Prezentarea formării motivației pentru activitățile de învățare la elevi. „Prezentare„ Motivația activității educaționale a elevilor de vârstă mai mică. Motivația. Predicții care se împlinesc de la sine

Atelier pentru profesori.

Motivația. Predicții care se împlinesc de la sine.

Scop:a) determinarea puterii și semnificației prejudecăților profesorului în raport cu elevii, impactul acestora asupra motivației învățării; identificarea factorilor care favorizează și împiedică motivația învățării, în funcție de caracteristicile de vârstă;

b) autodiagnosticarea personalității profesorului: cel mai (un) motivat elev.

Regula „aurie” a pedagogiei este „scoaterea” pozitivă și înlăturarea (blocarea) sentimentelor-amintirilor negative.

Creșterea motivației elevilor în clasă începe cu prognoza optimistă a profesorului.

Adesea spunem pe margine că studenții nu doresc nimic deloc, că sunt proști, proști, leneși etc.

Scrie câteva numere pentru tine. Câți studenți credeți că aveți:

cei care nu doresc să studieze (în%) _____________________________________

dispus să studieze (în%) ________________________________________

cât de mult te înțeleg elevii? _____________________

descrieți cei mai mulți dintre studenții dvs. în câteva cuvinte _____________________________________________________

aceasta profeția care se împlinește de sinesau o previziune care se împlinește de la sine.

Un motiv este un îndemn intern al unei persoane la un anumit tip de activitate, asociat cu satisfacția unei anumite nevoi.

Noi suntem siguri:

Copiii vin la școală să studieze, ceea ce înseamnă ...

Copiii ar trebui să vrea să învețe, dar ...

Mulți nu vor să învețe și nu învață. Prin urmare, se afirmă motivație educativă scăzută

Autodiagnosticarea personalității profesorului.

Se propune să efectueze testul-exercițiu „cel mai nemotivat elev”: să evalueze el însuși studentul care nu dorește, apoi elevul care dorește, apoi elevul care dorește să învețe și să creeze grafice pentru ei.

Scopul -conștientizarea efectului motivațional negativ al predicțiilor noastre care se împlinesc de la sine.

Instrucțiuni. Amintiți-vă, vă rog, elevul dvs. foarte dorit, care vi s-a părut cel mai puțin motivat să studieze. Descrieți-l folosind 10 scale, încercuind scorul corespunzător pe fiecare scară.

unsympathetic	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Drăguţ
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
facultativ	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Obligatoriu
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indiferent	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Transportat
împrăștiat	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Asamblate
maleabil	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fără griji	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Preocupat
Fără succes	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	De succes

Acum amintiți-vă cel mai dornic de a învăța elevul care vi s-a părut cel mai motivat să învețe. Descrieți-l folosind aceleași 10 scale.

Creează profiluri ale diferențelor dintre cel mai puțin motivat și cel mai motivat elev.

Drăguţ

Obligatoriu

Transportat

Asamblate

Preocupat

De succes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Se dovedește că profilul persoanei motivate se află deasupra profilului celui nemotivat.

Putem observa efectul aurași fenomenul predicție care se împlinește cu sine.

efect de halou- includerea trăsăturilor și calităților pozitive în ideea unei persoane care este extrem de apreciată pentru o calitate importantă pentru noi (de exemplu, nivelul de motivație), și trăsături negative în ideea unei persoane care este evaluată de noi scăzută pentru o calitate care este importantă pentru noi, deși în viață aceste trăsături nu sunt legate de calitatea interesului pentru noi.

Predicții care se împlinesc pe sine - prejudecățile față de o persoană, care se exprimă în semnale comportamentale pe care nu le recunoaștem care provoacă o persoană să se comporte în conformitate cu prejudecățile noastre (un profesor pentru un student este o persoană semnificativă).

Elevul nemotivat ni se pare mai puțin atractiv, mai puțin amabil, mai puțin inteligent. Într-un anumit sens, am pus capăt acesteia.

Noi înșine nu observăm cum prejudecățile noastre sunt transmise involuntar de noi prin cuvinte, intonații, gesturi ... Elevul percepe aceste semnale și, fără să-și dea seama, începe să se comporte așa cum ne așteptăm de la el.

Aceasta este o lege psihologică confirmată experimental.

ieşire:creează o nouă imagine a acestei persoane: dispusă să obțină cunoștințe în subiect și să aibă succes. Și comportă-te față de el ca și cum ar fi așa cum vrei tu să fie.

În structura motivelor, se disting interiorul, linia de frontieră și externul.

Intern:

obtinerea unuia nou;

dezvoltare proprie;

acționând cu alții și pentru alții.

La limita:

înțelegerea nevoii de predare;

posibilitatea comunicării;

laudă de la oameni importanți.

studiu forțat;

învățarea pentru conducere de prestigiu;

încercarea de a fi în centrul atenției;

evitarea eșecului.

Acest lucru este în general. Să luăm în considerare mai precis. Un student care a primit o notă proastă pentru test, explică, de regulă, eșecul său din următoarele motive:

lipsa de capacitate;

ghinion;

dificultate a sarcinii; și mai rar

lipsa de efort.

Acolo este motivul motivelor!

Potrivit cercetărilor efectuate de psihologi, acestea sunt motivele cele mai frecvente în explicațiile copiilor.

Avem în vedere aceste explicații? La urma urmei, acestea afectează direct motivația. Este doar un interes cognitiv (un stimul cu adevărat puternic) care joacă un rol? La urma urmei, când succesul este explicat de factori interni (capacitate și efort), sentimentul de satisfacție este mai mare (iar rușinea și remușcarea pentru eșec este mai puternică) decât atunci când se crede că totul se datorează factorilor externi (dificultate și ghinion).

Pentru a nu primi „neputință învățată”, adică un motiv de învățare scăzut, trebuie să știți motivele apariției sale și modalitățile de a ieși din situație (vezi diagrama).

Este necesar să vă asigurați că elevii sunt conștienți de aceste motive și să se concentreze asupra elevului însuși. Apoi sensul recomandării se reduce la următoarele: este necesar ca școlarii să explice motivele eșecului lor nu prin obstacole externe și nu printr-un factor intern al „abilităților scăzute”, ci printr-un alt interior- nu efort suficient deoarece acest motiv este singurul care poate fi controlat.

Aceasta este ceea ce trebuie influențat!

Prin preziceri care se împlinesc de la sine!

Într-una din experimente, profesorii timp de câteva luni au evaluat orice eșec al studenților aproximativ cu următoarea formulă: „Puteți răspunde (finalizați sarcina) mai bine dacă depuneți mai mult efort”. Membrii grupului experimental, în comparație cu studenții care nu au reușit ai grupului de control, au obținut un succes mai mare în indicatorii testelor de abilități mentale, în reducerea anxietății, reorientarea explicațiilor pentru cauzalitatea eșecului (capacitate de efort).

Conform teoriei cauzalității personale de R. de Charms, o persoană aflată în orice situație se simte fie în primul rând o „sursă” sau mai ales un „pion”. Dacă o persoană este privită ca o „sursă” (și, în consecință, se lipesc de ea), începe să se uite la sine în acest fel, începe să se simtă el însuși „cauza tuturor acțiunilor”. Dar dacă îl învățăm direct, „capul” să fie „sursă”, atunci vom obține exact un „pion”, adică nu ar trebui să încercați să schimbați direct comportamentul studenților, în primul rând, ar trebui să schimbați comportamentul studenților, în primul rând, ar trebui să schimbați comportamentul profesorului față de elevi, să-i tratați ca „surse”.

O rețetă practică pentru întruchipare.

Regula „de aur” a pedagogiei:trageți pozitive și eliminați (blocați) sentimente-amintiri negative.

Când planificați o lecție (punctele ei diferite), imaginați-vă atmosfera psihologică de realizare. O astfel de previziune psihologică (proiectare) vă va ajuta să alegeți mijloacele: ton, pauză, glumă în funcție de situație și de reacția clasei.

Amintiți-vă lucrurile bune la elevi, evitați atitudinile stereotipate față de copiii individuali.

Iată cele mai frecvente stereotipuri despre atitudinea profesorului față de un „elev rău” (conform A. Leontiev):

oferă unui student rău mai puțin timp pentru a răspunde decât unuia bun;

la auzul răspunsului greșit, nu repeta întrebarea, ci sună imediat un alt student sau răspunde singur;

mai adesea certă „răul” pentru un răspuns incorect;

mai rar laudă pentru răspunsul corect;

nu observă mâna ridicată a studentului „rău”, convoacă un altul;

zambeste mai rar, nu arata studentul „rau” in ochi;

comunicarea dintre un profesor și un student „rău” este mai puțin personalizată emoțional („Așa este, stai jos, Chernov”, în timp ce cu un elev „bun”: „Așa este, bine făcut, stai jos, Vernika!”).

Calea de setare: blocarea sentimentelor negative, dezvoltarea celor pozitive.

ieşire: creșterea motivației elevilor în clasă ar trebui să înceapă cu profesorul, previziunea sa optimistă.

eșeccauza incontrolabilă

Lipsa sentimentului scăzut

abilități probabilitatea incompetenței

neajutorare

Deteriorarea comportamentului sau a învățării Diminuarea motivației

Sfat:dezvolta un sentiment de încredere socială în absența capacității academice.

eșeccauza incontrolabilă

Dificultate senzație scăzută

Sarcină probabilitate de frustrare

succes (irezistibil

neajutorare)

sau de studiu

Sfat:dacă există o sarcină dificilă, descompun-o în cele simple.

eșec cauza incontrolabilă

lipsa sentimentului vag

noroc probabilitate de enervare

succes neputincios

deteriorarea comportamentului; scăderea motivației

sau de studiu

Sfat: pentru a forma o atitudine pozitivă - cel care crede că este norocos.

eșeccauza incontrolabilă

nici un nivel instabil ridicat

probabilitatea cauzelor de efort

vinovăția și rușinea

controlul asupra

comportament

comportament îmbunătățit motivație crescută

sau de studiu

Sfat:a forma o atitudine - munca mentală aduce bucurie

"Apendicele 2 Caracteristici de vârstă ale motivației școlarilor, recomandări pentru formarea motivației"

Caracteristicile de vârstă ale motivației școlarilor.

Vârsta școlară de juniori

Caracteristici de vârstă.

Până la începutul școlii, copilul dezvoltă o motivație destul de puternică de a învăța. Motivele preșcolarilor sunt exprimate în formula „eforturi pentru poziția unui școlar”. Copilul manifestă clar nevoia de a urma școala, de a purta o uniformă, un rucsac și de a îndeplini sarcini sociale în clasă. Cu alte cuvinte, el trebuie să ia o nouă poziție în rândul celor din jurul său. Psihologii numesc această „pregătire subiectivă a școlii”. Dar există și „pregătire obiectivă” - acesta este nivelul de cunoștințe și abilități cu care un copil vine la școală. La un copil modern de șapte ani, nivelul de pregătire subiectivă pentru școală este oarecum redus, în timp ce nivelul de pregătire obiectivă este crescut. Toate acestea complică munca privind formarea motivației învățării la vârsta școlară primară.

(Ce determină motivația?)

Atitudinea generală pozitivă a copilului față de școală;

Lărgimea intereselor sale;

Curiozitate;

(Ce intră în calea motivației?)

Interesele situaționale și volatile. Fără sprijinul unui profesor, ei se estompează imediat;

Lipsa conștientizării intereselor. Elevul mai tânăr nu știe ce îi place la subiect și nu poate să-l explice;

Generalizare slabă a intereselor;

Toate interesele sunt concentrate cel mai adesea pe rezultatul învățării, dar nu și asupra metodelor de activitate de învățare.

Epoca școlară medie

Caracteristici de vârstă.

În adolescență, motivele cognitive largi și interesul pentru noile cunoștințe sunt consolidate. Pentru majoritatea adolescenților, interesul pentru fapte este completat de un interes pentru tipare. Interesul pentru metodele de dobândire a cunoștințelor este caracteristic. Aceasta se bazează pe dorința copilului de a fi adult. Motivele de autoeducare se dezvoltă. Dar cele mai semnificative schimbări apar în motive sociale ale adolescenților. Ca V.A. Sukhomlinsky, principalul lucru în adolescență este că un student devine cetățean. El se străduiește să ia poziția unui „adult” în relațiile cu ceilalți, vrea să înțeleagă o altă persoană și să fie înțeles, caută contacte cu alte persoane. La această vârstă, copilul se apropie de realizarea motivelor sale de învățare și comportament.

Factorii care favorizează motivația învățării.

(Ce determină motivația?)

Nevoie pentru vârsta adultă;

Activitate generală a unui adolescent, disponibilitatea lui de a se angaja în diverse activități cu adulți și copii;

Dorința adolescentului de a se realiza ca persoană, nevoia de afirmare de sine și de autoexprimare;

Lupta pentru independență;

Creșterea lățimii și diversității intereselor, diferențierea acestora;

Stabilitatea vârstei a intereselor;

Dezvoltarea abilităților speciale.

Factorii care împiedică motivația învățării

(Ce intră în calea motivației?)

Adolescentul nu ia opiniile și evaluările profesorului cu privire la credință;

Negativism în evaluări;

Indiferență externă față de evaluarea și opinia profesorului;

Atitudine negativă față de cunoștințe pregătite, întrebări simple și ușoare, care reproduc tipuri de muncă;

Lipsa de înțelegere a legăturii dintre subiecții academici și posibilitatea utilizării lor în viitor;

Interesul selectiv pentru subiectele academice;

Superficialitate și interese împrăștiate;

Instabilitatea intereselor.

Vârsta școlară senior

Caracteristici de vârstă.

Pentru studenții mai mari, motivele principale sunt determinate de ideile lor despre viitorul lor. La această vârstă, există o mare selectivitate a motivelor cognitive, care este dictată de alegerea profesiei. Se naște noi motive - profesionale. Încep să prevaleze. Există un interes tot mai mare pentru alegerea unei metode de acțiune cu un subiect, pentru metodele de gândire teoretică și creatoare. Motivele autoeducării se dezvoltă semnificativ. Rolul motivelor sociale largi este tot mai mare, însă nu pentru toți școlarii. O proporție semnificativă dintre ei prezintă elemente de imaturitate socială, dependență și consumism. Motivele relațiilor cu colegii și profesorii joacă un rol important: elevii de liceu reacționează dureros la respingerea de sine în echipă, relațiile cu profesorii sunt stabilizate. În același timp, cererile și criticile profesorului și evaluarea acestuia cresc. În general, la această vârstă, există o atitudine pozitivă generală față de învățare.

Factorii care favorizează motivația învățării.

(Ce determină motivația?)

Necesitatea autodeterminării în viață și un apel către viitor, înțelegerea prezentului din aceste poziții;

Formarea motivelor sociale pentru datoria civică;

Tendința studentului de a-și realiza viziunea asupra lumii;

Nevoia de conștientizare a propriei persoane ca personalitate integrală, evaluarea capacităților cuiva în alegerea unei profesii, în conștientizarea poziției vieții;

Nevoia de auto-reținere;

Formarea setării obiectivelor;

Interes pentru toate formele de autoeducare4

Selectivitatea motivelor cognitive, dictată de alegerea profesiei;

Stabilitatea intereselor, independența lor relativă față de opiniile altora.

Factorii care împiedică motivația învățării.

(Ce intră în calea motivației?)

Interes persistent pentru unii subiecți în detrimentul altora;

Nemulțumirea față de monotonia formelor de formare, lipsa formelor de activitate creativă și de căutare a problemelor;

Atitudine negativă față de formele de control strict din partea profesorului;

Conservarea motivelor situaționale pentru alegerea unei căi de viață;

Stabilitate insuficientă a motivelor sociale ale datoriei atunci când se confruntă cu obstacole în calea implementării lor.

Vizualizați conținutul documentului
"Apendicele 3 Sfaturi pentru părinți cu privire la comunicarea cu copiii care nu au succes"

Sfaturi pentru părinți în relația cu copiii nereușite.

1. Construiți pe punctele forte ale copilului;

2. Evitați evidențierea greșelilor copilului;

3. Arătați că sunteți mulțumit de copil;

4. Să fie capabil și dispus să demonstreze dragoste și respect față de copil;

5. Să poată ajuta copilul să descompună sarcini mari în altele mai mici, cu care poate face față;

6. Petreceți mai mult timp cu copilul;

7. Introduceți umorul în relația cu copilul.

8. Fii conștient de toate încercările copilului de a face față sarcinii;

9. Să poată interacționa cu copilul;

10. Lăsați copilul să rezolve problemele pentru sine, acolo unde este posibil

11. Evitați recompensele și pedepsele disciplinare;

12. Acceptați personalitatea copilului;

13. Arată credință în copil, empatie pentru el;

14. Demonstrează optimism.

Există cuvinte care susțin copilul și cuvinte care îi distrug credința în sine.

De exemplu, cuvinte de susținere:

Cunoscându-vă, sunt sigur că veți face totul bine.

O faci foarte bine.

Aveți câteva gânduri în acest sens. Ești gata să începi?

Aceasta este o provocare serioasă, dar sunt sigur că ești pregătit pentru asta.

Cuvinte de dezamăgire:

Cunoscându-te și abilitățile tale, cred că ai putea să o faci mult mai bine.

Ai putea face asta mult mai bine.

Această idee nu poate fi realizată niciodată.

Acest lucru este prea dificil pentru tine, așa că o voi face și eu.

Adulții adesea confundă sprijinul cu lauda și răsplata. Lauda poate fi sau nu sprijin. De exemplu, laudele care sunt prea generoase pot părea neplăcute pentru un copil. În caz contrar, ea poate susține un copil care se teme că nu respectă așteptările adulților.

Sprijinul psihologic se bazează pe a ajuta copilul să se simtă nevoie. Diferența dintre sprijin și recompensă este determinată de timp și efect. De obicei, un premiu este acordat unui copil pentru că a făcut ceva foarte bine sau pentru unele dintre realizările sale într-o anumită perioadă de timp. Sprijinul, spre deosebire de laude, poate veni cu orice încercare sau puțin progres.

Când îmi exprim plăcerea în ceea ce face copilul, acesta îl susține și îl încurajează să continue sau să încerce din nou. El se bucură de sine.

Îl puteți susține prin:

Cuvinte separate („frumos”, „îngrijit”, „bine”, „mare”, „înainte”, „continuă”); declarații („Sunt mândru de tine”, „Îmi place modul în care lucrezi”, „Acest lucru este într-adevăr progres”, „Mă bucur de ajutorul tău”, „Mulțumesc”, „Totul merge bine”, bine, mulțumesc ”,„ Sunt bucuros, că ați încercat să o faceți, deși totul s-a dovedit deloc așa cum vă așteptați ”);

Atingerea (piept pe umăr; atinge mâna; ridică ușor bărbia copilului; apropie-ți fața de fața lui; îmbrățișează-l);

Acțiuni comune, complicitate fizică (așezați-vă, stați lângă copil; duceți-l ușor; jucați-vă cu el; ascultați-l; mâncați cu el);

Expresii faciale (zâmbet, cu ochi, din cap, râs

Vizualizați conținutul documentului
„Dezvoltarea unui atelier”

Atelierul "Formarea motivației educaționale a copiilor de școală".

Discursul unui psiholog de la profesorii de școală, profesorii de subiect.

„Toate planurile noastre, toate obiectivele noastre se transformă în praf dacă elevul nu are nicio dorință de a învăța”.

V. A. Sukhomlinsky.

Scop: analizați influența motivației învățării asupra nivelului de dezvoltare a elevilor; identificarea condițiilor psihologice și pedagogice necesare stimulării active a activităților educaționale bazate pe autoeducare, auto-dezvoltare în cursul stăpânirii cunoștințelor.

Relevanța problemei.

Nivelul necesar de formare a motivației educaționale la școlari.

Situația reală într-o școală modernă:

O proporție semnificativă dintre primii studenți sunt motivați de joc;

Interesul pentru învățare scade odată cu trecerea de la învățământul primar la învățământul secundar,

motivația învățării se diminuează în timpul adolescenței.

În școala modernă, problema motivației învățării poate fi numită centrală fără exagerare, deoarece motivul este sursa de activitate și îndeplinește funcția de motivare și formare a sensului. Vârsta școlară mai tânără este favorabilă pentru a pune bazele capacității, dorinței de a învăța, deoarece Oamenii de știință consideră că rezultatele activității umane depind de 20-30% de informații, iar 70-80% - de motive.

Ce este motivația? De ce depinde? De ce un copil învață cu bucurie, iar celălalt cu indiferență?

Motivația este motivarea pe tine și pe ceilalți pentru a lua măsuri pentru atingerea scopurilor personale. Activitatea fără motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie este extrem de instabilă. Prin urmare, este important ca întregul proces de învățare evocă la copil o dorință intensă și interioară de cunoaștere, de muncă mentală intensă.Vârsta școlară mai tânără este favorabilă pentru a pune bazele capacității, dorinței de a învăța. Volumul efortului pe care elevul îl depune în studiile sale depinde de nivelul de formare a motivației educaționale. Prin urmare, este important ca întregul proces de învățare evocă la copil o dorință intensă și interioară de cunoaștere, de muncă mentală intensă.

Aparatul conceptual al problemei

Motiv

motivaţie

motivaţie- Aceasta este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care găsește expresie în atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său, față de diverse tipuri de activitate. Activitatea fără motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie se dovedește a fi extrem de instabilă

„De sus în jos” - idealurile și obiectivele sunt dezvăluite copilului, care, conform planului unui adult, trebuie format; atunci aceste „norme” sunt transformate din cele înțelese extern în cele interne, acceptate de copilul însuși.

„Jos” - înseamnă că educarea motivelor are loc prin organizarea de către adulți a diferitelor tipuri de activități ale copilului în condițiile activității active a copilului însuși

Pe parcursul activității educaționale, este recomandabil să folosiți ambele moduri.

Motivația învățării este determinată de o serie de factori specifici acestei activități:

sistemul educațional în sine, instituția de învățământ unde se desfășoară activități educaționale;

organizarea procesului educațional;

caracteristicile subiective ale elevului (vârstă, sex, dezvoltare intelectuală, abilități, nivel de aspirații, respect de sine, interacțiune cu ceilalți elevi etc.);

caracteristicile subiective ale profesorului și, mai ales, sistemul atitudinii sale față de elev, față de muncă;

specificul subiectului.

Există cinci niveluri de motivație a învățării:

Primul nivel este un nivel ridicat de motivație școlară și activitate educativă. (Acești copii au un motiv cognitiv, dorința de a îndeplini cel mai mult toate cerințele școlii. Elevii urmează clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștienți și responsabili, sunt foarte îngrijorați dacă primesc note nesatisfăcătoare.)

Al doilea nivel este o motivație școlară bună. (Studenții au succes în activitățile de învățare.) Acest nivel de motivație este mediu.

Al treilea nivel este o atitudine pozitivă față de școală, dar școala atrage astfel de copii cu activități extracurriculare. (Acești copii se simt suficient de bine la școală pentru a comunica cu prietenii, cu profesorii. Le place să se simtă ca studenți, au un portofoliu frumos, stilouri, hârtie pentru creion, caiete. Motivele cognitive la astfel de copii sunt formate într-o măsură mai mică, iar procesul educațional îi atrage puțin. .)

Al patrulea nivel este motivația școlară scăzută. (Acești copii sunt reticenți să participe la școală, preferă să sară cursurile. În clasă, ei se implică adesea în chestiuni străine, jocuri. Experimentează dificultăți grave în activitățile de învățare. Sunt în adaptare serioasă la școală.)

Al cincilea nivel este o atitudine negativă față de încălcarea școlii, de la școală. (Acești copii întâmpină dificultăți grave în învățare: nu pot face față activităților educaționale, întâmpină probleme în comunicarea cu colegii de clasă, în relațiile cu profesorul. Școala este adesea percepută de aceștia ca un mediu ostil, fiind în ele insuportabil pentru ei. În alte cazuri, elevii pot manifesta agresiune , refuză să îndeplinească misiunile, respectă anumite norme și reguli. Adesea, acești studenți au tulburări neuropsihice.)

Studiul nivelului de motivație al elevilor din învățământul primar al Instituției de Stat „Gimnaziul nr. 2” în anul universitar 2014-2015.

1. La adolescenți există o „explozie hormonală” și un sentiment al viitorului nu este clar format.

2. Atitudinea elevului față de profesor.

Atitudinea elevului față de profesor.

3. Atitudinea profesorului față de elev.

4. Fetele din clasele 7 - 8 au o susceptibilitate redusă legată de vârstă la activitatea de învățare datorită procesului biologic intens al pubertății.

5. Semnificația personală a subiectului.

6. Dezvoltarea psihică a elevului.

7. Productivitatea activităților educaționale.

8. Înțelegerea greșită a scopului predării.

9. Teama de scoala.

Bloc emoțional

PRINCIPALUL OBIECTIV: crearea de curiozitate la elevi - motivul interesului cognitiv

1) crearea unei situații de succes,

2) o atitudine emoțională pozitivă, creând o atmosferă de încredere și cooperare în lecție,

3) vorbirea strălucitoare și emoțională a profesorului;

4) evaluarea propriilor activități și a activităților altora;

5) întrebări care necesită răspunsuri multivariate (de exemplu, „de ce a fost dificil?”, „Ce a fost descoperit, învățat în lecție?”, Etc.);

6) distracție, un început neobișnuit al lecției, utilizarea de fragmente muzicale, joc și forme competitive, minute umoristice.)

Bloc țintă motivațional

OBIECTIV PRINCIPAL: învățarea studenților să înțeleagă obiectivele învățării și implementarea lor.

1) întreruperea și incompletitudinea activităților educaționale, prin crearea unei situații de lipsă de cunoștințe și determinarea independentă a obiectivelor activităților ulterioare;

2) oferirea dreptului de a alege, prin sarcini pe mai multe niveluri, dozarea casei. misiuni

3) clarificarea cauzelor erorilor și determinarea acțiunilor ulterioare;

4) orientarea practică, prin corelarea materialului educațional cu o situație specifică vieții, determinarea semnificației materialului studiat.

Bloc cognitiv

TASCA PRINCIPALĂ: formarea capacității de a evidenția în mod independent sarcina educativă, de a stăpâni noi moduri de acțiuni educaționale, tehnici de autocontrol

Dezvoltarea de motive pentru învățare

În psihologie, se știe că dezvoltarea motivelor învățării merge în două moduri:

Prin asimilarea sensului social al învățăturii de către studenți.

Prin însăși activitatea predării elevului, care ar trebui să-l intereseze pe ceva

Condiții care trezesc interesul elevului în activitățile de învățare

1. Metoda de divulgare a materialului educațional

2. Organizarea lucrărilor pe această temă în grupuri mici

3. Relația dintre motiv și scop

4. Problema învățării

1. Metoda de divulgare a materialului educațional
De obicei subiectul apare studentului ca o secvență de fenomene private. Profesorul explică fiecare dintre fenomenele cunoscute, oferă un mod gata de a acționa cu el. Copilul nu are de ales decât să-și amintească toate acestea și să acționeze în modul arătat. Cu o astfel de dezvăluire a subiectului, există un mare pericol de a pierde interesul pentru acesta. Dimpotrivă, atunci când studiul subiectului continuă prin dezvăluirea esenței copilului, care stă la baza tuturor fenomenelor particulare, apoi, bazându-se pe această esență, elevul însuși primește fenomene particulare, activitatea educațională dobândește un caracter creativ pentru el și, prin aceasta, trezește interesul său pentru a studia subiectul. În același timp, atât conținutul său, cât și metoda de lucru cu acesta pot motiva o atitudine pozitivă față de studiul unui subiect dat. În ultimul caz, există motivație prin procesul de învățare.

2. Organizarea lucrărilor pe această temă în grupuri mici

Principiul recrutării studenților la recrutarea grupurilor mici are o mare valoare motivațională. Dacă copiii cu motivație neutră pentru un subiect sunt uniți cu copiii cărora nu le place acest subiect, atunci după ce lucrează împreună, primii își vor crește semnificativ interesul pentru acest subiect. Dacă includeți studenți cu o atitudine neutră față de acest subiect în grupul care iubește acest subiect, atunci atitudinea primului nu se schimbă.

3. Relația dintre motiv și scop

Scopul stabilit de profesor trebuie să fie obiectivul elevului. Pentru transformarea obiectivului în motive-obiective, conștientizarea studentului cu privire la succesele sale, înaintarea este de o importanță deosebită.

4. Problema învățării

În fiecare etapă a lecției, este necesar să folosiți motivații, sarcini, probleme. Dacă profesorul face acest lucru, atunci de obicei motivația elevilor este la un nivel destul de ridicat. Este important de menționat că din punct de vedere al conținutului este cognitiv, adică. intern.

Relațiile interpersonale ale școlarilor au un impact semnificativ asupra rezultatelor învățării copiilor. Destul de des, un copil nereușit este ridiculizat. Situația opusă are loc adesea - un copil care se deosebește de ceilalți în mintea sa și alte virtuți ar putea să nu fie acceptat de grup, pur și simplu pentru că nu este ca toți ceilalți.

Relația dintre elevi trebuie să fie luată în considerare de către profesor pentru a asigura rodnicia procesului educațional.

Performanța elevilor depinde de mai multe motive: abilitate, cursul procesului educațional, relațiile cu prietenii, relațiile cu părinții și profesorii și multe altele.

„Este mai ușor să-ți faci treaba într-un mediu prietenos decât într-un mediu prietenos. Malevolence ... fletere, paralizări, în special oameni sensibili și instabili. Simțind atmosfera binevoitoare, se regăsesc imediat, își stăpânesc puterile și se arată din partea cea mai pozitivă ".

Nivel de activitate zero:

Elevii cu acest nivel sunt pasivi în lecție, se angajează cu greu în activitatea educativă, așteaptă presiunea obișnuită (sub formă de comentarii) din partea profesorului. Ei sunt inițial lipsiți de dorința de a învăța, stimulent pentru o creștere suplimentară.

Când lucrează cu acest grup de studenți, profesorul nu trebuie:

Așteptați-vă să fie implicați imediat în muncă, deoarece activitatea lor poate crește treptat;

Oferă-le misiuni de studiu care necesită o trecere rapidă de la o activitate la alta,

Cere răspunsuri imediate, pentru că improvizația le este dificilă;

Trageți-le în timp ce răspundeți punând întrebări de clarificare neașteptate și complicate;

Încărcați-le în muncă imediat după pauză, deoarece trec mai degrabă lent de la activitatea fizică la activitatea mentală.

Stroking emoțional necesar:

Adresați-vă studentului numai pe nume;

Nu vă lăudați laudele și aprobările;

Mențineți o intonație uniformă, încurajatoare în timpul cursurilor;

Dacă este necesar, atingeți-l pe copil calmant sau încurajator;

Accentuează construcția pozitivă a frazelor: fără amenințări, fără comenzi etc.

Nivelul de activitate
„depinde de o situație”.

Ei ajung să lucreze rapid, dar la primele dificultăți se simt dezamăgiți și îl abandonează sau preferă calea celei mai puțin rezistente: lucrul după modele.

Este necesar:

Învață să folosești planul de răspuns, să te bazezi pe semnale de asistență, să creezi algoritmi pentru o anumită acțiune educațională, imagini cu indicii („fișe de înșelăciune legale”), tabele, diagrame create de elevii înșiși sau împreună cu profesorul.

Protecția puzzle-urilor încrucișate compuse chiar de studenți;

Izolarea cuvintelor cheie și ideea principală a alineatului din text, urmată de „completarea” independentă a textului, îmbogățindu-l cu explicații și exemple.

Completați întreaga sarcină, dar marcați în marjă cu o pictogramă specială locul în care profesorul va verifica această misiune. Poate exista chiar o competiție nerostită între studenți, care are un ecuson pentru a verifica mai departe de la începutul exercițiului.

Efectuarea nivelului de activitate:

Germanii consideră că este o situație productivă când 99 de oameni dintr-o sută au o cultură performantă, iar unul are abilități creative. Acest raport, în opinia lor, asigură stabilitatea funcționării oricărei întreprinderi.

Studenții acestui PA își completează sistematic temele. Ei sunt implicați de bunăvoie în orice formă de muncă pe care profesorul le oferă. Aceștia acceptă în mod conștient sarcina de învățare, în mare parte lucrează independent.

Este necesar:

Se pot conecta la tehnologie pentru evaluarea răspunsurilor orale și scrise ale colegilor de clasă, adică. preia rolul unui expert, consultant. În același timp, este necesar să le înarmăm cu criterii pentru evaluarea răspunsurilor, astfel încât să nu existe dezacorduri semnificative.

Includeți o varietate de forme de discuție: masă rotundă, ședință de grup de experți, dezbatere, ședință de judecată, dialoguri socratice, brainstorming.

Scrieți un jurnal sau alt document scris (scrisoare, extras din cronică) în numele unei persoane istorice (jurnalul descoperirilor geografice, eveniment istoric din punctul de vedere al unei persoane moderne, „Raportul unui călător în timp”)

Nivel de activitate creativ:

Sarcina în sine poate fi pusă de către elev, și sunt alese noi modalități, care nu sunt standarde de rezolvare a acesteia;

Poziția elevului se caracterizează printr-o dorință de a se angaja într-o situație educațională non-standard, căutarea de noi mijloace pentru rezolvarea acesteia.

Tactică pedagogică și strategii pentru îmbunătățirea cognitivului

activități ale elevilor.

Este evident că manifestările creative în orice, inclusiv activitatea cognitivă, sunt unice, subiective. O abordare creativă poate arăta, în mod neașteptat, de către elevii unui nivel de activitate educațional:

situațională, performantă etc.

Din punct de vedere al tacticii, profesorul trebuie să ofere condiții pentru manifestarea non-standardului în percepția și interpretarea oricărei sarcini (educative, comunicative etc.). Din punct de vedere al strategiei, este foarte important ca profesorul însuși să fie pregătit pentru aceste transformări neobișnuite ale lecției, problemele emergente și soluțiile lor - reale și virtuale - pentru că dacă nu există o astfel de atitudine, atunci cogniția ca proces creativ pur și simplu nu va avea loc.

Partea practică a seminarului

Motivația. Predicții care se împlinesc de la sine. (Anexa 1)

Lucrările noastre ulterioare vor avea loc în grupuri.

Alocare: Dezvoltarea unei scheme structurale „Formarea motivației pentru învățare”, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, nivelurile de activitate cognitivă ”.

Pre-distribuiți caracteristicile de vârstă ale motivației profesorilor. (Apendicele 2)

Grupa 1 - vârsta școlară de juniori

Grupa 2 - vârsta școlară medie

Grupa 3 - Vârsta școlară senior

Protecția proiectelor în grupuri.

Rezumând rezultatele atelierului.

(Apendicele 3)

Resurse utilizate

Vizualizați conținutul prezentării
"Atelier de prezentare" Formarea motivației "

Formare motivația educațională a școlarilor Atelier pentru profesori

profesor-psiholog SE "Gimnaziul nr. 2"

Cherkashina A.A.

rudny

octombrie 2014

Realizarea planului:

Raport pe tema atelierului, scopul și obiectivele acestuia

Raport: fundamentare teoretică a subiectului

Analiza cercetării psihologice "Formarea motivației studenților instituției de stat" Gimnaziul nr. 2 "

Discuție „Motivele declinului motivației școlare”

Activitatea proiectului: lucrează în grup pentru a crea o schemă structurală "Formarea motivației"

Protecția proiectelor de către grupuri

scop : analizați impactul motivației învățării asupra nivelului de dezvoltare a elevilor; identificarea condițiilor psihologice și pedagogice necesare stimulării active a activităților educaționale bazate pe autoeducare, auto-dezvoltare în cursul stăpânirii cunoștințelor

„Motivația este mult mai mult

modul în care abilitățile determină comportamentul,

acțiuni umane ".

Motiv (din latină) - pus în mișcare, împingeți. Aceasta este motivația activității asociate cu satisfacția nevoilor unei persoane.

motivaţie - motivația care provoacă activitate și determină direcția acesteia.

„Și amintiți-vă, când doriți ceva, întregul Univers vă va ajuta să vă faceți dorința realitate.”

Coelho Paolo

Aparatul conceptual al problemei

Motivația este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care este exprimată în atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său, față de diverse tipuri de activitate.

2 moduri de a influența motivația copilului:

• "de sus în jos"
• "în sus"

Pe parcursul activității educaționale, este recomandabil să folosiți ambele moduri.

Factori care determină motivația activităților de învățare

Caracteristicile subiective ale elevului

Organizarea procesului educațional

Caracteristici subiective ale profesorului

Motivația învățării

Specificul instituției de învățământ

Specificitatea subiectului

Există cinci niveluri de motivație a învățării :

• Primul nivel – nivel ridicat de motivație școlară , activitate de învățare. (Acești copii au un motiv cognitiv, dorința de a îndeplini cel mai mult toate cerințele școlii. Elevii urmează clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștienți și responsabili, sunt foarte îngrijorați dacă primesc note nesatisfăcătoare.)
• Al doilea nivel – motivație școlară bună ... (Studenții au succes în activitățile de învățare.) Acest nivel de motivație este mediu.
• Al treilea nivel – atitudine pozitivă față de școală , dar școala atrage astfel de copii cu activități extracurriculare. (Acești copii se simt suficient de bine la școală pentru a comunica cu prietenii, cu profesorii. Le place să se simtă ca studenți, au un portofoliu frumos, stilouri, hârtie pentru creion, caiete. Motivele cognitive la astfel de copii sunt formate într-o măsură mai mică, iar procesul educațional îi atrage puțin. .)
• Al patrulea nivel – motivația școlară scăzută ... (Acești copii sunt reticenți să frecventeze școala, preferă să sară cursurile. În clasă, ei se implică adesea în chestiuni străine, jocuri. Experimentează dificultăți grave în activitățile de învățare. Sunt în adaptare serioasă la școală.)

Al cincilea nivel - atitudine negativă față de școală, dereglare școlară .

(Acești copii întâmpină dificultăți grave de învățare: nu pot face față activităților educaționale, nu întâmpină probleme în comunicarea cu colegii de clasă, în relațiile cu profesorul.

Adesea percep școala ca un mediu ostil,

a fi în el este insuportabil pentru ei.

În alte cazuri, studenții pot fi agresivi,

refuza să îndeplinești sarcinile,

respectați aceste reguli sau regulamente.

Adesea, astfel de școlari au

tulburări neuropsihice.)

Cercetare psihologică "Formarea motivației studenților instituției de stat" Gimnaziul nr. 2 " Studiul a utilizat datele de diagnostic obținute folosind chestionarul Luskanova.

Studiul nivelului de motivație al elevilor din învățământul primar al Instituției de Stat „Gimnaziul nr. 2” în anul universitar 2014-2015.

Nivel

Nivelul I (25-30)

Descrierea nivelului

Nivelul II (20 - 24)

Înalt nivelul motivației școlare

Bun motivația școlară

Nivelul III (15-19)

Nivelul IV (10-14)

Pozitiv atitudine față de școală, dar școala atrage copii cu activități extracurriculare

Nivelul V (sub 10)

Scăzut motivația școlară

Negativ atitudine față de școală, inadecvare școlară

Comparație de date privind motivația educațională a elevilor din clasa a VI-a până la a IX-a

Motivele declinului motivației școlare:

6. Dezvoltarea psihică a elevului.

7. Productivitatea activităților educaționale.

1. La adolescenți, există o „explozie hormonală” și un sentiment de viitor nu este clar format.

5. Semnificația personală a subiectului.

2. Atitudinea elevului față de profesor .

8. Înțelegerea greșită a scopului predării.

3. Atitudinea profesorului față de elev.

4. Fetele din clasele 7 - 8 au o susceptibilitate redusă legată de vârstă la activitatea de învățare datorită procesului biologic intens al pubertății.

9. Teama de scoala.

Motivul motivației școlare eficiente:

de fapt

ACEST ESTE UN INTERES SINCERE

• El este Curiozitate.
• E plăcere.
• El este motivul intrinsec (cel mai cinstit,

real!)

• “ Este mai ușor să-ți faci treaba într-un mediu prietenos decât într-un mediu neprietenos. Malevolence ... fletere, paralizări, în special oameni sensibili și instabili. Simțind atmosfera binevoitoare, se regăsesc imediat, își stăpânesc puterile și se arată din partea cea mai pozitivă ".

Niveluri de activitate cognitivă a elevilor

Nivel de activitate creativă

Nivel de activitate specific situației

Efectuarea nivelului de activitate

Nivel de activitate zero

Lucrați la formarea de motive pentru învățare

Bloc emoțional

PRINCIPALUL OBIECTIV: crearea de curiozitate la elevi - motivul interesului cognitiv

• receptii: 1) crearea unei situații de succes, 5) întrebări care necesită răspunsuri multivariate (de exemplu, „de ce a fost dificil?”, „Ce a fost descoperit, învățat în lecție?”, Etc.); 6) distracție, un început neobișnuit al lecției, utilizarea de fragmente muzicale, joc și forme competitive, minute umoristice.)
• receptii:
• 1) crearea unei situații de succes,
• 2) o atitudine emoțională pozitivă, creând o atmosferă de încredere și cooperare în lecție,
• 3) vorbirea strălucitoare și emoțională a profesorului;
• 4) evaluarea propriilor activități și a activităților celorlalți;
• 5) întrebări care necesită răspunsuri multivariate (de exemplu, „de ce a fost dificil?”, „Ce a fost descoperit, învățat în lecție?”, Etc.);
• 6) distracție, un început neobișnuit al lecției, utilizarea de fragmente muzicale, joc și forme competitive, minute umoristice.)

• Tehnici:
• Tehnici:
• 1) întreruperea și incompletitudinea activităților educaționale, prin crearea unei situații de lipsă de cunoștințe și determinarea independentă a obiectivelor activităților ulterioare;
• 2) oferirea dreptului de a alege, prin sarcini pe mai multe niveluri, dozarea casei. misiuni
• 3) clarificarea cauzelor erorilor și determinarea acțiunilor ulterioare;
• 4) orientarea practică, prin corelarea materialului educațional cu o situație specifică vieții, determinarea semnificației materialului studiat.

Bloc țintă motivațional

OBIECTIV PRINCIPAL: învățarea studenților să înțeleagă obiectivele învățării și implementarea lor.

Bloc cognitiv

TASCA PRINCIPALĂ: formarea capacității de a evidenția în mod independent sarcina educativă, de a stăpâni noi moduri de acțiuni educaționale, tehnici de autocontrol

• Tehnici: 1) lucrul în grupuri, jocuri și forme competitive, examinare reciprocă, căutare colectivă a unei soluții la problemă, ajutându-se elevii unii pe alții, atragerea elevilor la activitățile de evaluare 2) o formă neobișnuită de prezentare a materialului, 3) crearea unei situații problematice; 4) conversație euristică, discuție educațională, evidențiind trăsăturile esențiale ale obiectelor, clasificare, generalizare, modelare; 5) stimularea activității, prin evaluare, recunoștință, încurajare verbală, expoziție a celor mai bune lucrări, acordarea de puțin ajutor din partea profesorului, complicația sarcinilor.
• Tehnici:
• 1) să lucreze în grupuri, jocuri și forme competitive, verificare reciprocă, căutare colectivă a unei soluții la problemă, ajutându-se unii pe alții, implicând studenți în activități de evaluare
• 2) o formă neobișnuită de prezentare materială,
• 3) crearea unei situații problematice;
• 4) conversație euristică, discuție educațională, evidențiind trăsăturile esențiale ale obiectelor, clasificare, generalizare, modelare;
• 5) stimularea activității, prin evaluare, recunoștință, încurajare verbală, expoziție a celor mai bune lucrări, acordarea de puțin ajutor din partea profesorului, complicația sarcinilor.

Exercițiu „Cel mai nemotivat student din viața mea”.

Scopul este de a recunoaște efectul motivațional negativ al predicțiilor noastre auto-împlinite

unsympathetic

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Drăguţ

facultativ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Obligatoriu

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indiferent

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

împrăștiat

Transportat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

maleabil

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Asamblate

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Fără griji

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Fără succes

Preocupat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

De succes

Activitatea proiectului: lucrează în grup pentru a crea o schemă structurală "Formarea motivației pentru învățare"

Alocare: Elaborarea unei diagrame structurale „Formarea motivației pentru învățare”, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor.

La sfârșitul lucrării, fiecare grup își apără proiectul, oferă exemple din practică.

• conținutul materialului educațional;
• organizarea de activități educaționale;
• forme colective de activitate educațională;
• evaluarea activităților educaționale;
• stilul activității pedagogice a profesorului.

Moduri de a crește motivația

1) crearea unui sistem de exerciții special conceput, care să facă pe care elevii ar simți rezultatul activităților lor;

2) implicarea sferei emoționale în procesul de învățare;

3) natura influențelor pedagogice ale profesorului, în special prezența stimulentelor și întăririi;

4) utilizarea TIC în clasă;

5) utilizarea individualizării personale.

Resurse utilizate

1. Bozhovich L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M. Pedagogie, 1968.

2. Psihologia dezvoltării și educației: manuale / ed. Gamezo. - Moscova: Nauka, 1984

3.Ivakina G.V. Motivarea studenților mai tineri să învețe http://festival.1september.ru/articles/508424/

4. Ilyin E. P. Motivația și motivele. Ediție de carte a doua, 2000

5. Makarova A.K. Formarea motivației pentru învățare la vârsta școlară. M.: Educație, 1983

6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A. B. Formarea motivației pentru învățare. - M., 1990 ..

7. Morozova N.G. Profesorului despre interesul cognitiv // Psihologie și pedagogie, nr. 2, 1979.

8. Kharlamov F.I. Revitalizarea învățăturii copiilor școlari, Minsk .: Nar. Asveta 1970

9. Shchukina G.I. Îmbunătățirea activității cognitive a elevilor în procesul educațional. M .: Pedagogie, 1979.

10. Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale în 2 volume, volumul 2, M .: Pedagogie, 1989.

G. Rosenfeld a identificat mai mulți factori de motivație pentru învățare: 1. Învățarea de dragul învățării, fără plăcere din activitate sau fără interes pentru subiectul predat. 2. Învățarea fără interese și beneficii personale. 3. Instruire pentru identificarea socială. 4. Învățarea de dragul succesului sau de teama eșecului.

5. Antrenament sub presiune sau sub presiune. 6. Predarea bazată pe concepte și obligații morale sau norme general acceptate. 7. Învățarea realizării unui obiectiv în viața de zi cu zi. 8. Învățarea bazată pe obiective, cerințe și valori sociale.

Există multe lucrări de cercetare legate de identificarea componentelor structurii motivaționale în domeniul învățării, cu clasificarea motivelor învățării. Și practic nu există cercetări despre modul în care aceste motive se raportează la blocurile motivului și etapele procesului motivațional, ținând cont de vârsta și sexul elevilor, situația din familie, originea socială etc.

Tipuri de motivație pentru activități de învățare legate de rezultatele învățării 1. Motivația, care poate fi numită condițional negativ. Aceasta se referă la motivele elevului cauzate de conștientizarea anumitor inconveniente și probleme care pot apărea dacă nu studiază (reproșuri din partea părinților, profesorilor, colegilor de clasă etc.). O astfel de motivație nu duce la rezultate de succes.

2. Motivația, care este de natură pozitivă, dar și asociată cu motive încorporate în afara activității educaționale în sine. Această motivație are două forme: 2a. O astfel de motivație este determinată de aspirațiile sociale care sunt semnificative pentru individ (un sentiment al datoriei civice față de țară, față de cei dragi). Aceasta este cea mai valoroasă motivație. Cu toate acestea, dacă în procesul de învățare, această atitudine nu este susținută de alți factori motivanți, atunci ea nu va oferi efectul maxim, deoarece nu este activitatea ca atare atrăgătoare, ci doar ceea ce este asociat cu ea.

2b. Această formă de motivație este determinată de motive cu gânduri înguste: aprobarea celorlalți, calea către bunăstarea personală etc. 3. Motivația, care constă în activitatea de învățare în sine, de exemplu, motivația legată direct de obiectivele învățării. Motivele acestei categorii sunt: \u200b\u200bsatisfacția curiozității, dobândirea anumitor cunoștințe, lărgirea orizonturilor. Motivația poate fi încorporată chiar în procesul activității educaționale (depășirea obstacolelor, activitatea intelectuală, realizarea abilităților cuiva etc.).

Motivele cognitive includ: 1. Motive cognitive largi, constând în orientarea copiilor de școală spre stăpânirea noilor cunoștințe. Manifestări ale acestor motive în procesul educațional: finalizarea cu succes a sarcinilor educaționale; o reacție pozitivă la dificultatea din ce în ce mai mare a profesorului; contactarea profesorului pentru informații suplimentare, disponibilitate pentru a le accepta; o atitudine pozitivă față de sarcinile opționale; abordarea sarcinilor de studiu într-o setare gratuită, opțională, de exemplu, la intrare.

Motive cognitive largi variază de-a lungul nivelurilor. Acest lucru poate fi: a) interesul pentru noi fapte, fenomene distractive sau b) interesul pentru proprietățile esențiale ale fenomenelor, în primele concluzii deductive sau c) interesul pentru tiparele din materialul educațional, principiile teoretice, ideile cheie etc.

2) Motive educaționale și cognitive, constând în orientarea școlarilor spre asimilarea metodelor de obținere a cunoștințelor. Manifestările lor în lecție: apelul independent al studentului la găsirea unor modalități de lucru, soluții, la compararea lor; revenirea la analiza metodei de rezolvare a problemei după obținerea rezultatului corect; interesul pentru trecerea la o nouă acțiune, la introducerea unui nou concept; interes pentru analizarea propriilor greșeli; autocontrol în timpul muncii ca condiție pentru atenție și concentrare;

3) Motivele de autoeducare, constând în orientarea copiilor școlari spre îmbunătățirea de sine a metodelor de dobândire a cunoștințelor. Manifestările lor în lecție: adresarea profesorului și a altor adulți cu întrebări despre metodele de organizare rațională a muncii educaționale și metodele de autoeducare, participarea la discuția acestor metode; toate acțiunile reale ale școlarilor de a efectua autoeducare (citirea literaturii suplimentare, participarea la cercuri, întocmirea unui plan pentru autoeducare etc.).

Motivele sociale includ: 1) motive sociale largi, constând în dorința de a dobândi cunoștințe bazate pe conștientizarea necesității sociale, obligației, responsabilității, de a fi utile societății, familiei, pentru a se pregăti pentru viața adultă. Manifestări ale acestor motive în procesul educațional: acțiuni care atestă înțelegerea elevului despre importanța generală a învățării, despre disponibilitatea de a sacrifica interesele personale de dragul celor publice.

2) motive sociale strâmte, așa-numite poziții, constând în dorința de a lua o anumită poziție, un loc în relațiile cu ceilalți, pentru a obține aprobarea lor, pentru a-și câștiga autoritatea. Manifestări: dorință de interacțiune și contacte cu semenii; inițiativă și dezinteres cu ajutorul unui prieten; acceptarea și depunerea propunerilor de participare la munca colectivă. O varietate de astfel de motive este considerată a fi motivația pentru bunăstare, manifestată în dorința de a primi numai aprobarea din partea profesorilor, părinților și tovarășilor.

3) Motivele cooperării sociale, constând în dorința de a comunica și de a interacționa cu alte persoane, dorința de a realiza, analiza modalitățile, formele de cooperare și relațiile lor cu profesorul și colegii de clasă, pentru a le îmbunătăți. Manifestări: dorința de a înțelege modalitățile de lucru în echipă și de a le îmbunătăți, interesul pentru a discuta diferite moduri de lucru frontal și de grup în clasă; străduindu-se să găsească cele mai optime opțiuni pentru ei, interesul de a trece de la munca individuală la cea colectivă și înapoi.

AK Markova descrie două grupuri de caracteristici psihologice ale motivelor cognitive și sociale. 1. Caracteristicile motivaționale substanțiale sunt direct legate de conținutul activităților educaționale ale elevului. 2. Caracteristicile dinamice caracterizează forma, dinamica de exprimare a acestor motive.

Caracteristicile semnificative ale motivelor sunt următoarele: 1) prezența unui sens personal de predare pentru elev; 2) prezența eficacității motivului, adică impactul său real asupra cursului activității educaționale și asupra întregului comportament al copilului; 3) locul motivului în structura generală a motivației; 4) independența apariției și manifestării motivului; 5) nivelul de conștientizare a motivului; 6) gradul de răspândire a motivului la diferite tipuri de activități, tipuri de subiecte educaționale, forme de sarcini educaționale.

Caracteristicile dinamice ale motivelor: 1. Stabilitatea motivelor. De asemenea, se manifestă prin faptul că elevul învață cu ușurință chiar și în ciuda stimulilor externi defavorabili, a piedicilor și a faptului că elevul nu poate decât să învețe. 2. Modalitatea motivelor și colorarea lor emoțională. Psihologii vorbesc despre motivația negativă și pozitivă pentru învățare. 3. Alte forme de manifestare a motivelor sunt, de asemenea, exprimate în forța motivului, expresia acestuia, viteza de apariție etc. Se regăsesc, de exemplu, în cât timp poate sta un student la serviciu, câte sarcini poate îndeplini, condus de un motiv dat etc.

D / Z Ilyin E.P. Motivație și motive. Capitolul 13, p (Formarea motivelor pentru activitățile educaționale ale școlarilor). Paragraful evidențiază principalii factori care influențează formarea unei motivații stabile și pozitive pentru activitățile de învățare. Dați un exemplu pentru fiecare factor, folosind experiența școlară proprie sau material din literatură sau filme. Nu uitați să indicați în fața exemplului care este factorul în cauză și să argumentați relevanța exemplului.

Slide 2

Toți copiii pot învăța cu succes dacă școala știe să învețe.

D.G. Levitas

Slide 3

În cadrul ședinței nr. 3 a profesorilor MK OOD din 29 noiembrie 2010, au fost luate în considerare următoarele aspecte:

Care este rezultatul lecției? Relația dintre obiectiv și rezultat în lecție? Relația dintre conținut și rezultate în lecție? Ținând cont de caracteristicile elevilor și impactul lor asupra rezultatului lecției?

Slide 4

Au fost identificate problemele de lucru cu studenții cu performanțe slabe. Sunt discutate metodele și formele de predare în dezvoltarea și stimularea motivației cognitive a elevilor. Cunoscut cu dezvoltarea de măsuri suplimentare care vizează crearea condițiilor pentru educația copiilor cu abilități diferite.

Slide 5

Diferențierea învățării

Principiul didactic, potrivit căruia este creat un complex de condiții didactice pentru a crește eficiența, ținând cont de caracteristicile tipologice ale elevilor, în conformitate cu care sunt selectate și diferențiate obiectivele, conținutul educației, formele și metodele de predare.

Slide 6

Individualizarea instruirii

interacțiunea unui profesor cu un grup de studenți sau cu un elev în funcție de un model individual, ținând cont de abilitățile și caracteristicile personale.

Diapozitiv 7

Sensul diferențierii de nivel

oportunități de învățare ale elevilor; calitățile sale personale, care joacă un rol uriaș în asimilarea materialului educațional; se bazează pe feedback-ul elevului în fiecare lecție.

Slide 8

Aspecte pozitive ale diferențierii

excluderea egalizării și a mediei elevilor; creșterea nivelului de motivație pentru învățare în grupuri cu un nivel ridicat și suficient de realizări educaționale; unirea elevilor în grupuri de copii cu o capacitate egală pentru a facilita învățarea și asimilarea materialelor; creând condiții blânde pentru studenții slabi.

Cum să dezvolți interesul elevilor pentru subiect? Ce moduri utilizați pentru a vă îmbunătăți eficiența în clasă? Ce forme de organizare a educației funcționează pentru dezvoltarea personalității copilului? Cum să individualizați predarea într-o lecție?

Slide 10

Sfera motivațională a unei persoane își are sursele în activitatea practică. Ucenicul este o ființă activă. Face întotdeauna ceva, participă la un fel de activitate. Pentru ca un student să studieze cu succes, el nu trebuie să efectueze nicio acțiune, ci mai degrabă unele specifice.

Slide 11

Sfera motivațională a învățării elevilor este definită prin următoarele concepte:

este atitudinea internă a elevilor față de învățare. Psihologii notează că sensul predării este o educație personală complexă, care cuprinde două puncte: 1. Conștientizarea copilului despre semnificația obiectivă a predării; 2. Înțelegerea copilului despre semnificația subiectivă a predării. este un stimulent, o dorință personală internă de acțiune, un interes conștient pentru realizarea ei; se pune accentul pe studenți în implementarea acțiunilor individuale incluse în activitățile educaționale. Prin stabilirea obiectivelor, motivele învățării sunt întruchipate; este reacția elevilor la influența stimulilor interni și externi. Emoțiile depind de caracteristicile activității de învățare a elevilor, însoțesc procesul de învățare și îl preced. Sensul predării Motivul didactic Stabilirea obiectivelor Interesele Emoțiile sunt atitudinea cognitivă și emoțională a elevilor față de învățare. Pentru un profesor, acesta este raportul dintre semnificația predării, natura motivelor, maturitatea obiectivelor și caracteristicile emoțiilor.

Slide 12

Sfera motivațională poate fi împărțită în motive cognitive și sociale.

Diapozitiv 13

Slide 14

Stimulează și motivează constant o atitudine pozitivă față de învățare prin asigurarea sănătății mintale și fizice în clasă, respectând igiena profesională; Creați situații de succes; Stimularea motivației prin satisfacerea nevoilor elevilor pentru comunicare și cooperare cu profesorul și colegii de clasă; Pentru a promova dezvoltarea studenților „puternici” și „slabi”, pentru a-și păstra credința în forța lor proprie, pentru a da un impuls educației de sine; Stimulează curiozitatea, interesele și abilitățile cognitive. La pregătirea lecției, este necesar să se țină cont de suportul motivațional al lecției:

Slide 15

Obiectivele lecției joacă un rol important în crearea motivației. profesorul ar trebui să aibă metode și tehnici pentru a verifica dacă obiectivul lecției a fost atins; Obiectivele generale ale lecției trebuie detaliate cu micro obiective, adică. sarcinile etapelor lecției; Este necesar să se proiecteze obiective pe termen lung, calculate pe întreaga perioadă de studiu a cursului (obiectivul cursului este realizat prin sistemul de lecții); Este necesar să se asigure că elevii înțeleg și acceptă obiectivul ca fiind propriu, semnificativ pentru ei înșiși, pentru dezvoltarea lor spirituală, intelectuală și formarea personală; Obiectivul ar trebui să fie cântărit de capacitățile elevilor; Când proiectează o lecție, profesorul trebuie să fie gata intern să ia decizii operaționale și să facă modificările necesare. Obiectivele lecției:

Slide 16

O motivație puternică și durabilă pentru studierea subiectului este creată de interesul elevului pentru subiectul care s-a trezit. Există o gamă largă de metode și tehnici pentru dezvoltarea acestui interes. Formarea motivației pozitive pentru învățare, dezvoltarea interesului pentru subiect este facilitată de atmosfera generală în clasă, relația dintre profesor și elevi, amuzamentul prezentării materialului educațional, emoționalitatea vorbirii profesorului, organizarea jocurilor cognitive, competiții, analiza situațiilor de viață.

Diapozitiv 17

Creșterea interesului pentru materialul educațional

Tinta atractiva Surpriza! Răspuns amânat Supliment fantastic Aduceți greșeala! Practicitatea teoriei Conferință de presă Întrebare la text

Diapozitivul 18

Ceea ce împiedică cel mai mult profesorul să creeze o sferă motivațională sănătoasă în lecție: incapacitatea de a menține disciplina în lecție, ca urmare a căreia obiectivul lecției nu poate fi atins; Incapacitatea de a organiza activități, creativitatea elevilor în lecție; Eșecul de a crea mediul și oportunitățile pentru succesul fiecărui elev; Lipsa de interese și abilități extracurriculare proprii care pot fi semnificative pentru studenți; Greșeli pedagogice și psihologice în comunicarea cu copiii, care nu dau suficientă autoritate profesorului; Intemperanță, agresivitate, zgomot ca manifestare a lipsei de profesionalism;

Diapozitiv 19

Concluzie: MOTIVAREA ÎNVĂȚĂRII ESTE CONDIȚIA DE BAZĂ PENTRU ÎNVĂȚAREA SUCCESĂ

„Toate planurile noastre, toate căutările și construcțiile se transformă în praf dacă studentul nu are nicio dorință de a învăța”. V.A. Sukhomlinsky

Vizualizați toate slide-urile

Glisați 1-2 Motivația învățării este procesul care inițiază, direcționează și susține eforturile pentru finalizarea activităților de învățare. Este un sistem complex, complex format din motive, obiective, răspunsuri la succes și eșec.

Slide 3
Cuvântul „motivație” provine de la verbul latin „movere”, a muta. Prin motivul învățării ne referim la ceea ce copilul învață, ceea ce îl determină să învețe ".

Există cinci niveluri de motivație a învățării:

Slide 4

Primul nivel - înalt (Acești copii au un motiv cognitiv, dorința de a îndeplini cel mai mult toate cerințele școlii). Elevii urmează clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștienți și responsabili, sunt foarte îngrijorați dacă primesc note nesatisfăcătoare.

Slide 5

Al doilea nivel - motivație școlară bună. (Elevii fac față cu succes activităților educaționale). Acest nivel de motivație este mediu.

Slide 6

Al treilea nivel - o atitudine pozitivă față de școală, dar școala atrage astfel de copii cu activități extracurriculare. Astfel de copii se simt suficient de bine la școală pentru a comunica cu prietenii, cu profesorii. Le place să se simtă ca studenți, să aibă un portofoliu frumos, pixuri, cutie creion, caiete. Motivele cognitive la astfel de copii sunt formate într-o măsură mai mică, iar procesul educațional îi atrage puțin.

Diapozitiv 7

Al patrulea nivel - motivația școlară scăzută. Acești copii sunt reticenți să frecventeze școala, preferând să sară cursurile. În clasă, deseori fac chestiuni străine, jocuri. Se confruntă cu dificultăți grave în activitățile de învățare.

Slide 8

Al cincilea nivel - atitudine negativă față de școală. Acești copii întâmpină dificultăți serioase de învățare: nu pot face față activităților educaționale, nu întâmpină probleme în comunicarea cu colegii de clasă, în relațiile cu profesorul. Școala este adesea percepută de ei ca un mediu ostil și consideră că este insuportabil să rămână în ea. În alte cazuri, studenții pot manifesta agresivitate, refuză să îndeplinească sarcini, să respecte anumite norme și reguli. Adesea, astfel de școlari au tulburări neuropsihiatrice.

Diapozitiv 9-10 Rezultate diagnostice

Slide 11

Motive pentru scăderea interesului sau a atitudinilor negative față de învățare:

Lacune de cunoaștere

Lipsa de tehnici și abilități pentru munca educativă

Adolescent "explozie hormonală" și un sentiment fuzzy de viitor.

Atitudinea elevului față de profesor, încălcarea relațiilor (bariere semantice)

Reducerea sensibilității legate de vârstă la activitatea de învățare datorită procesului intens biologic de pubertate la fetele din clasa a VII-a.

Semnificația personală a subiectului

Interese extracurriculare puternice

Înțelegere greșită a scopului predării.

Teama de scoala.

Fiecare profesor își dorește ca elevii săi să studieze bine, să studieze cu interes și dorință la școală. Mulți părinți ai elevilor sunt interesați și de acest lucru.

Sarcina adulților este să nu stingă dorința de cunoaștere a adolescentului, pentru a crea condiții favorabile dezvoltării sale pe întreaga perioadă de școlarizare, pentru a-l suplimenta cu noi motive provenite din conținutul educației, din stilul de comunicare între profesor și elevi.

Slide 12

Un nivel ridicat de motivație este la fel de important pentru succesul academic ca și capacitatea cognitivă a elevului. Uneori, un student mai puțin capabil, dar cu un nivel ridicat de motivație, poate obține rezultate mai bune în studii, pentru că se străduiește pentru acest lucru și dedică mai mult timp și atenție învățării. În același timp, un student cu un succes academic insuficient motivat poate fi nesemnificativ, chiar în ciuda abilității sale.

Diapozitiv 13

Școlarii sunt mai activi dacă acest proces interesează atât profesorii cât și părinții, atunci când sunt susținuți atunci când apar dificultăți, creează un fel de „situații de succes”.

Slide 14

Profesorul în activitatea sa trebuie să țină cont de faptul că diferite vârste școlare sunt sensibile (sensibile) pentru educarea diferitelor aspecte ale sferei motivaționale și tipuri de interes.

Deci, la vârsta școlară primară, cognitiv motiv pentru a învăța și social larg motiv pentru a ocupa o nouă poziție de student.

În mod normal, următoarea dinamică a motivelor de predare a elevilor de vârstă mai mică de la clasa I la a III-a poate fi urmărită:

≡ Inițial, la intrarea în școală, predomină interesul pentru partea exterioară a școlii:

stând la un birou

la primele litere și numere scrise

la primele semne

≡ Mai târziu, există interes pentru procesul, conținutul predării.

≡ La vârsta școlară medie, rolul principal este dobândit de dorința de a obține locul dorit în grupul de la egal,

≡ În vârsta școlară superioară, motive cognitive mature pentru autoeducare domină, se formează motive sociale pentru pregătirea alegerii profesiei, motive pentru includerea în practica publică.

Slide 15

Interesul cognitiv este un motiv intern puternic și, ca motiv al învățării, este dezinteresat. Pentru formarea interesului cognitiv, natura activității educaționale are o importanță considerabilă.
Motivația internă a învățării (eforturi pentru acumularea de experiență, abilitate, abilități, cunoștințe). este format din trei componente principale - aceasta

+ sentiment de independență al procesului de căutare a cunoștințelor

+ un sentiment de libertate de alegere

+ sentiment de succes (competență).

Slide 16

Elevul devine un subiect activ al procesului educațional, rezultatul depinde în primul rând de activitățile sale de căutare și cercetare. Acest lucru se realizează printr-o prezentare problematică a materialului, organizarea muncii într-un microgrup prin brainstorming. În acest caz, cunoștințele sunt „obținute” și redescoperite. Sarcina profesorului este de a pune întrebări non-standard, cele care necesită analiză și gândire.

Psihologul american A. King a venit cu o serie de întrebări generale care pot fi aplicate într-o varietate de situații educaționale: Ce se întâmplă dacă ...? Dați un exemplu ... Care sunt punctele forte și punctele slabe ...? Cu ce \u200b\u200bseamănă ...? Ce știm deja despre ...? Cum ... poate fi folosit pentru ...? Cum sunt ... și ... similare? Cum afectează ...? Care ... este cel mai bun și de ce?

Diapozitiv 17

Diapozitivul 18

Acest stil de predare presupune ca profesorul să nu se gândească doar în afara cutiei, ci și să fie fidel fidel versiunilor și presupunerilor elevilor. Critica pune la îndoială competența copilului și îl obligă să înceteze să încerce în această direcție. Comentariile negative fac rău real motivației, dezvoltării gândirii și stimei de sine.

Este important să încurajați copiii să pună întrebări. Mai ales trebuie lăudat pentru întrebări bune, care reflectă dorința de a gândi, de a afla mai multe.

Diapozitiv 19

Simțiți-vă liber să alegeți

Un profesor care se străduiește să crească motivația de învățare a clasei trebuie să înțeleagă bine că mai puține fraze din partea sa: „Ar trebui, ar trebui, trebuie ...” și mai mult „Poți, ai astfel de opțiuni și astfel de da, da, tu s-a observat pe bună dreptate ”, - cu atât va crește mai mult interesul copiilor în procesul educațional și cu cât inițiativa și activitatea lor sunt mai mari. Elevul trebuie să i se aleagă- subiecte pentru eseu, prezentare, raport, poezie pentru memorare

Slide 20

Sentiment de succes (competență).

O sursă importantă de dorință de a învăța este simțirea competentă, copilul trebuie să creadă că poate învăța, să aibă succes.

Un nivel bun de motivație apare atunci când elevii au posibilitatea de a se angaja în astfel de tipuri de sarcini, în care pot obține succesul și, în același timp, unde există un sentiment de muncă investită, depășind obstacole.

Diapozitiv 21

Slide 22

Formarea motivației elevilor pentru învățare ar trebui să se bazeze pe un scop clar definit - obținerea unei educații bune. Evident, nu fiecare copil înțelege de la o vârstă fragedă că învață, în primul rând, pentru sine, pentru realizările sale ulterioare. Prin urmare, obiectivul adulților (părinți, educatori și psihologi) este de a-i ajuta să își atingă acest obiectiv.
Înțelepciunea antică spune: puteți duce un cal într-o gaură de udare, dar nu îl puteți face să bea. Da, puteți pune copiii la pupitrul lor, atinge o disciplină perfectă. Însă fără trezirea interesului, fără motivație pozitivă internă, dezvoltarea cunoștințelor nu se va întâmpla. Aceasta va fi doar o apariție a activității educaționale.

Slide 23
Astfel, motivația este esențială pentru învățarea de succes. Ar trebui să se bazeze pe un fond emoțional pozitiv, să fie orientat spre învățare ca activitate obiectivă sau în procesul de învățare în sine. Un mediu social favorabil menține interesul cognitiv, ceea ce contribuie la formarea unei atitudini interne solide față de învățare.

Adulții trebuie să combine corect toate modalitățile posibile de a încuraja un copil să învețe activitatea, să treacă de la o metodă la alta în timp, alegerea „butonului” său personal pentru fiecare copil este o șansă bună de a menține motivația educațională și de a obține un rezultat bun.

Să vezi rezultatul muncii tale este cea mai bună motivație.

Slide 24

Este necesară promovarea dezvoltării motivației educaționale prin formarea de: o poziție activă a elevului, o atitudine pozitivă față de învățare, interes cognitiv.

Pentru a forma o atitudine pozitivă față de învățare:

aveți grijă să creați o atmosferă generală pozitivă în lecție, reduceți constant anxietatea copiilor, excluzând reproșurile, mustrările, ironia, ridiculizarea, amenințările etc., încercând să eliminați frica elevului de riscul de a greși, uitând, jenând, răspunzând incorect;

creează situații de succes în activitățile de învățare care formează un sentiment de satisfacție, încredere în sine, respect de sine obiectiv și bucurie;

se bazează pe joc, inclusiv jocuri intelectuale cu reguli, folosind activ tehnologia jocului în fiecare etapă a lecției, făcând din joc o formă naturală de organizare a vieții de zi cu zi a copiilor în lecție și după școală;

folosi interesul elevilor pentru vizualizare;

stimulează în mod emoțional copiii în sala de clasă, prevenind sentimentele de plictiseală, plictiseală, monotonie, care sunt periculoase pentru învățare, prin includerea diverselor tipuri de activități, divertisment, emoționalitate personală; a excita emoțiile intelectuale - surpriză, noutate, îndoială, realizare; pentru a forma o stare de spirit intern optimistă la copii, infuzând încredere, dând o stare de spirit pentru a realiza, depăși dificultățile.



Psiholog Ridinger E.N.

Vizualizați conținutul prezentării
„Motivație pentru învățare”





Nerusinat

nu știu ceva, dar este păcat să nu vrei să înveți.

Socrate




Cuvânt „Motivație“ se întâmplă

din verb latin "Movere" , mișcare.

Prin motivul predării, ne referim la asta

pentru ce învață copilul, pentru ce motivează

invata. "




5 niveluri de motivație a învățării:

Primul nivel - înalt

(Acești copii au

motiv cognitiv,

străduind cel mai mult succes

fa tot

cerințe școlare).

Elevii urmează clar

toate instrucțiunile profesorului,

conștiincios și responsabil,

sunt foarte ingrijorati

dacă primiți

note nesatisfăcătoare




Al doilea nivel - bun

motivația școlară.

(Elevii merg bine

cu activități educative).

Nivel similar de motivație

este norma medie.




Al treilea nivel - pozitiv

atitudine față de școală,

dar școala atrage

astfel de copii la nivel extracurricular

activități. Astfel de

copii suficient de bine

simti-te la scoala

să discute cu prietenii,

cu profesorii. Lor le place

simt ca studenti,

au un portofoliu frumos,

pixuri, cutie creion, caiete.

Motive cognitive

astfel de copii se formează

într-o măsură mai mică și educațională

procesul îi atrage puțin.




Al patrulea nivel - scăzut

motivația școlară. Acesti copii

sunt reticenți să frecventeze școala

preferă să sari cursurile.

Lecțiile includ adesea

afaceri străine, jocuri.

Experiență serioasă

dificultăți în activitățile de învățare.




Al cincilea nivel - negativ

atitudine față de școală. Astfel de copii

au dificultăți grave

în învățare: nu fac față

cu activități educaționale,

au probleme de comunicare

cu colegii de clasă, în relații

cu un profesor. Școala este adesea

percepute de ei ca ostili

mediu, stai în el pentru ei

insuportabil. În alte cazuri, studenții

poate manifesta agresivitate, refuza

finalizați misiunile, urmați-le sau

alte reguli și reglementări. Adesea la

astfel de studenți sunt sărbătoriți

tulburări neuropsihiatrice.




Rezultate diagnostice

nivel de motivație și atitudine emoțională față de învățare

elevi




Concluzie: când treceți de la un junior la unul mediu,

de la intermediar la senior - nivelul motivației educaționale scade




Motive pentru scăderea interesului pentru învățare

1. Lacune de cunoaștere

2. Lipsa de tehnici și abilități pentru munca educativă

3. Izbucnire hormonală adolescentă

și un sentiment fuzzy al viitorului.

4. Atitudine de la elev la profesor, încălcare

relații (bariere semantice)

5 ... Sensibilitate redusă legată de vârstă

la activități educaționale în legătură

cu proces biologic intensiv

pubertate la fetele din clasa a 7-8-a.

6. Semnificația personală a subiectului

7. Interese extracurriculare puternice

8. Înțelegere greșită a scopului predării.

9. Teama de scoala.




Motivația mare contează

pentru succesul academic,

precum și abilitățile cognitive ale elevului

Uneori, un student mai puțin capabil, dar

foarte motivat

poate obține rezultate mai bune

în studiu, pentru că se străduiește acest lucru

și dedică mai mult timp învățării și

atenţie.

În același timp, studentul

insuficient motivat

succesul academic poate fi

nesemnificativ

chiar dacă

abilitățile lui.




Formarea motivației pozitive pentru învățare -

nu un proces spontan,

și se bazează doar pe înclinațiile naturale ale copiilor de aici

ar fi erupție.

Motivele predării trebuie să fie special

educați, dezvoltați, stimulați.




Dinamica motivelor de învățare:

La intrarea în școală, predomină

interes în afara școlii:

stând la un birou purtând o servietă etc.

forță de muncă: la primele litere și numere scrise

la primele semne

Ulterior, apare interesul în proces, conținutul predării.

În vârsta școlară medie, rolul principal îl joacă

dorința de a obține locul dorit în grupul de la egal,

Vârsta liceului este dominată de

cognitiv matur

se formează motive de autoeducare, motive sociale

pregătirea pentru alegerea unei profesii, motivele pentru includerea

în practica publică




Motivația internă de învățare

Ia formă

din trei

major

componente -

aceasta este:

+ sentiment de independență

proces de căutare a cunoștințelor

+ un sentiment de libertate de alegere

+ sentiment de succes

(competență).




Întrebări care pot fi aplicate la o mare varietate de

situații de învățare

Ce se întâmplă dacă ...?

Dă un exemplu ...

Care sunt punctele forte și punctele slabe?

Cu ce \u200b\u200bseamănă ...?

Ce știm deja despre ...?

Cum poți

utilizați pentru…?

Cum sunt ... și ... similare?

Cum afectează ...?

Care ... este cel mai bun și

de ce?




Când acest gen de întrebări cade

baza procesului educațional,

copilul vine să înțeleagă adevăratul

misiuni didactice - învață să gândești

aplica cunoștințele în practică,

navigați în situații de viață.




Important!

Încurajează copiii să întrebe

întrebări. Special

ar trebui să fie lăudat pentru bine

probleme care reflectă

dorința de a gândi mai mult

învăța.

Critica se pune în discuție

competența copilului

și îl face să se oprească

eforturi în această direcție.




Mai puține fraze:

"Trebuie, ar trebui, trebuie ..."

și altele

„Poți, ai așa ceva

opțiuni, da, ai observat corect ", -

cu atât mai mulți copii vor fi interesați de educație

proces și cel mai înalt al lor

inițiativă și activitate.




O sursă importantă de dorință de a învăța este simțirea competentă,

copil, trebuie să creadă că poate învăța,

simți succes.




Pentru a menține o pozitivă

climatul emoțional din lecție este important pentru profesor

eliminați constant emoțiile negative de nesiguranță,

nu creați un mediu în care elevii se tem să nu fie chemați la tablă,

străduiește-te să reduci impactul negativ al presiunii în timp,

stres (în timpul testelor, examinărilor), interferențe, oboseală.

Este necesară consolidarea constantă a credinței elevilor în ei înșiși

(combinat cu o evaluare sobră a propriilor capacități),

dezvolta atitudini critice adecvate

studenți la locul de muncă,

arată perspective fiecărui elev și clasă,

rezerve de dezvoltare a acestora.




Înțelepciunea antică spune:

Puteți duce un cal într-o gaură de udare,

dar nu-l poți face să bea.

Da, puteți pune copiii la pupitrul lor,

atinge o disciplină perfectă.

Dar fără a trezi interes,

fără motivație internă pozitivă, dobândirea de cunoștințe nu se va întâmpla.

Aceasta va fi doar aspectul unui antrenament

activități.




Adulții trebuie să concureze

combinați toate posibilele

moduri de a induce un copil

la activitatea educațională,

misca din

într-un fel spre altul,

selectarea tuturor

pentru un copil individual,

„buton” individual

aceasta este o șansă bună pentru

menținerea educației

motivație și pentru a obține

bun rezultat.

Să vezi rezultatul muncii tale este cea mai bună motivație.




Prezentarea a fost pregătită de

psiholog Ridinger E.N.

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Yakutsk College of Music (școala) numită după M.N. Zhirkova Lecturi pedagogice pe tema „Lucrul la o piesă de muzică în pregătirea performanței” 13 martie 2015 Raport pe tema „Motivația activității pedagogice”

2 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Activitate pedagogică Un tip special de activitate socială care are un caracter scop; Are ca scop îndeplinirea unei funcții sociale - transferul și difuzarea experienței umane către viitorii adulți (sens larg); Acționează ca o activitate specială, determinată social și personal, de introducere a ființelor umane în viața societății; Are aceleași caracteristici ca orice alt tip de activitate - scop, motivație, obiectivitate.

3 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Structura activității pedagogice Scopul activității Subiectul activității (profesor) Obiect - subiectul activității (elev) Metode Conținut Rezultatul activității

4 diapozitive

Descrierea diapozitivei:

Obiectivele activității pedagogice Scopul principal este dezvoltarea personalității unei persoane în armonie cu sine, cu natura și cu societatea; Obiectivele activității pedagogice sunt un fenomen dinamic și au o structură ierarhică complexă.

5 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Motivație Termenul de la cuvântul „Motiv” este un stimulent pentru activitatea asociată cu satisfacerea unei nevoi, motiv perceput pentru care este determinată alegerea acțiunilor și faptelor. Obiectele lumii externe, idei, sentimente, reprezentări și experiențe pot acționa ca motiv.

7 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

N. I. Konyukhov - Doctor în psihologie, profesor „Dicționar - Cartea de referință despre psihologie” Motivația - un set de motive persistente, impulsuri care determină conținutul, direcția și natura activității unei persoane, comportamentul ei.

8 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Platonov K.K. - Psiholog rus „Un scurt dicționar al sistemului de concepte psihologice” Motivația este procesul de acțiune al motivelor; un set de motive persistente în prezența unuia dominant, care exprimă orientarea personalității, orientările valorice, determinarea activității acesteia și formarea în procesul educației.

9 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Orientări motivaționale Motive externe (de exemplu, motiv de realizare): prestigiul muncii într-o anumită instituție de învățământ; adecvarea remunerației, corelată cu motivele creșterii personale și profesionale; auto-actualizare. Motive interne: concentrați-vă asupra procesului și rezultatului activității.

10 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Motivul puterii (nevoia de dominare) Aminov N.A. (bazat pe lucrările psihologului american G. A. Murray): Principalele semne ale dominanței se manifestă în dorințe: Controlează-ți mediul social. Prin seducție, sfaturi, persuasiune sau comandă pentru a influența comportamentul oamenilor. Încurajează-i să acționeze în funcție de nevoile și sentimentele lor. Caută cooperare Convingerea celorlalți să aibă dreptate.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Motivul puterii (nevoia de dominare) Aminov N.A. (bazat pe lucrările psihologului american G. A. Murray): Dorințele pot fi urmate de acțiuni (în grupuri): Îndoiți, conduceți, convingeți, convingeți, reglați, organizați, conduceți, gestionați, supervizați. Subordonează, stăpânește, guvernează, călcă în picioare, dictează condiții, judecă, stabilește legi, introduce norme, întocmește reguli de conduită, ia decizii. Interzicerea, restricționarea, rezistența, descurajarea, pedepsirea, închisoarea. Încântați, cuceriți, vă fac să vă ascultați pe voi înșivă, dobândiți imitatori, stabiliți moda

12 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Motivul puterii (nevoia de dominare) Aminov N.A. (bazat pe lucrările psihologului american G. A. Murray): Soiuri ale motivului puterii: Puterea recompensei; Puterea pedepsei; Puterea normativă; Puterea standardului; Puterea cunoscătorului; Puterea informațională.

13 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Motivul puterii (nevoia de dominare) David Clarence McClelland este un psiholog american, autor al teoriei nevoilor, dezvoltator al unei noi metode de evaluare pentru testul de apercepție tematică, profesor de psihologie: Aminov N.A. a identificat 4 etape ale dezvoltării motivației prin puterea Asimilare - relația dintre mamă și copil („Ceva îmi dă putere”). Autonomia este perioada de mijloc a copilăriei („îmi dau putere”). Afirmarea de sine de către autoritate - adolescent („Am impresia asupra altora”). Productivitatea este o persoană matură („Vreau să-mi fac datoria”).

14 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Pidkasisty P.I. - Doctor în științe pedagogice, profesor manual manual „Pedagogie” Motivul dominant al activității pedagogice este preocuparea pentru fericirea copilului, dorința arzătoare de a promova o viață fericită a copilăriei și o atitudine umanistă față de o persoană.

15 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Centrare (AB Orlov) O interacțiune simplă construită special între un profesor și un student, bazată pe empatie, acceptarea nejudecată a unei alte persoane, aceeași experiență și comportament; Rezultatul creșterii personale a profesorului și a elevilor, dezvoltarea comunicării, a creativității, a creșterii subiective (personale) în general.

16 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Centrare (A.B. Orlov) Principalele centre: egoist - centrându-se pe interesele „Eu” ale burocratiei - centrare pe interesele administrației, lideri Conflict - centrarea pe interesele colegilor Autoritar - centrarea pe interesele, cererile părinților elevilor cognitive - concentrându-se pe cerințele ajutoarelor didactice. și creșterea Altruistic - centrarea pe interesele (nevoile) elevilor Umanistic - centrarea profesorului pe interesele (manifestările) propriei sale esențe și esența altor persoane (administrație, colegi, părinți, elevi)

17 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Indicații pentru predare (GV Pavlyuk și VA Slastenin) Dragoste pentru copii, capacitatea de a înțelege nevoile și interesele lor. Observarea pedagogică. Capacitatea de a înțelege și explica corect caracteristicile comportamentului oamenilor în anumite: circumstanțe de viață, de a calcula ceea ce este tipic în caracterul unei persoane. Posibilitatea de a naviga în condiții în schimbare. Aptitudini organizatorice. Versatilitatea intereselor cognitive generale. Scopul, disponibilitatea pentru eforturi puternice pe calea atingerii obiectivului.

18 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Contraindicații pentru activitatea pedagogică (G.V. Pavlyuk și V.A. Slastenin) Atitudine indiferentă față de copii. Nivel intelectual scăzut de cunoaștere. Lipsa voinței, lipsa de intenție, compunere, inițiativă, resurse, rezistență. Unele semne de boală mintală. Defecțiuni grave de vorbire și auz.

19 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Tarakanova N.E. - Șeful Centrului de Educație Estetică a Copiilor „MOZART” din Moscova Motivația „euforică” este o construcție motivațională datorită necesității reînnoirii experienței unei stări speciale de conștiință, caracterizată prin bucurarea procesului de activitate muzicală și integrarea tuturor proceselor mentale, abilităților și abilităților implicate în ea

20 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Tarakanova N.E. - Șeful Centrului de Educație Estetică a Copiilor „MOZART” din Moscova Norme și reguli ale statului creator (L.L.Bochkarev, V.I.Petrushin, G. M. Tsypin, etc.) Semne ale unei stări creative: o contrabalansare a preocupării cu sine care distruge starea creatoare optimă; - concentrați-vă asupra procesului creativității în sine și nu asupra rezultatelor viitoare ale acestuia; - sentimente de bucurie, plăcere, euforie din activitatea muzicală, care însoțesc și în același timp îi motivează pe muzicieni să reia și să continue activitatea muzicală.

21 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Tarakanova N.E. - Șeful Centrului pentru Educația Estetică a Copiilor „MOZART” din Moscova Metode psihologice și pedagogice: - Metoda transformării metaforice (din metafora greacă - transfer, imagine) este o metodă-dialog între elev și profesor și constă în selectarea și compoziția metaforelor care schimbă atitudinea. la procesul de activitate muzicală prin actualizarea experienței pozitive a conștiinței. Principala condiție a metodei este ca metafora să ajute copilul să se „identifice” - adică. „Depărtați-vă” de experiențele negative, oferiți o experiență substitutivă și ajutați la transformarea sentimentelor care împiedică copilul, stările emoționale nefavorabile în sentimente de bucurie și plăcere din procesul activității muzicale.

22 diapozitiv

 

Ar putea fi util să citiți:

• Prezentare „Electroliți puternici și slabi” Prezentare a unei lecții pentru o tablă albă interactivă în chimie (clasa a 9-a) pe tema Prezentare despre utilizarea electroliților în medicină;
• Prezentare pe această temă: „Acide - ca electroliți” Prezentare despre utilizarea electroliților în medicină;
• Prezentare vladimir dal prezentare pentru o lecție de lectură pe tema Prezentare literară pentru clasa a IV-a;
• Mai multe despre teleobiective;
• Creativitatea prezentării lui Korney Ivanovici Chukovski pentru o lecție de lectură (clasa a 2-a) pe această temă;
• Prezentare pe tema "Biografia lui Paustovsky. Prezentare pe tema biografiei lui Paustovsky;
• Prezentarea păsărilor migratoare și iernare Prezentarea păsărilor migratoare și iernare pentru copii;
• Leziune traumatică a creierului Prezentare pe tema leziunii cerebrale traumatice închise;