E-bibliotecă. Dezvoltarea abilităților matematice la copiii de vârstă preșcolară prin activități de joc în condițiile implementării FGOS la Beloshistaya formarea conceptelor matematice elementare

Cursuri privind dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor de 3-4 ani, Cartea 2, Beloshistaya A.V.

Publicația este un curs de prelegeri în care sunt luate în considerare întrebări legate de formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor. Manualul reflectă înțelegerea modernă a continuității educației matematice a preșcolarilor și elevilor mai tineri, posibilitatea formării componentelor activității educaționale și dezvoltarea proceselor cognitive la preșcolari. El evidențiază principiile de selecție a conținutului cursului de pregătire matematică preșcolară, probleme de analiză metodologică a claselor și programelor de matematică, organizarea unei abordări individuale a copilului în predarea matematicii. Manualul include întrebări ale unei metodologii private pentru formarea conceptelor matematice elementare ale preșcolarilor din punctul de vedere al educației de dezvoltare, precum și experiența organizării de clase relevante.

Exemple.
Pliați cu bețișoare.
În misiuni, copilul folosește bețe obișnuite de numărare pentru pliere.

Pliați în triunghiuri.
În aceste sarcini, copilul folosește triunghiuri cu forma de bază (izoscel dreptunghiular) pentru a plia.
Este convenabil să folosiți „seturi didactice” gata făcute care conțin figuri de această formă. Puteți tăia triunghiuri din carton gros.

Pune cifrele la locul potrivit.
În sarcinile de la pag. 4-19, copilul prezintă figuri în trei forme de bază în desene:
Este convenabil să tăiați aceste figurine în 20 de bucăți din fiecare în culori diferite și să depozitați stocul într-un plic. Când sunt prezentate cifrele, acestea pot fi calculate, în funcție de cantitate (mai mult sau mai puțin, una-multe, câte ...) și după culoare. Puteți colora desenele cu creioane colorate, atunci este indicat să rugați copilul să aleagă figurile cu forma și culoarea dorite.
Repetați lucrările pe fiecare pagină după o zi sau două, până când copilul începe să facă față cu ușurință alegerii fără a vă solicita.
După aceea, puteți lipi figurile în loc cu un creion de lipici și puteți trece la sarcinile următoare. Nu uitați să reînnoiți stocul de figuri și să introduceți mai multe culori.

Descărcați gratuit cartea electronică într-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descărcați cartea Clase pentru dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor de 3-4 ani, Cartea 2, Beloshistaya A.V. - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Matematică în jurul tău, Recomandări metodice pentru organizarea cursurilor cu copii de 4-5 ani, Beloshistaya A.V., 2007
Simulator în matematică pentru clasa I, Învățarea rezolvării problemelor, Beloshistaya A.V., 2007
Metode de predare a matematicii în școala primară, Beloshistaya A.V., 2007

Următoarele tutoriale și cărți.

Studiind problema formării și dezvoltării abilităților matematice ale preșcolarilor, timp de câțiva ani am sugerat organizarea unei discuții pe acest subiect pentru profesori1 și metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar care lucrează cu copii de toate vârstele: de la vârste fragede până la grupul pregătitor. În toate cazurile, educatorii, de regulă, au răspuns cu încredere la întrebarea, pot numi și selecta copii capabili de matematici în grupul lor.

Atât profesorii de nivel primar, cât și elevii din subiect au răspuns la această întrebare într-un mod similar. În același timp, principalul criteriu pentru o astfel de alegere în rândul cadrelor didactice este succesul copilului în subiectul propriu-zis (deși este destul de evident că acest succes este doar o consecință a prezenței abilităților).

O sarcină mult mai dificilă a fost aceea de a justifica alegerea unui copil capabil de matematică pentru o instituție de învățământ preșcolar. Și acest lucru este firesc, cu cât copilul este mai mic, cu atât mai puține posibilități pentru profesor să înlocuiască cauza efectului, referindu-se la succesul copilului în subiect, atunci când identifică copii capabili.

Abilitățile matematice aparțin grupului de abilități timpurii, ceea ce este un fapt istoric incontestabil și confirmarea faptului că studiul acestei probleme ar trebui tratat nu numai de matematicieni, ci și de educatori preșcolari.

Analiza ulterioară a conceptului de „copil capabil” duce adesea la izolarea caracteristicii „curiozității”.

Material de pe site-ul www.i-gnom.ru

„Dezvoltarea abilităților matematice la copiii preșcolari mai mari prin activități de joacă”

Experiența muncii Sibogatova N. A. - educatoare GBOU Școala nr. 2083

Grădinița „Șapte flori”

Pe vremea noastră, în epoca „calculatoarelor”, matematica

într-un fel sau altul este nevoie de un număr uriaș

oameni de diverse profesii.

Se știe că rolul special al matematicii este în educația mentală și în dezvoltarea inteligenței. Acest lucru se datorează faptului că rezultatele învățării sunt nu numai cunoștințe, ci și un anumit stil de gândire. În matematică, există oportunități extraordinare pentru dezvoltarea gândirii copiilor în procesul de învățare a acestora de la o vârstă fragedă, iar omisiunile de aici sunt dificil de completat.

Psihologia a stabilit că principalele structuri logice ale gândirii sunt formate aproximativ la vârsta de 5 - 11 ani. Formarea tardivă a structurilor logice de gândire a acestor structuri se desfășoară cu mari dificultăți și rămâne adesea incompletă.

Prin urmare, matematica ocupă pe bună dreptate un loc foarte mare în sistemul de învățământ preșcolar, onorează mintea copilului, dezvoltă flexibilitatea gândirii, învață logica. Toate aceste calități sunt utile copiilor și nu numai în predarea matematicii.

Se știe că jocul este instituția principală pentru creșterea și dezvoltarea culturii unui preșcolar, un fel de academie pentru viața sa. În joacă, copilul este creatorul și subiectul. În joc, copilul întruchipează, transformări creative și, generalizând tot ceea ce a învățat de la adulți, din cărți, emisiuni TV, filme, propria experiență și asigură o legătură între generații și condițiile culturii societății.

Recunoaștem că una dintre principalele sarcini ale educației preșcolare este dezvoltarea matematică a copilului. Scopul lucrării: promovarea unei mai bune înțelegeri a esenței matematice a problemei, clarificarea și formarea cunoștințelor matematice la preșcolari.

Lucrând pe acest subiect, am identificat următoarele sarcini pentru noi înșine,

1. Dezvoltați interesul copiilor pentru matematică.

2. Prezentați-le la acest subiect într-un mod ludic și distractiv.

La soluționarea acestor probleme au contribuit următoarele metode:

1. Studiul, analiza și generalizarea surselor literare pe această temă.

2. Studiul și generalizarea experienței pedagogice în dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor.

Nu ne străduim să învățăm un preșcolar să numere, să măsoare și să rezolve probleme aritmetice, ci dezvoltăm capacitatea lor de a vedea, de a descoperi proprietăți, relații, dependențe, capacitatea de a „construi” obiecte, semne și cuvinte din lumea din jurul lor.

Prin ideea dezvoltării avansate a LS Vygotsky, ne străduim să ne concentrăm nu pe nivelul atins de copii, ci pe zona de dezvoltare proximală, astfel încât copiii să poată face unele eforturi pentru a stăpâni materialul. Se știe că munca intelectuală este foarte dificilă și, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, înțelegem și ne amintim că principala metodă de dezvoltare este căutarea problemelor, principala formă de organizare a activităților copiilor este jocul.

Predarea matematicii copiilor de vârstă preșcolară este de neconceput fără utilizarea jocurilor, sarcinilor și divertismentului distractiv. Cu copiii trebuie să „jucați” matematica.

Jocurile didactice permit rezolvarea diverselor probleme pedagogice într-un mod ludic, cele mai accesibile și atractive pentru copii. Scopul lor principal este de a oferi copiilor exerciții de a distinge, izola, numi seturi de obiecte, numere, forme geometrice, direcții. Includem astfel de jocuri didactice în conținutul activităților educaționale direct.

În activitatea noastră, folosim o tehnică de joc complexă. Se bazează pe jocuri distractive educaționale, selectate pe subiectul lecției. Acest lucru face posibilă dezvoltarea abilităților mentale ale copilului, logica gândirii, raționamentul și acțiunile, flexibilitatea procesului gândirii, ingeniozitate și ingeniozitate. Introducerea copiilor la numere, folosesc jocuri didactice care vizează familiarizarea cu numerele:

„Stabiliți numărul de pe bețe”;

Mai multe detalii nsportal.ru

Previzualizare:

Dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor mai în vârstă cu ajutorul flexagonilor.

Afișarea problemei În prezent, una dintre abordările promițătoare ale dezvoltării matematice a unui copil este o orientare către modelarea matematică, cu ajutorul căreia copiii stăpânesc activ construcția și utilizarea diverselor tipuri de modele de subiect, grafică și mentală.

În timp ce căutam mijloace eficiente de modelare matematică cu preșcolari, am ajuns la concluzia că tehnologia modelării matematice bazată pe flexagoni este cea mai eficientă pentru dezvoltarea matematică a preșcolarilor mai mari, deoarece particularitatea materialelor de joc pentru această tehnologie constă în posibilități combinatorii nelimitate ascunse într-o foaie obișnuită de hârtie. Dacă considerăm că un constructor inteligent ideal ar trebui să fie format dintr-o parte, cu ajutorul căruia se creează o varietate infinită de forme, atunci Flexagon este doar un astfel de constructor.

Flexagon - „poligon de îndoire” - una dintre cele mai simple abstracții matematice. Se bazează pe standarde senzoriale ale formei, cu o asamblare corectă, flexagonul conține suprafețe „ascunse”.

O analiză atentă a măturării flexagonului mi-a permis să identific potențialul lor matematic în dezvoltare pentru preșcolari. Flexagonii contribuie la dezvoltarea abilităților motrice fine, imaginației spațiale, memoriei, atenției, răbdării. Cu o colorare special gândită, activează formarea de idei în toate secțiunile de matematică pentru preșcolari.

Utilizarea flexagonilor în dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare ale copiilor este un proces profund creator, care combină dialectic unitatea creației și negației. Prin urmare, proiectând metodologia locală a autorului de utilizare a flexagonilor, eu, în primul rând, am studiat profund evoluțiile teoretice și practice existente pe problemele care mă interesează, am luat în considerare specificul copiilor grupului meu și numai pe această bază am creat inovații.

Pentru prima dată în practica mea, am folosit flexagoni în dezvoltarea matematică a copiilor, în primul rând, ca mijloc de numărare ordinală și cantitativă. Cu ajutorul flexagonilor, ea a introdus copiii în compoziția numărului de unități; relațiile „mai mult”, „mai puțin”, etc .; numere; învățat să compună și să rezolve probleme aritmetice simple și indirecte. Pentru a face acest lucru, am folosit o varietate de culori pe părțile laterale ale flexagonului, ținând cont de interesele copiilor unui anumit grup.

În al doilea rând, în secțiunea privind formele geometrice - să cunoască copiii cu un triunghi, cerc, elipsă, pătrat, dreptunghi, cvadrangule ca clasă de forme etc. Flexagonii vă vor ajuta să găsiți asemănările și diferențele dintre cifre și să faceți clasificarea acestora.

În al treilea rând, flexagonii sunt buni pentru copiii care stăpânesc conceptul de „timp”. Le puteți folosi pentru a arăta fața ceasului, este convenabil să prezentați fenomene sezoniere, zile din săptămână, luni.

Procesul de dezvoltare a senzoriilor, culturii intelectuale și activității creative a fost însoțit de introducerea treptată a flexagonilor în clase.

1) Când m-am familiarizat cu flexagonul, am folosit tehnica unei situații problematice: personajul a primit un cadou magic, ceea ce să fac cu acesta nu este cunoscut; ajuta personajul.

2) i-a invitat pe copii să spună ce pot juca cu flexagonul. Clarifică ce clasă poate fi atribuită acestei cifre.

3) Am pliat „din greșeală” flexagonul, astfel încât să se deschidă. Oferiți copiilor timp să experimenteze cu flexagonul.

1) Le-am oferit copiilor câteva minute pentru a-și aminti proprietățile flexagonului. Care este numele acestei cifre? Câte laturi, vârfuri, colțuri are?

2) M-am oferit să pliez flexagonul pe jumătate. Numiți figura rezultată, numărați unghiurile, numiți figurile care alcătuiesc trapezul (triunghi, romboi). Copiilor li s-a oferit să stabilească un trapez din forme geometrice reale, sau doar să le numească.

3) M-am oferit să pliez rombul pe cont propriu, să număr unghiurile; deschide flexagonul și spune despre asta.

1) A amintit cu copiii care este axa de simetrie. Ea s-a oferit să arate și să numere numărul de axe de simetrie într-un flexagon. Arată-le.

2) Problemă de cercetare: dacă flexagonul este dovedit, se vor schimba numărul axelor de simetrie? De ce?

3) Sarcina. Îndoiți flexagonul pe jumătate. Câte forme identice ai obținut? Care sunt aceste cifre? Câte colțuri are fiecare formă?

Câte unghiuri vor avea cele 2 trapeze care alcătuiesc planul flexagonului? Câte colțuri are un flexagon?

Analizând lecțiile efectuate, trebuie menționat că efectul „concentrării” la introducerea flexagonului a stârnit interesul persistent al copiilor, a creat motivația pentru mai multe lecții viitoare. Activitatea de căutare a copiilor a fost motivată de interesul părinților pentru puzzle-uri matematice modelate și arătate de copii și de varietatea de opțiuni pentru „umplerea matematică” a flexagonilor.

Astfel, procesul tehnologic al lecției include o serie de componente interdependente și interrelaționate care asigură asimilarea eficientă a materialului educațional și includerea acestuia în activități.

Lucrările experimentale efectuate, modelarea teoretică și analiza esenței matematice a flexagonilor au făcut posibilă formularea următoarelor orientări pentru profesorii preșcolari:

Începând o lecție despre introducerea copiilor în flexagon, vă sfătuiesc să consolidați simultan diferențierea culorilor, a nuanțelor lor, deoarece flexagonii multicolori sunt introduși în grupul grădiniței.
Preșcolarii în vârstă pot fi încurajați să colecteze flexagoni după culoare. De exemplu: fiecare parte a unui hexahexaflexagon poate consta din șase triunghiuri de culori complementare, diferind cu 1-3 tonuri de culoarea principală. Vă recomandăm să folosiți acest exercițiu pentru a dezvolta abilități motrice fine și pentru a stimula activitatea intelectuală a copiilor.

Utilizarea flexagonilor ca mijloc de dezvoltare matematică a unui copil și-a arătat eficacitatea în rezolvarea problemei de armonizare a afectului și a intelectului, ceea ce, la rândul său, permite soluționarea unei game largi de probleme care necesită un nivel ridicat de generalizare fără formalizare clasică. În același timp, procesul de dezvoltare a activității de detectare, a culturii intelectuale și a activității creative este însoțit de emoții pozitive ale copiilor datorită variantelor de colorare „cognitivă” a flexagonilor.

Concluzie: Lucrarea pe care am făcut-o a dat următoarele rezultate: până la sfârșitul anului, copiii au învățat să coreleze forma obiectelor cu forme geometrice, să evidențieze elementele formelor geometrice (unghiul, vertexul, laturile), ele au format cunoștințe despre conceptele de bază ale flexagonilor, motivația internă și un interes constant pentru acest tip de activitate. ...

Sentimentul că toate eforturile mele nu au fost în zadar mi-au dat forță în activitatea mea. La urma urmei, încântarea, bucuria, surpriza copiilor în obținerea rezultatului final sunt cea mai mare recompensă în munca mea și, în mod firesc, un stimulent pentru a merge mai departe în profesia mea.

LITERATURĂ

Afonkin S. Jocuri și trucuri cu hârtie / S. Afonkin, E. Afonkina.- M .: Rolf, AKIM, 1999. - p. 12–67.
Beloshistaya A. V. Formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor: Întrebări de teorie și practică: Un curs de prelegeri. - M .: VLADOS, 2003. - p. 11–77.
Jocuri și divertisment: carte. 3 / Comp. L. M. Firsova. - M .: Mol. Gardă, 1991.
Mikhailova Z. A. Sarcini de joc distractiv pentru preșcolari. - M.: Educație, 1990.
Nikitin B. P. Pași ai creativității sau jocurilor educaționale. - M .: Educație, 1991.
Origami și pedagogie: materiale ale primei conferințe all-Russian a profesorilor origami. - SPb., 1996.
Repin G. A. Tehnologii de modelare matematică cu preșcolari. - Smolensk, 1999.
Repin G. A. Abordări promițătoare pentru dezvoltarea matematică a copilului. - Smolensk, 2000.
365 jocuri educative / Comp. E. A. Belyakov. - M .: Rolf, Iris-press, 1998.

Pe această temă:

Material de pe site-ul nsportal.ru

Beloshistaya A. V. Formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor. Întrebări de teorie și practică Descărcare gratuită

Un curs de prelegeri pentru studenții facultăților preșcolare ale instituțiilor de învățământ superior. - M .: Humanit. ed. centru VLADOS, 2003 .-- 400 p .: bolnav. ISBN 5-691-01229-0. Agenția CIP RSL.

El evidențiază principiile de selecție a conținutului cursului de pregătire matematică preșcolară, probleme de analiză metodologică a claselor și programelor de matematică, organizarea unei abordări individuale a copilului în predarea matematicii. Manualul include întrebări ale unei metodologii private pentru formarea conceptelor matematice elementare ale preșcolarilor din punctul de vedere al educației de dezvoltare, precum și experiența organizării de clase relevante. Postat (a):

Relația dintre dezvoltarea proceselor cognitive și abilitățile matematice ale copilului

Pentru dezvoltarea abilităților matematice, este important să percepem selectiv caracteristicile specifice ale lumii externe: forma, dimensiunea, amplasarea spațială și caracteristicile cantitative ale obiectelor. Evident, dintre aceste caracteristici, cele mai rapide și mai ușoare sunt percepute de senzorial forma, dimensiunea și amenajarea spațială.

După cum s-a menționat anterior, este necesar un antrenament special pentru a izola și percepe în mod adecvat caracteristicile cantitative. Pentru formarea și dezvoltarea percepției, este necesar să oferim copilului posibilitatea de a examina obiectul, metodele și mijloacele percepute pentru a-și crea modelul adecvat (asemănarea lui), mai întâi sub formă materială în activitate externă, pentru a asigura apoi interiorizarea acestuia într-o formă internă - reprezentare. Astfel, va avea loc acumularea de stocuri imagini ale imaginației. În percepția productivă a unui obiect, cel mai important lucru pentru un copil este acțiunea pe care o folosește în același timp: activitatea de examinare tactilă trebuie să precede activitatea de observare vizuală și analiza obiectului, fenomenului etc.

O astfel de succesiune de acțiuni ale unui copil cu materialul studiat este ușor de asigurat atunci când lucrați în primul rând cu material geometric, deoarece pentru orice figură sau corp geometric este ușor să construiți o mare varietate de modele dintr-o mare varietate de materiale și toate acestea vor reflecta în mod adecvat principalele sale caracteristici. De exemplu, un pătrat format din hârtie, bețișoare, plastilină, constructor, țesătură, fir, precum și desenul său pe nisip, argilă, tablă de ceară, tablă etc. va fi un model al aceluiași concept, reflectând proprietățile sale de bază: prezența a patru laturi drepte egale și patru unghiuri drepte. Copilul poate efectua toate modelele enumerate pe cont propriu, cu propriile mâini și apoi să efectueze o serie întreagă de observații (exprimându-le verbal) atunci când examinează oricare dintre ele - să compare lungimile laturilor, să le numere, să compare forma și egalitatea unghiurilor și să stabilească, de asemenea, multe dintre celelalte proprietăți ale acestuia manipulări simple cu modelul.

Modul de organizare a unei astfel de activități cognitive a unui copil este o sarcină (exercițiu) dezvoltat în mod corespunzător, completând care, copilul realizează percepția productivă a obiectului (examinare, modelare) și înțelegerea informațiilor senzoriale percepute (însoțește percepția senzorială cu un cuvânt).

Exercitiul 1

Scop. Pregătiți copiii pentru activități de modelare ulterioare prin acțiuni constructive simple, actualizați abilitățile de numărare și organizați atenția.

Materiale. Număr bastoane în două culori, flannelegraph cu modele de carton de bastoane de la profesor.

Sarcina.

Scoateți din cutie câte bețișoare am. Puneți-vă în fața voastră în același mod (II). Câte bețe? (Două.)
Cine are aceeași culoare de bastoane? Cine are o culoare diferită? Ce culoare sunt bețișoarele tale? (Unul este roșu, unul verde.)
Unu si unu. Cât de mult împreună? (Două.)

Exercițiul 2

Scop. Organizați activități constructive în funcție de model, exercițiu de numărare, dezvoltare a imaginației, activitate de vorbire. Materiale.

Sarcina.

Luați un alt băț și așezați-l deasupra (II). Câte bețe au devenit? Hai să numărăm. (Trei.)
Cum arată figura? (La poartă, pe litera P). Cine știe cuvinte începând cu P?

Copiii vorbesc cuvinte.

Exercitiul # 3

Scop. Dezvoltați observația, imaginația și activitatea de vorbire; să formeze capacitatea de a evalua caracteristicile cantitative ale structurii modificatoare (fără a modifica numărul de elemente); pregătirea pentru percepția corectă a sensului operațiilor aritmetice.

Materiale. Număr bastoane, flannelegraph.

Sarcina.

Mutați stick-ul de sus în felul următor: "H \\ S-a schimbat numărul de stick-uri? De ce nu s-a schimbat? (Bagheta a fost reorganizată, dar nu a fost eliminată sau adăugată.)
Cum arată cifra acum? (Scrisoarea N.) Care sunt cuvintele care încep cu N.

Exercițiul 4

Scop. Construiți abilități de proiectare, imaginație, memorie și atenție.

Sarcina.

- Pune împreună diferite figuri din aceste trei bețe.

Copiii pun laolaltă cifre și litere. Îi sună, vin cu cuvinte. Unul dintre copii va plia cu siguranță un triunghi.

Exercitiul 5

Scop. Formați o imagine de triunghi, examinarea inițială a modelului triunghiului.

Materiale. Număr bastoane, flannelegraph.

Mod de executare. Profesorul invită toată lumea să plieze următoarea figură:

De câte bețe ai avut nevoie pentru această figură? (Trei.) Cine știe ce este acesta? (Triunghi.) Cine știe de ce se numește asta? (Trei colțuri.)

Dacă copiii nu pot numi o figură, profesorul îi sugerează numele și le cere copiilor să explice modul în care o înțeleg.

Profesorul vă cere să încercați figura cu degetul, să numeri unghiurile (vârfurile), atingându-le cu degetul.

Exercițiul 6

Scop. Pentru a fixa imaginea triunghiului la nivel kinestezic și vizual. Recunoașteți un triunghi printre alte forme (volum și stabilitate perceptivă). Contur triunghiuri și trapa (dezvoltați mușchii brațului mic).

Materiale. Rama cu stencil cu fante sub formă de forme geometrice, hârtie, creioane.

Notă. Sarcina este problematică, deoarece pe cadrul folosit există mai multe triunghiuri și forme, asemănătoare lor cu colțuri ascuțite (rombo, trapez).

Sarcina.

- Găsiți un triunghi pe cadru. Încercuiește-l. Umbrați triunghiul din jurul cadrului. (Eclozarea se face în interiorul cadrului, peria se mișcă liber, creionul „bate” pe cadru.)

Exercitiul 7

Scop. Ancorează aspectul vizual al triunghiului. Recunoașteți triunghiurile dorite printre alte triunghiuri (acuratețe perceptivă). Dezvoltați imaginația și atenția, abilitățile motrice fine.

Materiale. Stencil, hârtie, creioane.

Uită-te la această imagine: Cat-mamă, pisică-tată și pisoi, ce forme sunt alcătuite? (Cercuri și triunghiuri.)

- Cine a desenat un astfel de triunghi pentru un pisoi? Pentru o pisică mamă? Pentru tată?

Desenați pisica.

Copiii termină să deseneze folosind triunghiul pe care îl au, adică fiecare primește propria pisică. Apoi termină de desenat restul pisicilor, concentrându-se pe eșantion, dar independent.

Profesorul atrage atenția asupra faptului că tatăl-pisică este cel mai înalt.

Așezați cadrul corect astfel încât tatăl pisicii să fie cel mai înalt.

Acest exercițiu contribuie nu numai la acumularea de stocuri de imagini cu figuri geometrice la copil, dar își dezvoltă gândirea spațială, întrucât figurile de pe cadru sunt situate în diferite poziții și, pentru a-l găsi pe cel de care aveți nevoie, trebuie să-l recunoașteți într-o poziție diferită, apoi transformați cadrul pentru a-l desena în acest poziția pe care o necesită desenul.

Extrasele date din lecții arată o modalitate de a construi un sistem interconectat de sarcini pentru formarea și dezvoltarea abilităților cognitive senzoriale bazate pe materialul matematic. Este evident că activitatea copilului în acest fragment îi organizează și atenția și îi stimulează imaginația.

Să trecem la un alt grup de abilități cognitive - abilități intelectuale. După cum am menționat deja, acestea se bazează pe dezvoltate gândire.

Procesul dezvoltării gândirii constă metodic în formarea și dezvoltarea acțiuni mentale generalizate (comparație, generalizare, analiză, sinteză, serializare, clasificare, abstractizare, analogie etc.), care este o condiție generală pentru funcționarea gândirii în sine ca un proces în orice domeniu al cunoașterii, inclusiv matematica. Nu este condiționat ca formarea acțiunilor mentale să fie o necesitate absolută pentru dezvoltarea gândirii matematice, nu este întâmplător că aceste acțiuni mentale se mai numesc metode de acțiuni mentale logice.

Formarea lor stimulează dezvoltarea abilităților matematice ale copilului. Unul dintre cele mai semnificative studii în acest domeniu a fost lucrarea psihologului elvețian J. Piaget „Geneza unui număr la un copil” 1, în care autorul dovedește convingător că formarea conceptului de număr (precum și a operațiilor aritmetice) la un copil este corelativă cu dezvoltarea logicii în sine: formarea logicii structuri, în special formarea unei ierarhii a claselor logice, adică clasificarea și formarea relațiilor asimetrice, adică serializări calitative. Clasificarea și serializarea sunt metode de acțiuni mentale, a căror formare este imposibilă fără dezvoltarea prealabilă a operațiilor la copil. comparație, generalizare, analiză și sinteză, abstractizare, analogie și sistematizare.

Este ușor de arătat în fragmentul de mai sus al lecției că fiecare dintre exercițiile de mai sus „funcționează” simultan și pentru formarea tuturor acestor tehnici de gândire. De exemplu, exercițiul 1 învață un copil să compare; Exercițiul 2 - Comparați și generalizați și analizați; Exercițiul 3 învață analiza și compararea; exercițiu 4 - sinteză; Exercițiul 5 - Analiză, sinteză și generalizare; Exercițiul b - clasificarea efectivă după atribut; Exercițiul 7 învață comparația, sinteza și serializarea elementară.

Astfel, conținutul matematic este optim pentru dezvoltarea tuturor abilităților cognitive (atât senzoriale cât și intelectuale), duce la dezvoltarea activă a abilităților matematice ale copilului.

Deci, relația dintre abilitățile matematice și cognitive este următoarea (schema 2).

Așadar, esența chestiunii organizării condițiilor externe pentru dezvoltarea abilităților matematice ale copilului ne readuce la problema selectării conținutului matematic adecvat pentru lecțiile cu copiii preșcolari. Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai mare nevoia ca acesta să poată primi informații despre obiectele studiate și relațiile lor direct prin canalele senzoriale, mâinile și ochii fiind cei mai importanți la vârsta de 6-7 ani.

Nu este o coincidență că tot ceea ce profesorul aduce la lecție, copilul caută cel puțin să atingă și mai bine - să intre în propriile mâini pentru manipulare. Optim pentru o astfel de manipulare este material geometric.

O caracteristică cantitativă este indirectă, pentru percepția ei trebuie să fim pregătiți să înțelegem că această caracteristică există și că, de regulă, nu depinde de alte proprietăți și calități ale unui obiect (o muscă are mai multe picioare decât un elefant; iar în papagali, constrictorul Boa nu mai este decât în \u200b\u200bmaimuțe, deși papagali - 38, și maimuțe - 3). Cu alte cuvinte, caracteristicile cantitative ale obiectelor și fenomenelor (și cu atât mai mult relația dintre ele) nu sunt percepute în mod direct de către copil, ci necesită o pregătire preliminară specială pentru percepția și înțelegerea adecvată.

În prelegerea anterioară, deja ne-am bazat pe specificul caracteristicilor matematice ale obiectelor și fenomenelor, pe specificul simbolismului matematic. Complexitatea acestor concepte nu este adesea recunoscută nici de educatorii practicanți.

De exemplu, atunci când a fost întrebat dacă este posibil să dați un copil în mână număr sau spectacol copii numărul din clasă, puteți auzi adesea: "Da, puteți." La întrebarea: „Ce anume vei arăta introducând copilului numărul doi? "- Educatorii răspund adesea:„ Numărul 2 "sau„ Doi cuburi ", etc. Aceste răspunsuri arată că nici măcar un adult nu diferențiază întotdeauna astfel de concepte matematice elementare ca număr, număr și set.

Percepția corectă și înțelegerea adecvată a acestor concepte necesită o educație specială preliminară a copilului, dar acest lucru nu înseamnă că este imposibil să se implice în dezvoltarea matematică a copilului. Materialul geometric este un material matematic pe deplin, este pur și simplu mai puțin familiar cu percepția tradițională a unui adult în conținutul educației preșcolarului decât materialul aritmetic.

Din punct de vedere psihologic și metodologic, materialul geometric este mult mai convenabil atunci când predăm un preșcolar, întrucât îl percepem simțind și se acordă cu ușurință modelării vizuale (materiale și grafice). În același timp, orice obiect geometric are caracteristici cantitative, ambele percepute cu o pregătire minimă a copilului (numărul de laturi, unghiuri) și care vă permit să reveniți în mod repetat la analiza acestor obiecte pentru a identifica noi caracteristici numerice (ulterior la școală, copilul va face cunoștință cu metodele de măsurare a lungimilor laturilor și măsurarea gradului unghiurilor, metodele de calcul a perimetrelor și a zonelor etc.). De exemplu, în fragmentul de mai sus al lecției, orice construcție (situație constructivă) a avut o caracteristică cantitativă, dar nu a necesitat simbolizare (denumire digitală), deși ar putea fi însoțită de aceasta. Același fragment al lecției cu însoțire simbolică ar putea fi oferit pentru realizarea în grupul senior și chiar pregătitor (desigur, cu o oarecare modernizare și complicație a conținutului exercițiilor). După cum vedeți, nu vorbim despre un refuz complet de a lucra cu caracteristicile cantitative ale obiectelor și relațiile dintre ei, vorbim despre schimbarea ierarhiei acestei lucrări în conformitate cu principiul conformității cu natura (adică, în conformitate cu caracteristicile psihologice ale asimilării conceptelor matematice de către copii), precum și în conformitate cu principiile didactice ale organizării educației de dezvoltare.

Astfel, restructurarea bazei metodologice a dezvoltării matematice a preșcolarilor bazată pe utilizarea modelării ca metodă principală și mijloc de studiu a conceptelor matematice și a relației dintre acestea necesită o anumită schimbare în accentul în selectarea și construirea bazei de conținut a acestui proces.

Material www.i-gnom.ru

Instituția de învățământ preșcolar municipal autonom "Grădinița nr. 8", Kungur

Dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor în joc.

Padukova Nadezhda Vladimirovna

2017

Una dintre cele mai importante sarcini de creștere a unui copil mic este dezvoltarea minții sale, formarea unor astfel de abilități și abilități de gândire care îi permit să stăpânească ceva nou. Fiecare preșcolar este un mic explorator care descoperă lumea cu bucurie și surpriză. Matematica ocupă pe bună dreptate un loc mare în sistemul de învățământ preșcolar. Orice sarcină matematică pentru ingeniozitate poartă o anumită încărcătură mentală. Sarcina mentală de a găsi o soluție se realizează prin intermediul jocului și în acțiunile jocului. Este important să învățați copiii nu numai să numere, să măsoare și să rezolve probleme aritmetice, ci și să-și dezvolte capacitatea de a vedea, descoperi proprietăți, relații și dependențe din lumea din jurul lor, capacitatea de a „construi”, de a opera cu obiecte, semne și simboluri. Se pune întrebarea cum este posibil să activăm procesele de gândire ale copiilor de vârstă preșcolară fără a le dăuna sănătății.

Între timp, mulți oameni de știință subliniază importanța vârstei preșcolare pentru dezvoltarea intelectuală a unei persoane, deoarece aproximativ 60% din capacitatea de procesare a informațiilor se formează la copii până la vârsta de 5-6 ani. Soluția acestei probleme depinde în mare măsură de construcția procesului educațional. Nevoia de formare cu scop a unor calități la copii, cum ar fi capacitatea de a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în situații de viață este deja recunoscută de psihologi și profesori.

Abilitatea matematică aparține unui grup de abilități speciale (cum ar fi muzicale, vizuale etc.). Pentru manifestarea și dezvoltarea lor ulterioară, este necesară asimilarea unui anumit stoc de cunoștințe și prezența anumitor abilități, inclusiv capacitatea de a aplica cunoștințele existente în activitatea mentală.

Mulți cercetători (atât domestici cât și străini), formarea și dezvoltarea abilităților matematice o asociază nu cu latura de conținut a subiectului (cunoștințe și abilități ale subiectului), ci cu procesul de activitate mentală, adică. odată cu dezvoltarea gândirii matematice la copii.

Baza dezvoltării abilităților matematice este „gândirea matematică”, care se datorează în mare parte specificului special al așa-numitelor abilități cognitive și intelectuale.

În psihologia modernă, există diferite domenii de studiu a proceselor gândirii. Toate sunt de acord cu recunoașterea faptului că bazele acestor procese sunt puse în vârstă preșcolară. Totuși, susținătorii uneia dintre direcții consideră că acest lucru se întâmplă în mod natural, fără „stimulare externă”, în timp ce alții afirmă posibilitatea unei influențe pedagogice intenționate, ceea ce contribuie în final la dezvoltarea gândirii. În lucrările lui J. Piaget, A. Vallon, B. Inelder, V.V. Rubtsova, E. G. Yudin a determinat limitele în care se desfășoară procesul, pe baza mecanismelor spontane ale dezvoltării inteligenței copiilor, care sunt principalul factor care determină succesul formării abilităților matematice. J. Piaget consideră dezvoltarea intelectuală a unui individ ca un proces care este relativ independent de învățare, supus în principal dreptului biologic. Conform acestor opinii, educația preșcolară nu este principala sursă și forța motrice a dezvoltării.

În lucrările lui L.S. Vygotsky, L. V. Zankov, N.A. Mechinskaya, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, M. Montessori fundamentează rolul principal al învățării ca principal stimul al dezvoltării, subliniază ilegalitatea opunerii dezvoltării structurilor psihologice și a învățării.

Pentru toată eterogenitatea opiniilor privind esența și conținutul conceptului de „abilități matematice”, cercetătorii notează astfel de trăsături specifice ale procesului mental al unui copil capabil din punct de vedere matematic; ca flexibilitate a gândirii, adică nu stereotip, excentricitatea, capacitatea de a varia modalitățile de soluționare a unei probleme cognitive, ușurința trecerii de la o cale de soluție la alta, capacitatea de a depăși modul obișnuit de activitate și capacitatea de a găsi noi modalități de a rezolva problema în condiții schimbate.

Conceptul pentru educația preșcolară, ghidurile și cerințele pentru actualizarea conținutului educației preșcolare conturează o serie de cerințe destul de grave pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari, o parte din care este dezvoltarea abilităților matematice. Cum se asigură dezvoltarea matematică a copiilor care îndeplinește cerințele moderne. Activitatea de frunte a preșcolarului este jocul . Prin urmare, sistemul de lucru pentru dezvoltarea de idei și abilități logice și matematice la preșcolarii în vârstă se bazează pe utilizarea jocurilor, exerciții și materiale de divertisment non-standard - blocuri logice din Dienesh, bețișoarele lui Kuizener, „Tangram”, „joc vietnamez”, „oul Columbus”, „Cerc magic”, „Introduceți figura care lipsește”, precum și - puzzle-uri, labirinturi, puzzle-uri. Copiii sunt fericiți să se joace în ei atât în \u200b\u200bactivități comune, cât și independente. Jocurile logice de conținut matematic aduc la copii un interes cognitiv, capacitatea de a căuta creativ, dorința și capacitatea de a învăța.

Activitatea constructivă a copilului în timpul desfășurării unor astfel de exerciții dezvoltă nu numai abilitățile matematice și gândirea logică, ci și interesul, imaginația, antrenează abilitățile motorii, ochiul, reprezentările spațiale, precizia etc.

De asemenea, pentru a dezvolta gândirea logică în procesul de lucru cu copiii, puteți utiliza sarcini și exerciții logice simple, a căror soluție dezvoltă abilitatea de a evidenția importantul, de a aborda generalizări pe cont propriu.

Orice situație neobișnuită de joc în care există un element de problematică trezește întotdeauna un mare interes pentru copii. Sarcini precum căutarea unui semn al diferenței dintre un grup de obiecte de la altul, căutarea figurilor lipsă la rând, sarcini pentru continuarea unui rând logic contribuie la dezvoltarea ingeniozității, gândirii logice și ingeniozității, dezvoltării capacității de a percepe sarcinile cognitive la o viteză mare și de a găsi soluțiile potrivite pentru acestea. Copiii încep să-și dea seama că soluția corectă la o problemă logică necesită concentrare, încep să înțeleagă că o astfel de sarcină distractivă conține un fel de „captură” și pentru soluția ei este necesar să înțeleagă care este trucul.

Lasă-i pe copii să creadă că doar se joacă. Dar, necunoscând ei înșiși în procesul jocului, preșcolarii calculează, compară obiecte, se angajează în construcții, rezolvă probleme logice etc. Îl interesează pentru că le place să joace. Rolul nostru în acest proces este să susținem interesele copiilor. Învățând copiii în joacă, ne străduim să ne asigurăm că bucuria jocului transformat treptat în bucuria de a învăța. Învățătoria ar trebui să fie veselă!

În aceste tipuri de activități are loc dezvoltarea intelectuală, emoțională și personală. Copiii capătă încredere în sine, învață să-și exprime gândurile și sentimentele.

Cerințele moderne pentru învățarea dezvoltării în perioada copilăriei preșcolare fac necesară crearea de noi forme de activitate de joc, în care să fie păstrate elementele comunicării cognitive, educaționale și de joc. Cheia dezvoltării abilităților matematice este organizarea unei activități intelectuale intenționate - cognitive, este vorba de jocuri intelectuale care se bazează pe activitatea de căutare și ingeniozitatea copilului și nu stăpânesc nicio cunoaștere și abilități specifice. Lecțiile obișnuite cu preșcolarii privind dezvoltarea gândirii cresc în mod semnificativ interesul pentru sarcinile intelectuale, oferă plăcere din implementarea lor și oferă copilului încredere în sine.

În concluzie, aș dori să spun că dezvoltarea gândirii logice la un copil joacă într-adevăr un rol important în predarea sa ulterioară la școală. Această lucrare este foarte grea și dificilă, dar și foarte interesantă. La urma urmei, cele mai mici rezultate aduc bucurie și dorință incomensurabilă de a munci, luminează ochii copiilor și aleg diverse mijloace eficiente pentru dezvoltarea integrală a fiecărui copil.

Literatură:

Kolyagin Yu.M. „Învață să rezolvi problemele” M., 1979

E. A. Nosova, R. L. Nepomnyashchaya: Logică și matematică pentru preșcolari. Editura „Aksident” S.P., 1997

K. V. Shevelev: Matematică preșcolară în jocuri. - „Mozaic - sinteză”, M. - 2004.

Beloshistaya A. Cum să instruiți preșcolarii pentru rezolvarea problemelor // Educație preșcolară-2008-№8

Kalinchenko A. Abordări metodice de organizare și desfășurare a cursurilor de matematică // Copil în grădiniță-2006-№4

„Dezvoltarea abilităților matematice

la copiii preșcolari

prin activități de joacă

în contextul implementării FSES DO "

Educator

MBDOU "Grădiniță cu. Kupino "

Ishkova Tatiana Ivanovna

1. Partea introductivă

2. Partea principală

2.1. Secțiune practică

2.2. Metode și tehnici

3. Concluzie

4. Literatura

„Jocul este cel mai serios lucru. Jocul dezvăluie copiilor lumea, abilitățile creative ale individului. Fără joc, nu există și nu poate fi o dezvoltare mentală pe deplin. Jocul este o imensă fereastră strălucitoare prin care fluxul de viață de idei și concepte despre lumea din jur este turnat în lumea spirituală a copilului. Un joc este un joc care aprinde o scânteie de curiozitate și curiozitate. "

V. A. Sukhomlinsky

Partea introductivă

Pe vremea noastră, în epoca „calculatoarelor”, matematica este într-un fel sau altul nevoie de un număr imens de oameni de diverse profesii, nu numai de matematicieni. Rolul special al matematicii este în educația mentală, în dezvoltarea inteligenței. Formarea tardivă a structurilor logice de gândire a acestor structuri se desfășoară cu mari dificultăți și rămâne adesea incompletă. Prin urmare, matematica ocupă pe bună dreptate un loc foarte mare în sistemul de învățământ preșcolar. Ea onorează mintea copilului, dezvoltă flexibilitatea gândirii, învață logica. Toate aceste calități sunt utile copiilor și nu numai în predarea matematicii. Psihologia a stabilit că principalele structuri logice ale gândirii sunt formate aproximativ la vârsta de 5 - 11 ani.

Recunoaștem că una dintre principalele sarcini ale educației preșcolare este dezvoltarea matematică a copilului.

Relevanța subiectului datorită faptului că Conceptul pentru educația preșcolară, ghidurile și cerințele pentru actualizarea conținutului educației preșcolare conturează o serie de cerințe destul de grave pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari, o parte din care este formarea conceptelor matematice elementare. În această privință, m-a interesat problema: cum să asigur dezvoltarea matematică a copiilor care îndeplinește cerințele moderne ale standardului educațional federal al DO.

Obiectiv: asigurarea integrității procesului educațional prin organizarea de clase sub formă de exerciții de joc; promovarea unei mai bune înțelegeri a esenței matematice a problemei, clarificarea și formarea cunoștințelor matematice la preșcolari; crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea abilităților matematice; dezvoltarea interesului copilului pentru matematică la vârsta preșcolară.

Lucrând pe acest subiect, am identificat următoarele sarcini pentru noi înșine:

1. Pentru a dezvolta interesul copilului pentru matematică la vârsta preșcolară.

2. Introducere în subiect într-un mod ludic și distractiv.

Soluția acestor sarcini a fost facilitată de următoarele metode:

1. Studiul, analiza și generalizarea surselor literare pe această temă.

2. Studiul și generalizarea experienței pedagogice în dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor.

Întrinderea ideii lui L.S. Vygotsky pe dezvoltarea avansată, ne străduim să ne concentrăm nu pe nivelul atins de copii, ci pe zona dezvoltării proximale, astfel încât copiii să depună eforturi pentru a stăpâni materialul. Se știe că munca intelectuală este foarte dificilă și, având în vedere caracteristicile de vârstă ale copiilor, înțelegem și ne amintim că principala metodă de dezvoltare este căutarea problemelor, iar principala formă de organizare a activităților copiilor este jocul.

Se știe că jocul este instituția principală pentru creșterea și dezvoltarea culturii unui preșcolar, un fel de academie pentru viața sa. În joacă, copilul este creatorul și subiectul. În joacă, copilul întruchipează transformări creative și, generalizând tot ceea ce a învățat de la adulți, din cărți, emisiuni TV, filme, propria experiență și oferă o legătură între generații și condițiile culturii societății.

2. Partea principală

2.1. Secțiune practică

Studierea lucrărilor unor mari profesori: Krupskaya N.K., Sukhomlinsky V.A., Makarenko A.S. , precum și literatura modernă, mi-am propus sarcina: să educ interesul unui preșcolar în procesul propriu de predare a matematicii, să formez la copii un interes cognitiv, o dorință și un obicei de a gândi, o dorință de a învăța lucruri noi. A învăța un copil să studieze, să studieze cu interes și plăcere, să înțeleagă matematica și să creadă în tine este principalul meu obiectiv în învățarea copiilor.

Am încercat să găsesc o formă de predare a matematicii care să intre organic în viața unei grădinițe, să rezolv problemele formării operațiilor mentale (analiză, sinteză, comparație, clasificare), să aibă o legătură cu alte tipuri de activități și, cel mai important, ar fi plăcute de copii.

Practica predării a arătat că succesul este influențat nu numai de conținutul materialului propus, ci și de forma de prezentare, care poate stârni interesul și activitatea cognitivă a copiilor. Adulții nu ar trebui să suprime, ci să susțină, nu să constrângă, ci să direcționeze manifestările activității copiilor și, de asemenea, să creeze în mod specific situații în care ar simți bucuria descoperirii.

Pentru copiii de vârstă preșcolară, joaca are o importanță excepțională: jocul pentru ei este studiu, jocul pentru ei este muncă, jocul pentru ei este o formă serioasă de educație. Un joc pentru preșcolari este un mod de a învăța despre lumea din jurul lor. Jocul va fi un mijloc de educare dacă este inclus într-un proces pedagogic holistic. Conducând jocul, organizând viața copiilor în joc, educatorul afectează toate aspectele dezvoltării personalității copilului: sentimente, conștiință, voință și comportament în general. Cu toate acestea, dacă elevul obiectivul este în jocul propriu-zis, atunci pentru adultul care organizează jocul există un alt obiectiv - dezvoltarea copiilor, asimilarea anumitor cunoștințe de către aceștia, formarea de abilități, dezvoltarea anumitor trăsături de personalitate.

Jocul este valoros numai dacă contribuie la o mai bună înțelegere a esenței matematice a problemei, la clarificarea și formarea cunoștințelor matematice ale elevilor. Jocurile didactice și exercițiile de joc stimulează comunicarea, deoarece în procesul de desfășurare a acestor jocuri, relația dintre copii, copil și părinte, copil și profesor începe să fie mai relaxată și emoțională.

2.2. Metode și tehnici.

Copiii sunt învățați prin: 1) activități educative organizate; 2) sarcini de glumă; 3) jocuri și exerciții educaționale; 4) jocuri de puzzle; 5) ghicitori; 6) jocuri didactice.

Activitățile educaționale organizate ale copiilor încep cu un minut de joc, o situație problemă. Acest lucru trezește interes pentru copii și îi organizează pentru activități cognitive. De asemenea, folosesc diverse prezentări („Figuri amuzante”, „Ore, minute, zile”, „Trenul matematic” etc.).

Un copil, un mic explorator al lumii și care primește diverse informații despre lume, are mare nevoie de explicație, confirmare sau negare a gândurilor sale. Adesea, profesorii și părinții se confruntă cu problema modului de a învăța un copil să pună întrebări pentru a obține informații cuprinzătoare din răspunsurile despre subiect, înțelegând ce se întâmplă. Întrebarea este un indicator al gândirii independente. La o vârstă fragedă, copilul capătă abilități și abilități vitale: folosește o lingură și o furculiță, se spală, se îmbracă; abilitățile de obținere și aplicare a cunoștințelor nu sunt mai puțin importante. Acestea includ următoarele abilități intelectuale: 1) observați; 2) vezi problema; 3) formulează întrebări (completând lipsa de informații); 4) prezintă o ipoteză; 5) să definească concepte; 6) comparați; 7) structura; 8) clasifica; 9) observa; 10) trage concluzii; 11) dovediți și apărați ideile. Al treilea pe listă este capacitatea de a pune întrebări - de a le formula corect. Socrate, după cum știți, în timp ce vorbea cu elevii săi, le-a pus întrebări, iar studenții au încercat să găsească răspunsuri la ei, exprimându-și ghicirile, prezentând propriile lor ipoteze și, la rândul lor, punând întrebări lui Socrate, rezultatul conversațiilor este o educație genială.

În activitatea mea pedagogică, folosesc jocuri de dezvoltare care vă permit să „scoateți” cunoștințe, îi învăț pe copii să pună întrebări „puternice” care ajută la rezolvarea unei probleme. Un astfel de joc este Magic Belt. Acest joc învață nu numai să pună întrebări, dar, pe parcurs, dezvoltă alte abilități intelectuale, sistematizează cunoștințele din domeniul matematicii, capacitatea copiilor de a se juca după reguli, de a ieși din situații de conflict în timp ce se joacă. După ce s-au asigurat că copiii au ghicit imaginea prevăzută, ei simt bucurie și mândrie.

În secțiunea „Cantitate și numărare”, în opinia mea, sunt adecvate următoarele jocuri didactice: "Chiar ciudat"; „Câți dintre noi suntem fără unul?”;„La ce număr mă gândesc?”; „Dați încă un număr - mai puțin”; „Cine știe, să continue să numere”; „Ce numere lipsesc?”; „Numește-ți vecinii”.

Introducerea copiilor la numere , Folosesc jocuri didactice: „Stabiliți un număr din bețe”; „Colectați numărul corect”; „Orb din plastilină”; „Cum arată un număr?”; "Numește obiectele care seamănă cu un număr." Și, de asemenea, ghicim ghicitori cu conținut matematic, învățăm poezii despre numere, vă prezentăm povești care conțin numere, memorez proverbe, ziceri, fraze de frază unde există un număr, folosesc minute de educație fizică.

De multe ori folosesc jocul „Desenați un număr” în lucrarea mea. Copiii arată figura cu mâinile și cu degetele. În perechi, copiilor le place să scrie pe spatele celuilalt sau pe palmele lor. Jocurile lui Voskobovici sunt un material excelent pentru dezvoltarea intelectuală. Copiii cu mare plăcere și interes compun diferite numere folosind benzi și tablete colorate de cauciuc. Aici se consolidează cunoștințele despre culoare.

Introduceți copiii în lumea formelor geometrice De asemenea, puteți utiliza jocuri educative, care pot fi utilizate atât în \u200b\u200bactivitățile educaționale organizate ale copiilor, cât și în timpul lor liber. Aceste jocuri includ: „Forme”, „Mozaic geometric”. Aceste jocuri vizează dezvoltarea imaginației spațiale a copiilor. Ele dezvoltă percepția vizuală, atenția voluntară, memoria și gândirea imaginativă și, de asemenea, consolidează numele de flori și forme geometrice. Introducerea de forme geometrice, folosim jocul de cuvinte "Câteva cuvinte". Spunem „Cerc”. Copiii apelează la un obiect care arată ca un volan sau un volan.

În plus, copiilor le place foarte mult să se joacejocuri didactice : „Denumiți piesa suplimentară”;„Alegeți un plasture”; „Găsiți un capac pentru fiecare cutie”; „Loto geometrică”; „Numiți cifrele”.

Adesea folosim jocuri cu bețe de numărare. Copiii învață să desene modele în funcție de un model, din memorie, apoi sarcinile devin mai complicate: sugerăm copiilor să facă 2 pătrate egale de 7 bețe, un pătrat de două bețe, folosind colțul mesei.

Pentru dezvoltarea orientărilor spațiale Am ridicat o serie de exerciții pentru copii: „Ajută iepurasul să ajungă în casa lui”, „Ajută fiecare furnică să intre în furnica lui”.

La vârsta preșcolară, elementele gândirii logice încep să se formeze la copii, adică capacitatea de a raționa, de a face propriile concluzii.

Există multe jocuri și exerciții care afectează dezvoltarea creativității la copii, deoarece afectează imaginația și promovează dezvoltarea gândirii laterale la copii. Aceste exerciții includ: „Ce trebuie desenat într-o celulă goală? "," Determinați cum ar fi vopsită ultima bilă "," Ce minge trebuie desenată într-o cușcă goală? "," Determinați ce ferestre ar trebui să fie în ultima casă? " „etc.

La dezvoltarea observației Am ridicat o serie de exerciții pentru copii „Găsiți diferențele într-un desen”, „Găsiți doi pești identici” etc.

Consolidarea conceptului de „magnitudine” Folosesc o serie de imagini „Plasați fiecare animal într-o casă cu dimensiunea potrivită”, „Numește animale și insecte de la mare până la cea mai mică sultă, de la mic la mare”. Prezint jocuri cu inserții de jucării populare (păpuși de cuib, cuburi, piramide), al căror design se bazează pe principiul luării în considerare a mărimii.

Când formăm reprezentări ciclice, jucăm următoarele jocuri cu copiii: „Culoare, continuarea modelului”; „Ce întâi, ce apoi?”; "Care cifră va fi ultima?".

Pentru a menține interesul, a activa, a motiva și a consolida ceea ce a fost învățat, folosim următoarele forme de lucru cu copiii:

· complex de jocuri educative;

· Călătorie;

· experimentare;

· munca subgrupului;

· joc de călătorie;

· kVN matematic;

· Experiment;

· jocuri cognitive;

· inel matematic;

· munca individuala.

În munca mea, folosesc o varietate de exerciții, cu diferite grade de dificultate, în funcție de abilitățile individuale ale copiilor.

În complexele de joc includ cu siguranță muzică, minute fizice, jocuri pentru dezvoltarea abilităților motrice fine, gimnastică pentru ochi și mâini. Nu voi greși dacă spun că succesul instruirii depinde în mare măsură de organizarea procesului educațional. La fiecare formă de OOD, schimbăm în mod necesar tipurile de activități, pentru a îmbunătăți percepția informațiilor educatorului și pentru a spori activitățile copiilor înșiși într-un mod ludic.

3. Concluzie

Predarea matematicii copiilor de vârstă preșcolară este de neconceput fără utilizarea jocurilor, sarcinilor și divertismentului distractiv. Cu copiii trebuie să „jucați” matematica. Jocurile didactice permit rezolvarea diverselor probleme pedagogice într-un mod ludic, cele mai accesibile și atractive pentru copii. Scopul lor principal este de a oferi copiilor exerciții de a distinge, evidenția, numi seturi de obiecte, numere, forme geometrice, direcții.

Este interesant pentru copii să joace jocuri de matematică, sunt interesanți pentru ei, captiva emoțional copiii. Iar procesul de rezolvare, căutarea unui răspuns, bazat pe interesul pentru problemă, este imposibil fără munca activă a gândirii. Lucrând cu copiii, de fiecare dată găsesc noi jocuri pe care le învățăm și le jucăm. La urma urmei, aceste jocuri îi vor ajuta pe copii în viitor să stăpânească cu succes elementele de bază ale matematicii și informaticii.

Folosind diverse jocuri educaționale și exerciții în lucrul cu copiii, am fost convins că, în timp ce se joacă, copiii învață mai bine materialul programului și îndeplinesc corect sarcini complexe. Învățându-i pe copiii mici în procesul de joacă, m-am străduit să mă asigur că bucuria jocului se transformă în bucuria învățării. Învățătoria ar trebui să fie veselă!

Jocul didactic este una dintre principalele metode de educare și muncă educativă, deoarece în jocurile didactice copilul observă, compară, juxtapune, clasifică obiectele după anumite criterii, pune la dispoziție analiza și sinteza și face generalizări. În același timp, copiii dezvoltă memorie și atenție voluntară.

Succesul jocului depinde în totalitate de profesor, de capacitatea sa de a juca viu jocul, de a activa și de a direcționa atenția unora, de a oferi ajutor în timp util altor copii.

Experiența mea de muncă arată că cunoștințele date într-o formă distractivă, sub forma unui joc, sunt asimilate de copii mai rapid, mai puternic și mai ușor decât cele care implică exerciții lungi „fără suflet”. "Învățarea nu poate fi decât distractivă ... Pentru a digera cunoștințele, trebuie să o absorbiți cu pofta de mâncare.", - aceste cuvinte nu aparțin unui specialist în domeniul didacticii preșcolare, scriitorul francez A. France , dar este greu să nu fii de acord cu ei.

4. Literatura

1. Abramov I.A. Caracteristici ale copilăriei. - M., 1993.

2. Arginskaya I.I. Matematică, jocuri matematice - Samara: Fedorov, 2005 - 32 p.

3. Beloshistaya A.V. Epoca preșcolară: formarea ideilor primare despre numere naturale // Educația preșcolară. - 2002 - Nr.8. - S.30-39

4. Beloshistaya A.V. Formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor. M .: Humanit. Ed. Centrul VLADOS, 2003

5. Vasina V.V., Ziua Zilei. M., 1991.

6. Volina V. „Matematica veselă” - Moscova, 1999.

7. Zhikalkina T.K. „Jocuri și activități distractive în matematică” - Moscova, 1989.

8. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii de vârstă preșcolară: carte. pentru copiii educatori. grădină. - M., 1989.

9. „Jocul cu numerele” - o serie de manuale.

10. Leushina A.M. Formarea conceptelor matematice la copiii de vârstă preșcolară: manual. - M., 1974.

11. Mikhailova Z.A. Sarcini de joc pentru preșcolari: carte. pentru profesorul de grădiniță. - SPb: „Childhood-Press”, 2010.

12. „Orientarea în spațiu” - T. Musseinova - candidat la științele pedagogice.

13. Programul „De la naștere la școală” - Ed. N. E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva.

14. „Dezvoltăm percepția, imaginația” - A. Levin.

15. Uzorova O., Nefedova E. „1000 de exerciții pentru pregătirea școlii” - SRL „Editura Astrel”, 2002.

Beloshistaya, A. V. Formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor: teorie și practică: curs de prelegeri pentru studenți. doshk. facultăți de nivel superior. studiu. instituții. - M .: Humanit. ed. centru VLADOS, 2003. - 400 s: bolnav. Publicația este un curs de prelegeri în care sunt luate în considerare întrebări legate de formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor. Manualul reflectă înțelegerea modernă a continuității educației matematice a preșcolarilor și elevilor mai tineri, posibilitatea formării componentelor activității educaționale și dezvoltarea proceselor cognitive la preșcolari. El evidențiază principiile de selecție a conținutului cursului de pregătire matematică preșcolară, probleme de analiză metodologică a claselor și programelor de matematică, organizarea unei abordări individuale a copilului în predarea matematicii. Manualul include întrebări ale unei metodologii private pentru formarea conceptelor matematice elementare ale preșcolarilor din punctul de vedere al educației de dezvoltare, precum și experiența organizării de clase relevante.

Imaginea 9 din prezentarea „Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor prin formarea reprezentărilor matematice”

Dimensiuni: 98 x 150 pixeli, format: png. Pentru a descărca gratuit o imagine pentru o lecție de informatică, faceți clic dreapta pe imagine și faceți clic pe „Salvați imaginea ca ...”. Pentru a arăta imaginile din lecție, puteți descărca, de asemenea, prezentarea „Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor prin formarea reprezentărilor matematice.ppt” gratuit cu toate imaginile dintr-o arhivă zip. Dimensiunea arhivei este de 3165 KB.

„Joc de matematica” - Întrebare de rezolvat. 21. Sub cenușa Pompei, arheologii au descoperit multe obiecte din bronz. Puteți auzi cât de repede discursul a tăcut? Cursul jocului: voi, matematică, ne oferiți întărirea pentru victoria dificultăților. Competiția fanilor. Lucrați pe stații. Întrebare: Ce este în cutia neagră? (Busolă.). Stația numărul 2

„Sofisme matematice” - Totuși, sofismele singure nu sunt suficiente pentru a câștiga vreo dispută. Sofisme algebrice. Sofismele aparțin metodelor logice de discuție necinstită, dar reușită. Decizie. Concluzie. Excursie în istorie. Acestea. sofismele algebrice sunt erori ascunse în mod deliberat în ecuații și expresii numerice.

„Turneul matematic” - Raza 1. Sarcina 4 raza 1. Jocul didactic. Rezultatele jocului. Grindă 3. Grindă 2. Sarcina 4 raze 3. Sarcina 1 raza 1. Sarcina 2 raza 2. Sarcina 1 raza 2. Sarcina 5 raza 2. Sarcina 5 raza 3. Sarcina 3 raza 3. „Turneul matematic”.

„Abilități umane” - Abilități? Simțul câmpului. Prognoza (anii 30 ai secolului XX): -100 m-10,0 sec, -înălțime-2,25 m Bar-200 kg, Ce este în cale? Studii Sociale. Realizări deosebite ale oamenilor. Abilități umane. Resturi ale cunoașterii civilizațiilor antice? Medicina orientală. Telepatie. Posibilități inexplicabile. Recorduri mondiale (2000): -100 m-9,81 sec, înălțime-2,45 m Bar-280 kg,

„Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor” - Sarcina principală a profesorului este de a contribui la dezvoltarea fiecărei personalități. Am fost foarte fericiți. Forme de lucru stabilite în dezvoltarea abilităților creative ale elevilor: Prin urmare, formula „dezvoltarea umană ca un scop în sine al creativității” înseamnă următoarele:. Informații. Memorie, imaginație.

Ar putea fi util să citiți: