ในด้านจิตวิทยาเป็นที่รู้กันว่าการพัฒนาแรงจูงใจของการเรียนรู้มีสองวิธี:
ผ่านการผสมผสานของความหมายทางสังคมของการสอนโดยนักเรียน
ผ่านกิจกรรมการสอนของนักเรียนซึ่งน่าสนใจในบางสิ่ง
เงื่อนไขที่กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้
1. วิธีการเปิดเผยข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษา
2. การจัดระเบียบของงานในเรื่องกลุ่มย่อย
3. ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและวัตถุประสงค์
4. ปัญหาการเรียนรู้
1. วิธีการเปิดเผยข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษา
โดยปกติเรื่องจะปรากฏต่อนักเรียนเป็นลำดับของปรากฏการณ์ส่วนตัว ครูอธิบายปรากฏการณ์ที่เป็นที่รู้จักแต่ละอย่างให้วิธีการแสดงพร้อมกับเขา เด็กไม่มีทางเลือกนอกจากต้องจดจำสิ่งเหล่านี้และกระทำตามวิธีที่แสดง ด้วยการเปิดเผยเรื่องดังกล่าวมีอันตรายที่ยิ่งใหญ่ของการสูญเสียความสนใจในมัน ในทางตรงกันข้ามเมื่อการศึกษาเรื่องดำเนินการผ่านการเปิดเผยสาระสำคัญให้กับเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานของปรากฏการณ์เฉพาะทั้งหมดจากนั้นขึ้นอยู่กับสาระสำคัญนี้นักเรียนเองได้รับปรากฏการณ์พิเศษกิจกรรมการศึกษาได้รับตัวละครที่สร้างสรรค์สำหรับเขาและจึงสนใจในการศึกษาเรื่องนี้ ในเวลาเดียวกันทั้งเนื้อหาและวิธีการทำงานกับมันสามารถกระตุ้นทัศนคติเชิงบวกต่อการศึกษาวิชาที่กำหนด ในกรณีหลังมีแรงบันดาลใจจากกระบวนการเรียนรู้
2. การจัดระเบียบของงานในเรื่องกลุ่มย่อย
หลักการของการสรรหานักเรียนเมื่อทำการสรรหากลุ่มเล็ก ๆ นั้นมีค่ามากในการสร้างแรงบันดาลใจ หากเด็กที่มีแรงบันดาลใจที่เป็นกลางสำหรับเรื่องใดบุคคลหนึ่งเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันกับเด็ก ๆ ที่ไม่ชอบวิชานี้แล้วหลังจากทำงานร่วมกันแล้วอดีตจะเพิ่มความสนใจในเรื่องนี้อย่างมาก หากคุณรวมถึงนักเรียนที่มีทัศนคติที่เป็นกลางต่อวิชานี้ในกลุ่มที่รักวิชานี้ทัศนคติของอดีตจะไม่เปลี่ยนแปลง
3. ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและวัตถุประสงค์
เป้าหมายที่ครูกำหนดควรเป็นเป้าหมายของนักเรียน สำหรับการเปลี่ยนเป้าหมายเป็นแรงจูงใจ - เป้าหมายความตระหนักของนักเรียนเกี่ยวกับความสำเร็จของเขาการก้าวไปข้างหน้ามีความสำคัญอย่างยิ่ง
4. ปัญหาการเรียนรู้
ในแต่ละขั้นตอนของบทเรียนจำเป็นต้องใช้แรงจูงใจปัญหางานต่างๆ หากครูทำสิ่งนี้สิ่งกระตุ้นตามปกติของนักเรียนจะอยู่ในระดับค่อนข้างสูง เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าในแง่ของเนื้อหามันเป็นความรู้ความเข้าใจเช่น ภายใน.
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กนักเรียนมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อผลการเรียนรู้ของเด็ก บ่อยครั้งที่เด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จถูกเยาะเย้ย สถานการณ์ตรงกันข้ามมักเกิดขึ้น - เด็กที่แตกต่างจากคนอื่นในใจของเขาและคุณธรรมอื่น ๆ อาจไม่ได้รับการยอมรับจากกลุ่มเพียงเพราะเขาไม่เหมือนคนอื่น
ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนควรถูกนำมาพิจารณาโดยครูเพื่อให้เกิดผลสำเร็จของกระบวนการศึกษา
ประสิทธิภาพของนักเรียนขึ้นอยู่กับหลายเหตุผล: ความสามารถหลักสูตรกระบวนการศึกษาความสัมพันธ์กับเพื่อนความสัมพันธ์กับผู้ปกครองและครูและอีกมากมาย
“ การทำงานของคุณง่ายขึ้นในสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรมากกว่าในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นมิตร ความร้ายกาจ ... โซ่ตรวนเป็นอัมพาตคนที่อ่อนไหวและไม่มั่นคง เมื่อสัมผัสถึงบรรยากาศที่ใจดีพวกเขาพบว่าตนเองเป็นผู้เชี่ยวชาญและแสดงตัวตนจากด้านบวกที่สุด "
ระดับกิจกรรมเป็นศูนย์:
นักเรียนที่มีระดับนี้จะอยู่เฉยๆในบทเรียนพวกเขาไม่ค่อยมีส่วนร่วมในการศึกษาคาดหวังความกดดันตามปกติ (ในรูปแบบของความคิดเห็น) จากครู ในขั้นต้นพวกเขาถูกกีดกันจากความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งจูงใจสำหรับการเติบโตต่อไป
เมื่อทำงานกับนักเรียนกลุ่มนี้ครูไม่ควร:
คาดหวังให้พวกเขามีส่วนร่วมในการทำงานทันทีเนื่องจากกิจกรรมของพวกเขาสามารถเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ
เสนอการศึกษาที่ได้รับมอบหมายซึ่งต้องการการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง
ต้องการคำตอบทันทีเนื่องจากการปรับตัวเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขา
ยิงพวกเขาลงในขณะที่ตอบโดยถามคำถามที่ไม่คาดคิดและคำชี้แจงที่ยุ่งยาก
รวมพวกเขาอย่างรวดเร็วในการทำงานทันทีหลังจากหยุดเพราะ พวกเขาสลับค่อนข้างช้าจากการออกกำลังกายเป็นการออกกำลังกาย
ต้องใช้การลูบอารมณ์:
พูดชื่อนักเรียนเท่านั้น
อย่าหวงในการสรรเสริญและการอนุมัติ;
รักษาระดับน้ำเสียงให้กำลังใจแม้ในช่วงชั้นเรียน;
หากจำเป็นให้จับเด็กอย่างสบายใจหรือให้กำลังใจ
เน้นการสร้างวลีที่เป็นบวก: ไม่มีการคุกคามไม่มีคำสั่ง ฯลฯ
ระดับกิจกรรม
"ขึ้นอยู่กับสถานการณ์"
พวกเขาไปทำงานได้อย่างรวดเร็ว แต่ในความยากลำบากครั้งแรกพวกเขารู้สึกผิดหวังและละทิ้งมันหรือชอบเส้นทางที่มีการต่อต้านน้อยที่สุด: ทำงานโดยนางแบบ
มันจำเป็น:
เรียนรู้การใช้แผนคำตอบพึ่งพาสัญญาณอ้างอิงสร้างอัลกอริธึมสำหรับการเรียนรู้อย่างใดอย่างหนึ่งรูปภาพคำใบ้ ("เอกสารโกงทางกฎหมาย") ตารางแผนภาพที่นักเรียนสร้างขึ้นเองหรือร่วมกับครู
การป้องกันปริศนาอักษรไขว้ที่แต่งขึ้นโดยนักเรียนเอง
การแยกคำสำคัญและความคิดหลักของย่อหน้าในข้อความตามด้วย "ความสมบูรณ์" ที่เป็นอิสระของข้อความเพิ่มคุณค่าด้วยคำอธิบายและตัวอย่าง
ทำภารกิจทั้งหมดให้เสร็จสมบูรณ์ แต่ทำเครื่องหมายที่ขอบด้วยไอคอนพิเศษสถานที่ที่ครูจะตรวจสอบการบ้านนี้ อาจมีการแข่งขันที่ไม่ได้พูดระหว่างนักเรียนที่มีตราสัญลักษณ์สำหรับการตรวจสอบเพิ่มเติมจากจุดเริ่มต้นของการฝึก
กำลังแสดงระดับกิจกรรม:
ชาวเยอรมันคิดว่าเป็นสถานการณ์ที่มีประสิทธิผลเมื่อคน 99 คนจากร้อยคนมีวัฒนธรรมที่มีประสิทธิภาพสูงและมีความสามารถในการสร้างสรรค์ อัตราส่วนนี้ในความเห็นของพวกเขามั่นใจเสถียรภาพของการทำงานขององค์กรใด ๆ
นักเรียนของ PA นี้ทำการบ้านอย่างเป็นระบบ พวกเขาเต็มใจที่จะทำงานในรูปแบบใด ๆ ที่ครูเสนอให้ พวกเขายอมรับงานการเรียนรู้อย่างมีสติส่วนใหญ่ทำงานอย่างอิสระ
มันจำเป็น:
พวกเขาสามารถเชื่อมต่อกับเทคโนโลยีเพื่อประเมินคำตอบด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษรของเพื่อนร่วมชั้นเรียนเช่น รับหน้าที่เป็นที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ ในขณะเดียวกันก็มีความจำเป็นที่จะต้องจัดทำเกณฑ์สำหรับการประเมินคำตอบเพื่อไม่ให้มีความขัดแย้งอย่างมีนัยสำคัญ
รวมความหลากหลายของรูปแบบของการอภิปราย: โต๊ะกลมการประชุมกลุ่มผู้เชี่ยวชาญการอภิปรายเซสชั่นศาลสนทนาเสวนาการระดมสมอง
เขียนไดอารี่หรือเอกสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรอื่น ๆ (จดหมายที่ตัดตอนมาจากพงศาวดาร) ในนามของบุคคลในประวัติศาสตร์ (ไดอารี่ของการค้นพบทางภูมิศาสตร์เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์จากมุมมองของคนสมัยใหม่ "รายงานของนักท่องกาลเวลา")
ระดับกิจกรรมสร้างสรรค์:
นักเรียนสามารถโพสต์ภาระงานเองและเลือกวิธีการแก้ปัญหาแบบใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐาน
ตำแหน่งของนักเรียนนั้นโดดเด่นด้วยความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในสถานการณ์การศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐานการค้นหาวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา
กลวิธีและกลวิธีการสอนเพื่อเสริมสร้างความรู้ความเข้าใจ
กิจกรรมของนักเรียน
เห็นได้ชัดว่าการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์ในใด ๆ รวมถึงกิจกรรมทางความคิดเป็นเอกลักษณ์อัตนัย วิธีการสร้างสรรค์ที่ไม่คาดคิดสำหรับครูสามารถแสดงให้นักเรียนเห็นในทุกระดับของกิจกรรมการศึกษา:
สถานการณ์การแสดง ฯลฯ
จากมุมมองของกลวิธีครูต้องจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการสำแดงที่ไม่ได้มาตรฐานในการรับรู้และการตีความของงานใด ๆ (การศึกษาการสื่อสาร ฯลฯ ) จากมุมมองของกลยุทธ์มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะต้องพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่ผิดปกติเหล่านี้ปัญหาที่เกิดขึ้นและการแก้ปัญหาที่แท้จริงและเสมือนจริงของพวกเขาเพราะถ้าไม่มีทัศนคติเช่นนั้นแล้วความรู้ความเข้าใจในกระบวนการสร้างสรรค์
ส่วนที่เป็นประโยชน์ของการสัมมนา
แรงจูงใจ การทำนายการตอบสนองด้วยตนเอง (ภาคผนวก 1)
งานเพิ่มเติมของเราจะเกิดขึ้นในกลุ่ม
การมอบหมาย: พัฒนาโครงร่างโครงสร้าง "การสร้างแรงจูงใจเพื่อการเรียนรู้" โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนระดับของกิจกรรมการเรียนรู้
กระจายอายุลักษณะของแรงจูงใจให้กับครู (ภาคผนวก 2)
กลุ่มที่ 1 - อายุโรงเรียนตอนต้น
กลุ่มที่ 2 - อายุมัธยม
กลุ่ม 3 - วัยเรียน
การป้องกันของโครงการในกลุ่ม
สรุปผลการประชุมเชิงปฏิบัติการ
(ภาคผนวก 3)
ทรัพยากรที่ใช้
ดูเนื้อหาการนำเสนอ
"การประชุมเชิงปฏิบัติการการนำเสนอ" การสร้างแรงจูงใจ "
รูปแบบ แรงจูงใจทางการศึกษาของเด็กนักเรียน การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครู
ครู - นักจิตวิทยา SE "โรงยิมครั้งที่ 2"
Cherkashina A.A.
rudny
ตุลาคม 2014
ดำเนินการตามแผน:
รายงานเกี่ยวกับหัวข้อของการประชุมเชิงปฏิบัติการวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์
รายงาน: การพิสูจน์ทางทฤษฎีของหัวข้อ
การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยา "การสร้างแรงจูงใจของนักศึกษาสถาบันของรัฐ" โรงยิมครั้งที่ 2 "
การเสวนา "สาเหตุของการลดลงของแรงจูงใจโรงเรียน"
กิจกรรมโครงการ: ทำงานเป็นกลุ่มเพื่อสร้างโครงร่างโครงสร้าง "การสร้างแรงจูงใจ"
การป้องกันของโครงการโดยกลุ่ม
วัตถุประสงค์ วิเคราะห์ผลกระทบของแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่มีต่อระดับการพัฒนาของนักเรียน เพื่อระบุเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นสำหรับการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาที่ใช้งานอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาด้วยตนเองการพัฒนาตนเองในหลักสูตรของความรู้
“ แรงจูงใจมีมากขึ้น
ความสามารถในการกำหนดพฤติกรรม
การกระทำของมนุษย์ "
เหตุจูงใจ (จากละติน) - ตั้งค่าในการเคลื่อนไหวผลักดัน นี่คือแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของความต้องการของบุคคล
แรงจูงใจ - แรงจูงใจที่ทำให้เกิดกิจกรรมและกำหนดทิศทาง
"และจำไว้ว่าเมื่อคุณต้องการบางสิ่งทั้งจักรวาลจะช่วยทำให้ความปรารถนาของคุณเป็นจริง"
Coelho Paolo
เครื่องมือแนวคิดของปัญหา
แรงจูงใจเป็นลักษณะทางจิตวิทยาภายในของบุคคลซึ่งแสดงออกในทัศนคติของบุคคลต่อโลกรอบตัวเขาต่อกิจกรรมประเภทต่างๆ
2 วิธีในการมีอิทธิพลต่อแรงจูงใจของเด็ก:
- "จากบนลงล่าง"
- "ขึ้น"
ในหลักสูตรของงานการศึกษาจะแนะนำให้ใช้ทั้งสองวิธี
ปัจจัยที่กำหนดแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้
ลักษณะส่วนตัวของนักเรียน
องค์กรของกระบวนการศึกษา
คุณสมบัติส่วนตัวของครู
แรงจูงใจในการเรียนรู้
ข้อมูลเฉพาะของสถาบันการศึกษา
ความเฉพาะเจาะจงของตัวแบบ
แรงจูงใจในการเรียนรู้มีห้าระดับ :
- ระดับแรก – แรงจูงใจของโรงเรียนในระดับสูง กิจกรรมการเรียนรู้ (เด็กเหล่านี้มีแรงจูงใจทางปัญญาความปรารถนาที่จะทำตามข้อกำหนดทั้งหมดของโรงเรียนให้สำเร็จที่สุดนักเรียนทำตามคำแนะนำทั้งหมดของครูอย่างมีสติและรับผิดชอบพวกเขากังวลมากหากพวกเขาได้รับเครื่องหมายที่ไม่น่าพอใจ)
- ระดับที่สอง – แรงจูงใจโรงเรียนที่ดี ... (นักเรียนประสบความสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้) ระดับแรงจูงใจนี้อยู่ในระดับปานกลาง
- ระดับที่สาม – ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่โรงเรียนดึงดูดเด็ก ๆ ด้วยกิจกรรมนอกหลักสูตร (เด็ก ๆ รู้สึกดีพอที่โรงเรียนจะสื่อสารกับเพื่อน ๆ กับครูพวกเขารู้สึกเหมือนนักเรียนมีแฟ้มสะสมผลงานที่สวยงามปากกากระเป๋าดินสอสมุดบันทึกแรงจูงใจทางปัญญาในเด็กเหล่านี้เกิดขึ้นน้อยและกระบวนการเรียนรู้ดึงดูดพวกเขาเพียงเล็กน้อย .)
- ระดับที่สี่ – แรงจูงใจในโรงเรียนต่ำ ... (เด็กเหล่านี้ลังเลที่จะเข้าโรงเรียนชอบที่จะข้ามชั้นเรียนในห้องเรียนพวกเขามักจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกเกมเกมประสบปัญหาร้ายแรงในกิจกรรมการเรียนรู้อยู่ในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอย่างจริงจัง)
ระดับที่ห้า - ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน .
(เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาการเรียนรู้อย่างจริงจัง: พวกเขาไม่สามารถรับมือกับกิจกรรมการศึกษาประสบการณ์ปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นในความสัมพันธ์กับครู
พวกเขามักมองว่าโรงเรียนเป็นสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นมิตร
อยู่ในมันทนไม่ได้สำหรับพวกเขา
ในกรณีอื่นนักเรียนอาจก้าวร้าว
ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ
ปฏิบัติตามกฎและข้อบังคับเหล่านี้
บ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนเหล่านี้มี
ความผิดปกติของประสาทวิทยา)
การวิจัยทางจิตวิทยา "การสร้างแรงจูงใจของนักเรียนสถาบันของรัฐ" โรงยิมครั้งที่ 2 " การศึกษาใช้ข้อมูลการวินิจฉัยที่ได้จากแบบสอบถาม Luskanova
ศึกษาระดับแรงจูงใจของนักเรียนระดับประถมศึกษาของสถาบันรัฐ "โรงยิมครั้งที่ 2" ในปีการศึกษา 2557-2558
ชั้น
ระดับ I (25 - 30)
คำอธิบายระดับ
ระดับ II (20 - 24)
สูง ระดับแรงจูงใจในโรงเรียน
ดี แรงจูงใจในโรงเรียน
ระดับ III (15 - 19)
ระดับ IV (10 - 14)
บวก ทัศนคติที่มีต่อโรงเรียน แต่โรงเรียนดึงดูดเด็ก ๆ ด้วยกิจกรรมนอกหลักสูตร
ระดับ V (ต่ำกว่า 10)
ต่ำ แรงจูงใจในโรงเรียน
เชิงลบ ทัศนคติต่อโรงเรียน
การเปรียบเทียบข้อมูลเกี่ยวกับแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียน จากเกรด 6-9
เหตุผลในการลดลงของแรงจูงใจในโรงเรียน:
6. การพัฒนาจิตใจของนักเรียน
7. ผลผลิตของกิจกรรมทางการศึกษา
1. ในวัยรุ่นมี "การระเบิดของฮอร์โมน" และความรู้สึกของอนาคตไม่ได้เกิดขึ้นอย่างชัดเจน
5. ความสำคัญส่วนตัวของเรื่อง
2. ทัศนคติของนักเรียนต่อครู .
8. ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการสอน
3. ทัศนคติของครูต่อนักเรียน
4. เด็กผู้หญิงในเกรด 7 - 8 มีความไวต่อกิจกรรมการเรียนรู้ที่ลดลงเนื่องจากกระบวนการทางชีวภาพที่เข้มข้นของวัยแรกรุ่น
9. กลัวโรงเรียน
เหตุผลในการสร้างแรงจูงใจในโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพ:
ในความเป็นจริง
นี่คือ SINCERE INTEREST
- เขาอยากรู้อยากเห็น
- เขายินดี
- เขาเป็นแรงจูงใจที่แท้จริง (ความซื่อสัตย์ที่สุด
จริง!)
- “ การทำงานของคุณในสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรง่ายกว่าในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นมิตร ความร้ายกาจ ... โซ่ตรวนเป็นอัมพาตคนที่อ่อนไหวและไม่มั่นคงเป็นพิเศษ เมื่อสัมผัสถึงบรรยากาศที่ใจดีพวกเขาพบว่าตนเองเป็นผู้เชี่ยวชาญและแสดงตัวตนจากด้านบวกที่สุด "
ระดับกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน
ระดับกิจกรรมสร้างสรรค์
ระดับกิจกรรมเฉพาะสถานการณ์
กำลังแสดงระดับกิจกรรม
ระดับกิจกรรมเป็นศูนย์
พยายามสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้
บล็อกอารมณ์
วัตถุประสงค์หลัก: กระตุ้นความอยากรู้ของนักเรียน - เหตุผลของความสนใจทางปัญญา
- ลูกเต้า: 1) การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ 5) คำถามที่ต้องการคำตอบหลายตัวแปร (ตัวอย่างเช่น "ทำไมจึงยาก?", "สิ่งที่ค้นพบเรียนรู้จากบทเรียน?", ฯลฯ ); 6) ความบันเทิงจุดเริ่มต้นที่ผิดปกติของบทเรียนการใช้ชิ้นส่วนดนตรีเกมและรูปแบบการแข่งขันนาทีตลก ๆ )
- ลูกเต้า:
- 1) การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ
- 2) ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจและความร่วมมือในบทเรียน
- 3) คำพูดที่สดใสและอารมณ์ของครู;
- 4) การประเมินกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของผู้อื่น;
- 5) คำถามที่ต้องการคำตอบหลายตัวแปร (ตัวอย่างเช่น "ทำไมจึงยาก?", "สิ่งที่ค้นพบเรียนรู้จากบทเรียน?", เป็นต้น)
- 6) ความบันเทิงจุดเริ่มต้นที่ผิดปกติของบทเรียนการใช้ชิ้นส่วนดนตรีเกมและรูปแบบการแข่งขันนาทีตลก ๆ )
- เทคนิค:
- เทคนิค:
- 1) การหยุดชะงักและความไม่สมบูรณ์ของกิจกรรมการศึกษาผ่านการสร้างสถานการณ์ที่ขาดความรู้และการกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมที่ตามมาอย่างอิสระ;
- 2) การให้สิทธิ์ในการเลือกผ่านงานหลายระดับปริมาณของบ้าน การมอบหมาย
- 3) การชี้แจงสาเหตุของข้อผิดพลาดและการพิจารณาการกระทำที่ตามมา;
- 4) การปฐมนิเทศภาคปฏิบัติผ่านสื่อความรู้ที่สัมพันธ์กับสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจงกำหนดความสำคัญของวัสดุที่กำลังศึกษา
บล็อกเป้าหมายสร้างแรงบันดาลใจ
วัตถุประสงค์หลัก: สอนนักเรียนให้เข้าใจเป้าหมายของการเรียนรู้และการนำไปใช้
บล็อกองค์ความรู้
งานหลัก: การก่อตัวของความสามารถในการเน้นงานด้านการศึกษาอย่างอิสระต้นแบบวิธีการใหม่ของการศึกษาเทคนิคการควบคุมตนเอง
- เทคนิค: 1) ทำงานเป็นกลุ่ม, เกมและรูปแบบการแข่งขัน, การตรวจสอบร่วมกัน, การค้นหากลุ่มเพื่อหาทางแก้ไขปัญหา, ช่วยเหลือนักเรียนซึ่งกันและกัน, ดึงดูดนักเรียนให้ทำกิจกรรมการประเมิน 2) การนำเสนอเนื้อหาที่ผิดปกติ 3) การสร้างสถานการณ์ปัญหา; 4) การสนทนาเชิงพฤติกรรมการอภิปรายทางการศึกษาเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุการจำแนกการวางนัยทั่วไป 5) การกระตุ้นกิจกรรมผ่านการประเมินความกตัญญูการให้กำลังใจด้วยวาจาการจัดนิทรรศการผลงานที่ดีที่สุดการให้ความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยโดยครูภาวะแทรกซ้อนของงาน
- เทคนิค:
- 1) ทำงานเป็นกลุ่ม, เกมและรูปแบบการแข่งขัน, การตรวจสอบร่วมกัน, การค้นหากลุ่มเพื่อหาทางแก้ไขปัญหา, ช่วยเหลือนักเรียนซึ่งกันและกัน, เกี่ยวข้องกับนักเรียนในกิจกรรมการประเมิน
- 2) รูปแบบการนำเสนอวัสดุที่ผิดปกติ
- 3) การสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา;
- 4) การสนทนาเชิงพฤติกรรมการอภิปรายทางการศึกษาเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุการจำแนกการวางนัยทั่วไป
- 5) การกระตุ้นกิจกรรมผ่านการประเมินความกตัญญูการให้กำลังใจด้วยวาจาการจัดนิทรรศการผลงานที่ดีที่สุดการให้ความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยจากครูความยุ่งยากของงาน
แบบฝึกหัด "นักเรียนที่ไม่มีการกระตุ้นมากที่สุดในชีวิตของฉัน"
เป้าหมายคือการรับรู้ผลกระทบเชิงลบของการทำนายการตอบสนองด้วยตนเองของเรา
ใจจืดใจดำ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
น่ารัก
ไม่จำเป็น
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
จำเป็น
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ไม่แยแส
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
มีฝนฟ้าคะนองกระจาย
ดำเนินการไป
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ยืดหยุ่นได้
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ล้อม
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ที่ไร้กังวล
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ไม่สำเร็จ
หมกมุ่น
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ที่ประสบความสำเร็จ
กิจกรรมโครงการ: ทำงานเป็นกลุ่มเพื่อสร้างโครงร่างโครงสร้าง "การสร้างแรงจูงใจเพื่อการเรียนรู้"
การมอบหมาย: พัฒนาแผนภาพโครงสร้าง "การสร้างแรงจูงใจเพื่อการเรียนรู้" โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน
ในตอนท้ายของการทำงานแต่ละกลุ่มปกป้องโครงการของตนให้ตัวอย่างจากการปฏิบัติ
- เนื้อหาของวัสดุการศึกษา
- การจัดกิจกรรมการศึกษา
- รูปแบบส่วนรวมของกิจกรรมการศึกษา
- การประเมินกิจกรรมการศึกษา
- รูปแบบของกิจกรรมการสอนของครู
วิธีเพิ่มแรงจูงใจ
1) การสร้างระบบการออกกำลังกายที่ออกแบบมาเป็นพิเศษโดยการแสดงที่นักเรียนจะรู้สึกถึงผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา;
2) การมีส่วนร่วมของทรงกลมอารมณ์ในกระบวนการเรียนรู้;
3) ลักษณะของอิทธิพลการสอนของครูโดยเฉพาะอย่างยิ่งการปรากฏตัวของแรงจูงใจและเสริมกำลัง;
4) การใช้ ICT ในชั้นเรียน
5) การใช้ความเป็นปัจเจกส่วนบุคคล
ทรัพยากรที่ใช้
1. Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและการก่อตัวในวัยเด็ก - M. Pedagogy, 1968
2. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: แบบเรียน / ed. Gamezo. - Moscow: Nauka, 1984
3.Ivakina G.V. กระตุ้นนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้เรียนรู้ http://festival.1september.ru/articles/508424/
4. Ilyin E. P. แรงจูงใจและแรงจูงใจ หนังสือมือสองฉบับปี 2000
5. Makarova A.K. การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ในวัยเรียน M. การศึกษา, 1983
6. Markova A.K. , Matis T.A. , Orlov A.B. การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ - M. , 1990 ..
7. Morozova N.G. เรียนคุณครูเกี่ยวกับความสนใจด้านปัญญา // จิตวิทยาและการสอนครั้งที่ 2, 1979
8. Kharlamov F.I. การเพิ่มความเข้มข้นของการสอนของเด็กนักเรียน, มินสค์: Nar. Asveta 1970
9. Shchukina G.I. เสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการศึกษา M.: Pedagogy, 1979
10. Rubinstein S.L. ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไปใน 2 เล่มเล่ม 2 M: การสอน 2532
G. Rosenfeld ระบุปัจจัยหลายประการของแรงจูงใจในการเรียนรู้: 1. การเรียนรู้เพื่อประโยชน์ในการเรียนรู้โดยไม่มีความสุขจากกิจกรรมหรือไม่มีความสนใจในวิชาที่สอน 2. การเรียนรู้โดยไม่มีความสนใจและประโยชน์ส่วนตัว 3. การฝึกอบรมเพื่อระบุตัวตนทางสังคม 4. การเรียนรู้เพื่อเห็นแก่ความสำเร็จหรือกลัวความล้มเหลว
5. การฝึกอบรมภายใต้การข่มขู่หรือกดดัน 6. การสอนตามแนวคิดและภาระหน้าที่ทางศีลธรรมหรือบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป 7. การเรียนรู้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในชีวิตประจำวัน 8. การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายทางสังคมข้อกำหนดและค่านิยม
มีงานวิจัยมากมายที่เกี่ยวข้องกับการระบุองค์ประกอบของโครงสร้างแรงจูงใจในด้านการเรียนรู้โดยมีการจำแนกประเภทของแรงจูงใจของการเรียนรู้ และไม่มีการวิจัยเกี่ยวกับแรงจูงใจเหล่านี้เกี่ยวข้องกับบล็อกของแรงจูงใจและขั้นตอนของกระบวนการสร้างแรงจูงใจโดยคำนึงถึงอายุและเพศของนักเรียนสถานการณ์ในครอบครัวแหล่งกำเนิดทางสังคม ฯลฯ
ประเภทของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์การเรียนรู้ 1. แรงจูงใจซึ่งอาจเรียกได้ว่าเป็นเชิงลบ สิ่งนี้หมายถึงแรงจูงใจของนักเรียนที่เกิดจากการตระหนักถึงความไม่สะดวกและปัญหาที่อาจเกิดขึ้นหากเขาไม่ได้ศึกษา (ตำหนิจากผู้ปกครองครูเพื่อนร่วมชั้น ฯลฯ ) แรงจูงใจดังกล่าวไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ
2. แรงจูงใจซึ่งเป็นบวกในธรรมชาติ แต่ก็เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจที่ฝังอยู่ภายนอกกิจกรรมการศึกษาของตัวเอง แรงจูงใจนี้มาในสองรูปแบบ: 2a แรงจูงใจดังกล่าวถูกกำหนดโดยแรงบันดาลใจทางสังคมที่มีความสำคัญต่อบุคคล (ความรู้สึกถึงหน้าที่พลเมืองในประเทศต่อคนที่รัก) นี่คือแรงจูงใจที่มีค่าที่สุด อย่างไรก็ตามหากในกระบวนการเรียนรู้ทัศนคตินี้ไม่ได้รับการสนับสนุนจากปัจจัยกระตุ้นอื่น ๆ ก็จะไม่ให้ผลสูงสุดเนื่องจากไม่ใช่กิจกรรมที่น่าดึงดูด แต่มีเพียงสิ่งที่เกี่ยวข้องเท่านั้น
2b รูปแบบของแรงจูงใจนี้จะถูกกำหนดโดยแรงจูงใจใจแคบ: การอนุมัติของผู้อื่นเส้นทางสู่ความเป็นอยู่ส่วนบุคคล ฯลฯ 3. แรงจูงใจซึ่งอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้เช่นแรงจูงใจเกี่ยวข้องโดยตรงกับเป้าหมายของการเรียนรู้ แรงจูงใจของประเภทนี้คือ: ความพึงพอใจของความอยากรู้อยากเห็น, การได้มาซึ่งความรู้บางอย่าง, การขยายขอบเขตอันไกลโพ้น แรงจูงใจสามารถถูกฝังอยู่ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา (การเอาชนะสิ่งกีดขวางกิจกรรมทางปัญญาการตระหนักถึงความสามารถ ฯลฯ )
แรงจูงใจความรู้ความเข้าใจรวมถึง: 1. แรงจูงใจความรู้ความเข้าใจในวงกว้างประกอบด้วยในการวางแนวของเด็กนักเรียนที่จะโทความรู้ใหม่ การสำแดงของแรงจูงใจเหล่านี้ในกระบวนการศึกษา: สำเร็จจริงของงานการศึกษา; ปฏิกิริยาในเชิงบวกต่อความยากลำบากที่เพิ่มขึ้นของครูในการมอบหมาย; ติดต่ออาจารย์เพื่อขอข้อมูลเพิ่มเติมเตรียมความพร้อมเพื่อรับพวกเขา; ทัศนคติเชิงบวกต่องานเสริม จัดการกับการมอบหมายการศึกษาในการตั้งค่าฟรีและเป็นทางเลือกตัวอย่างเช่นเมื่อหยุดพัก
แรงจูงใจทางปัญญาในวงกว้างแตกต่างกันไปตามแต่ละระดับ สิ่งนี้สามารถ: a) ความสนใจในความบันเทิงใหม่, ปรากฏการณ์, หรือ b) ความสนใจในคุณสมบัติที่สำคัญของปรากฏการณ์, ในข้อสรุปนิรนัยแรก, หรือ c) ความสนใจในรูปแบบในวัสดุการศึกษา, ในหลักการทางทฤษฎี, ในแนวคิดหลัก ฯลฯ
2) แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ประกอบด้วยการปฐมนิเทศของเด็กนักเรียนเพื่อซึมซับวิธีการได้รับความรู้ การแสดงออกของพวกเขาในบทเรียน: ความเป็นอิสระของนักเรียนที่สนใจในการหาวิธีการทำงานการแก้ปัญหาเพื่อการเปรียบเทียบ กลับไปที่การวิเคราะห์วิธีการแก้ปัญหาหลังจากได้รับผลลัพธ์ที่ถูกต้อง ความสนใจในการเปลี่ยนไปสู่การกระทำใหม่การแนะนำแนวคิดใหม่ สนใจวิเคราะห์ข้อผิดพลาดของคุณเอง การควบคุมตนเองในระหว่างการทำงานเป็นเงื่อนไขสำหรับความสนใจและสมาธิ
3) แรงจูงใจในการเรียนรู้ด้วยตนเองประกอบด้วยการปฐมนิเทศเด็กนักเรียนเพื่อพัฒนาตนเองของวิธีการรับความรู้ การแสดงออกของพวกเขาในบทเรียน: การพูดคุยกับครูและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ด้วยคำถามเกี่ยวกับวิธีการจัดระเบียบของงานการศึกษาและวิธีการศึกษาด้วยตนเองการมีส่วนร่วมในการอภิปรายของวิธีการเหล่านี้; การกระทำที่แท้จริงของเด็กนักเรียนในการดำเนินการศึกษาด้วยตนเอง (อ่านวรรณกรรมเพิ่มเติมเข้าร่วมวงกลมวาดแผนสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง ฯลฯ )
แรงจูงใจทางสังคมรวมถึง: 1) แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างประกอบด้วยความปรารถนาที่จะได้รับความรู้บนพื้นฐานของการรับรู้ของความจำเป็นทางสังคมภาระผูกพันความรับผิดชอบที่จะเป็นประโยชน์ต่อสังคมครอบครัวเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตผู้ใหญ่ การแสดงออกของแรงจูงใจเหล่านี้ในกระบวนการศึกษา: การกระทำที่เป็นพยานถึงความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญทั่วไปของการเรียนรู้เกี่ยวกับความพร้อมในการเสียสละผลประโยชน์ส่วนตัวเพื่อประโยชน์สาธารณะ
2) สังคมแคบ ๆ ที่เรียกว่าแรงจูงใจตำแหน่งซึ่งประกอบด้วยความปรารถนาที่จะดำรงตำแหน่งหนึ่งในสถานที่ที่มีความสัมพันธ์กับผู้อื่นเพื่อให้ได้รับการอนุมัติและได้รับอำนาจ การสำแดง: ความปรารถนาสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์และการติดต่อกับเพื่อน; ความคิดริเริ่มและความเห็นแก่ตัวด้วยความช่วยเหลือของเพื่อน; การยอมรับและการส่งข้อเสนอเพื่อเข้าร่วมในงานกลุ่ม ความหลากหลายของแรงจูงใจดังกล่าวถือเป็นแรงจูงใจเพื่อความเป็นอยู่ที่ประจักษ์ในความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากครูผู้ปกครองและสหายเท่านั้น
3) แรงจูงใจของความร่วมมือทางสังคมซึ่งประกอบด้วยความปรารถนาที่จะสื่อสารและโต้ตอบกับผู้อื่นความปรารถนาที่จะรับรู้วิเคราะห์วิธีรูปแบบของความร่วมมือและความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้นเรียนเพื่อปรับปรุงพวกเขา การสำแดง: ความปรารถนาที่จะเข้าใจวิธีการทำงานเป็นทีมและปรับปรุงพวกเขาให้ความสนใจในการพูดคุยวิธีที่แตกต่างกันของการทำงานของหน้าผากและกลุ่มในห้องเรียน; พยายามค้นหาตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับพวกเขาสนใจเปลี่ยนจากบุคคลเป็นงานรวมและกลับ
AK Markova อธิบายลักษณะทางจิตวิทยาสองกลุ่มของแรงจูงใจทางปัญญาและสังคม 1. ลักษณะสำคัญที่สร้างแรงบันดาลใจเกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน 2. ลักษณะแบบไดนามิกลักษณะลักษณะพลวัตของการแสดงออกของแรงจูงใจเหล่านี้
ลักษณะที่มีความหมายของแรงจูงใจมีดังนี้ 1) การปรากฏตัวของความหมายส่วนตัวของการสอนสำหรับนักเรียน; 2) การปรากฏตัวของประสิทธิผลของแรงจูงใจคือเช่น ผลกระทบที่แท้จริงต่อหลักสูตรกิจกรรมการศึกษาและพฤติกรรมทั้งหมดของเด็ก 3) สถานที่ของแรงจูงใจในโครงสร้างทั่วไปของแรงจูงใจ 4) ความเป็นอิสระของการเกิดขึ้นและการแสดงออกของแรงจูงใจ; 5) ระดับการรับรู้แรงจูงใจ; 6) ระดับการกระจายของแรงจูงใจต่อกิจกรรมประเภทต่างๆประเภทวิชาศึกษารูปแบบของงานการศึกษา
ลักษณะแบบไดนามิกของแรงจูงใจ: 1. ความมั่นคงของแรงจูงใจ นอกจากนี้ยังปรากฏตัวในความจริงที่ว่านักเรียนเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วแม้จะมีสิ่งเร้าภายนอกอุปสรรคและในความจริงที่ว่านักเรียนไม่สามารถเรียนรู้ได้ 2. ความทันสมัยของแรงจูงใจและการระบายสีอารมณ์ นักจิตวิทยาพูดคุยเกี่ยวกับแรงจูงใจด้านลบและบวกสำหรับการเรียนรู้ 3. รูปแบบอื่น ๆ ของการแสดงออกของแรงจูงใจที่แสดงออกด้วยความแข็งแกร่งของแรงจูงใจการแสดงออกความเร็วของการเกิดขึ้นเป็นต้น ตัวอย่างเช่นพวกเขาพบได้ในระยะเวลาที่นักเรียนสามารถนั่งทำงานได้จำนวนงานที่เขาสามารถทำได้สำเร็จซึ่งขับเคลื่อนด้วยแรงจูงใจที่กำหนดเป็นต้น
D / Z Ilyin E.P. แรงจูงใจและแรงจูงใจ บทที่ 13, p (การสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน) ย่อหน้าเน้นปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการสร้างแรงจูงใจที่มั่นคงในเชิงบวกสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ให้ 1 ตัวอย่างสำหรับแต่ละปัจจัยโดยใช้ประสบการณ์ในโรงเรียนของคุณเองหรือเนื้อหาจากวรรณกรรมหรือภาพยนตร์ อย่าลืมระบุด้านหน้าของตัวอย่างปัจจัยที่มีปัญหาและเพื่อโต้แย้งความเกี่ยวข้องของตัวอย่าง
สไลด์ 2
เด็กทุกคนสามารถเรียนรู้ได้สำเร็จหากโรงเรียนรู้วิธีการสอน
D.G. Levitas
สไลด์ 3
ในการประชุมครั้งที่ 3 ของอาจารย์ MK OOD เมื่อวันที่ 29 พฤศจิกายน 2553 ได้มีการพิจารณาประเด็นต่อไปนี้:
บทเรียนเกิดอะไรขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายกับผลลัพธ์ในบทเรียนเป็นอย่างไร ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาและผลลัพธ์ในบทเรียนหรือไม่ คำนึงถึงลักษณะของนักเรียนและอิทธิพลที่มีต่อผลลัพธ์ของบทเรียนหรือไม่
สไลด์ 4
มีการระบุปัญหาของการทำงานกับนักเรียนที่มีประสิทธิภาพต่ำ วิธีการและรูปแบบการสอนในการพัฒนาและการกระตุ้นแรงจูงใจทางปัญญาของนักเรียนจะถูกกล่าวถึง ทำความคุ้นเคยกับการพัฒนามาตรการเพิ่มเติมเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาของเด็กที่มีความสามารถแตกต่างกัน
สไลด์ 5
ความแตกต่างของการเรียนรู้
หลักการสอนตามความซับซ้อนของเงื่อนไขเกี่ยวกับการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงลักษณะทาง typological ของนักเรียนตามเป้าหมายเนื้อหาการศึกษารูปแบบและวิธีการสอนที่แตกต่างกัน
สไลด์ 6
การฝึกอบรมรายบุคคล
ปฏิสัมพันธ์ของครูกับกลุ่มนักเรียนหรือกับนักเรียนคนหนึ่งตามแบบจำลองแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงความสามารถและคุณลักษณะส่วนบุคคล
สไลด์ 7
ความหมายของการแยกระดับ
โอกาสการเรียนรู้ของนักเรียน คุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาซึ่งมีบทบาทอย่างมากในการดูดซึมของวัสดุการศึกษา; อาศัยความคิดเห็นของนักเรียนในแต่ละบทเรียน
สไลด์ 8
ด้านบวกของความแตกต่าง
การยกเว้นการทำให้เท่าเทียมกันและค่าเฉลี่ยของนักเรียน การเพิ่มระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้ในกลุ่มที่มีระดับความสำเร็จทางการศึกษาในระดับสูงและเพียงพอ การรวมนักเรียนเป็นกลุ่มของเด็กที่มีความสามารถเท่าเทียมกันเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้และการผสมกลมกลืนของเนื้อหาสาระ สร้างเงื่อนไขที่อ่อนโยนสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ
จะพัฒนาความสนใจของนักเรียนในวิชานี้ได้อย่างไร? คุณใช้วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพในห้องเรียนแบบใด รูปแบบการจัดการศึกษาแบบใดที่มีผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก วิธีการสอนเป็นรายบุคคลในบทเรียนหรือไม่
สไลด์ 10
ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคคลมีแหล่งที่มาของมันในกิจกรรมภาคปฏิบัติ สาวกเป็นสิ่งมีชีวิตที่ใช้งานอยู่ เขามักจะทำอะไรบางอย่างเข้าร่วมในกิจกรรมบางประเภท เพื่อให้นักเรียนเรียนได้สำเร็จเขาจะต้องไม่กระทำการใด ๆ แต่เป็นการกระทำที่เฉพาะเจาะจง
สไลด์ 11
ขอบเขตการเรียนรู้ที่สร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนนั้นถูกกำหนดโดยแนวคิดดังต่อไปนี้:
เป็นทัศนคติภายในของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้ นักจิตวิทยาทราบว่าความหมายของการสอนคือการศึกษาส่วนบุคคลที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงสองประเด็น: 1. ความตระหนักของเด็กเกี่ยวกับความสำคัญของการสอน 2. ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสำคัญเชิงอัตวิสัยของการสอน มันเป็นสิ่งจูงใจสิ่งกระตุ้นส่วนบุคคลภายในเพื่อการกระทำความสนใจอย่างมีสติในความสำเร็จ มันเป็นจุดสนใจของนักเรียนในการดำเนินงานของแต่ละบุคคลที่รวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษา ผ่านการตั้งเป้าหมายแรงจูงใจของการเรียนรู้จะเป็นตัวเป็นตน; มันเป็นปฏิกิริยาของนักเรียนต่ออิทธิพลของสิ่งกระตุ้นภายในและภายนอก อารมณ์ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนพวกเขามาพร้อมกับกระบวนการเรียนรู้และนำหน้ามัน ความหมายของการสอนแรงจูงใจในการสอนการตั้งเป้าหมายความสนใจอารมณ์คือทัศนคติเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ของนักเรียนต่อการเรียนรู้ สำหรับครูนี่คืออัตราส่วนของความหมายของการสอนธรรมชาติของแรงจูงใจวุฒิภาวะของเป้าหมายและลักษณะของอารมณ์
สไลด์ 12
ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจสามารถแบ่งออกเป็นแรงจูงใจความรู้ความเข้าใจและสังคม
สไลด์ 13
สไลด์ 14
กระตุ้นและกระตุ้นทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องผ่านการสร้างความมั่นใจในสุขภาพจิตและร่างกายในห้องเรียนโดยคำนึงถึงสุขอนามัยในการทำงาน สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ กระตุ้นแรงจูงใจโดยสนองความต้องการของนักเรียนเพื่อการสื่อสารและความร่วมมือกับครูและเพื่อนร่วมชั้นเรียน เพื่อส่งเสริมการพัฒนาของนักเรียนที่“ แข็งแรง” และ“ อ่อนแอ” เพื่อรักษาศรัทธาของพวกเขาในจุดแข็งของพวกเขาเพื่อเป็นแรงผลักดันให้การศึกษาด้วยตนเอง กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นความสนใจและความสามารถทางปัญญา เมื่อเตรียมบทเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงแรงบันดาลใจในการสนับสนุนบทเรียน:
สไลด์ 15
เป้าหมายของบทเรียนมีบทบาทสำคัญในการสร้างแรงจูงใจเป้าหมายควรบ่งบอกถึงความสำเร็จ ครูควรมีวิธีการและเทคนิคในการตรวจสอบว่าเป้าหมายของบทเรียนนั้นสำเร็จหรือไม่ เป้าหมายทั่วไปของบทเรียนควรมีรายละเอียดด้วยเป้าหมายขนาดเล็กเช่น งานของขั้นตอนการสอน; มีความจำเป็นต้องออกแบบเป้าหมายระยะยาวคำนวณตลอดระยะเวลาของหลักสูตร (เป้าหมายของหลักสูตรได้รับการเรียนรู้ผ่านระบบของบทเรียน) มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเข้าใจและยอมรับเป้าหมายโดยนักเรียนว่าเป็นของตัวเองมีความหมายสำหรับตนเองสำหรับการพัฒนาทางจิตวิญญาณปัญญาและส่วนบุคคล เป้าหมายควรถูกชั่งน้ำหนักเทียบกับความสามารถของนักเรียน เมื่อออกแบบบทเรียนครูต้องพร้อมภายในเพื่อทำการตัดสินใจการดำเนินงานและทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นวัตถุประสงค์ของบทเรียน:
สไลด์ 16
แรงจูงใจที่แข็งแกร่งและยั่งยืนในการเรียนวิชานี้สร้างขึ้นจากความสนใจของนักเรียนในวิชาที่ตื่นขึ้นมามีวิธีการและเทคนิคที่หลากหลายในการพัฒนาความสนใจดังกล่าว การสร้างแรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้การพัฒนาความสนใจในวิชานั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยบรรยากาศทั่วไปในห้องเรียนความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนความสนุกในการนำเสนอเนื้อหาการศึกษาอารมณ์ของคำพูดของครูการจัดเกมทางปัญญาการแข่งขัน
สไลด์ 17
เพิ่มความสนใจในวัสดุการศึกษา
เป้าหมายที่น่าประหลาดใจ! ตอบล่าช้าเสริมที่ยอดเยี่ยมจับความผิดพลาด! การปฏิบัติจริงของทฤษฎีการแถลงข่าวคำถามกับข้อความ
สไลด์ 18
อะไรที่ขัดขวางครูส่วนใหญ่ไม่ให้สร้างแรงบันดาลใจที่ดีต่อสุขภาพในบทเรียน: ไม่สามารถรักษาระเบียบวินัยในบทเรียนอันเป็นผลมาจากเป้าหมายของบทเรียนที่ไม่สามารถทำได้ ไม่สามารถจัดกิจกรรมความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในบทเรียน ความล้มเหลวในการสร้างสภาพแวดล้อมและโอกาสสำหรับความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคน การขาดความสนใจและทักษะพิเศษนอกหลักสูตรที่อาจมีความหมายต่อนักเรียน ความผิดพลาดในการสอนและจิตวิทยาในการสื่อสารกับเด็กซึ่งไม่ได้ให้สิทธิ์เพียงพอกับครู ความมึนงงก้าวร้าวเสียงดังเป็นการแสดงให้เห็นถึงการขาดความเป็นมืออาชีพ;
สไลด์ 19
สรุป: แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ
"แผนการทั้งหมดของเราการค้นหาและสิ่งปลูกสร้างทั้งหมดกลายเป็นฝุ่นถ้านักเรียนไม่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้" พล.ร.ท. Sukhomlinsky
ดูสไลด์ทั้งหมด
สไลด์ 1-2 แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่เริ่มต้นชี้นำและสนับสนุนความพยายามในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ให้สมบูรณ์ มันเป็นระบบที่ซับซ้อนและซับซ้อนที่เกิดขึ้นจากแรงจูงใจเป้าหมายการตอบสนองต่อความสำเร็จและความล้มเหลว
สไลด์ 3
คำว่า "แรงจูงใจ" มาจากคำกริยาละติน "movere" เพื่อย้าย ด้วยแรงกระตุ้นของการเรียนรู้เราหมายถึงสิ่งที่เด็กเรียนรู้สิ่งที่กระตุ้นให้เขาเรียนรู้ "
แรงจูงใจในการเรียนรู้มีห้าระดับ:
สไลด์ 4
ระดับแรก - สูง (เด็กเหล่านี้มีแรงจูงใจทางปัญญาและปรารถนาที่จะทำตามข้อกำหนดทั้งหมดของโรงเรียนให้สำเร็จ) นักเรียนทำตามคำแนะนำทั้งหมดของครูอย่างชัดเจนมีความรับผิดชอบและมีความรับผิดชอบพวกเขากังวลมากหากพวกเขาได้รับเครื่องหมายที่ไม่น่าพอใจ
สไลด์ 5
ระดับที่สอง - แรงจูงใจของโรงเรียนที่ดี (นักเรียนประสบความสำเร็จในการรับมือกับกิจกรรมการศึกษา) ระดับแรงจูงใจนี้อยู่ในระดับปานกลาง
สไลด์ 6
ระดับที่สาม - ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่โรงเรียนดึงดูดเด็ก ๆ ด้วยกิจกรรมนอกหลักสูตร เด็ก ๆ รู้สึกดีพอที่โรงเรียนจะสื่อสารกับเพื่อน ๆ กับครู พวกเขารู้สึกเหมือนนักเรียนมีผลงานที่สวยงามปากกากระเป๋าดินสอสมุดบันทึก แรงจูงใจทางปัญญาในเด็กเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นในระดับที่น้อยกว่าและกระบวนการการศึกษาดึงดูดพวกเขาเพียงเล็กน้อย
สไลด์ 7
ระดับที่สี่ - แรงจูงใจในโรงเรียนต่ำ เด็กเหล่านี้ลังเลที่จะเข้าโรงเรียนและไม่ต้องการเข้าเรียน ในห้องเรียนพวกเขามักเล่นเกมนอกเรื่อง ประสบปัญหาร้ายแรงในกิจกรรมการเรียนรู้
สไลด์ 8
ระดับที่ห้า - ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน เด็กดังกล่าวประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างจริงจัง: พวกเขาไม่สามารถรับมือกับกิจกรรมการศึกษาประสบการณ์ปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นในความสัมพันธ์กับครู โรงเรียนมักถูกมองว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่เป็นศัตรูและพวกเขาพบว่ามันทนไม่ได้ที่จะอยู่ในนั้น ในกรณีอื่น ๆ นักเรียนอาจแสดงความก้าวร้าวปฏิเสธที่จะทำภารกิจให้เสร็จสมบูรณ์ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางอย่าง บ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนดังกล่าวมีความผิดปกติทางจิตเวช
สไลด์ 9-10 ผลการวินิจฉัย
สไลด์ 11
เหตุผลในการลดความสนใจหรือทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้:
ช่องว่างความรู้
ขาดเทคนิคและทักษะในการทำงานด้านการศึกษา
วัยรุ่น "การระเบิดของฮอร์โมน" และความรู้สึกคลุมเครือในอนาคต
ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อครูการละเมิดความสัมพันธ์ (อุปสรรคความหมาย)
ลดความไวต่ออายุที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้เนื่องจากกระบวนการทางชีวภาพอย่างเข้มข้นของวัยแรกรุ่นในเด็กผู้หญิงเกรด 7-8
ความสำคัญส่วนตัวของเรื่อง
ความสนใจนอกหลักสูตรที่แข็งแกร่ง
ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการสอน
ความกลัวของโรงเรียน
ครูทุกคนต้องการให้นักเรียนของเขาเรียนดีเรียนด้วยความสนใจและความปรารถนาที่โรงเรียน ผู้ปกครองของนักเรียนหลายคนสนใจเรื่องนี้เช่นกัน
หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการไม่ดับความต้องการของวัยรุ่นในการเรียนรู้เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเขาตลอดระยะเวลาของการศึกษาเพื่อเสริมแรงจูงใจใหม่ ๆ ที่มาจากเนื้อหาของการศึกษาจากรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน
สไลด์ 12
แรงจูงใจในระดับสูงมีความสำคัญต่อความสำเร็จด้านวิชาการเช่นเดียวกับความสามารถทางปัญญาของนักเรียน บางครั้งนักเรียนที่มีความสามารถน้อย แต่มีแรงจูงใจในระดับสูงสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่าในการศึกษาเพราะเขาพยายามทำสิ่งนี้และอุทิศเวลาและความสนใจในการเรียนรู้มากขึ้น ในขณะเดียวกันนักศึกษาที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนไม่เพียงพออาจมีความสำคัญแม้จะมีความสามารถก็ตาม
สไลด์ 13
เด็กนักเรียนมีความกระตือรือร้นมากขึ้นหากกระบวนการนี้เป็นที่สนใจของทั้งครูและผู้ปกครองเมื่อพวกเขาได้รับการสนับสนุนเมื่อเกิดปัญหาขึ้นพวกเขาจะสร้าง "สถานการณ์แห่งความสำเร็จ"
สไลด์ 14
ครูในงานของเขาต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่าโรงเรียนต่าง ๆ มีความอ่อนไหว (อ่อนไหว) สำหรับการศึกษาในแง่มุมต่าง ๆ ของการสร้างแรงบันดาลใจและประเภทของความสนใจ
ดังนั้นในวัยประถมศึกษาความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจในการเรียนรู้ และสังคมในวงกว้าง แรงจูงใจในการรับตำแหน่งใหม่ของนักเรียน.
โดยปกติแล้วแรงจูงใจในการสอนของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ถึงระดับต่อไปสามารถสืบย้อนกลับ
≡ตอนแรกเมื่อเข้าโรงเรียนมีความสนใจในด้านนอกของการอยู่ที่โรงเรียน:
- การนำเสนอ "แข็งแรงและอ่อนแออิเล็กโทรไล" การนำเสนอบทเรียนสำหรับไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบในวิชาเคมี (เกรด 9) ในหัวข้อการนำเสนอเกี่ยวกับการใช้อิเล็กโทรไลต์ในยา;
- การนำเสนอในหัวข้อ: "กรด - อิเล็กโทรไลต์" การนำเสนอเกี่ยวกับการใช้อิเล็กโทรไลต์ในยา;
- การนำเสนอ vladimir dal presentation สำหรับบทเรียนการอ่านในหัวข้อการนำเสนอวรรณกรรมสำหรับเกรด 4;
- เพิ่มเติมเกี่ยวกับเลนส์เทเลโฟโต้;
- ความคิดสร้างสรรค์ของการนำเสนอ Korney Ivanovich Chukovsky สำหรับบทเรียนการอ่าน (เกรด 2) ในหัวข้อ;
- การนำเสนอในหัวข้อ "ชีวประวัติของ Paustovsky การนำเสนอในหัวข้อของชีวประวัติ Paustovsky;
- การนำเสนอนกอพยพและฤดูหนาวการนำเสนอนกอพยพและหลบหนาวสำหรับเด็ก;
- การนำเสนอในหัวข้อของการบาดเจ็บที่สมองบาดแผลปิด;
นั่งที่โต๊ะ
ถึงตัวอักษรและตัวเลขตัวแรกที่เขียน
เพื่อเครื่องหมายแรก
≡ต่อมามีความสนใจในกระบวนการเนื้อหาของการสอน
≡ในวัยมัธยมต้นบทบาทหลักได้มาจากความปรารถนาที่จะได้สถานที่ที่ต้องการในกลุ่มเพื่อน
≡ในวัยเรียนมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เป็นผู้ใหญ่สำหรับการศึกษาด้วยตนเองมีแรงจูงใจทางสังคมสำหรับการเตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพประกอบขึ้น
สไลด์ 15
ความสนใจทางปัญญาเป็นแรงจูงใจภายในที่แข็งแกร่งและเป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้ไม่มีความเห็นแก่ตัว สำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษามีความสำคัญมาก
แรงจูงใจในการเรียนรู้ภายใน (มุ่งมั่นในการสะสมประสบการณ์ทักษะทักษะความรู้) ประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก - นี่
+ ความรู้สึกเป็นอิสระของกระบวนการค้นหาความรู้
+ ความรู้สึกอิสระในการเลือก
+ ความรู้สึกของความสำเร็จ (ความสามารถ)
สไลด์ 16
นักเรียนกลายเป็นเรื่องที่ใช้งานอยู่ของกระบวนการศึกษาผลส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการค้นหาและกิจกรรมการวิจัยของเขา นี่คือความสำเร็จผ่านการนำเสนอปัญหาของวัสดุองค์กรของการทำงานใน microgroup ผ่านการระดมสมอง ในกรณีนี้ความรู้คือ "ได้รับ" และค้นพบใหม่ ภารกิจของครูคือการถามคำถามที่ไม่ได้มาตรฐานผู้ที่ต้องวิเคราะห์และคิด
นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน A. King ได้สร้างคำถามทั่วไปขึ้นมาหลายข้อซึ่งสามารถนำไปใช้ในสถานการณ์ทางการศึกษาที่หลากหลาย: จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... ? ยกตัวอย่าง ... อะไรคือจุดแข็งและจุดอ่อน ... ? มันดูเหมือนอะไร ...? เรารู้อะไรเกี่ยวกับ ... ? ... สามารถใช้สำหรับ ... ได้อย่างไร ... และ ... คล้ายกันอย่างไร ... ส่งผลกระทบอย่างไร ... อันไหนดีที่สุดและทำไม
สไลด์ 17
สไลด์ 18
รูปแบบการสอนนี้ต้องการครูไม่เพียง แต่คิดนอกกรอบเท่านั้น แต่ต้องซื่อสัตย์ต่อรุ่นและสมมติฐานของนักเรียนด้วย คำติชมปลดเปลื้องความสงสัยในความสามารถของเด็กและบังคับให้เขาหยุดพยายามในทิศทางนี้ ความคิดเห็นเชิงลบทำอันตรายต่อแรงจูงใจการพัฒนาความคิดและการเห็นคุณค่าในตนเองอย่างแท้จริง
เป็นสิ่งสำคัญที่จะกระตุ้นให้เด็กถามคำถาม โดยเฉพาะอย่างยิ่งควรได้รับคำชมสำหรับคำถามที่ดีสะท้อนความปรารถนาที่จะคิดเรียนรู้เพิ่มเติม
สไลด์ 19
รู้สึกอิสระที่จะเลือก
ครูที่พยายามเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของชั้นเรียนควรเข้าใจดีว่าวลีที่เขาจะทำน้อยลง:“ คุณควรคุณควรคุณควร ... ” และอีกมากมาย“ คุณทำได้คุณมีทางเลือกเช่นนั้นใช่คุณ มันสังเกตเห็นได้อย่างถูกต้อง” - ยิ่งเด็กมีความสนใจในกระบวนการศึกษามากเท่าไหร่ความคิดริเริ่มและกิจกรรมของพวกเขาก็ยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น นักเรียนควรได้รับเลือก- หัวข้อสำหรับเรียงความการนำเสนอรายงานบทกวีเพื่อท่องจำ
สไลด์ 20
ความรู้สึกของความสำเร็จ (ความสามารถ)
แหล่งสำคัญของความปรารถนาที่จะเรียนรู้คือรู้สึกมีความสามารถ เด็กต้องเชื่อว่าเขาสามารถเรียนรู้รู้สึกประสบความสำเร็จ
ระดับแรงจูงใจที่ดีเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนมีโอกาสมีส่วนร่วมในงานประเภทดังกล่าวซึ่งพวกเขาสามารถประสบความสำเร็จและในเวลาเดียวกันที่มีความรู้สึกของงานที่ลงทุนลงทุนเอาชนะอุปสรรค
สไลด์ 21
สไลด์ 22
การสร้างแรงจูงใจของนักเรียนเพื่อการเรียนรู้ควรขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน - การศึกษาที่ดี เห็นได้ชัดว่าไม่ใช่เด็กทุกคนเข้าใจตั้งแต่อายุยังน้อยที่เขาเรียนรู้ก่อนอื่นเพื่อตัวเองสำหรับความสำเร็จต่อไปของเขา ดังนั้นเป้าหมายของผู้ใหญ่ (ผู้ปกครองนักการศึกษาและนักจิตวิทยา) คือการช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงเป้าหมายนี้
ภูมิปัญญาโบราณกล่าวว่า: คุณสามารถนำม้าไปยังรูที่รดน้ำ แต่คุณไม่สามารถทำให้เขาดื่ม ใช่คุณสามารถวางลูกไว้ที่โต๊ะทำงานได้ แต่หากไม่มีการกระตุ้นความสนใจโดยปราศจากแรงจูงใจในเชิงบวกการพัฒนาความรู้จะไม่เกิดขึ้น นี่จะเป็นลักษณะของกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น
สไลด์ 23
ดังนั้นแรงจูงใจเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ มันควรจะอยู่บนพื้นฐานของอารมณ์ความรู้สึกในเชิงบวกมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เป็นกิจกรรมวัตถุประสงค์หรือในกระบวนการเรียนรู้เอง สภาพแวดล้อมทางสังคมที่เอื้ออำนวยรักษาผลประโยชน์ทางปัญญาซึ่งก่อให้เกิดการสร้างทัศนคติภายในที่มั่นคงต่อการเรียนรู้
ผู้ใหญ่จำเป็นต้องผสมผสานวิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการสนับสนุนให้เด็กเรียนรู้กิจกรรมการเปลี่ยนจากวิธีหนึ่งไปอีกวิธีหนึ่งในเวลานั้นการเลือกปุ่ม "ส่วนตัว" สำหรับเด็กแต่ละคนเป็นโอกาสที่ดีในการรักษาแรงจูงใจทางการศึกษาและเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี
การเห็นผลงานของคุณเป็นแรงจูงใจที่ดีที่สุด
สไลด์ 24
มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อส่งเสริมการพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาผ่านการก่อตัวของ: ตำแหน่งที่ใช้งานของนักเรียนทัศนคติในเชิงบวกต่อการเรียนรู้ที่น่าสนใจทางปัญญา
เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้:
ดูแลการสร้างบรรยากาศในเชิงบวกโดยทั่วไปในบทเรียนลดความวิตกกังวลของเด็กอย่างต่อเนื่องไม่ว่าจะเป็นการตำหนิติเตียนการเย้ยหยันการเยาะเย้ยการข่มขู่การคุกคาม ฯลฯ พยายามขจัดความกลัวของนักเรียนต่อความเสี่ยงในการทำผิดพลาดลืมอาย
สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้ที่สร้างความรู้สึกพึงพอใจความมั่นใจในตนเองการเห็นคุณค่าในตนเองและมีความสุข
พึ่งพาเกมรวมถึงเกมที่มีกฎเกณฑ์ใช้เทคโนโลยีเกมอย่างแข็งขันในแต่ละขั้นตอนของการเรียนทำให้การเล่นเป็นรูปแบบธรรมชาติของการจัดระเบียบชีวิตประจำวันของเด็ก ๆ ในบทเรียนและหลังเลิกเรียน
ใช้ความสนใจของนักเรียนในการสร้างภาพ
กระตุ้นอารมณ์เด็กในห้องเรียนอย่างมีจุดประสงค์ป้องกันความรู้สึกเบื่อหน่ายความน่าเบื่อความน่าเบื่อซึ่งเป็นอันตรายต่อการเรียนรู้ผ่านการรวมกิจกรรมหลากหลายประเภทความบันเทิงความรู้สึกส่วนตัว เพื่อกระตุ้นอารมณ์ทางปัญญา - แปลกใจแปลกใหม่สงสัยสำเร็จ เพื่อสร้างอารมณ์ในแง่ดีภายในให้กับเด็ก ๆ สร้างความมั่นใจให้ความคิดเพื่อให้บรรลุเอาชนะความยากลำบาก
นักจิตวิทยา Ridinger E.N.
ดูเนื้อหาการนำเสนอ
"แรงจูงใจเพื่อการเรียนรู้"
ไม่ละอายใจ
ไม่รู้อะไรเลย แต่มันเป็นความอัปยศที่ไม่ต้องการเรียนรู้
โสกราตีส
คำ "แรงจูงใจ" ที่เกิดขึ้น
จากคำกริยาละติน "Movere" ย้าย
โดยเจตนาการสอนเราหมายถึงสิ่งนั้น
สิ่งที่เด็กเรียนรู้สิ่งที่กระตุ้นให้
เรียนรู้มัน. "
5 ระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้:
ระดับแรก - สูง
(เด็กเหล่านี้มี
แรงจูงใจความรู้ความเข้าใจ
พยายามอย่างดีที่สุด
ทำทั้งหมด
ข้อกำหนดของโรงเรียน)
นักเรียนติดตามอย่างชัดเจน
คำแนะนำทั้งหมดของครู
มีมโนธรรมและรับผิดชอบ
เป็นห่วงมาก
ถ้าได้รับ
เกรดที่น่าพอใจ
ระดับที่สอง - ดี
แรงจูงใจในโรงเรียน
นักเรียนทำดี
กับกิจกรรมการศึกษา)
ระดับแรงจูงใจที่คล้ายกัน
เป็นบรรทัดฐานเฉลี่ย
ระดับที่สาม - บวก
ทัศนคติต่อโรงเรียน
แต่โรงเรียนดึงดูด
เด็กดังกล่าวในนอกหลักสูตร
กิจกรรม. อย่างเช่น
เด็กดีพอ
รู้สึกเหมือนอยู่ที่โรงเรียน
เพื่อแชทกับเพื่อน ๆ
กับครู พวกเขาชอบ
รู้สึกเหมือนนักเรียน
มีผลงานที่สวยงาม
ปากกา, กระเป๋าดินสอ, สมุดบันทึก
แรงจูงใจความรู้ความเข้าใจ
เด็กดังกล่าวเกิดขึ้น
ในระดับที่น้อยกว่าและการศึกษา
กระบวนการดึงดูดพวกเขาเล็กน้อย
ระดับที่สี่ - ต่ำ
แรงจูงใจในโรงเรียน เด็กเหล่านี้
ลังเลที่จะไปโรงเรียน
ชอบที่จะข้ามชั้นเรียน
บทเรียนมักจะรวมถึง
เกมที่ไม่เกี่ยวข้อง
กำลังประสบกับปัญหาร้ายแรง
ความยากลำบากในกิจกรรมการเรียนรู้
ระดับที่ห้า - ลบ
ทัศนคติต่อโรงเรียน เด็ก ๆ
มีปัญหาร้ายแรง
ในการเรียนรู้: พวกเขาไม่ได้รับมือ
ด้วยกิจกรรมการศึกษา
มีปัญหาการสื่อสาร
กับเพื่อนร่วมชั้นในความสัมพันธ์
กับครู โรงเรียนมักจะ
ถูกมองว่าเป็นศัตรู
สิ่งแวดล้อมอยู่ในนั้นสำหรับพวกเขา
เหลือทน ในกรณีอื่น ๆ นักเรียน
อาจแสดงความก้าวร้าวปฏิเสธ
มอบหมายที่สมบูรณ์ให้ทำตามนั้นหรือ
กฎและข้อบังคับอื่น ๆ บ่อยครั้งที่
นักเรียนดังกล่าวมีการเฉลิมฉลอง
ความผิดปกติของ neuropsychiatric
ผลการวินิจฉัย
ระดับแรงจูงใจและทัศนคติด้านอารมณ์ต่อการเรียนรู้
นักเรียน
บทสรุป: เมื่อย้ายจากจูเนียร์หนึ่งไปยังระดับกลาง
จากระดับกลางถึงระดับอาวุโส - ระดับแรงจูงใจด้านการศึกษาลดลง
เหตุผลในการลดความสนใจในการเรียนรู้
1. ช่องว่างความรู้
2. ขาดเทคนิคและทักษะในการทำงานด้านการศึกษา
3. ฮอร์โมนวัยรุ่นระเบิด
และความรู้สึกคลุมเครือในอนาคต
4. ทัศนคติของนักเรียนต่อครู, การละเมิด
ความสัมพันธ์ (อุปสรรคความหมาย)
5 ... ลดความอ่อนแอที่เกี่ยวข้องกับอายุ
เพื่อกิจกรรมการศึกษาในการเชื่อมต่อ
ด้วยกระบวนการทางชีวภาพอย่างเข้มข้น
วัยแรกรุ่นในสาว ๆ ของเกรด 7-8
6. ความสำคัญส่วนตัวของเรื่อง
7. ความสนใจนอกหลักสูตรที่แข็งแกร่ง
8. ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการสอน
9. ความกลัวของโรงเรียน
แรงจูงใจสูงนับ
สำหรับความสำเร็จด้านการศึกษาเช่นกัน
เช่นเดียวกับความสามารถทางปัญญาของนักเรียน
บางครั้งนักเรียนที่มีความสามารถน้อยลง แต่
มีแรงจูงใจสูง
สามารถบรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่า
ในการศึกษาเพราะมันมุ่งมั่นในเรื่องนี้
และอุทิศเวลามากขึ้นในการเรียนรู้และ
ความสนใจ
ในขณะเดียวกันนักเรียน
แรงจูงใจไม่เพียงพอ
ความสำเร็จทางวิชาการสามารถ
จิ๊บจ๊อย
ถึงแม้ว่า
ความสามารถของเขา
การก่อตัวของแรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ -
ไม่ใช่กระบวนการที่เกิดขึ้นเอง
และพึ่งพาความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเด็ก ๆ ที่นี่เท่านั้น
มันจะเป็นผื่น
แรงจูงใจในการสอนต้องเป็นพิเศษ
ให้การศึกษาพัฒนากระตุ้น
พลวัตของแรงจูงใจเพื่อการเรียนรู้:
เมื่อเข้าโรงเรียนมีความเด่น
ความสนใจในด้านนอกของโรงเรียน:
นั่งที่โต๊ะถือกระเป๋าเอกสาร ฯลฯ
แรงงาน: ถึงตัวอักษรและตัวเลขที่เขียนเป็นครั้งแรก
เพื่อเครื่องหมายแรก
ต่อมาความสนใจปรากฏขึ้นในกระบวนการเนื้อหาของการสอน
ในวัยมัธยมมีบทบาทสำคัญในการเล่น
ความปรารถนาที่จะได้สถานที่ที่ต้องการในกลุ่มเพื่อน
อายุมัธยมปลายถูกครอบงำโดย
องค์ความรู้ผู้ใหญ่
แรงจูงใจของการศึกษาด้วยตนเองแรงจูงใจทางสังคมเกิดขึ้น
การเตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพแรงจูงใจในการรวม
สู่การปฏิบัติในที่สาธารณะ
แรงจูงใจในการเรียนรู้ภายใน
กำลังเป็นรูปเป็นร่าง
ในสาม
สำคัญ
ส่วนประกอบ -
นี่คือ:
+ ความรู้สึกอิสระ
กระบวนการแสวงหาความรู้
+ ความรู้สึกอิสระในการเลือก
+ ความรู้สึกของความสำเร็จ
(ความสามารถ)
คำถามที่สามารถนำไปใช้ได้กับหลากหลาย
สถานการณ์การเรียนรู้
จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ...
ยกตัวอย่าง ...
อะไรคือจุดแข็งและจุดอ่อน
มันดูเหมือนอะไร ...?
เรารู้อะไรเกี่ยวกับ ... ?
เป็นอย่างไรบ้าง
ใช้สำหรับ ... ?
... และ ... คล้ายกันอย่างไร
... ส่งผลกระทบอย่างไร ...
ซึ่ง ... ดีที่สุดและ
ทำไม?
เมื่อคำถามประเภทนี้ตก
พื้นฐานของกระบวนการศึกษา
เด็กเข้าใจความจริง
การสอนที่ได้รับมอบหมาย - เรียนรู้ที่จะคิด
ใช้ความรู้ในการปฏิบัติ
นำทางสถานการณ์ชีวิต
สำคัญ!
กระตุ้นให้เด็กถาม
คำถาม พิเศษ
ควรได้รับการยกย่องให้เป็นคนดี
ปัญหาที่สะท้อน
ปรารถนาที่จะคิดมากกว่านี้
เรียน
คำติชมเป็นคำถาม
ความสามารถของเด็ก
และทำให้เขาหยุด
ความพยายามในทิศทางนี้
วลีที่น้อยลง:
"คุณต้องคุณควรคุณต้อง ... "
และอื่น ๆ
“ คุณสามารถคุณมีเช่นนั้น
ตัวเลือกใช่คุณสังเกตเห็นว่าถูกต้อง ", -
เด็กมากขึ้นจะมีความสนใจในการศึกษา
กระบวนการและสูงกว่าของตัวเอง
ความคิดริเริ่มและกิจกรรม
แหล่งสำคัญของความปรารถนาที่จะเรียนรู้คือรู้สึกมีความสามารถ
เด็กต้องเชื่อว่าเขาสามารถเรียนรู้ได้
รู้สึกว่าประสบความสำเร็จ
เพื่อรักษาความเป็นบวก
บรรยากาศทางอารมณ์ในบทเรียนนั้นสำคัญสำหรับครู
ลบอารมณ์เชิงลบของความไม่มั่นคงอย่างต่อเนื่อง
ไม่สร้างสภาพแวดล้อมที่นักเรียนกลัวถูกเรียกกระดานดำ
มุ่งมั่นที่จะลดผลกระทบด้านลบของความกดดันด้านเวลา
ความเครียด (ในระหว่างการทดสอบการตรวจ) การรบกวนความเหนื่อยล้า
จำเป็นต้องเสริมสร้างศรัทธาของนักเรียนในตัวเองอย่างต่อเนื่อง
(รวมกับการประเมินความสามารถของตัวเองอย่างเงียบ ๆ )
พัฒนาทัศนคติที่สำคัญอย่างเพียงพอ
นักเรียนกับงานของพวกเขา
แสดงมุมมองต่อนักเรียนและชั้นเรียนแต่ละคน
ขอสงวนการพัฒนาของพวกเขา
ภูมิปัญญาโบราณพูดว่า:
คุณสามารถพาม้าไปที่รูรดน้ำ
แต่คุณไม่สามารถทำให้เขาดื่ม
ใช่คุณสามารถวางลูกไว้ที่โต๊ะทำงาน
บรรลุวินัยที่สมบูรณ์แบบ
แต่ไม่มีการกระตุ้นความสนใจ
หากปราศจากแรงจูงใจด้านบวกภายในองค์กรการได้รับความรู้จะไม่เกิดขึ้น
นี่จะเป็นรูปลักษณ์ของการฝึกอบรมเท่านั้น
กิจกรรม.
ผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีความสามารถ
รวมเป็นไปได้ทั้งหมด
วิธีการชักจูงเด็ก
เพื่อกิจกรรมการศึกษา
ย้ายจาก
อีกวิธีหนึ่ง
เลือกสำหรับทุกคน
เพื่อลูกคนหนึ่งเป็นส่วนตัว
ปุ่ม "บุคคล"
นี่เป็นโอกาสที่ดีสำหรับ
รักษาการศึกษา
แรงจูงใจและการได้รับ
ผลลัพธ์ที่ดี
การเห็นผลงานของคุณเป็นแรงจูงใจที่ดีที่สุด
งานนำเสนอถูกจัดทำโดย
นักจิตวิทยา Ridinger E.N.
คำอธิบายของงานนำเสนอโดยแต่ละสไลด์:
1 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
วิทยาลัยดนตรียาคุตสค์ (โรงเรียน) ตั้งชื่อตาม M.N. Zhirkova การอ่านการสอนเกี่ยวกับชุดรูปแบบ "การทำงานกับชิ้นส่วนของเพลงในการเตรียมการสำหรับการแสดง" 13 มีนาคม 2015 รายงานเกี่ยวกับชุดรูปแบบ "แรงจูงใจของกิจกรรมการสอน"
2 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
กิจกรรมการสอนกิจกรรมทางสังคมชนิดพิเศษที่มีลักษณะเป็นจุดประสงค์ มันมีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการฟังก์ชั่นทางสังคม - การถ่ายโอนและการกระจายประสบการณ์ของมนุษย์ไปสู่ผู้ใหญ่ในอนาคต มันทำหน้าที่เป็นกิจกรรมพิเศษที่กำหนดไว้ในสังคมและโดยส่วนตัวในการแนะนำมนุษย์ให้รู้จักกับชีวิตของสังคม มีลักษณะเช่นเดียวกับกิจกรรมประเภทอื่น - ความเด็ดเดี่ยวแรงจูงใจความเป็นกลาง
3 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
โครงสร้างของกิจกรรมการสอนวัตถุประสงค์ของกิจกรรมเรื่องของกิจกรรม (ครู) วัตถุ - เรื่องของกิจกรรม (นักเรียน) วิธีการเนื้อหาผลลัพธ์ของกิจกรรม
4 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
เป้าหมายของกิจกรรมการสอนเป้าหมายหลักคือการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลให้สอดคล้องกับตัวเองกับธรรมชาติและสังคม เป้าหมายของกิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์แบบไดนามิกและมีโครงสร้างแบบลำดับชั้นที่ซับซ้อน
5 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
6 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
แรงจูงใจคำที่มาจากคำว่า "แรงจูงใจ" เป็นสิ่งกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการความต้องการเหตุผลที่รับรู้ถึงการตัดสินใจเลือกการกระทำและการกระทำ วัตถุของโลกภายนอกความคิดความรู้สึกการเป็นตัวแทนและประสบการณ์สามารถเป็นแรงจูงใจ
7 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
N.I Konyukhov - หมอจิตวิทยาศาสตราจารย์ "พจนานุกรม - หนังสืออ้างอิงจิตวิทยา" แรงจูงใจ - ชุดของแรงจูงใจถาวรแรงกระตุ้นที่กำหนดเนื้อหาทิศทางและลักษณะของกิจกรรมของบุคคลพฤติกรรมของเธอ
8 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
Platonov K.K - นักจิตวิทยารัสเซีย "พจนานุกรมสั้น ๆ ของระบบของแนวคิดทางจิตวิทยา" แรงจูงใจเป็นกระบวนการของการกระทำของแรงจูงใจ; ชุดของแรงจูงใจถาวรในการปรากฏตัวของหนึ่งที่โดดเด่นแสดงการวางแนวของบุคลิกภาพทิศทางค่าการกำหนดกิจกรรมและการก่อตัวขึ้นในกระบวนการของการศึกษา
9 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
แนวทางสร้างแรงจูงใจแรงจูงใจภายนอก (ตัวอย่างเช่นแรงจูงใจสู่ความสำเร็จ): ศักดิ์ศรีของงานในสถาบันการศึกษาเฉพาะแห่ง ความเพียงพอของค่าตอบแทนมีความสัมพันธ์กับแรงจูงใจของการเติบโตส่วนบุคคลและอาชีพ ตนเอง actualization แรงจูงใจภายใน: มุ่งเน้นไปที่กระบวนการและผลของกิจกรรม
10 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
แรงจูงใจของพลัง (ความจำเป็นในการครอบครอง) Aminov N.A (ขึ้นอยู่กับผลงานของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน G.A. Murray): สัญญาณหลักของการครอบงำปรากฏอยู่ในความต้องการ: ควบคุมสภาพแวดล้อมทางสังคมของคุณ โดยการล่อลวงให้คำแนะนำชักชวนหรือคำสั่งที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของคน กระตุ้นให้พวกเขาทำตามความต้องการและความรู้สึกของพวกเขา แสวงหาความร่วมมือ โน้มน้าวใจผู้อื่นให้ถูกต้อง
11 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
แรงจูงใจของพลัง (ความจำเป็นในการครอบครอง) Aminov N.A. (ขึ้นอยู่กับผลงานของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน G.A. Murray): ความปรารถนาสามารถตามมาด้วยการกระทำ (ในกลุ่ม): โค้งงอตะกั่วชักชวนชักชวนควบคุมจัดระเบียบนำจัดการจัดการ ผู้ใต้บังคับบัญชา, การปกครอง, การปกครอง, การเหยียบย่ำ, การกำหนดเงื่อนไข, ผู้พิพากษา, การกำหนดกฎหมาย, แนะนำบรรทัดฐาน, กำหนดกฎการดำเนินการ, การตัดสินใจ ห้าม, จำกัด , ต่อต้าน, ห้ามปราม, ลงโทษ, จำคุก เคลิบเคลิ้มพิชิตทำให้คุณฟังตัวเองได้รับการลอกเลียนแบบตั้งค่าแฟชั่น
12 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
แรงจูงใจของพลัง (ความจำเป็นในการครอบครอง) Aminov N.A. (ขึ้นอยู่กับผลงานของนักจิตวิทยาอเมริกัน G.A. Murray): ความหลากหลายของแรงจูงใจ: พลังของรางวัล; พลังแห่งการลงโทษ พลังงานปรกติ พลังของมาตรฐาน; พลังของนักเลง; พลังงานสารสนเทศ
13 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
แรงจูงใจของพลัง (ความจำเป็นในการครอบครอง) David Clarence McClelland เป็นนักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้เขียนทฤษฎีความต้องการผู้พัฒนาวิธีการประเมินแบบใหม่สำหรับการทดสอบการทดสอบความเข้าใจเฉพาะเรื่องศาสตราจารย์วิชาจิตวิทยา: Aminov N.A. ระบุ 4 ขั้นตอนของการพัฒนาแรงจูงใจโดยการดูดกลืนพลัง - ความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูก ("บางสิ่งทำให้ฉันแข็งแกร่ง") เอกราชเป็นช่วงกลางของวัยเด็ก ("ฉันให้ความแข็งแรงแก่ตัวเอง") การยืนยันตัวเองโดยผู้มีอำนาจ - วัยรุ่น ("ฉันสร้างความประทับใจให้ผู้อื่น") ผลผลิตเป็นคนที่เป็นผู้ใหญ่ (“ ฉันต้องการทำหน้าที่ของฉัน”)
14 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
Pidkasisty P.I. - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตตำราเรียน "การสอน" แรงจูงใจที่โดดเด่นของกิจกรรมการสอนคือความห่วงใยเพื่อความสุขของเด็กความปรารถนากระตือรือร้นที่จะส่งเสริมชีวิตที่มีความสุขในวัยเด็กและทัศนคติต่อมนุษยชาติ
15 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
การจัดกึ่งกลาง (AB Orlov) การมีปฏิสัมพันธ์ที่เรียบง่ายที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูกับนักเรียนโดยอาศัยความเห็นอกเห็นใจการยอมรับโดยไม่ใช้วิจารณญาณของบุคคลอื่นประสบการณ์และพฤติกรรมเดียวกัน ผลของการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของครูและนักเรียนการพัฒนาการสื่อสารความคิดสร้างสรรค์การเจริญเติบโตของบุคคลทั่วไป (ส่วนตัว)
16 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
Centering (A.B. Orlov) ศูนย์กลางหลัก: เห็นแก่ตัว - มีศูนย์กลางอยู่ที่ผลประโยชน์ของ "ฉัน" ข้าราชการ - โดยมีศูนย์รวมอยู่ที่ผลประโยชน์ของการบริหารผู้นำความขัดแย้ง - มีศูนย์รวมอยู่ที่ความสนใจของเพื่อนร่วมงาน - มุ่งเน้นไปที่ความต้องการของผู้ปกครอง และการอบรมเลี้ยงดูความเห็นแก่ผู้อื่น - คำนึงถึงผลประโยชน์ (ความต้องการ) ของนักเรียนเห็นอกเห็นใจ - มุ่งเน้นไปที่ความสนใจของครู (การแสดงออก) โดยคำนึงถึงความสำคัญของตนเองและสาระสำคัญของผู้อื่น (การบริหารเพื่อนร่วมงานผู้ปกครองนักเรียน)
17 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ข้อบ่งชี้สำหรับการสอน (G.V. Pavlyuk และ V. Slastenin) รักสำหรับเด็กความสามารถในการเข้าใจความต้องการและความสนใจของพวกเขา การสังเกตการสอน ความสามารถในการเข้าใจและอธิบายลักษณะของพฤติกรรมของผู้คนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง: สถานการณ์ชีวิตเพื่อคำนวณสิ่งที่เป็นปกติในลักษณะของบุคคล ความสามารถในการนำทางในสภาพที่เปลี่ยนแปลง ทักษะขององค์กร ความหลากหลายของผลประโยชน์ทางปัญญาทั่วไป ความมุ่งมั่นความพร้อมสำหรับความพยายามที่มุ่งมั่นในการบรรลุเป้าหมาย
18 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ข้อห้ามต่อกิจกรรมการสอน (G.V. Pavlyuk และ V.A. Slastenin) ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อเด็ก ระดับความรู้ทางปัญญาต่ำ การขาดความตั้งใจเด็ดเดี่ยวความสงบความมุ่งมั่นความมั่งคั่งความอดทน สัญญาณบางอย่างของการเจ็บป่วยทางจิต คำพูดและการได้ยินบกพร่องอย่างรุนแรง
19 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
Tarakanova N.E. - หัวหน้าศูนย์การศึกษาด้านความงามของเด็ก "โมซาร์ท" ในมอสโกแรงบันดาลใจ "Euphoric" เป็นแรงบันดาลใจที่สร้างขึ้นเนื่องจากความต้องการที่จะต่ออายุประสบการณ์ของสภาพสติพิเศษที่โดดเด่นด้วยความสนุกสนานของกระบวนการดนตรีและบูรณาการกระบวนการทางจิตทั้งหมด
20 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
Tarakanova N.E. - หัวหน้าศูนย์การศึกษาเพื่อความงามของเด็ก "โมซาร์ท" ในมอสโกบรรทัดฐานและกฎของรัฐสร้างสรรค์ (L.L.Bochkarev, V.I.Petrushin, G.M. Tsypin, ฯลฯ ) สัญญาณของรัฐสร้างสรรค์: - การดูดซึมที่สมบูรณ์ในกิจกรรมดนตรีใน การถ่วงดุลต่อความลุ่มหลงกับตัวเองที่ทำลายสภาวะความคิดสร้างสรรค์ที่ดีที่สุด - มุ่งเน้นไปที่กระบวนการของความคิดสร้างสรรค์และไม่เกี่ยวกับผลลัพธ์ในอนาคต - ความรู้สึกของความสุขความสุขความรู้สึกสบายจากกิจกรรมทางดนตรีซึ่งมาพร้อมกับและในเวลาเดียวกันกระตุ้นให้นักดนตรีกลับมาและดำเนินกิจกรรมทางดนตรีต่อ
21 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
Tarakanova N.E. - หัวหน้าศูนย์เพื่อการศึกษาด้านความงามของเด็ก "โมซาร์ท" ในมอสโกวิธีการทางจิตวิทยาและการสอน: - วิธีการของการเปลี่ยนแปลงเชิงเปรียบเทียบ (จากคำอุปมากรีก - การถ่ายโอนภาพ) เป็นวิธีการสนทนาระหว่างนักเรียนและครูและประกอบด้วยการคัดเลือกและองค์ประกอบ ไปยังกระบวนการของกิจกรรมดนตรีผ่านการตระหนักถึงประสบการณ์เชิงบวกของการมีสติ เงื่อนไขหลักของวิธีการคืออุปมาอุปมัยควรช่วยให้เด็ก "แยกแยะ" - เช่น “ ย้ายออกไป” จากประสบการณ์เชิงลบเสนอประสบการณ์ทดแทนและอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนแปลงความรู้สึกที่ขัดขวางเด็ก ๆ สภาวะทางอารมณ์ที่ไม่พึงประสงค์ไปสู่ความรู้สึกของความสุขและความสุขจากกระบวนการทางดนตรี
22 สไลด์
การอ่านอาจเป็นประโยชน์: