Care sunt nivelurile de management în managementul pedagogic. Esența managementului pedagogic, natura sa sistemică. Funcţiile managementului pedagogic
CONCEPTUL DE CONTROL
MANAGEMENT PEDAGOGIC
Compilat de:
1. Conceptul de „management” ________________________________________________ 3
2. Conceptul de „management pedagogic” _____________________________ 5
3. Managementul pedagogic ca activitate şi sistem sumativ._10
4. Funcţiile managementului pedagogic ._________________________________ 14
5. Referințe _____________________________________________23
1. Concepte de management
Știința și practica pedagogică modernă se străduiește să înțeleagă procesul pedagogic integral din punctul de vedere al științei managementului, pentru a-i conferi un caracter riguros fundamentat științific. Este adevărat că mulți cercetători autohtoni și străini spun că managementul este real și necesar nu doar în domeniul tehnic, al proceselor de producție, ci și în domeniul sistemelor sociale complexe, inclusiv pedagogice.
Termenul „management” a apărut în știință și practică nu cu mult timp în urmă. Conceptul de „management” provine din engleza veche „manage”, care provine de la cuvântul latin „manus”, care înseamnă „mână”. Cu conceptul de „management” în managementul pedagogic, se folosește cuvântul „leadership”. În știința și practica modernă, aceste concepte apar ca identice, interschimbabile.
În condiţiile relaţiilor de piaţă emergente, instituţiile de învăţământ profesional (LOU) au căpătat o mai mare independenţă, care s-a manifestat prin transferul unora dintre competenţele de bază de la nivelurile superioare de conducere către acestea. Aceștia au primit dreptul de a alege tipul instituției, specializarea învățământului, ținând cont de oferta și cererea de servicii educaționale, de selecția și formarea de noi conținuturi educaționale, de formarea de noi structuri organizatorice și mecanisme de management; să efectueze lucrări experimentale asupra noilor tehnologii pedagogice de predare și educație. În același timp, în procesul de dezvoltare și certificare ulterioară, a devenit posibil ca o instituție de învățământ să treacă la un nou statut - un liceu profesional, un colegiu, un centru de educație profesională continuă, un complex educațional integrat.
Știința și practica pedagogică modernă se străduiește să înțeleagă procesul pedagogic integral din punctul de vedere al științei managementului, pentru a-i conferi un caracter riguros fundamentat științific.
Guvernat de se referă la activități care vizează luarea deciziilor, organizarea, controlul, reglarea obiectului de control în conformitate cu un scop dat, analizând și însumând pe baza unor informații fiabile; funcția sistemelor organizate de natură variată, asigurând păstrarea structurii lor specifice, menținerea modului de activitate, implementarea programelor și scopurilor acestora.
Obiecte ale managementului pot exista sisteme biologice, tehnice, sociale. Una dintre varietățile de sisteme sociale este un sistem de învățământ care funcționează la scară de țară, teritoriu, regiune, oraș sau district.
scopul principal management - utilizarea eficientă și sistematică a forțelor, mijloacelor, timpului, resurselor umane pentru a obține un rezultat optim, precum și îmbunătățirea procesului decizional de către cei care sunt direct afectați.
Esența managementului educația este de a menține focalizarea și organizarea proceselor de predare și educație în sistemul de învățământ.
Respectând legile generale ale managementului social, managementul educației are trăsături specifice, constând în modalitățile de stabilire și realizare a unor obiective semnificative social în condiții specifice.
Managementul în cadrul unei instituții de învățământ este o interacțiune intenționată, conștientă a participanților la procesul pedagogic, ca un studiu al legilor obiective ale acestui proces pentru a obține un rezultat optim.
A lui obiect sunt procesele didactice și educaționale și programul de sprijin al acestora și condițiile metodologice, de personal, materiale și tehnice, de reglementare și sociale.
Subiecte managementul sistemului de învățământ în acest caz sunt Ministerul Educației al Federației Ruse, managementul educației din regiune, regiune sau oraș, precum și departamentele de educație raionale.
Școala de învățământ general ca sistem social dinamic complex acționează ca obiect al managementului intrașcolar.
Managementul intrașcolar este o interacțiune intenționată, conștientă a participanților într-un proces pedagogic holistic bazat pe cunoașterea legilor sale obiective pentru a obține un rezultat optim.
Una dintre trăsăturile distinctive ale sistemului modern de învățământ este trecerea de la stat la administrația publică a educației. Ideea principală a managementului învățământului de stat-public este de a uni eforturile statului și ale societății în rezolvarea problemelor educaționale, de a oferi profesorilor, elevilor, părinților mai multe drepturi și libertăți în alegerea conținutului, formelor și metodelor de organizare a educației. proces, în alegerea diverselor tipuri de instituţii de învăţământ.
Orientarea managementului intrașcolar presupune, în primul rând, dezvoltarea inițiativei și inițiativei conducătorilor, profesorilor, elevilor și părinților.
2. Conceptul de „management pedagogic”
În contextul restructurării structurilor de conducere din țara noastră, o atenție deosebită este acordată managementului - experienței de management a țărilor dezvoltate ale lumii. Dar transferul modelelor de management dintr-un mediu socio-cultural în altul este practic imposibil, deoarece caracteristicile managementului sunt determinate de o combinație de factori, inclusiv formele de guvernare, tipurile de proprietate, gradul de dezvoltare a pieței etc.
În teoria managementului se disting trei instrumente de management fundamental diferite: primul este organizarea, o ierarhie de management, unde principalul mijloc este influențarea unei persoane de sus (cu ajutorul principalelor funcții de motivare, planificare, organizare și control al activităților). , precum și distribuția bogăției materiale); a doua este cultura managementului (adică valori, norme sociale, atitudini, trăsături comportamentale dezvoltate și recunoscute de societate, de o instituție de învățământ, de un grup de oameni); a treia este relațiile de piață, de piață (adică bazate pe cumpărarea și vânzarea de produse și servicii, pe echilibrul intereselor vânzătorului și cumpărătorului).
Managerul-manager în activitățile sale se bazează pe propriul respect față de oameni și pe respectul oamenilor față de sine, își construiește relațiile cu oamenii din muncă pe baza încrederii și, el însuși, concentrându-se pe succes, creează condiții pentru ca fiecare să-l realizeze. În literatura științifică modernă, managementul este descris astfel:
Procesul de stabilire și atingere a obiectivelor prin mobilizarea muncii oamenilor, a intelectului acestora, a motivelor de comportament, precum și a resurselor financiare și tehnice;
Managementul afacerii prin munca in filigran cu oamenii;
Un tip special de activitate de management care se învârte în jurul unei persoane;
Capacitatea liderului de a atinge scopurile stabilite, folosind munca, intelectul și motivele comportamentului subordonaților;
O zonă de cunoștințe umane care ajută la îndeplinirea eficientă a funcțiilor de management.
În știință, managementul este considerat atât în sensul de „tip de activitate”, cât și în sensul de „domeniu de cunoaștere”.
Cea mai completă definiție a managementului, care poate fi folosită în educație, a fost dată de celebrul teoretician american al managementului P. Drucker. Managementul modern este un tip specific de activitate de management care se învârte în jurul unei persoane, cu scopul de a face oamenii capabili de acțiune în comun, de a-și eficientiza eforturile și de a-și netezi slăbiciunile inerente, deoarece capacitatea umană de a contribui la societate depinde la fel de mult de eficiență. a managementului întreprinderii ca pe propriile eforturi și dăruirea oamenilor.
P. Drucker definește și sarcinile managementului:
1) Pentru a uni oamenii în jurul obiectivelor comune ale întreprinderii, altfel nu vei crea niciodată o echipă din mulțime.
2) Să dezvolte în fiecare angajat al întreprinderii nevoile acestuia și, dacă este posibil, să le satisfacă.
3) Nu opriți dezvoltarea oamenilor pentru un minut.
4) Întrucât abilitățile și pregătirea profesională ale oamenilor sunt diferite, iar angajații efectuează diverse tipuri de muncă, în măsura în care activitățile lor ar trebui să se bazeze pe comunicarea dintre angajați și pe responsabilitatea individuală a acestora.
3. Managementul pedagogic ca activitate şi sistem sumativ.
Sistemul tradițional de principii, care reflectă latura organizațională și de producție a managementului în educație, a fost completat semnificativ de introducerea ideilor de management pedagogic în practica instituțiilor de învățământ.
Din punct de vedere al managementului pedagogic, se evidențiază următoarele principii de management:
Principiul respectului și încrederii într-o persoană;
Principiul unei viziuni holistice asupra unei persoane;
Principiul cooperării;
Principiul dreptății sociale;
Principiul unei abordări individuale a managementului;
Principiul îmbogățirii muncii unui profesor;
Principiul stimulentelor personale;
Principiul consensului;
Principiul luării deciziilor colective;
Principiul armonizării țintite;
Principiul legăturilor orizontale;
Principiul managementului autonom;
Principiul reînnoirii constante.
Principiul respectului și încrederii într-o persoană acționează ca un principiu fundamental al managerului și al personalului didactic, reflectat în convingerile fiecărui profesor, motivând comportamentul acestuia și pătrunzând viața personalului didactic și a întregii școli.
Principiul unei viziuni holistice asupra unei persoane este o poziție foarte importantă în sistemul de valori al unei instituții de învățământ, atunci când managerul consideră fiecare membru al personalului didactic nu doar ca un angajat care desfășoară activități profesionale, ci ca o persoană cu toate ei. nevoi, motive, scopuri, experiențe pe care le trăiește în procesul activităților de predare. În același timp, fiecare profesor consideră un copil nu doar ca un elev al unei instituții de învățământ sau un student, ci ca pe o persoană.
Principiul cooperării prevede transferul managementului de la un monolog la o bază dialogică, o tranziție de la comunicare la comunicare, de la relații subiect-obiect la relații subiect-subiect.
Principiul justiției sociale prevede un astfel de management al personalului didactic, în care fiecare profesor se află într-o poziție egală cu ceilalți, iar interacțiunea sa cu administrația se bazează pe înțelegerea unei persoane ca scop al managementului, și nu a acestuia. mijloace.
Principiul unei abordări individuale a managementului prevede ca liderii să ia în considerare caracteristicile individuale ale profesorilor, nivelul de pregătire profesională a acestora, interesele, experiența de viață și socială.
Principiul îmbogățirii muncii unui profesor este dorința conducătorului de a diversifica activitatea profesională a profesorului, prin trezirea interesului profesional și susținerea încrederii sale profesionale.
Principiul stimulării personale asigură interesul personal al profesorului pentru muncă, promovează adoptarea unor obligații de către acesta față de instituția de învățământ și de echipă. Implementarea principiului consensului va permite liderului, în condițiile formării unor opinii independente și puncte de vedere diferite în rândul cadrelor didactice, să aducă echipa la acord, să transfere oamenii de la confruntare la cooperare.
Principiul deciziei colective este unul dintre instrumentele de democratizare a guvernării, bazat pe credința că oamenii nu vor să fie executori veșnici.
Principiul armonizării țintei prevede scopul, oportunitatea managementului și o astfel de activitate a liderului cu scopuri, ca urmare a faptului că integritatea țintei apare în instituția de învățământ, adică o situație în care scopurile private, personal profesionale ale membrii corpului didactic corespund obiectivelor generale ale instituției de învățământ, care este managementul sarcinilor sistemului de învățământ.
Principiul legăturilor orizontale asigură stabilirea de legături între toți membrii corpului didactic, schimbul de informații, experiență, nu permite profesorului să se izoleze profesional în echipă.
Principiul autonomizării managementului este unul dintre cele mai importante instrumente de democratizare a managementului, fiind o condiție necesară pentru formarea unor grupuri de manageri de linie (lideri locali în cadrul unei instituții de învățământ). Autonomizarea permite descentralizarea controlului asupra calității activităților profesionale ale cadrelor didactice.
Principiul reînnoirii constante determină trecerea unei instituții de învățământ dintr-un mod de funcționare într-un mod de dezvoltare. Acest principiu este ghidul principal pentru organizarea procesului de stăpânire a noilor tehnologii și metode de predare și educație, schimbarea structurilor organizaționale și psihologice și alte schimbări într-o instituție de învățământ.
Principiile prezentate sunt sistemice - pentru implementarea unui management eficient, fiecare dintre ele „funcționează” doar cu condiția ca și celelalte, interconectate cu acesta, să fie îndeplinite.
4. Funcţiile managementului pedagogic.
În practica mondială, managementul acționează ca o știință, artă și activitate de mobilizare a resurselor intelectuale, materiale și financiare pentru funcționarea eficientă și eficientă a organizației. Managementul reunește, parcă, două direcții: comercială și economică, sau, cum se mai spune, organizatorică și tehnică și psihologică și pedagogică, asociată cu managementul oamenilor, cu organizarea echipei pentru atingerea scopului final. .
În străinătate, managementul educațional sau managementul școlii este definit ca „concentrarea asupra procesului de luare a celor mai importante decizii la școală”. Ideea principală a managementului școlii, de exemplu, în Statele Unite, se bazează pe descentralizarea managementului în sistemul educațional - în contextul său, un profesor de școală ar trebui să fie împuternicit să participe la dezvoltarea și adoptarea deciziilor care sunt cele mai importante. importante pentru școala lor.
În țara noastră, șeful (director de școală, șef de grădiniță etc.) a fost numit până acum în funcție pe baza unei evaluări a pregătirii sale profesionale de a îndeplini funcțiile de profesor, educator. Ca urmare, a devenit organizatorul activităților unităților de producție (școli, grădinițe etc.), șeful activităților de producție. Managerul este organizatorul de oameni și trebuie să aibă, pe lângă profesionale, pregătire specială în arta managementului oamenilor.
Introducerea managementului pedagogic în practica unei instituții de învățământ moderne este cauzată de necesitatea implementării unui management adecvat în contextul reformei învățământului rusesc, când instituțiile de învățământ se îndepărtează de uniformitate, oferă populației servicii educaționale variabile, dezvoltă, pe baza democratizării și să participe la procese inovatoare. Dar o schimbare atât de semnificativă a obiectului managementului - o școală, o instituție de învățământ preșcolar etc. - necesită o schimbare a subiectului managementului.
Managementul pedagogic în lucrările unor autori moderni acționează ca un complex de principii, metode, forme organizatorice și metode tehnologice de gestionare a sistemelor educaționale, menite să crească eficiența acestora.
Managementul pedagogic are propriile sale specificități și tipare inerente doar acestuia. Cunoștințele profesionale în management determină gradul de conștientizare a managerilor asociate cu educația, trei instrumente de management diferite:
1) organizații, ierarhii de management, principalul instrument este impactul asupra unei persoane de sus cu ajutorul motivației, planificării, organizării, controlului, stimulentelor etc.
2) cultura managementului, adică valorile, normele și atitudinile sociale și trăsăturile comportamentale dezvoltate și recunoscute de societate, organizație, grup de oameni.
5. Esenţa şi structura activităţii pedagogice.
Esența și structura activității pedagogice, precum și productivitatea asociată acestora, este una dintre problemele cele mai presante ale științei și practicii pedagogice. De obicei, analiza științifică a acestor fenomene importante este înlocuită cu raționamentul general despre arta predării. Munca unui profesor este unică, este aceeași artă înaltă ca opera unui compozitor și a unui artist - și poate mult mai complexă.
„Nu există educație care să fie universal potrivită pentru întreaga rasă umană; în plus, nu există o societate în care sisteme pedagogice diferite să nu existe și să nu funcționeze în paralel”. E. Durkheim.
Analiza activității pedagogice aduce un omagiu unicității metodei creative a fiecărui profesor, dar ea însăși este construită nu pe descrieri, ci pe principiile cercetării comparative, analizei calitative și cantitative. Deosebit de promițătoare este considerată a fi direcția asociată cu aplicarea principiilor unei abordări sistematice a analizei și construcției. modele activitate pedagogică.
După cum am subliniat, ideea unei abordări de sistem nu este nouă. Abordarea sistemică este o metodă științifică generală de rezolvare a problemelor teoretice și practice. În cercetarea psihologică și pedagogică, această metodă a fost aplicată relativ recent. Dezvoltarea teoriei sistemelor funcționale întreprinse, a făcut posibilă utilizarea unei abordări sistemice în pedagogie, iar apoi în psihologie. La începutul anilor 1970, ei au susținut necesitatea cercetării sistemice și structurale în domeniul pedagogiei.
Un sistem este un set de multe elemente interconectate care formează o anumită integritate și interacționează între ele.
Un sistem este o colecție de multe elemente interconectate care formează o anumită integritate. Ea implică în mod necesar interacțiunea elementelor.
Din punct de vedere, interacțiunea ca atare nu poate forma un sistem de multe elemente. Dezvoltând teoria sistemelor funcționale, el subliniază că doar un astfel de complex de implicare selectivă a componentelor poate fi numit sistem, în care interacțiunea și relația capătă caracterul de interacțiune a componentelor în scopul obținerii unui rezultat util focalizat.
În pedagogie, există numeroase opțiuni de aplicare a teoriei generale a sistemelor la analiza activității pedagogice. introducând conceptul de sistem pedagogic, el distinge nu numai componentele sale structurale, ci și componentele funcționale ale activității pedagogice. În cadrul acestui model se disting cinci componente structurale: 1) subiectul influenţei pedagogice; 2) obiectul influenţei pedagogice; 3) obiectul activității lor comune; 4) scopurile învăţării şi 5) mijloacele de comunicare pedagogică. Aceste componente alcătuiesc sistemul. Dacă una dintre componente este îndepărtată, sistemul pedagogic se va destrama imediat. Nicio componentă nu poate fi înlocuită. Evidențierea unei componente structurale nu înseamnă descrierea completă a sistemului. Pentru a defini un sistem este necesar nu numai identificarea elementelor acestuia, ci și determinarea setului de conexiuni dintre ele. În acest caz, toate componentele structurale ale sistemului pedagogic sunt atât în relație directă, cât și inversă. Sarcina științifică centrală a pedagogiei și a psihologiei educației este de a descrie modul în care componentele sistemului depind unele de altele. Elaborând problema activității pedagogice, N.V.Kuzmina a determinat structura activității profesorului.
În acest model sunt desemnate cinci componente funcționale: 1) gnostice; 2) proiectare; 3) constructiv; 4) organizatoric și 5) comunicativ.
1. Componenta gnostică (din greacă gnoză cunoașterea) aparține domeniului de cunoaștere al profesorului. Nu este vorba doar despre cunoașterea materiei proprii, ci și despre cunoașterea metodelor de comunicare pedagogică, a caracteristicilor psihologice ale elevilor, precum și a autocunoașterii (a propriei personalități și activități).
2. Componenta de proiectare include idei despre sarcinile promițătoare de formare și educație, precum și strategii și modalități de realizare a acestora.
3. componenta constructiva - acestea sunt trăsăturile proiectării de către profesor a propriei activități și a activității elevilor, ținând cont de obiectivele imediate ale predării și ale creșterii (lecție, lecție, ciclu de lecții).
4. componenta comunicativa - acestea sunt trăsăturile activității comunicative a profesorului, specificul interacțiunii acestuia cu elevii. Accentul se pune pe legătura dintre comunicare și eficacitatea activităților pedagogice care vizează atingerea scopurilor didactice (educative și educaționale).
5. componenta organizator - este un sistem de abilități ale profesorului de a-și organiza propriile activități, precum și activitatea elevilor.
Toate componentele acestui model sunt adesea descrise printr-un sistem de abilități corespunzătoare ale profesorului. Componentele prezentate nu sunt doar interconectate, ci și în mare măsură se suprapun.
De exemplu, atunci când se gândește la structura și cursul lecției, profesorul trebuie neapărat să aibă în vedere din ce lecție vor veni elevii săi la această lecție (după educație fizică, de obicei, școlarilor le este greu să se calmeze și să se concentreze). Este necesar să se țină seama atât de natura, cât și de problemele personale ale fiecăruia dintre ei (nu ar trebui să chemați la tablă un copil supărat de necazurile domestice, iar o fabulă citită în jumătate cu râs de cei mai amuzanți din clasă poate perturba lecția ). Acesta este modul în care componentele gnostice și organizaționale sunt interconectate.
Potrivit avizului, care oferă și un model sistemic, în activitatea pedagogică se pot distinge patru componente funcționale: prezentațională, stimulativă, corectivă și diagnostică.
1. Funcția de prezentare este de a prezenta studenților conținutul materialului. Selectarea acestei funcții se bazează pe abstracția de la forme specifice de învățare. Este axat pe însuși faptul de prezentare a materialului educațional.
2. Funcția de stimulare este de a trezi interesul elevilor pentru asimilarea informațiilor. Implementarea sa este asociată cu adresarea întrebărilor, evaluarea răspunsurilor.
3. Funcția corectivă este asociată cu corectarea și compararea rezultatelor activităților elevilor înșiși.
4. Funcția de diagnosticare oferă feedback.
Predominanța unei anumite funcții în activitatea profesorului indică faptul că activitatea elevilor are o anumită formă, întrucât este implementată o anumită metodă de predare.
Conceptul original al activității profesorului a fost dezvoltat în lucrări. În structura muncii profesorului, ea distinge următoarele componente: 1) cunoștințe profesionale, psihologice și pedagogice; 2) abilități profesionale de predare; 3) atitudinile psihologice profesionale și atitudinile profesorului; 4) caracteristici personale care asigură stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale. În cadrul conceptului (1993) identifică și descrie zece grupuri de aptitudini pedagogice.
Primul grup include următoarea gamă de aptitudini pedagogice. Profesorul ar trebui să fie capabil să:
Pentru a vedea o problemă într-o situație pedagogică și a o formula sub formă de sarcini pedagogice, atunci când stabiliți o sarcină pedagogică, concentrați-vă pe elev ca participant activ în procesul educațional; studiază și transformă situația pedagogică;
Să concretizeze sarcini pedagogice, să ia decizia optimă în orice situație apărută, să prevadă rezultatele apropiate și îndepărtate ale rezolvării unor astfel de probleme.
Al doilea grup de aptitudini pedagogice machiaj:
Lucrul cu conținutul materialului educațional;
Capacitate de interpretare pedagogică a informațiilor;
Formarea deprinderilor și abilităților educaționale și sociale la școlari, implementarea legăturilor interdisciplinare;
Studierea stării funcțiilor psihice ale elevilor, ținând cont de capacitățile educaționale ale elevilor, anticipând dificultățile tipice ale elevilor;
Capacitatea de a porni din motivarea elevilor în planificarea și organizarea procesului de învățământ;
Capacitatea de a folosi combinații de forme de educație și educație, pentru a ține cont de cheltuirea eforturilor și a timpului elevilor și profesorilor.
Al treilea grup de aptitudini pedagogice se referă la domeniul cunoştinţelor psihologice şi pedagogice şi aplicarea lor practică. Profesorul ar trebui:
Să coreleze dificultățile elevilor cu neajunsurile în munca lor;
Al patrulea grup de aptitudini - Acestea sunt tehnici care vă permit să stabiliți o varietate de sarcini de comunicare, dintre care cele mai importante sunt crearea condițiilor de siguranță psihologică în comunicare și punerea în aplicare a rezervelor interne ale unui partener de comunicare.
A cincea grupă de abilități include tehnici care contribuie la atingerea unui nivel ridicat de comunicare. Acestea includ:
Capacitatea de a intelege pozitia altuia in comunicare, de a manifesta interes pentru personalitatea sa, orientare catre dezvoltarea personalitatii elevului;
Capacitatea de a sta din punctul de vedere al elevului și de a crea o atmosferă de încredere în comunicarea cu o altă persoană (elevul trebuie să se simtă ca o persoană unică, cu drepturi depline);
Posesia tehnicilor retoricii;
Utilizarea influențelor organizatorice în comparație cu evaluarea și mai ales disciplinarea;
Predominanța unui stil democratic în procesul de predare, capacitatea de a trata cu umor anumite aspecte ale situației pedagogice.
A șasea grupă de abilități. Aceasta este capacitatea de a menține o poziție profesională stabilă a unui profesor care înțelege importanța profesiei sale, adică implementarea și dezvoltarea abilităților pedagogice; capacitatea de a-ți gestiona starea emoțională, dându-i un caracter mai degrabă constructiv decât distructiv; conștientizarea propriilor capacități pozitive și capacități ale elevilor, contribuind la consolidarea conceptului lor de sine pozitiv.
A șaptea grupă de abilități este înțeles ca o conștientizare a perspectivelor de dezvoltare profesională proprie, definirea unui stil individual, utilizarea la maximum a datelor intelectuale naturale.
A opta grupă de abilități este o definiție a caracteristicilor cunoștințelor dobândite de studenți în cursul anului universitar; capacitatea de a determina starea de activitate, abilități și aptitudini, tipuri de autocontrol și stima de sine în activitățile educaționale la începutul și la sfârșitul anului; capacitatea de a identifica indicatori individuali ai capacității de învățare; capacitatea de a stimula pregătirea pentru auto-studiu și educație continuă.
Al nouălea grup de abilități - aceasta este evaluarea profesorului cu privire la creșterea și creșterea școlarilor; capacitatea de a recunoaște prin comportamentul elevilor consistența normelor morale și a credințelor elevilor; capacitatea profesorului de a vedea personalitatea elevului în ansamblu, relația dintre gândurile și acțiunile sale, capacitatea de a crea condiții pentru stimularea trăsăturilor de personalitate subdezvoltate.
A zecea grupă de aptitudini legat de capacitatea integrală, inalienabilă a profesorului de a-și evalua munca în ansamblu. Este vorba despre capacitatea de a vedea relațiile cauză-efect dintre sarcinile sale, scopurile, metodele, mijloacele, condițiile, rezultatele. Profesorul trebuie să treacă de la evaluarea abilităților pedagogice individuale la evaluarea profesionalismului lor, a eficacității activităților sale, de la particular la ansamblu.
Trebuie remarcat faptul că al patrulea și al cincilea grup de competențe sunt incluse în sfera comunicării pedagogice. Grupele a șasea și a șaptea sunt asociate cu problemele psihologiei sociale și educaționale ale individului (profesor și elev). A doua, a noua și a zecea grupă de aptitudini sunt asociate domeniului pedagogic, a noua și a zecea grupă de competențe sunt asociate cu domeniul percepției sociale, percepției socio-pedagogice sau, mai precis, cu cele social-cognitive (social-cognitive). cognitiv) psihologia educaţiei (). Al zecelea grup de abilități se referă în principal la problemele de autocunoaștere, auto-reflecție în personalitatea și activitățile profesorului, care, așa cum se va arăta mai jos, este direct legată de problemele de cunoaștere de către profesor a personalității elevului.
În literatura didactică modernă, ideea modelării ca una dintre metodele de predare este larg răspândită. Ca metodă științifică, modelarea este cunoscută de foarte mult timp.
Definiția unui model de conține patru caracteristici:
1) model - un sistem prezentat mental sau realizabil material;
2) reflectă obiectul cercetării;
3) este capabil să înlocuiască obiectul;
4) studiul său oferă informații noi despre obiect.
Prin modelare, înțelegem procesul de construire și cercetare a modelelor. La definirea conceptului de „model de antrenament”, se pune accent pe faptul că caracteristicile modelului ar trebui să fie mai ușor percepute didactic decât caracteristicile similare sau identice în obiectul însuși. Structura modelului didactic conține mai puține elemente decât obiectul în sine. Cercetările confirmă că utilizarea modelării ca metodă de predare duce la o creștere semnificativă a eficienței predării.
Utilizarea acestei metode are propriile sale caracteristici, a căror neglijare atrage consecințe negative. Așadar, Gerke a arătat că lipsa unei distincții clare între obiectele reale și modelele matematice utilizate pentru studierea acestora din urmă duce la formarea unei viziuni științifice distorsionate a studenților, care se exprimă în dificultăți semnificative în procesul de dezvoltare teoretică a cursului și , mai ales, în aplicarea sa practică. Alegerea metodelor de predare de către un profesor este unul dintre cele mai importante aspecte ale problemei activității pedagogice productive. Complexitatea acestei probleme constă în condiționalitatea alegerii metodei de predare de un număr extrem de mare de factori.
atunci când alegeți o metodă de predare, sugerează luarea în considerare a șase parametri principali, care includ toată varietatea de factori: modele și principii de predare; scopurile și obiectivele antrenamentului; continutul subiectului; oportunități de învățare pentru școlari; caracteristicile condițiilor externe; capacitățile profesorilor înșiși.
Există două tipuri de rezultate educaționale. Una dintre ele se referă la produsele funcționale ale activității (lecție, lecție, metodă, tehnică). Celălalt (și principalul) presupune produse psihologice ale activității (neoplasme psihice în personalitatea elevilor). Cu alte cuvinte, rezultatul principal și final al activității pedagogice este elevul însuși, dezvoltarea personalității, abilităților și competenței sale. Deoarece fiecare elev este obiectiv unic ca persoană, activitatea pedagogică eficientă este cu siguranță creativă, deja după cel mai strict criteriu.
Bibliografie
1. Organizarea Babanskiy a activității educaționale // Izbr. ped. lucrări. - M, 2007 .-- 327 p.
2. Principiile formării și organizarea acesteia. - M, 2006 .-- 317 p.
3. Și, Managementul sistemelor educaționale. Moscova: Ed. Centrul „Academia”, 2006, p. 11-74
4. Petrova managementul sistemelor pedagogice. Rostov-pe-Don .: Editura. „Phoenix”, anii 200.
5.Simonenko și pedagogia profesională. Manual pentru studenții universităților pedagogice. Moscova: Ed. centru „Ventana-Graf”, 2006 p. 450 s
6. Yakovlev și pedagogia managerială. - M, 2008 .-- 244 p.
7. Deschideți biblioteca electronică http: // orel. *****
8. Federația Educațională a Internetului http: // www. *****
Agenția Federală pentru Educație
Instituție de învățământ de stat
studii profesionale superioare
„Academia Tehnologică de Stat Kovrov”
Lor. V.A. Degtyareva
Departamentul de Management
Lucru de curs
la disciplina „Management”
pe tema „Activitatea pedagogică a unui manager”
Șef: Kulikova T.A.
Artist: Kaliganova E.E.
Artă. gr. ZMN (2) -110
Covoare 2010.
1. Introducere. 3
2. Managementul pedagogic.
2.1 Esența și caracteristicile principalelor elemente formatoare de sistem ale managementului pedagogic. 6
2.2. Scopurile si obiectivele managementului pedagogic. opt
2.3. Funcţiile managementului pedagogic. unsprezece
2.4. Principiile managementului pedagogic. paisprezece
2.5. Metode de management pedagogic. 15
2.6. Factorii care determină eficacitatea managementului pedagogic 17
2.7. Rezultatele activităților disciplinelor de management pedagogic. optsprezece
3. Concluzie. 19
4. Referințe. douăzeci
Introducere.
Nivelul actual de dezvoltare a producției și schimbările pe scară largă în sferele economice și sociale ale societății impun cerințe sporite unei persoane în activitatea sa profesională. Consecințele sociale ale deciziilor umane sunt din ce în ce mai importante. Schimbarea situației socio-economice a necesitat o restructurare semnificativă a strategiei, tacticii și psihologiei managementului. Alegerea de către șef a formelor optime de comunicare cu subordonații și a metodelor de influențare a acestora ar trebui să se bazeze pe cunoașterea particularităților percepției oamenilor unul asupra celuilalt.
Urgența acestei probleme se datorează faptului că natura relațiilor verticale este determinată în mare măsură de capacitatea liderului de a ține cont în practică de dinamica percepției, înțelegerii și atitudinii echipei din subordine față de el.
Pentru a face acest lucru, este necesar să se formeze o reflectare reflexă a percepției subordonaților asupra principalelor sale calități din cap, fără de care comunicarea de afaceri și interpersonală va fi ineficientă, în același timp, deciziile manageriale vor suferi de o anumită unilateralitate.
Într-o relație orizontală, percepția unui lider este asociată cu formarea de norme intragrup. În același timp, este important modul în care caracteristicile liderului sunt percepute de majoritatea membrilor echipei și stabilesc standardele pentru atitudinea predominantă față de el. Evaluarea generală formată de echipă poate spori eficacitatea influențelor manageriale, sau le poate încetini datorită standardului de atitudine a echipei față de lider dezvoltat în experiența perceptivă.
Componenta emoțională a evaluărilor de grup ale liderului afectează atmosfera de interacțiune în management și, în consecință, climatul socio-psihologic al echipei.
Acționând într-un complex, afectează formarea autorității liderului, activitatea muncii și interesul membrilor echipei în eficacitatea activităților.
Structura specială a personalității liderului include 4 substructuri principale:
· Competențe profesionale;
· Aptitudini organizatorice;
· Calități pedagogice;
· Moral – etic.
Calitățile didactice ale unui lider.
Componentele funcționale esențiale ale activităților de management sunt pregătirea și educarea subordonaților. Performanța eficientă a acestor funcții impune cerințe sporite calităților pedagogice ale managerilor. În literatura de specialitate privind psihologia managementului, calitățile pedagogice nu sunt de obicei evidențiate ca o substructură separată a personalității liderului, ci sunt incluse automat în grupul calităților organizaționale.
Această includere pare a fi insuficient justificată. Nu există nicio îndoială că abilitățile organizatorice și calitățile pedagogice sunt legate. Dar, cu toate acestea, în activitățile șefului echipei de producție, se disting clar sarcini independente pentru organizare, formare și educare. Pot apărea situații când, în cadrul unei producții destul de bine organizate, munca educațională cu subalternii este prost stabilită. Prin urmare, mergând de la organizarea structural - funcțională a activităților de management, în structura personalității liderului, este necesar să se evidențieze calitățile pedagogice într-o substructură specială.
Potrivit lui N.V. Kuzmina, abilitățile pedagogice ale unei persoane se dezvăluie în „cât de repede stăpânește abilitățile și abilitățile pedagogice, modul în care își analizează și rezumă propria activitate, avantajele și dezavantajele acesteia și cum știe să o reconstruiască în conformitate cu obiectivele care se află în față. de el." Structura abilităţilor pedagogice corespunde structurii activităţii pedagogice. În știința pedagogică se disting componentele constructive, organizaționale, comunicative și gnostice ale activității și abilităților pedagogice. Succesul conducerii echipei de producție va depinde de formarea și dezvoltarea acestora.
2.1. Esența și caracteristicile principalelor elemente formatoare de sistem ale managementului pedagogic.
Căutarea unei noi filozofii a managementului social, condiționată de schimbările în curs de desfășurare a relațiilor economice, a structurii stat-politice, a conștiinței publice, a valorilor și orientărilor din țara noastră, se realizează atât prin regândirea, cât și prin reevaluarea experienței manageriale. , și prin studierea, analizarea, evaluarea și adaptarea la condițiile noastre.experiență de management mondial. Această experiență mondială a managementului la nivelul unei organizații (plantă, firmă, companie, asociație, școală etc.) este exprimată în conceptul general de „management”.
În cartea lui M.Kh. Mescona, M. Alberta, F. Hedoury „Fundamentals of Management” managementul este privit în mai multe sensuri ca „capacitatea de a atinge obiectivele stabilite folosind forța de muncă, inteligența, motivele comportamentului altor persoane”, ca „management, funcție, tip de activitate pentru conducând oameni în organizații „și ca” un domeniu al cunoașterii umane care ajută la îndeplinirea acestei funcții.” Astfel, cuvântul management, tradus din engleză prin „management”, este considerat în sensul unui tip de activitate, și în sensul unui domeniu de cunoaștere. În plus, în numeroase surse, managementul este considerat nu doar ca o știință (domeniu de cunoaștere) a managementului, ci și ca o artă a managementului bazată pe bunul simț și intuiția unui manager (management), manifestată în -standard și originalitate a deciziilor sale, reacție rapidă și improvizație a acțiunilor.
Managementul pedagogic ca activitate (în primul rând) și sistem sumativ are în același timp propria structură și factori de formare a sistemului, care pot fi prezentate în mod convențional sub forma următoare.
1. Esența și caracteristicile principalelor elemente formatoare de sistem ale managementului pedagogic ca sistem de activitate.
2. Scopurile managementului pedagogic.
3. Principalele sarcini cu care se confruntă managerul procesului educațional.
4. Principiile managementului pedagogic.
4.1. Principii generale de management.
4.2. Principiile organizării științifice a muncii pedagogice și manageriale.
4.3. Principiile activităţii analitice a managerului procesului de învăţământ.
5. Funcții (componente funcționale principale) ale managementului pedagogic.
6. Metode de management (metode de management pedagogic).
7. Rezultatul activităţilor subiecţilor managementului.
7.1. Eficiența ca caracteristică a procesului de activități comune ale profesorului și elevilor.
7.2. Calitatea ca caracteristică a rezultatului final.
Managementul pedagogic ca sistem de activitate include următoarele componente structurale și funcționale și factori de formare a sistemului:
· Scopul activității (rezultat planificat, așteptat);
· Subiect de activitate (director, adjuncții săi, profesori, elevi, studenți etc.);
· Obiectul de activitate (este al doilea subiect) - executorul ordinelor conducatorului (elev, elev, profesor, director adjunct etc.);
· Modalități de activitate (metode și stil de interacțiune între profesor și elevi, lider cu profesor și elevi etc.).
2.2. Scopurile si obiectivele managementului pedagogic.
A doua componentă a bazei managementului sistemelor pedagogice sunt scopurile activităților disciplinelor de management pedagogic.
Scopul activității este rezultat planificat, prezis, așteptat (model obiectiv - rezultat).
Scopul cursurilor(lecţie) – rezultat realist realizabil al activității comune a profesorului și elevilor; gradul de învățare la care profesorul intenționează să aducă cei mai mulți dintre elevi în timpul sesiunilor de pregătire (ceea ce intenționează să predea pentru a determina, calcula, măsura, analiza, găsi, rezolva etc.).
Scopul frecventării cursurilor(lecția) - tipul și rezultatul activităților profesorului și elevilor, care este în mod necesar monitorizat la fiecare lecție educațională și se pretează la evaluare verbală și cantitativă.
Astfel, se evidențiază problema determinării principalelor scopuri ale educației în societatea modernă. DACĂ. Kharlamov, în urma lui Kh.I. Leimetsom consideră că educația poate fi înțeleasă ca un proces de gestionare a dezvoltării unei persoane.
În stadiul actual de dezvoltare a societății, următoarele pot fi propuse ca principale. scopurile educației.
1. dezvoltarea integrală a personalității.
2. educația unui cetățean-patriot.
3. evitarea extremelor colectivismului şi individualismului.
4. dezvoltarea durabilă a societății ca sistem auto-dezvoltat și cu scop.
5. adaptarea rapidă a individului la condiţiile reale ale unei anumite societăţi.
Selecția și plasarea, pregătirea și educarea personalului este o sarcină socio-psihologică și psihologică-pedagogică complexă care necesită un lider cu anumite abilități și calități personale, cunoștințe, aptitudini și abilități. În acest caz, sarcinile șefului includ:
1. selecția personalului, evaluarea inițială și plasarea acestora;
2. formarea personalului, inclusiv recalificarea, pregătirea avansată, organizarea formării continue;
3.Evaluarea personalului, care presupune:
a) evaluarea curentă a angajaților și rezultatele activităților acestora;
b) certificarea periodică a managerilor, specialiştilor şi angajaţilor;
4. plasarea personalului, presupunând:
a) repartizarea lucrătorilor pe locuri de muncă;
b) formarea, pregătirea și promovarea unei rezerve de personal de conducere;
c) orientarea si sprijinirea metodologica a alegerilor si concursurilor pentru ocuparea posturilor de manageri si specialisti;
5. îmbunătățirea structurii echipei și creșterea sustenabilității acesteia, inclusiv:
a) studierea nevoilor și intereselor diverșilor profesori și a dinamicii schimbărilor în structura echipei;
b) studierea cauzelor fluctuației de personal și a încălcărilor disciplinei muncii, îmbunătățirea climatului social și pedagogic al echipei.
Principalul sarcini de management pedagogic :
1. reflectă frecvența și succesiunea atât a acțiunilor individuale ale executantului, cât și a întregii activități în ansamblu;
2. să ofere o metodologie și reguli pentru efectuarea anumitor tipuri de muncă pentru o anumită perioadă de timp;
3. determină cerințele pentru calitatea rezultatului activității și eficacitatea metodelor de realizare a scopurilor urmărite, ținând cont de optimitatea eforturilor, fondurilor și timpului cheltuiți;
4. stabilesc cerințe pentru componența și calificarea interpreților, determinate pentru o anumită activitate (în conformitate cu responsabilitățile funcționale ale acestora);
5. determina cantitatea de informații necesare și sursele sale principale, ținând cont de optimitatea (necesitatea și insuficiența);
6. determină și prevăd regulile de bază pentru monitorizarea și înregistrarea progresului și rezultatelor activităților artiștilor executanți.
2.3. Funcţiile managementului pedagogic.
Un concept important de management pedagogic este conceptul de funcții ale acestuia, care reflectă conținutul principal al activităților de management, sau mai degrabă - un ciclu complet de anumite acțiuni în total și constituind activități de management în ansamblu. Cu alte cuvinte, funcţie Este relația dintre sistemul de control și obiectul controlat care solicită sistemului de control să efectueze o anumită acțiune pentru a asigura scopul sau organizarea proceselor controlate.
Pe baza teoriei managementului și analizei practicii de conducere a instituțiilor de învățământ secundar, se pot distinge următoarele funcții principale ale managementului pedagogic.
Funcția de planificare sau luarea deciziilor(ordine, ordine, recomandări, planuri, hotărâri ale consiliului, hotărâri ale consiliului profesoral etc.). Planificarea procesului de învățământ este prima componentă (funcție) principală a managementului pedagogic, implementată prin definirea principalelor tipuri de activități și activități, cu indicarea executanților specifici, a termenelor limită, ținând cont de bugetul de timp efectiv disponibil acestei discipline. Fără îndoială, orice influență managerială este rezultatul unei anumite decizii manageriale luate de un manager de un anumit nivel de management. În același timp, decizia de conducere trebuie să îndeplinească o serie de cerințe. Analiza teoriei managementului și studiul practicii arată că soluția ar trebui:
· Să aibă o focalizare țintită, de ex. să respecte pe deplin scopul managementului pedagogic;
· Să fie rezonabil, direcționat (cine îl va implementa și va fi responsabil pentru implementarea sa eficientă) și competent;
· Fii consecvent, de ex. reflectă unitatea și consecvența cu sistemul general al deciziilor de management luate;
· Să îndeplinească condiția de specificitate în ceea ce privește momentul implementării sale și să ofere criterii pentru eficacitatea implementării sale, ținând cont de optimitatea forțelor, fondurilor și timpului cheltuiți;
· Fii relevant și modern;
· Fiți complet, concis și clar.
Funcția de organizare a implementării deciziilor iar planurile includ:
· Comunicarea hotărârii (planului) adoptată executorului;
· Suport material și tehnic al posibilității de implementare a acestei decizii (plan);
· Coordonarea acestei decizii (plan) cu atitudinile și nevoile personalității interpretului (al doilea subiect de management).
Organizarea implementării deciziilor și planurilor este a doua componentă de bază (a doua funcție) a managementului pedagogic, care se bazează pe principiile organizării științifice a muncii (NU).
Funcția de motivare. Membrii organizației trebuie să-și desfășoare activitatea în conformitate cu responsabilitățile care le sunt delegate. Liderii au îndeplinit întotdeauna funcția de motivație, uneori chiar fără să-și dea seama.
Funcția de control preliminar, curent, întârziat și final. Controlul preliminar presupune verificarea planurilor, alte tipuri de control sunt coordonarea activităților executanților pe baza informațiilor obținute în timpul acestui control, înregistrarea rezultatelor activităților, analizarea și evaluarea eficacității acestuia pe baza rezultatelor acestui control.
Pe baza funcțiilor managementului pedagogic, pot exista diferite niveluri sau roluri ale managementului și anume:
1) rolul liderului principal, implicând participarea la evenimente când funcția o cere;
2) rolul unui lider responsabil cu motivarea și activarea subordonaților, selecția și plasarea personalului;
3) rolul verigii de legătură. Ea implică implementarea corespondenței, participarea la întâlniri pe partea, i.e. consta in stabilirea de contacte externe cu organizatii si persoane;
4) destinatarul informațiilor. Esența muncii este găsirea și obținerea informațiilor necesare. În același timp, managerul procesează toate corespondența, face contacte pentru a obține informații;
5) distribuitor de informații. Managerul transferă informațiile primite din surse externe către membrii organizației sale, organizează mailing către organizații în vederea diseminării informațiilor;
6) un antreprenor. În acest rol, managerul dezvoltă și lansează „proiecte de îmbunătățire” care aduc schimbare;
7) eliminarea încălcărilor. Managerul ia măsuri corective în cazurile în care se așteaptă o criză în organizație și apar probleme;
8) alocător de resurse. Rolul implică responsabilitatea pentru alocarea tuturor resurselor posibile ale organizației, care de fapt se rezumă la luarea sau aprobarea tuturor deciziilor semnificative;
9) negociatorul. Managerul este responsabil pentru reprezentarea organizației în toate negocierile semnificative și importante.
2.4. Principiile managementului pedagogic.
Principiile managementului pedagogic- regulile de bază de comportament ale subiectului managementului atunci când interacționează cu subiecții (obiectele) controlați. Acestea includ principii umanizareși optimitatea .
Principii de activitate analitică a subiectului managementului- regulile de bază pe care managerul trebuie să le respecte atunci când observă, analizează și evaluează eficacitatea activităților.
Cel mai important principiu al managementului pedagogic este principiul stabilirii obiectivelor specifice sau principiul scopului ca bază pentru planificare și control, de ex. fundamentele conținutului tuturor activităților unui manager la orice nivel de management. În general, principiul scopului managementului pedagogic reflectă cerința de a stabili obiective, ținând cont de optimitatea și realitatea acestora, semnificația socială și perspectivele.
Principiul cooperării și diviziunii muncii reflectă cea mai importantă cerință pentru activitățile de management ale unui manager de orice nivel. Dorința unui lider de a face totul el însuși este inacceptabilă: să elaboreze un plan de lucru, să organizeze implementarea acestuia, să controleze și să coordoneze de unul singur activitățile tuturor interpreților.
O implementare clară a ideilor de bază ale managementului pedagogic în practică este imposibilă fără implementare abordare funcțională... Implementarea acestui principiu este, de asemenea, o condiție pentru dezvoltarea constantă, îmbunătățirea activităților de management pe baza actualizării, clarificării și concretizării permanente a funcțiilor executanților.
Principiul complexității presupune o combinație de management țintă, funcțional și liniar. Managementul sistemic este de neconceput în afara complexului influențelor managementului subiect-subiect fundamentate științific, iar acest principiu este esența lui.
2.5. Metode de management pedagogic.
Dezvoltarea fundamentelor științifice ale managementului pedagogic actualizează problema metodelor de management care acționează ca modalități de atingere a obiectivelor stabilite ale managementului pedagogic și de implementare a principalelor sale funcții. Există patru grupe de metode de management pedagogic:
· Primul grup - metode economice, sau metode de stimulente economice;
· A doua grupă - metode organizatorice și manageriale, sau administrative;
· A treia grupă - metode de influență psihologică și pedagogică;
· Al patrulea grup – metode de influență socială.
În funcție de sarcinile muncii personalului, aceste metode pot fi sistematizate după cum urmează (Tabelul 1.1.)
Tabelul 1.1.
Utilizarea metodelor de influență psihologică și pedagogică în funcție de sarcinile muncii personalului.
| Sarcina HR | Obiect de studiu | Metodă de cercetare |
| Recrutare | 1. Orientare la personalitate | 1. Conversatie, observatie, teste, metoda bibliografica |
| 2. Nivelul de dezvoltare al abilităților generale și speciale | 2.Teste de abilitati generale si speciale | |
| 3. Caracteristicile individuale psihologice și personale ale cadrelor didactice | 3. Teste de personalitate | |
| Instruirea personalului | 1. Cunoștințe, abilități, abilități necesare profesional | 1. Evaluări ale experților, sondaje, conversații |
| 2. Eficacitatea metodelor de influență psihologică și pedagogică asupra elevilor | 2. Analiza situațiilor specifice, jocuri de afaceri, pregătire socială și psihologică | |
| 3. Eficacitatea formelor de formare profesională | 3. Diverse metode psihologice și pedagogice | |
| Evaluarea si plasarea personalului | 1. Conformitatea salariatului cu munca prestata | 1. Chestionare, teste, chestionare |
| 2. Posibilitatea utilizării ulterioare a angajatului | 2. Evaluarea personalității de grup (GOL) | |
| 3. Rezultatele muncii | 3. Observarea, conversația, analiza rezultatelor activității de muncă | |
| 4. Locul profesorului în sistemul relaţiilor intracolective | 4. Sociometrie | |
| Utilizarea rațională a personalului | 1. Motivele fluctuației de afaceri și încălcările disciplinei muncii | 1. Sociometrie și referentometrie, teste ale relațiilor interpersonale |
| 2. Starea climatului socio-psihologic al echipei | 2. Chestionare, chestionare, teste | |
| 3. Eficiența muncii personalului | 3. Analiza documentelor, cercetarea stilului de conducere, observarea |
Metodele de management pedagogic trebuie sistematizate în funcție de nivelurile activității manageriale. Se pot distinge trei astfel de niveluri:
1.personal (individual) - micronivel, la care se rezolvă sarcinile de conformitate ale unui angajat la un anumit loc de muncă;
2. grup (socio-psihologic) - mezo-nivel, în cadrul căruia se realizează plasarea optimă a lucrătorilor în echipă;
3. sociologic - nivelul macro, la care se formează mecanismele sociale de creare a „grupurilor de elită” de management (executivi de diferite niveluri).
2.6. Factorii care determină eficacitatea managementului pedagogic.
Baza eficienței organizării managementului sistemelor pedagogice este prevenirea și depășirea elementelor de formalism în procesul educațional din instituțiile de învățământ secundar. Conceptele de bază de bază ale acestui domeniu de management pedagogic.
Formalismul în managementul pedagogic- preferința pentru fabricarea hârtiei față de o afacere vie, încălcarea unei abordări sistematice, integrate de planificare, organizare, observare, analiză și evaluare a eficacității activităților executanților.
Formalismul în predare- dorinta de a fetishiza memorarea mecanica, necugetata a regulilor, legilor, definitiilor in detrimentul intelegerii si aplicarii lor constiente in practica.
Formalismul în educație- preferința pentru metode verbale în educație (și nu vizuale și practice), forme de muncă în masă (și nu o abordare individuală), anumite domenii în educație (și nu o abordare integrată), suprimarea inițiativei și independența elevilor (educația directivă) .
Formalismul în planificarea procesului educațional- un număr mare de activități planificate fără a ține cont de urmărirea reală a timpului, de capacitățile reale ale interpreților, de relevanța și oportunitatea activităților planificate.
Formalismul în organizarea activităților educaționale și cognitive elevii constă în primul rând în ignorarea principiului conexiunii dintre educație și creșterea cu viața, cerințele psihologice și fiziologice pentru organizarea muncii mentale.
Formalismul în monitorizarea procesului educațional- dorinta de a pune forma peste continutul activitatii, indicatori cantitativi unici - peste normele si instructiunile calitative, invechite - peste actiunile reale si oportune ale celor inspectati.
2.7. Rezultatele activităților disciplinelor de management pedagogic.
Rezultatul activităților educaționale ale disciplinelor de management este o componentă extrem de importantă și complexă a conceptelor de bază ale teoriei, metodologiei și practicii managementului pedagogic. Include o serie de concepte și definiții extrem de relevante.
Calitatea cunoștințelor elevilor- puterea, profunzimea și consistența acestor cunoștințe și aplicarea lor conștientă în practică.
Gradul de învățare al elevului- nivelul indicatorilor succesivi ai asimilării materialului de către elevi în procesul de învăţare.
În general, realizarea cu succes a scopurilor și obiectivelor șefului managementului pedagogic este predeterminată de o serie de factori importanți. Ele pot fi împărțite în patru grupe:
1) factorul personal al liderului (gradul de pregătire și profesionalism al acestuia, scopurile, orientările valorice și nevoile sale);
2) climatul moral și psihologic în sistemul de relații subiective (gradul de interacțiune și gradul de interes pentru învățare);
3) caracteristicile temporale ca factor de raționalizare și organizare științifică a procesului de învățământ;
4) caracteristicile spațiale ca factor în activitatea efectivă a subiecților care interacționează în care se desfășoară activitatea.
Concluzie.
Pentru activitatea profesională a unui manager în domeniul didactic sunt importante următoarele aspecte importante:
· Calificări științifice;
· Abilitati pedagogice;
· Experienta in managementul practic al echipelor de oameni.
Trebuie remarcat faptul că toate cele trei aspecte ale pregătirii sunt de dorit pentru o predare de succes, dar calificările științifice și capacitatea de predare sunt esențiale. Experiența istorică arată că profesorii universitari de top tind să fie lideri în cercetarea în management. Profesia de profesor de management are propriile caracteristici în comparație cu profesiile de lider practic (manager-practician) și de cercetător specializat în management (manager-om de știință). Aceste caracteristici provin din faptul că un profesor de management nu trebuie doar să aibă cunoștințe în domeniul managementului, ci și să fie capabil să transfere aceste cunoștințe studenților (ascultătorilor) săi, să le insufle abilități și abilități practice în domeniul managementului organizației. În acest sens, multe cunoștințe, abilități și abilități profesionale ale unui profesor de management îndeplinesc cerințele pentru profesia de cadru didactic.
Bibliografie
1. Karpov A.V.
Psihologia managementului: manual. - M .: Gardariki, 2006 .-- 584p .: ill.
2. Avdulova T.P.
Psihologia managementului: un manual pentru studenți. miercuri prof. studiu. instituţiilor. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2003. - 256s.
3. Pryazhnikov NS
Motivația muncii: manual. manual pentru stud. superior. studiu. instituții / N.S. Pryazhnikov. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2008 - 368s.
4. Goncharov M.A.
Fundamentele managementului în educație: manual / M.A. Goncharov. - Ed. a II-a, Șters. - M .: KNORUS, 2008-480s.
Managementul pedagogic ca știință aplicată a luat naștere pe baza a două discipline – pedagogia și managementul. Termen "pedagogie" provenit din Grecia Antică. Tradus în rusă, înseamnă a avea copii. Profesorii erau numiți mentori care creșteau copiii aristocraților. Pedagogia este o știință care studiază esența, tiparele, principiile, metodele și formele de organizare a procesului pedagogic ca factor și mijloc de dezvoltare a unei persoane de-a lungul vieții sale.
Subiectul pedagogiei ca știință este procesul pedagogic, adică. procesul de predare si educare a unei persoane ca functie speciala a societatii, implementat in conditiile anumitor sisteme pedagogice. Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată a profesorilor și studenților pentru a le transfera experiența socială necesară vieții și muncii în societate. Pedagogia ca știință umanitară este un corp de cunoștințe care stau la baza descrierii, analizei, prognozării, proiectării și organizării procesului pedagogic, precum și căutarea unor sisteme pedagogice eficiente pentru dezvoltarea, educarea și pregătirea unei persoane pentru viața în societate. .
Managementul este înțeles ca o direcție științifică și practică axată pe asigurarea vieții (funcționării) efective a organizațiilor în condițiile de piață ale relațiilor economice.
În literatura științifică modernă management privit ca:
Procesul de stabilire și atingere a obiectivelor prin mobilizarea muncii oamenilor, a inteligenței acestora, a motivelor de comportament, precum și a resurselor financiare și tehnice;
Managementul afacerilor prin organizarea eficientă a muncii membrilor companiei;
Un tip special de activitate de management centrată pe om;
Capacitatea liderului de a atinge scopurile stabilite, folosind munca, intelectul și motivele comportamentului subordonaților;
Funcție, tip de activitate de a conduce oameni într-o varietate de organizații;
O zonă de expertiză care ajută la îndeplinirea eficientă a funcțiilor de management.
Astfel, în știință, managementul este considerat atât în sensul de „tip de activitate”, cât și în sensul de „domeniu de cunoaștere”. În practica mondială, managementul acționează ca o știință, artă și activitate de mobilizare a resurselor intelectuale, materiale și financiare pentru funcționarea eficientă și eficientă a organizației. Combină, parcă, două direcții: comercială și economică, sau organizațională și tehnică, și psihologică și pedagogică, asociată cu managementul oamenilor, organizarea unei echipe pentru atingerea scopului final. Managerul este organizatorul activităților profesionale ale angajaților organizației.
Subiectul managementului îl reprezintă procesele de management în organizații. Control - funcţia sistemelor organizate de natură variată (biologică, socială, tehnică), asigurând păstrarea structurii lor specifice, menţinerea modului de activitate, implementarea programelor şi scopurilor acestora. Managementul social - impact intenționat asupra oricărui sistem social pentru ordonarea, conservarea, îmbunătățirea și dezvoltarea acestuia. Managementul este una dintre cele mai importante funcții ale oricărui sistem organizat, fără de care acest sistem nu poate exista - piere inevitabil. Managementul social include procesele de colectare și analiză a datelor privind funcționarea, organizarea și activitățile echipei, elaborarea și implementarea deciziilor, monitorizarea implementării deciziilor și evaluarea rezultatelor și motivației angajaților organizației. Toate aceste procese se bazează pe cunoștințele și experiența practică a liderilor și sunt implementate cu ajutorul gândirii, memoriei, percepției, atenției, comunicării, vorbirii, eforturilor voliționale etc. Cu alte cuvinte, managementul este un proces mental de interacțiune între un manager și subordonați în pregătirea și implementarea deciziilor organizaționale. Scopul final al managementului este optimizarea functionarii sistemului, pentru a obtine cel mai mare efect benefic cu cel mai mic efort si cost.
Principalele etape ale procesului de management: colectarea si prelucrarea informatiilor; analiza acestuia, diagnosticarea stării obiectului de control, prognoza schimbării ulterioare a acestuia (dezvoltare); stabilirea obiectivelor; dezvoltarea unei soluții care vizează atingerea scopului; concretizarea consistenta a unei solutii generale sub forma de planificare, proiectare, programare; elaborarea unor decizii specifice de management (privat); organizarea de activități pentru implementarea deciziilor; controlul asupra acestei activități; colectarea și prelucrarea informațiilor despre rezultatele activităților (în continuare ciclul se repetă).
management pedagogic - un set de principii, metode și forme organizatorice de management al sistemului de învățământ și al procesului educațional și cognitiv care vizează creșterea eficienței acestora. Subiectul managementului pedagogic îl reprezintă procesele, fenomenele și problemele asociate cu particularitățile activităților de management ale conducătorilor și profesorilor din instituțiile de învățământ. Cea mai completă definiție a managementului care poate fi folosită în educație a fost dată de celebrul teoretician american al managementului P. Drucker (119). El credea că managementul modern este un tip specific de activitate de management axată pe o persoană, cu scopul de a face oamenii capabili de acțiune comună, de a-și eficientiza eforturile și de a netezi slăbiciunile lor inerente, deoarece capacitatea umană de a contribui la societate este, de asemenea, dependentă. privind eficacitatea managementului întreprinderii. , precum și din propriile eforturi și dăruirea oamenilor. Pe baza acesteia, P. Drucker definește și sarcinile managementului:
Să adună oamenii în jurul obiectivelor comune ale întreprinderii pentru a crea o echipă;
Să dezvolte în fiecare angajat al întreprinderii nevoile acestuia și, dacă este posibil, să le satisfacă;
Nu opriți dezvoltarea oamenilor pentru un minut;
Construiți activități de producție bazate pe comunicarea dintre angajați și pe responsabilitatea individuală a acestora, deoarece abilitățile și pregătirea profesională a persoanelor care lucrează la întreprindere sunt diferite, iar angajații efectuează diverse tipuri de muncă;
Să dezvolte metode și mijloace cuprinzătoare pentru evaluarea eficienței întreprinderii.
1. Conceptul de management pedagogic
2. Principiile managementului pedagogic
3. Funcţiile managementului pedagogic
1. Conceptul de „management pedagogic”
Cuvântul englezesc „management” are trei aspecte semantice:
· Un ansamblu de persoane angajate în activități manageriale în domeniul afacerilor private și publice;
· O instituție socială și economică care influențează activitatea antreprenorială, stilul de viață și sfera politică a societății moderne;
· O disciplină științifică care studiază aspectele tehnice și organizatorice, sociale ale managementului producției și alte sfere ale vieții publice.
În teoria controlului, un loc special este ocupat de management pedagogic, inclusiv, la prima vedere, grupuri polare - educatori și cursanți.
Deși managementul își are originea în domeniul afacerilor, astăzi se crede larg în Occident că management- aceasta nu este doar managementul unei firme, corporații etc., - multe dintre postulatele și pozițiile teoretice ale acesteia sunt potrivite pentru activități de management în orice domeniu, inclusiv în educație.
În întregime, management- aceasta este social managementul organizatiei. În multe contexte, conceptele „ managementul social" și " management„Practic coincid.
management- Acesta este un management bazat pe o abordare centrată pe persoană, care nu implică influență directă, ci crearea condițiilor pentru o cooperare confortabilă între lider și subordonat în realizarea efectivă a scopurilor activităților comune.
Manager-managerîn activitățile sale se bazează pe propriul respect față de oameni și pe respectul oamenilor față de sine, își construiește relațiile cu oamenii din activitatea de muncă pe baza încrederii și, concentrându-se el însuși pe succes, creează condiții pentru ca fiecare să-l realizeze.
În literatura științifică modernă management se dezvăluie ca:
Procesul de stabilire și atingere a obiectivelor prin mobilizarea muncii oamenilor, a inteligenței acestora, a motivelor de comportament, precum și a resurselor financiare și tehnice;
Managementul afacerii prin munca in filigran cu oamenii;
Un tip special de activitate de management care se învârte în jurul unei persoane;
Capacitatea liderului de a atinge scopurile stabilite, folosind munca, intelectul și motivele comportamentului subordonaților;
Funcție, tip de activitate pentru managementul oamenilor dintr-o mare varietate de organizații;
O zonă de cunoștințe umane care ajută la îndeplinirea eficientă a funcțiilor de management.
Din definițiile de mai sus, putem concluziona că în știință management este considerat și în sensul „ tip de activitate", Și în sensul" domenii de cunoaștere ».
Cea mai potrivită și completă definiție a managementului, care poate fi folosită într-o sferă non-profit (de exemplu, în educație), a fost dată de celebrul teoretician american al managementului P. Drucker, care credea că managementul modern este un tip specific de management. activitate care se învârte în jurul unei persoane pentru a-i face pe oameni capabili de acțiune în comun, pentru a-și eficientiza eforturile și pentru a-și remedia slăbiciunile inerente, căci capacitatea omului de a contribui la societate depinde atât de eficiența managementului întreprinderii, cât și de propriile eforturi. și dăruirea oamenilor. Pe baza acesteia, P. Drucker definește și sarcinile managementului:
1) Pentru a aduna oamenii în jurul obiectivelor comune ale întreprinderii, altfel nu vei crea niciodată o echipă din mulțime).
2) Să dezvolte în fiecare angajat al întreprinderii nevoile acestuia și, dacă este posibil, să le satisfacă.
3) Nu opriți dezvoltarea oamenilor pentru un minut.
4) Întrucât abilitățile și pregătirea profesională ale persoanelor care lucrează în întreprindere sunt diferite, iar angajații efectuează diverse tipuri de muncă, în măsura în care activitățile lor de producție ar trebui să se bazeze pe comunicarea dintre angajați și pe responsabilitatea lor individuală.
5) O întreprindere nu poate fi judecată numai după volumul de producție și liniile de producție de bază. În acest sens, o întreprindere este similară cu o persoană: la fel cum are nevoie de o varietate de instrumente pentru a evalua sănătatea și performanța, aceleași instrumente diferite sunt necesare pentru a evalua funcționarea întreprinderii.
2. Principiile managementului pedagogic
Sistemul tradițional de principii, care reflectă latura organizațională și de producție a managementului în educație, a fost completat semnificativ de introducerea ideilor de management pedagogic în practica instituțiilor de învățământ.
Din punct de vedere al managementului pedagogic, Yu.A. Konarzhevsky a subliniat următoarele manageriale principii :
Principiul respectului și încrederii într-o persoană;
Principiul unei viziuni holistice asupra unei persoane;
Principiul cooperării;
Principiul dreptății sociale;
Principiul unei abordări individuale a managementului;
Principiul îmbogățirii muncii unui profesor;
Principiul stimulentelor personale;
Principiul consensului;
Principiul luării deciziilor colective;
Principiul armonizării țintite;
Principiul legăturilor orizontale;
Principiul managementului autonom;
Principiul reînnoirii constante.
Să ne oprim mai detaliat asupra fiecăruia dintre principiile de mai sus.
Principiu respect și încredere într-o persoană actioneaza ca principiu fundamental al managerului si al personalului didactic, reflectat in convingerile fiecarui profesor, motivand comportamentul acestuia, si impregnand viata personalului didactic si a intregii scoli.
Cerințe ale acestui principiu:
să respecte demnitatea personală a unei persoane, să recunoască drepturile și oportunitățile corespunzătoare acesteia;
respectă persoana din tine și respectă persoana din ceilalți; ai grija de persoana din tine pentru ca persoana este prezenta si in ceilalti;
dați personalității, ori de câte ori este posibil, libertatea de alegere;
avea încredere în persoană; potenţialităţile sale sunt inepuizabile;
construirea încrederii bazată pe respect reciproc;
respectă persoana, dar arată-i cerințe destul de mari;
să creeze un mediu în care o persoană să se poată exprima, să-și dezvăluie capacitățile;
dezvolta pe cat posibil initiativa, creativitatea, capacitatea de a te regasi intr-o echipa;
încurajează realizările și contribuția personală a fiecăruia la treburile instituției de învățământ;
să garanteze fiecărui profesor și copil siguranța personală în echipă.
Principiul unei viziuni holistice asupra unei persoane- a doua pozitie foarte importanta in sistemul de valori al unei institutii de invatamant, cand managerul il considera pe fiecare membru al corpului didactic nu doar ca un angajat care desfasoara activitati profesionale, ci ca o persoana cu toate nevoile, motivele, scopurile, experientele ei care el experimentează în procesul de predare. În același timp, fiecare profesor consideră copilul nu doar ca elev al unei instituții de învățământ preșcolar sau elev, ci ca o persoană în toată varietatea calităților și manifestărilor sale. Din acest principiu decurg și o serie de cerințe specifice:
construiește-ți relația cu profesorul nu ca funcționar cu un subordonat, ci ca persoană cu o persoană;
nu limita relațiile cu profesorii doar la îndatoririle oficiale, adâncește-te în viața lor, în lumea spirituală și în aspirații, altfel fiecare profesor se va simți inevitabil înstrăinat;
amintiți-vă că viața unui profesor și a unui copil nu se limitează doar la orele petrecute într-o instituție de învățământ – este mult mai largă și mai bogată;
atunci când comunicați cu un profesor, nu uitați niciodată că munca lui reprezintă o mare parte din viața lui - faceți tot posibilul pentru ca orele, zilele, anii petrecuți la muncă să fie strălucitori și vesele pentru profesor;
managerul trebuie să se implice în stilul de viață al membrilor corpului didactic, trebuie să înțeleagă care sunt nevoile generale ale acestora;
întâlniți-vă cu profesorii nu numai într-un cadru formal și formal, ci și într-unul în care puteți pur și simplu să discutați, „a avea o conversație inimă la inimă”.
Principiul de cooperare prevede transferul controlului de la un monolog la o bază dialogică, trecerea de la comunicare la comunicare, de la relațiile subiect-obiect la subiect-subiect. Iată câteva dintre cerințele care decurg din aceasta:
luați în considerare o persoană ca un factor activ și nu un element pasiv al sistemului pedagogic;
cunoaște și ține cont de calitățile personale ale cadrelor didactice și, pe baza acesteia, formează între ei legături sociale și pedagogice optime, creând o atmosferă de lucru extrem de productivă într-o instituție de învățământ;
apreciați în cadrul profesorului o atitudine umană față de copii, competență, inițiativă, responsabilitate. Amintiți-vă întotdeauna că nu aveți nevoie de un subordonat, dar cu un muncitor, un om de acțiune;
să creeze o atmosferă nu numai de atribuire a responsabilității profesorului, ci și de conștientizare a acestuia cu privire la rolul și necesitatea de a participa la procesul de conducere a unei instituții de învățământ;
ai grijă de manifestarea oricărei inițiative pedagogice oportune din partea adjuncților tăi și cere de la aceștia același lucru în raport cu profesorii;
principalele parole ale activității comune a conducătorului și a personalului didactic ar trebui să fie: umanitatea, disciplina conștientă, inițiativa, munca oportună din punct de vedere pedagogic. Inițiativă la început, muncă mai târziu, umanitate și disciplină conștientă – întotdeauna;
mai întâi - atenție atentă, analiză, diagnosticare, apoi - luarea deciziilor - aceasta este baza cooperării.
N. Witke credea că întreaga esență a muncii administrative este crearea unei atmosfere de cooperare colectivă prietenoasă, combinând afacerile recunoscute și autoritatea morală a administrației cu manifestarea celei mai largi inițiative a personalului instituției.
Principiul dreptății sociale prevede o astfel de conducere a corpului didactic, în care fiecare profesor se află într-o poziție egală cu ceilalți, iar interacțiunea sa cu administrația se bazează pe înțelegerea unei persoane ca scop al managementului, și nu pe mijloacele sale. Câteva cerințe care decurg din acest principiu:
se străduiește să distribuie uniform nu numai încărcarea educațională, ci și socială în rândul cadrelor didactice, integrându-i cu atenție și treptat în structura socială;
să creeze condiții și premise care să ofere posibilitatea de a-și arăta abilitățile profesionale și de altă natură nu numai „vedetelor pedagogice”, ci și tuturor cadrelor didactice;
încurajează, evaluează fără părtinire activitățile cadrelor didactice, în mod obiectiv, pe baza asigurării acestora cu oportunități egale de „demarare”;
întotdeauna, atunci când evaluează munca unui profesor, aliniază realizările sale profesionale și recunoașterea lor publică;
rețineți că una dintre garanțiile justiției sociale în cadrul personalului didactic este publicitatea, acoperirea sistematică în colectiv a tuturor activităților aparatului de conducere;
liderul trebuie să țină cont de faptul că nivelul justiției sociale se reflectă întotdeauna în opinia publică, care o evaluează în ansamblu și prin parametri individuali;
un sentiment de nedreptate apare atunci când o persoană admite că raportul dintre contribuția sa de muncă și rezultatul este estimat mai mic (nedrept) în comparație cu raportul dintre contribuție și rezultatul celorlalți participanți la activitate. Aici apar conflictele.
Principiul unei abordări individuale a managementului prevede ca liderii să țină cont de caracteristicile individuale ale profesorilor, de nivelul de pregătire profesională a acestora, de interesele, de experiența de viață și socială. Unele dintre cerințele acestui principiu sunt formulate după cum urmează:
amintiți-vă că o abordare individuală nu se poate baza decât pe un studiu profund al sistemului de lucru al fiecărui profesor și al personalității sale;
pe baza acestui studiu individualizează volumul, frecvența și formele de comunicare cu profesorul, nivelul de independență al acestuia, libertatea didactică și metodologică, încurajarea unora și extinderea cerințelor pentru alții;
în timpul lucrului individual cu un profesor, ajutați-l să-și întărească acele calități și calități profesionale pozitive pe care le posedă. Oferă-i încredere profesională. Amintiți-vă că recompensarea comportamentelor individuale dezirabile este întotdeauna mai fructuoasă decât suprimarea celor nedorite. Construirea pe punctele forte este mai benefică decât un debriefing nesfârșit al punctelor slabe;
una dintre sarcinile principale ale unei abordări individuale în managementul unei instituții de învățământ este sarcina de a nivela competențele profesionale ale profesorilor, aducând treptat pe cei care sunt în urmă la nivelul avansat;
definiți pentru fiecare profesor obiectivele sale individuale și reperele pentru realizarea lor - acest lucru îi va oferi o cale către succes.
Principiul îmbogățirii muncii profesorului este dorința liderului de a diversifica activitățile profesionale ale profesorului, prin trezirea interesului profesional și susținerea încrederii sale profesionale. Câteva cerințe specifice ale acestui principiu:
consulta educatorii cu privire la nevoile lor profesionale actuale și viitoare;
crearea condițiilor pentru includerea cadrelor didactice în activități inovatoare;
organizează vizite la lecțiile (clasele cu copii) ale profesorilor care lucrează creativ în instituțiile proprii și în alte instituții de învățământ;
desfășurarea de seminarii, „mese rotunde” pe problemele metodelor activităților educaționale;
monitorizează dezvoltarea profesională a profesorilor.
Principiul stimulentelor personale asigură interesul personal al profesorului pentru muncă, promovează acceptarea unor obligații față de instituția de învățământ și de echipă. Acest lucru este evidențiat de unele dintre cerințele care decurg din acest principiu:
fiecare lider ar trebui să aibă un sistem de stimulente bine gândit, inclusiv stimulente materiale și morale. În plus, trebuie amintit că politețea, zâmbetul, o atitudine atentă și sensibilă a liderului sunt, de asemenea, stimulente destul de eficiente pentru subordonați;
toată munca unui lider cu profesorii ar trebui să se bazeze pe stimularea activităților acestora: crearea condițiilor de muncă, crearea unei atmosfere de satisfacție reciprocă, crearea unui sistem de activitate creativă, crearea condițiilor de autoeducare etc.
Implementarea principiul consensului va permite liderului, în condițiile formării unor opinii independente și puncte de vedere diferite în rândul profesorilor, să aducă echipa la acord, să transfere oamenii de la confruntare la cooperare. Iată câteva dintre cerințele acestui principiu:
Consensul ar trebui să se bazeze pe o evaluare obiectivă a punctelor de vedere ale membrilor echipei atunci când discută o problemă sau iau o decizie;
liderul trebuie să-și argumenteze în mod deosebit clar și logic punctul de vedere astfel încât acesta să fie perceput de „majoritatea critică” din echipă;
principalul instrument al liderului ar trebui să fie o analiză logică a judecăților eronate. El trebuie să fie capabil să dezvăluie contradicții în judecățile colegilor, să-i facă conștienți de aceste contradicții și să-și revizuiască punctul de vedere atunci când este necesar;
să știe să facă concesii reciproce, dar nu în detrimentul cauzei.
Principiul luării deciziilor colective Este unul dintre instrumentele de democratizare a guvernării, bazat pe credința că oamenii nu vor să fie executori veșnici. Câteva cerințe ale principiului:
Nu orice decizie trebuie luată în mod colectiv (aceasta se aplică situațiilor operaționale, cazurilor de rutină, repetitive). În mod colectiv, se iau decizii care joacă un rol semnificativ în viața unei instituții de învățământ (adoptarea Cartei acesteia, determinarea modului de funcționare, adoptarea Programului de dezvoltare etc.) privind aproape fiecare membru al echipei;
fiecare membru al echipei ar trebui să se familiarizeze cu informațiile pe baza cărora se va lua o astfel de decizie;
decizia va fi susținută activ doar de o parte a echipei, dacă profesorii au participat activ la pregătirea ei;
Trebuie amintit întotdeauna că acolo unde o decizie este luată de majoritate, există și o minoritate care nu este de acord cu ea. Prin aceasta, minoritatea trebuie să continue să lucreze, implicând-o în procesul de implementare a deciziei.
Principiul armonizării țintite prevede scopul, oportunitatea managementului și o astfel de activitate a șefului cu scopurile, în urma cărora integritatea țintă apare în instituția de învățământ, i.e. o astfel de situație când scopurile personale, personal profesionale ale membrilor personalului didactic corespund obiectivelor generale ale instituției de învățământ, care este sarcina conducerii sistemului de învățământ. Câteva principii care decurg din acest principiu:
orice se face într-o instituție de învățământ, totul ar trebui făcut pe baza unui scop semnificativ, preformulat, oportun din punct de vedere pedagogic;
integritatea țintei într-o instituție de învățământ nu se formează imediat, este rezultatul unei munci lungi și minuțioase a șefului cu personalul;
Angajamentul față de scopurile instituției de învățământ este asociat cu convingerile profesorului, cu angajamentul acestuia față de valorile de bază ale instituției de învățământ și cultura acesteia.
Principiul legăturilor orizontale asigură stabilirea de legături între toți membrii corpului didactic, schimbul de informații, experiență, nu permite profesorului să se izoleze profesional în echipă. Iată câteva dintre cerințele principiului:
principiul este implementat în procesul de delegare a autorităţii către cadrele didactice, luarea deciziilor colective, stabilirea unui statut unic pentru toţi angajaţii etc.;
conexiunile orizontale trebuie formate oportun, având un program pentru o lungă perioadă de timp;
atunci când se formează un astfel de sistem de conexiuni, este necesar să se țină cont de legăturile informale, prietenoase dintre profesori, pe de o parte, vor îmbunătăți calitatea muncii, pe de altă parte, pot deveni o sursă de opoziție față de administrație și scopurile instituţiei de învăţământ.
Principiul managementului autonom este unul dintre cele mai importante instrumente de democratizare a managementului, fiind o condiție necesară pentru formarea unor grupuri de manageri de linie (lideri locali în cadrul unei instituții de învățământ). Autonomizarea permite descentralizarea controlului asupra calității activităților profesionale ale cadrelor didactice. Câteva cerințe pentru implementarea principiului:
în fruntea secțiilor autonome de management trebuie să fie cadre didactice de înaltă calificare care și-au exprimat dorința de a se angaja în activități de management;
este de dorit ca cadrele didactice care gestionează domenii specifice de management (asociație metodologică, echipă de suport de diagnostic, echipă de software didactic, echipa de sprijin pedagogic al copilului etc.) să fie selectate sau avizate în cadrul unei ședințe a întregului cadre didactice;
toți profesorii care au devenit șefi de unități autonome trebuie să urmeze o pregătire corespunzătoare.
Principiul reînnoirii constante determină trecerea unei instituţii de învăţământ dintr-un mod de funcţionare într-un mod de dezvoltare. Acest principiu este ghidul principal pentru organizarea procesului de stăpânire a noilor tehnologii și metode de predare și educație, schimbarea structurilor organizaționale și psihologice și alte schimbări într-o instituție de învățământ. Câteva cerințe pentru implementarea sa:
orice schimbări majore trebuie pregătite în prealabil, creând o anumită dispoziție psihologică în echipă;
modificările ar trebui să se bazeze pe un plan detaliat (proiect) și calcul, care cu siguranță va duce la succes - dacă nu există încredere în succes, este mai bine să nu le duci la bun sfârșit;
echipa trebuie să fie pregătită teoretic și practic să implementeze schimbări;
rezistența la schimbare a fost, este și va fi, ținând cont de acest lucru, este necesar să se caute consens și să convingă oamenii de ideea inevitabilității și justificării efectuării schimbărilor;
procesul de schimbare într-o instituție de învățământ este, în primul rând, un proces de schimbări în profesorul însuși, în personalitatea sa.
Principiile prezentate mai sus sunt sistemice - pentru implementarea unui management eficient, fiecare dintre ele „funcționează” doar cu condiția ca și celelalte, interconectate cu acesta, să fie îndeplinite.
3. Funcţiile managementului pedagogic
În practica mondială management actioneaza ca știința, artăși activitate să mobilizeze resurse intelectuale, materiale și financiare pentru funcționarea eficientă și eficientă a organizației. Managementul reunește, parcă, două direcții: comercială și economică, sau, cum se mai spune, organizatorică și tehnică și psihologică și pedagogică, asociată cu managementul oamenilor, cu organizarea echipei pentru atingerea scopului final. .
În străinătate, management în educație sau conducerea școlii este definită ca „concentrarea pe cel mai important proces de luare a deciziilor din școală”. Ideea principală a managementului școlii, de exemplu, în Statele Unite, se bazează pe descentralizarea managementului în sistemul educațional - în contextul său, un profesor de școală ar trebui să fie împuternicit să participe la dezvoltarea și adoptarea deciziilor care sunt cele mai importante. importante pentru școala lor.
În țara noastră, în funcție a fost numit până în prezent un manager (șef de magazin, director de fabrică, medic șef spital, director de școală, director de grădiniță etc.) pe baza unei evaluări a pregătirii sale profesionale de a îndeplini funcțiile de inginer, medic, profesor, educator. Drept urmare, el a devenit organizator de activităţi ale unităţilor de producţie(ateliere, fabrici, secții, spitale, școli, grădinițe etc.), manager de producție... Managerul este organizator de oameni si trebuie sa aiba, pe langa o pregatire profesionala, speciala in arta de a conduce oameni.
Implementarea management pedagogicîn practica unei instituții de învățământ moderne este cauzată de necesitatea implementării unui management adecvat în contextul reformei învățământului rusesc, când instituțiile de învățământ se îndepărtează de uniformitate, oferă populației servicii educaționale variabile, se dezvoltă, pe baza democratizării. și să participe la procese inovatoare. Dar o schimbare atât de semnificativă a obiectului managementului - o școală, o instituție de învățământ preșcolar etc. - necesită o schimbare a subiectului managementului.
Managementul pedagogicîn operele unor autori moderni acţionează ca un set de principii, metode, forme organizatorice și tehnici tehnologice de gestionare a sistemelor educaționale, care vizează creșterea eficienței acestora .
1. Managementul pedagogic are propriile sale specificități și tipare inerente doar acestuia. Cunoștințele profesionale în management determină conștientizarea managerilor asociate cu educația a trei instrumente de management diferite: 1) organizații, ierarhii de management, principalul mijloc aici este impactul asupra unei persoane de sus cu ajutorul motivației, planificării, organizării, controlului, stimulării etc. 2) cultura managementului, adică valori, norme și atitudini sociale, trăsături comportamentale dezvoltate și recunoscute de societate, organizație, grup de oameni; 3) piaţă, relaţiile de piaţă, adică relații bazate pe vânzarea și cumpărarea de produse și servicii, pe echilibrul intereselor vânzătorului și cumpărătorului.
Două invenții umane sunt posibile
a gestiona și arta de a educa.
I. Kant
În condiţiile relaţiilor de piaţă emergente, instituţiile de învăţământ profesional (LOU) au căpătat o mai mare independenţă, care s-a manifestat prin transferul unora dintre competenţele de bază de la nivelurile superioare de conducere către acestea. Aceștia au primit dreptul de a alege tipul instituției, specializarea învățământului, ținând cont de oferta și cererea de servicii educaționale, de selecția și formarea de noi conținuturi educaționale, de formarea de noi structuri organizatorice și mecanisme de management; să efectueze lucrări experimentale asupra noilor tehnologii pedagogice de predare și educație. În același timp, în procesul de dezvoltare și certificare ulterioară, a devenit posibil ca o instituție de învățământ să treacă la un nou statut - un liceu profesional, un colegiu, un centru de educație profesională continuă, un complex educațional integrat.
Știința și practica pedagogică modernă se străduiește să înțeleagă procesul pedagogic integral din punctul de vedere al științei managementului, pentru a-i conferi un caracter riguros fundamentat științific.
Sub management înțelese în general ca activități care vizează luarea deciziilor, organizarea, controlul, reglarea obiectului de control în conformitate cu un scop dat, analizarea și însumarea pe baza unor informații sigure; funcția sistemelor organizate de natură variată, asigurând păstrarea structurii lor specifice, menținerea modului de activitate, implementarea programelor și scopurilor acestora.
Obiecte ale managementului pot exista sisteme biologice, tehnice, sociale. Una dintre varietățile sistemelor sociale este sistemul de învățământ.
scopul principal management - utilizarea eficientă și sistematică a forțelor, mijloacelor, timpului, resurselor umane pentru a obține un rezultat optim, precum și îmbunătățirea procesului decizional de către cei care sunt direct afectați.
În contextul restructurării structurilor de conducere din țara noastră, se acordă o atenție deosebită management - experiența de management a țărilor dezvoltate ale lumii. Dar transferul modelelor de management dintr-un mediu socio-cultural în altul este practic imposibil, deoarece caracteristicile managementului sunt determinate de o combinație de factori, inclusiv formele de guvernare, tipurile de proprietate, gradul de dezvoltare a pieței etc. teoria managementului, se disting trei instrumente de management fundamental diferite: primul este organizarea, ierarhia managementului, unde principalul mijloc este de a influența o persoană de sus (folosind principalele funcții de motivare, planificare, organizare și control al activităților, precum și ca repartizarea averii materiale); a doua este cultura managementului (adică valori, norme sociale, atitudini, trăsături comportamentale dezvoltate și recunoscute de societate, de o instituție de învățământ, de un grup de oameni); al treilea este relațiile de piață, de piață (adică bazate pe cumpărarea și vânzarea de produse și servicii, pe echilibrul intereselor vânzătorului și cumpărătorului).
În sistemele sociale și economice, aceste trei componente coexistă întotdeauna, iar apariția organizării socio-economice a societății este determinată de care dintre instrumentele denumite i se acordă prioritate.
Tendința generală în management se manifestă în urmărirea unor modalități și metode de management informale, democratice, flexibile. Managementul este folosit nu atât ca un sistem de putere sub forma unei piramide ierarhice, cât ca o resursă pentru dezvoltarea unui sistem organizațional orizontal.
POU modern este privit ca un sistem pedagogic deschis și ca o organizare socio-economică specială a societății. Reînnoirea sistemului de control al SOU poate avea loc numai pe baza noilor tehnologii de gestionare a dezvoltării acestuia.
Teoria managementului pedagogic deschide rezerve inepuizabile pentru conducătorii și profesorii POU, deoarece are următoarele capacități:
· La început, vă permite să treceți de la un sistem vertical comandă-administrativ de management la un sistem orizontal de cooperare profesională, care se bazează pe un stil de management corporativ care ține cont de calitățile naturale ale fiecărei persoane și de o abordare orientată spre personalitate a activităților sale pentru obține rezultate maxime;
· În al doilea rând, oferă o oportunitate de dezvoltare a fiecărei personalități, coordonarea orientării motivaționale a liderilor și profesorilor, creând condiții pentru o POU în dezvoltare și dezvoltare;
· al treilea, creează un climat psihologic și pedagogic confortabil pentru toți participanții la procesul educațional.
Managementul pedagogic are specificul său, deoarece este asociat cu activitatea creativă a oamenilor. În opera lui V.P. Simonova „Managementul pedagogic: 50 de know-how în domeniul managementului proceselor educaționale” management pedagogic caracterizat ca o teorie, metodologie și tehnologie de management eficient al procesului de învățământ. Managementul, în general, poate fi înțeles ca abilitatea unui lider de a atinge obiectivele stabilite, folosind forța de muncă, inteligența și motivele comportamentului altor oameni și ca un aliaj de știință și artă de a gestiona oamenii și procesele sociale.
În ceea ce privește procesul educațional, managementul pedagogic este un complex de principii, metode, forme organizatorice și tehnici de management tehnologic care vizează creșterea eficienței procesului de învățământ. În cadrul acestei definiții, se poate observa că orice profesor este, de fapt, managerul procesului educațional și cognitiv (ca subiect al conducerii acestuia), iar șeful POU este managerul procesului educațional ca un întreg.
Managementul pedagogic are propriile sale specificități și tipare inerente doar acestuia. Acest specific se exprimă în originalitatea obiectului, produsului, instrumentului și rezultatului muncii managerului.
Subiectul muncii managerului procesul educațional este activitatea unui subiect controlat, produs al muncii- informaţia, un instrument de muncă - limbaj, cuvânt, vorbire. Rezultatul muncii managerului procesului de învățământ este gradul de pregătire, educare și dezvoltare a obiectului managementului - studenți.
Teoria controlului. Noțiuni de bază
Teoria managementului
Niciun câștigător nu crede în șansă.
F. Nietzsche
Definirea sistemului de învățământ ca instituție socială face posibilă utilizarea abordărilor teoriei managementului social pentru rezolvarea problemelor legate de problema managementului unor astfel de sisteme. În cadrul acestei teorii, conceptul de control caracterizează influența subiectului asupra obiectului de control și implică optimizarea proceselor în timpul tranziției intenționate a sistemelor sociale de la o stare la alta. În dezvoltarea teoriei managementului sistemelor sociale, este recomandabil să luăm în considerare cinci abordări principale care prezintă un anumit interes pentru organizarea managementului sistemelor educaționale: alocarea școlilor în management, proces, sistem, țintă, situațională abordari .
Conform primei abordări, în management se pot distinge mai multe școli științifice care iau în considerare managementul din diferite puncte de vedere: școala de management științific, management administrativ, relații umane, științe comportamentale, precum și școala de științe ale managementului sau cea cantitativă. metodă.
Fondatorul școli de management științific Inginerul american F. Taylor (1856 - 1915) era cunoscut pe scară largă în lume ca „organizarea științifică a muncii”. Ideea principală a conceptului acestei școli este de a construi un management bazat pe cercetarea științifică menită să îmbunătățească eficiența muncii. Managementul științific dezvoltat folosind această abordare a fost destinat implementării numai în producția industrială.
Cea mai mare contribuție la dezvoltare clasice sau administrative şcoala de management a fost introdusă de omul de ştiinţă francez A. Fayol. Reprezentanții acestei școli au încercat să creeze principii universale de management, care au afectat două aspecte. Primul este dezvoltarea unui sistem rațional de management al organizației, al doilea este construirea structurii organizației și managementului angajaților.
Dacă strategia managementului științific este asociată cu aplicarea abordărilor științifice la diferite aspecte ale procesului de producție, atunci în teoria clasică a managementului au fost investigate mai întâi activitatea de management propriu-zis și metodele de organizare rațională a sistemelor de management.
Teoriile luate în considerare de reprezentanții acestei școli și principiile formulate de aceștia nu și-au pierdut încă actualitatea.
Odată cu dezvoltarea științei psihologice, a existat o formație școli de relații umane în management, abordare comportamentală a managementului ... Reprezentanții acestei școli (M. Follett, Anglia; E. Mayo, SUA, 1930–1950) credeau că, dacă managementul crește preocuparea față de angajații săi, atunci și nivelul de satisfacție a angajaților ar trebui să crească, ceea ce va duce inevitabil la o productivitate mai mare. Accentul principal a fost pus pe aspectul social al guvernării. Abordările manageriale dezvoltate de această școală au avut scopul de a compensa neajunsurile abordării clasice, în care factorul uman nu era recunoscut ca element al eficacității organizației.
Școala de Științe Comportamentaleîndepărtat semnificativ de școala relațiilor umane. Conform acestei abordări, angajatul ar trebui să fie asistat în realizarea propriilor capacități prin aplicarea conceptelor de științe comportamentale la managementul organizațiilor. Scopul principal al acestei școli este de a crește eficiența activităților unei organizații prin creșterea eficienței resurselor sale umane prin studierea diferitelor aspecte ale interacțiunii sociale, motivația, natura puterii și autorității, structura organizațională, comunicarea, modificările conținutului munca si calitatea vietii in munca.
Școala de Științe Management sau Metoda Cantitativă se bazează pe utilizarea datelor din științele exacte (matematică, statistică, științe inginerești, cibernetică) în management și presupune utilizarea activă a modelării și calculului. Utilizarea modelelor simplifică foarte mult luarea în considerare a sarcinilor complexe de management, vă permite să reduceți numărul de variabile care trebuie luate în considerare la un număr gestionabil. Profitarea de măsurători cantitative (o abordare cantitativă) oferă capacitatea de a compara, analiza și prezice comportamentul modelului. Trăsăturile distinctive ale științei managementului sistemelor sociale sunt: utilizarea metodei științifice, orientarea către sistem, modelarea. Metoda științifică presupune utilizarea observației, formularea și verificarea ipotezelor (confirmarea ipotezei). Orientarea către sistem oferă posibilitatea de a vedea o organizație ca un sistem deschis. Modelarea vă permite să luați decizii obiective de management atunci când utilizați modelele create în aceste scopuri.
Anumite idei ale acestei metode sunt solicitate pentru rezolvarea problemelor managementului sistemelor educaționale: utilizarea instrumentelor și tehnologiilor informaționale moderne în management, deciziile de management sunt luate numai pe baza rezultatelor măsurătorilor cantitative.
O altă abordare, ai cărei dezvoltatori au adus o mare contribuție la teoria controlului, se numește abordare situațională ... Esența acestui demers constă în faptul că cea mai eficientă metodă de management este cea care corespunde cel mai mult situației actuale, întrucât situația, i.e. circumstanțele specifice au un impact semnificativ asupra organizației în acest moment particular. Abordarea situațională nu este un simplu set de linii directoare prescrise; este un mod de a gândi problemele organizaționale și soluțiile acestora. Folosind-o, managerii pot înțelege mai bine care tehnici sunt cele mai propice pentru atingerea obiectivelor organizației într-o anumită situație.
Aplicarea teoriei sistemelor la management la sfârșitul anilor 1950. a fost cea mai importantă contribuție a școlii de științe de management și, în special, a savantului american J. Paul Getty. Potrivit acestei teorii, un sistem este un fel de integritate, constând din părți interdependente, fiecare dintre acestea contribuind la caracteristicile întregului. La abordare sistematica o organizație este privită ca un set de elemente interdependente, cum ar fi oamenii, structura, sarcinile și tehnologia, care sunt concentrate pe atingerea diferitelor obiective într-un mediu extern în schimbare.
Sub influența unei abordări sistematice, formarea de abordare orientată către țintă (abordare programatică, managementul țintelor), care conține trei proceduri principale: definirea scopurilor și ordonarea acestora într-un sistem ierarhic adecvat („arborele obiectivelor”); elaborarea de programe cuprinzătoare pentru dezvoltarea unor complexe organizatorice separate de activitate socială; formarea unor structuri organizatorice specifice.
În zilele noastre este utilizat pe scară largă abordare procesuala ... A fost propus mai întâi de reprezentanții școlii de administrație, care au încercat să descrie funcțiile managerului. Conform acestei abordări, managementul este considerat ca un proces de acțiuni (funcții) continue, interdependente, fiecare dintre acestea, la rândul lor, constă și din mai multe acțiuni interdependente. Ei sunt uniți prin procese de comunicare și de luare a deciziilor. În același timp, managementul este privit ca o activitate independentă. Presupune posibilitatea unei astfel de influențe asupra angajaților, astfel încât aceștia să lucreze spre atingerea obiectivelor.
Principalele abordări ale managementului considerate mai sus, având anumite avantaje și completându-se reciproc, dezvoltă teoria managementului sistemelor sociale. Prin urmare, la rezolvarea problemelor de management al sistemelor educaționale, este indicat, în funcție de tipul și complexitatea problemelor care se rezolvă, să le utilizăm cuprinzător, ca bază teoretică cea mai generală.
Până în anii 1970 și 80. baza managementului în sfera educației naționale a fost știința școlară, care s-a limitat în principal la generalizarea experienței celor mai buni conducători de școală și pregătirea, pe această bază, a recomandărilor practice de organizare a treburilor școlare. Trecerea treptată de la studiile școlare tradiționale la dezvoltarea fundamentelor științifice ale managementului intrașcolar, înțelegerea teoretică a proceselor și fenomenelor observate în practica educației se datorează răspândirii ideilor teoriei managementului social, care a intensificat semnificativ cercetarea și dezvoltare în domeniul managementului educaţiei.
Mulți cercetători ruși au adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea fundamentelor teoretice ale managementului. Printre ei, M.K. Bocharov (teoria controlului general), V.G. Afanasiev. V.A. Zverev (management social), Yu.V. Vasiliev, Yu.A. Konarzhevsky, M.I. Kondakov, M.M. Potashnik, T.I. Shamova, P.V. Khudominsky, V.A. Yakunin (managementul sistemelor educaționale), S.Ya. Batişev, A.P. Belyaeva, A.G. Sokolov, R.Kh. Shakurov (managementul învățământului profesional).
Implementarea ideilor unei abordări sistematice a pus bazele utilizării unor noi metode de gestionare a instituțiilor de învățământ public și de învățământ. Din punctul de vedere al abordării sistemice, educația este privită ca un sistem social complex care are substructuri, fenomene, procese proprii, între care există diverse conexiuni și relații.
Ca orice sistem deschis, școala are o intrare, procese de transformare și o ieșire. Intrarea se referă la studenți, material și tehnic, software, metodologic și alte mijloace și restricții (scopuri și obiective, cerințe de reglementare). În același timp, mediul intern al școlii este alcătuit dintr-un sistem de valori (filozofia școlii), modelul absolventului ca țintă a școlii, precum și subsisteme educaționale, inovatoare și de susținere. . Rezultatele sistemului „școlar” sunt rezultatele educației.
Recent, s-a dezvoltat managementul educației concepte de management pe obiective şi după rezultate .
Esenta managementul țintei este desfășurarea de activități în numele realizării unor obiective clar formulate, convenite la diferite niveluri ale sistemului de învățământ și elaborate împreună cu subordonații decizii privind mijloacele de realizare a acestora. În acest caz, scopul, îndeplinirea funcţiilor motivaţionale, de control şi de formare a sistemului, devine principalul criteriu de selectare a conţinutului, metodelor, formelor şi mijloacelor de implementare a procesului educaţional.
Spre deosebire de managementul țintelor, unde accentul principal este pus pe planificarea activităților în conformitate cu un scop stabilit, în managementul performanţei atenția este concentrată în principal pe starea procesului real de management, motivația și calificările managerilor. Procesul de predicție a rezultatelor începe cu o analiză a misiunii organizației, influența factorilor situaționali externi și interni. Rezultatele care se potrivesc cu aspirațiile organizației sunt exprimate în termeni de obiective finale definite, strategii, rezultate cheie și obiective intermediare. În general, acest concept implementează ideile unei abordări procedurale a managementului sistemelor sociale.
În prezent, o abordare axată pe managementul nu numai al funcționării, ci și al dezvoltării unei instituții de învățământ(T.I. Shamova, M.M. Potashnik, P.I. Tretyakov și alții).
Instituțiile de învățământ ar trebui să fie un sistem unitar, care funcționează ținând cont de caracteristicile individuale-tipologice ale unei persoane individuale care se dezvoltă în acest sistem.
Ar putea fi util să citiți:
- Nava amiralului Nelson „Victory” (DeAgostini) Cadre de port pentru tunuri de casă;
- Planurile portavionului Tark "Amiral Kuznetsov" Kuznetsov;
- Tutorial pentru realizarea unui model de navă al portavionului "Amiral Kuznetsov Model de portavion Amiral Kuznetsov;
- Branding-ul vagoanelor de metrou - vă va impresiona publicul;
- Clasă de master despre prelucrarea marginii produsului Cum să tăiați cartonul ondulat;
- Elicoptere de atac k 50 rechin negru;
- Meșteșuguri pentru copii din hârtie - Angry Birds;
- Arme de uz casnic și echipamente militare;