Funcțiile procesului de învățare Prezentarea educației pentru dezvoltare. Prezentare pe tema „esența, structura și funcțiile procesului de învățare”. e) lucrări de laborator

Instituția de învățământ bugetar de stat din învățământul secundar

educație profesională din regiunea Sverdlovsk

„Colegiul Pedagogic Kamyshlovsky”

Forme de organizare a instruirii

Completat de un student al grupei 2 "A":

Pasevin Valeria

Concept Forma de organizare a instruirii;
Clasificarea empirică a formelor de organizare educațională;
Clasificarea teoretică a formelor de bază ale organizării de instruire;
Forme specifice de organizare a instruirii;
Lista de referinte.

Forma de organizare a instruirii este o modalitate de a eficientiza interacțiunea participanților la un antrenament. În didactică se disting astfel clasificări forme de organizare de formare: 1. 2. Clasificarea teoretică a formelor de bază ale organizării de formare 3. Forme specifice de organizare a instruirii

Clasificarea empirică a formelor de organizare educațională

Clasificarea este empirică, întrucât se bazează pe o caracteristică cantitativă: dacă se desfășoară o muncă de clasă generală, adică actul învățării se realizează în raport cu întregul colectiv (clasă) educațional, atunci acestea sunt forme frontale; dacă clasa este împărțită în părți (grupuri) relativ autonome, atunci grupul; și dacă fiecare elev al clasei lucrează separat, independent de ceilalți, atunci acestea sunt individuale.

De obicei, există trei grupuri de forme de învățământ:

Frontal

grup

profesorul comunică cu toți elevii; elevilor li se oferă una sau mai multe sarcini didactice; elevii împărtășesc în echipă, au împărtășit succesul sau eșecul.

Individual

este o formă de organizare a activităților elevilor în care grupuri mici de aproximativ trei sau cinci studenți sunt create în clasă pentru lucrul educațional comun.

feluri:

aceasta este o formă de lucru din lecție, care presupune că fiecare elev primește o sarcină pentru îndeplinirea independentă, special selectată pentru el în conformitate cu capacitățile sale de formare și învățare.

Legătură
Grup de cooperare
Grup diferențiat

feluri:

individualizează
Individual-grup

Forma de studiu în grup

Antrenament frontal

Forma individuală de studiu

Clasificarea teoretică a formelor de bază ale organizării formării

Clasificarea teoretică a formelor de bază de organizare a instruirii se bazează pe structuri posibile de interacțiune umană .

Lista acestor structuri este limitată la următoarele situații: comunicare mediată, comunicare în pereche și comunicare în grup.

La rândul său, într-un grup pot exista două structuri diferite de interacțiune ale participanților săi: „unul vorbește, face - restul ascultă, observă” și „fiecare comunică cu fiecare pe rând”.

formă mediată individual organizarea instruirii - corespunde comunicării mediate;
baie de aburi - corespunde interacțiunii într-o pereche separată;
grup - corespunde comunicării în grup;
colectiv - corespunde interacțiunii în grup.

Forme specifice de organizare cu elevii în procesul de învățare

Procesul de învățare este pus în aplicare doar prin intermediul anumitor

forme ale organizării sale. Printre formele specifice de organizare a muncii cu studenții în procesul de învățare se numără: lecţie și extracurricular .

extracurricular

Lecţie

o lectie

1) regulat:

b) prelegere

2) episodic:

a) temele

c) seminar

a) lucrări abstracte

b) clase opționale sau grup, individual

d) atelier

e) lucrări de laborator

c) căni

b) conferințe tematice

c) seri pe această temă

d) lucrează cu literatura științifică populară

f) compensare

d) olimpiade

e) emisiunile de televiziune

g) examen

f) clase suplimentare

Dyachenko V.K. Nou didactică. M .: Învățământul public, 2001.
Dyachenko V.K. Structura organizatorică a procesului educațional și dezvoltarea acestuia ... M .: Pedagogika 1989.
Litvinskaya I. G. Cu privire la formele de organizare a instruirii // Mod colectiv de predare: metodă științifică. revistă.
Pedagogie: teorii, sisteme, tehnologii pedagogice: manual / ed. S. A. Smirnova. A 2-a ed. M .: Academie, 1999.
Pedagogie: manual / ed. PI Pidkasistogo. M .: Societatea pedagogică din Rusia, 1998.
Cheredov I.M. Forme de muncă educativă în liceu. M .: Educație, 1988.

Interacțiunea Învățarea implică în mod necesar interacțiunea profesorului și a cursanților Subiectul și obiectul învățării Nu doar impactul profesorului asupra elevului, ci interacțiunea lor !!! Interacțiunea poate avea loc atât sub formă directă, cât și indirectă. Procesul de învățare nu este o sumă mecanică a predării și învățării, ci este un fenomen calitativ nou, holistic

Comunicarea în procesul de învățare. Unitatea cunoașterii și învățării Comunicarea în procesul de învățare afectează: motivația învățării, formarea unei atitudini pozitive față de învățare, crearea unor condiții psihologice favorabile Caracteristici ale profesorului care contribuie la comunicarea cu succes: Claritate pasională, organizare în muncă, tact în relații și asistență în învățare, obiectivitate în evaluare Rezistență în situații dificile

Rolul influențelor mediului în procesul de învățare. Dezvoltarea personală este influențată de Mediu, mass-media, activitate de muncă, sport, joacă și activități de agrement. O aplicație de efort este necesară pentru a crea un mediu al copilului !!!

Conținut de învățare Determinat de: curriculum, programe de stat, manuale despre acest subiect. Conținutul lecțiilor individuale este concretizat de către profesor, ținând cont de sarcinile stabilite, specificul mediului de producție și social al școlii, nivelul de pregătire, interesele elevilor.

Componenta de activitate operațională Componenta de activitate operațională reflectă esența procedurală a instruirii. În activitățile profesorilor și cursanților, în interacțiunile lor care se desfășoară în timp, se realizează sarcina de a însuși experiența socială largă a omenirii de către școlari. Componenta operațional-activitate este implementată prin anumite metode, mijloace și forme de organizare a predării și învățării

Componenta de control și reglare Componenta de control și reglare presupune controlul profesorului și autocontrolul cursanților. Controlul se realizează cu ajutorul testelor, sondajelor, testelor și examenelor. Autocontrolul include autoexaminarea studenților, care verifică independent gradul de asimilare a materialului studiat. Controlul și autocontrolul asigură funcționarea feedback-ului în procesul educațional. instrumente didactice Reglarea procesului este realizată nu numai de către profesor, ci și de către elevii înșiși (autoreglarea acțiunilor lor, lucrul la greșeli, repetarea întrebărilor care provoacă dificultăți).

Componenta evaluativ-eficientă Componenta evaluativ-eficientă a instruirii presupune: evaluarea de către profesori și autoevaluarea de către elevi a rezultatelor obținute în procesul de învățare, stabilirea respectării sarcinilor educaționale stabilite, identificarea cauzelor deficiențelor, proiectarea de noi sarcini care să țină cont și de necesitatea de a umple lacunele în cunoștințe și abilități ...

Relația componentelor de formare Scopul instruirii determină conținutul acestuia. Scopul și conținutul antrenamentului necesită anumite metode, mijloace și forme de stimulare și organizare a antrenamentului. În cursul instruirii, este necesar controlul actual și reglementarea procesului. În cele din urmă, toate componentele procesului de învățare în totalitatea lor oferă un anumit rezultat.

Un profesor este un creator, el creează o lecție ca o lucrare de pricepere pedagogică, o creează pentru copii și împreună cu copiii. Lecția ar trebui să aibă propria sa chip, originalitatea, care este asigurată de stilul individual al profesorului și de originalitatea personală a elevilor. Dar, pe lângă unicitatea și abilitatea creatoare, alfabetizarea profesorului ar trebui să fie vizibilă și în lecție: - sensul factorilor care determină sensul și esența lecției; - capacitatea de a planifica, conduce și analiza lecția.

O lecție este o celulă vie a procesului educațional. Tot cel mai important și cel mai important lucru pentru profesori se întâmplă în clasă

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă la acesta: https://accounts.google.com

Legături pentru diapozitive:

2014 Lecția ca principală formă de organizare a procesului educațional Pavlina Shulyatyeva, metodologul OGOBU SPO ITTRIS

Scopul seminarului: Aducerea în sistem a cunoștințelor teoriei lecției (structură, stabilire a obiectivelor)

"O lecție este o oglindă a culturii generale și pedagogice a unui profesor, o măsură a bogăției sale intelectuale, un indicator al perspectivei și erudiției sale." Sukhomlinsky

O lecție este o formă de organizare a instruirii cu un grup de studenți de aceeași vârstă, o compoziție permanentă, o lecție conform unui program fix și cu un singur curriculum pentru toți. Toate componentele procesului educațional sunt prezentate în această formă. O lecție este o formă de organizare a activităților unui personal permanent de profesori și studenți într-o anumită perioadă de timp, folosită sistematic pentru a rezolva problemele de predare, dezvoltare și educare a elevilor.

Doar în lecție puteți vedea: - care sunt relațiile dintre profesor și elev; - profund sau superficial, își cunoaște subiectul; - cine este: informator sau organizator primitiv al procesului de predare a copiilor; -să ofere cunoștințe, abilități și abilități solide;

Cerințe generale pentru lecție: DIDACTICĂ, EDUCATIVĂ, ORGANIZATIVĂ.

Componentele lecției: Organizațional - organizarea studenților pe parcursul lecției, pregătirea elevului pentru lecție, ordine și disciplină. Obiectiv - stabilirea obiectivelor de învățare pentru elevi, atât pentru întreaga lecție, cât și pentru etapele sale individuale. Motivațional - determinarea importanței materialului studiat atât în \u200b\u200bacest subiect, cât și pe parcursul cursului.

Componentele lecției: Comunicativ - nivelul de comunicare între profesor și echipa de elevi. Conținut - selectarea materialului pentru studiu, consolidare, repetare, muncă independentă etc. Tehnologic - alegerea formelor, metodelor și tehnicilor de predare, optime pentru un anumit tip de lecție, pentru un subiect dat, pentru o echipă dată etc. Control și evaluare - utilizarea unei evaluări a activităților elevului în lecție pentru a-i stimula activitatea și dezvoltarea interesului cognitiv. Analitic - rezumând rezultatele lecției, analizând activitățile elevilor din lecție, analizând rezultatele propriilor activități în organizarea lecției.

Organizarea lecției este posibilă numai dacă se respectă anumite reguli: În primul rând, definirea obiectivelor și obiectivelor lecției; Al doilea este clarificarea tipului de lecție; Al treilea - clarificarea tipului de lecție; În al patrulea rând - alegerea metodelor și tehnicilor de predare; Al cincilea - definirea structurii lecției.

Obiectivele și obiectivele lecției Pentru scopurile și obiectivele, este necesar să proiectăm activitățile profesorului și ale elevilor. Obiectivul este un rezultat programat care ar trebui obținut la sfârșitul lecției (modelul viitorului dorit). Doar în cazul în care elevul realizează sensul sarcinii educaționale și îl acceptă ca fiind semnificativ personal pentru el, activitatea sa va deveni motivată și cu scop. Obiectivele trebuie să fie suficient de tensionate, realizabile, conștiente, promițătoare și flexibile, adică să răspundă schimbărilor condițiilor și posibilităților de realizare a acestora. Obiectivele lecției ar trebui să fie cât se poate de specifice, astfel încât la rezumarea lecției să putem răspunde în mod rezonabil la întrebarea „Lecția și-a atins obiectivul?”

Obiectivele lecției și obiectivele Obiectivele sunt pași pentru atingerea unui obiectiv. Obiectivele lecției includ: organizarea interacțiunii; asimilarea cunoștințelor, abilităților, abilităților; dezvoltarea abilităților, a experienței activității creative, a comunicării etc. Obiectivele lecției trebuie formulate astfel încât să poată fi văzut prin care au fost atinse obiectivele stabilite ale lecției. Sarcinile sunt stabilite pentru elevi într-o limbă pe care ei o înțeleg (ce trebuie să facă elevii în lecție)

Sarcina de învățare este obiectivul pe care elevul îl stabilește pentru sine. Ce? Pentru ce?

Obiective de învățare Stabiliți pe baza TEMATICULUI și tipul lecției (studiați subiectul, repetați, rezumați ....), includeți măiestria sistemului de cunoștințe al elevilor, abilități practice și abilități pentru stabilirea obiectivelor și obiectivelor de învățare, se recomandă utilizarea verbelor care indică o acțiune cu un anumit rezultat: alege ”,„ nume ”,„ definește ”,„ ilustrează ”,„ scrie ”,„ listează ”,„ execută ”,„ sistematizează ”...

Exemplu de obiective didactice: lecție de istorie pe tema „Reformele lui Petru I”. Profesorul a stabilit obiective: 1. Explicați-le elevilor că reformele lui Petru I au dus la întărirea puterii regale. 2. Să dezvăluie natura progresivă a reformelor lui Petru. 3. Să formeze judecăți de valoare bazate pe generalizarea evenimentelor și fenomenelor dintr-o anumită perioadă istorică. Profesorul și-a stabilit aceste obiective pentru sine, nu pentru studenți. Pentru studenți, Sarcinile sunt stabilite pe baza obiectivelor: 1. Selectați reformele de stat efectuate de Petru I 2. Grupați obiceiurile, evidențiind cele care au existat înainte de Petru I și introduse de acesta. 3. Indicați cel puțin 6 semne care caracterizează reformele lui Petru I.

Obiective educaționale În fiecare lecție, ar trebui stabilit un obiectiv educațional. LECȚIA TREBUIE FĂRĂTRĂ. V. obiectivele contribuie la: favorizarea unei atitudini pozitive față de cunoaștere, față de procesul de învățare; formarea de idei, puncte de vedere, credințe, trăsături de personalitate, evaluare, respect de sine și independență; dobândind experiență de comportament adecvat în orice societate. Munca educațională în lecție trebuie planificată în cel mai atent mod. Formularea obiectivelor educaționale ar trebui să fie, de asemenea, specifică. Următoarele formulări pot fi utilizate la stabilirea unui scop educațional: trezește interesul, trezește curiozitatea, stârnește interesul pentru rezolvarea problemelor pe cont propriu, încurajează elevii să fie activi, să-și exprime atitudinea ... să insufle, să consolideze ... abilități;

Obiective educaționale Formarea calităților morale: Solicitarea în sine Mândrie Conștiinciozitate Responsabilitate Stima de sine Onestitate Modestie Stima de sine Perseverență Neatitudine Sentimente ale datoriei Responsabilitate Diligență Empatie Sentimente de mândrie în ceea ce s-a obținut Sentimente patriotice

Obiective educaționale Formarea calităților morale: Formarea atitudinilor umane față de „alte persoane”: Companii de bunătate Delicate Politețe Modestitate Disciplină Responsabilitate Onestitate

Dezvoltarea obiectivelor Un obiectiv de dezvoltare trebuie să fie stabilit în lecție. Dezvoltarea obiectivelor contribuie la: formarea competențelor educaționale generale și speciale; îmbunătățirea operațiilor mentale; dezvoltarea sferei emoționale, discursul monologului al elevilor, forma întrebării-răspuns, dialogul, cultura comunicativă; implementarea autocontrolului și a respectului de sine, și în general - formarea și dezvoltarea personalității. De exemplu: învățați să comparați, învățați să evidențiați principalul lucru, învățați să construiți analogi, să dezvolți un ochi, să dezvolți abilități analitice pentru a dezvolta capacitatea de a naviga pe teren.

Dezvoltarea obiectivelor Dezvoltarea gândirii: Învață să analizezi Predă să scoată în evidență principalul lucru Învață să compari Învață să creezi analogii Învață să generalizezi și să sistematizeze Învață să demonstreze și să respingă Învață să definească și să explice conceptele Învață să planteze și să rezolve probleme

Toate lecțiile pot fi împărțite în grupuri: - Familiarizarea lecțiilor cu studiile noi; -Consolidarea nivelului de cunoștințe; -Lecții generale -Lesson testarea cunoștințelor, abilităților, abilităților.

Lecție de familiarizare Aceasta este o lecție, al cărei conținut este material nou, necunoscut pentru cursanți, include o gamă relativ largă de probleme și necesită o perioadă semnificativă de timp pentru a o studia. Structura lecției de introducere: Repetarea materialului anterior; Explicarea de materiale noi de către profesor; Verificarea înțelegerii și consolidarea primară a cunoștințelor; Lecții de făcut acasă. Formulare de lecție introductivă: Prelegere, excursie, conversație, lucru de laborator, conferință, lecție tradițională

Lecția de consolidare Conținutul principal al lucrării din această lecție este înțelegerea secundară a cunoștințelor dobândite anterior pentru a o consolida. Structura lecției de fixare: verificarea temelor; Efectuarea de exerciții orale; Efectuarea de exerciții scrise; Verificarea finalizării sarcinilor; Lecții de făcut acasă. Forme de lecție de consolidare: Seminar, workshop, consultare, lucru de laborator, conferință, lecție de sarcini cheie, lucru în perechi de tip constant și mixt

Lecție de generalizare: Cele mai semnificative întrebări din materialul acoperit anterior sunt sistematizate și reproduse, lipsurile existente în cunoașterea elevilor sunt completate și sunt dezvăluite cele mai importante idei ale cursului. Astfel de lecții sunt realizate la sfârșitul studiului subiectelor individuale, secțiunilor și cursurilor de instruire în general. Elementele lor obligatorii sunt introducerea și încheierea profesorului. Forme de lecții de generalizare: Narațiune, mesaje scurte, citirea pasajelor individuale dintr-un manual sau conversația profesorului cu elevii.

Lecție de verificare a cunoștințelor, abilităților și abilităților: permite profesorului să identifice nivelul de pregătire al elevilor dintr-o anumită zonă, să identifice deficiențele în stăpânirea materialului, să ajute la conturarea modalităților de muncă ulterioară. Lecțiile de control impun elevului să-și aplice toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile sale pe un anumit subiect. Verificarea poate fi efectuată atât oral, cât și în scris. Forme de lecții pentru verificarea ZUN: lucru independent, lecție de testare, muncă de testare, interviu, teste, jocuri etc.

Forme de organizare a procesului educațional: Cursul este cel mai dificil tip de lecție chiar și pentru un profesor experimentat. Forma de predare conferă un efect pozitiv în acele cazuri când: volumul materialului teoretic este mare, dar nu sunt suficiente sarcini pentru acesta; Cea mai mare parte a materialului este de natură auxiliară și este opțională pentru asimilarea tuturor elevilor; Ceea ce a fost învățat anterior nu este suficient pentru a organiza învățarea într-un mod activ, adică. subiectul pentru cursanți este aproape nou; O poveste introductivă sau de ansamblu a profesorului pe un subiect major al cursului este necesară.

Seminar Cel mai adesea este folosit pentru a lua în considerare materiale suplimentare, a căror reproducere nu este necesară pentru fiecare elev, dar concluziile și faptele individuale sunt foarte utile și chiar necesare. În pregătirea seminarului, studenții dobândesc abilitățile de a efectua cercetări științifice și proiectarea acestuia, învață să-și apere credințele și revizuiesc discursurile tovarășilor lor. Seminarul combină forma conversației și discuțiile studenților cu scopul de a aprofunda și îmbunătăți cunoștințele

Consultație Scopul susținerii sale este de a învăța elevul să gândească problema, să înțeleagă ce dificultăți apar atunci când face cunoștință cu un anumit subiect; și să rezolve aceste dificultăți - să formuleze întrebările la care ar dori să primească un răspuns. Încă de la începutul consultării, cursanții pot fi ajutați să formuleze întrebări. Pentru fiecare consultație, studenții pot fi invitați să pregătească cărți cu întrebări și sarcini.

Lecția - test Test este o etapă specială de control, al cărei scop este de a verifica dacă studenții au atins nivelul de pregătire obligatorie. Testele sunt subdivizate în curente și tematice. Cele curente sunt realizate sistematic în cursul studierii temei și acoperă mici porțiuni semantice. Tematicile sunt aranjate la sfârșitul studiului subiectului. Testele sunt: \u200b\u200bDeschis - aceasta este atunci când studenții furnizează liste de întrebări obligatorii; Închise - teste fără a furniza liste de întrebări obligatorii. Controlul sistematic al cunoștințelor studenților este una dintre principalele condiții pentru îmbunătățirea calității educației.

Vă mulțumim pentru atenția acordată de Shulyatyeva P.N. 2014

De exemplu, abilitățile de citire și scriere, organizarea rațională a activității cognitive independente, capacitatea de a lucra cu manuale, cărți de referință, aparate bibliografice etc.

Funcția educativăînvățarea constă în faptul că, în procesul de învățare, elevii dezvoltă puncte de vedere, perspective științifice, înțelegerea legilor naturii, a societății și a gândirii, idei morale și estetice, capacitatea de a urma normele de comportament în societate, de a respecta legile adoptate în ea. În procesul de învățare, se formează și nevoile individului, motivele de activitate, comportamentul social, valorile și orientările valorice.

Oportunitățile de creștere sunt oferite în primul rând de conținutul educației. Toate materiile academice au unul sau alt potențial educațional.

Umanitățile și disciplinele socio-economice au mari oportunități de formare a calităților personale ale studenților.

ESENȚIA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Conținutul disciplinelor ciclului științelor naturale contribuie la formarea unei viziuni asupra lumii, a unei imagini unificate a lumii în mintea studenților, dezvoltarea pe această bază de opinii despre viață și activitate.

Efectul educațional în procesul de învățare este, de asemenea, exercitat de natura comunicării dintre profesor și student, elevi între ei, climatul psihologic din echipă.

Există diferite stiluri de comunicare între participanții la procesul educațional: autoritar, democratic, liberal. Pedagogia modernă consideră că optimul este democratic, care combină o atitudine umană, respectuoasă a profesorului față de elevi, oferindu-le o anumită independență, implicându-i în organizarea procesului de învățare.

Educația educă întotdeauna, dar nu automat și uneori nu în direcția corectă, prin urmare, implementarea funcției educaționale a predării necesită organizarea procesului educațional, selectarea conținutului acestuia, alegerea formelor și a metodelor pentru a pleca de la sarcini educaționale înțelese corect.

Concomitent cu funcțiile educative și de educație, procesul de învățare pune în aplicare șifuncție de dezvoltare... În procesul de învățare, pe lângă asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților de către elevi, acestea se dezvoltă.

ESENȚIA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Mai mult, se desfășoară în toate direcțiile: dezvoltarea vorbirii, a gândirii, a sferelor senzoriale și motorii ale personalității,zone emoționale-volitive și nevoii motivaționale. „Învățarea conduce dezvoltarea” - afirmă una dintre legile importante ale psihologiei, formulată de LS Vygotsky. Este promovat atât de conținutul educației, metodele și formele de predare utilizate, cât și de activitatea activă, variată, conștientă a elevilor.

Deși se dezvoltă întotdeauna o instruire corectă, această funcție este implementată mai cu succes în prezența unui accent special. În teorie și practică au fost dezvoltate tehnologii didactice speciale care urmăresc cu exactitate obiectivele dezvoltării personalității.

O contribuție semnificativă la crearea unui sistem de educație în curs de dezvoltare a avut-o oamenii de știință autohtoni P.A. Galperin,

V.V.Davydov, L. V. Zankov, D. B. Elkonin și alții.

ESENȚIA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

I.Ya.Galperin și N.F.Talyzina au dezvoltat o teorie a formării etapizate cu acțiuni mentale. L.V. Zankov a fundamentat un set de principii pentru dezvoltarea gândirii în procesul de învățare: creșterea proporției de material teoretic, învățarea într-un ritm rapid și la un nivel ridicat de dificultate, asigurându-se că elevii sunt conștienți de acțiunile lor de învățare. A. M. Matyushkin, M.I. Makhmutov a dezvoltat elementele de bază ale învățării problemelor. I.Ya.Lerner și M.N.Skatkin au propus un sistem de dezvoltare a metodelor de predare, V.V.Davydov și D. B. Elkonin - conceptul de generalizare semnificativă în predare, G.I.Shchukin - modalități de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor. D. Kabalevsky, I. Volkov a dezvoltat un sistem metodologic care contribuie la dezvoltarea sferei emoționale, a bogăției sentimentelor, a experiențelor din percepția naturii și a artei, a oamenilor din jur.

Pe lângă educație, creștere și dezvoltare, unii oameni de știință disting și eistimularea și organizarea funcțiilor de instruire. Procesul de învățare trebuie să fie construit în așa fel încât să încurajeze elevii să acționeze în continuare în acțiuni educative și cognitive, să îi organizeze pentru învățarea de lucruri noi.

Este incontestabil faptul că toate funcțiile procesului de învățare sunt interdependente și sunt puse în aplicare în toate componentele sale didactice.

ESENȚIA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Cadrul metodologic

învăţare

Există diverse abordări metodologice pentru explicarea esenței învățării. Dintre conceptele străine, cele mai frecvente care dezvăluie mecanismele învățării sunt teoriile comportamentale și pragmatice.

Teoria comportamentuluia primit o largă distribuție în practica didactică a SUA și a multor țări europene. Adepții săi consideră toate fenomenele vieții mentale ca un set de acte de comportament. Aceștia identifică psihicul oamenilor și animalelor, reduc toate activitățile complexe de viață la formula „stimul - răspuns”. Din punctul lor de vedere, procesul de învățare este arta de a gestiona stimuli pentru a genera sau preveni anumite reacții, iar procesul de învățare este un set de răspunsuri la stimuli și situații stimulante.

ESENȚIA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZĂ METODOLOGICĂ A ÎNVĂȚĂRII

Dezvoltarea conștiinței este identificată cu formarea reacțiilor elevilor, adică. Ei consideră învățarea ca dezvoltând capacitatea de a reacționa într-un anumit mod la anumite situații și nu ca dezvoltând capacitatea de a acționa sau de a gândi.

Astfel, activitatea conștientă a unei persoane în procesul de învățare este explicată nu prin procese mentale, ci prin procese fiziologice. Acțiunile conștiente ale elevilor sunt înlocuite cu acțiuni pur reflexe. Comportamentarii văd diferența dintre oameni și animale extrem de organizate în faptul că pot fi influențați de stimuli secundari, verbali, care apar și ei

răspunsuri.

ESENȚIA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZĂ METODOLOGICĂ A ÎNVĂȚĂRII

Spre deosebire de comportamentepragmatistii reduc învățarea doar la extinderea experienței personale a elevului, astfel încât el să se poată adapta cât mai bine la ordinea socială existentă. Educația nu poate contribui decât la manifestarea inerentului unei persoane din oportunitățile de naștere. Prin urmare, scopul său este să-l învețe pe copil să trăiască. Și asta înseamnă adaptarea la mediu, satisfacerea intereselor și nevoilor personale fără a se concentra asupra mediului social, pe baza beneficiilor percepute subiectiv.

În conformitate cu aceste concepții, pragmatistii susțin că învățarea este un proces pur individual. Aceștia nu consideră necesară formarea de cunoștințe, abilități și abilități sistematice și, prin urmare, neagă justificarea științifică a programelor și programelor. Pragmatistii diminuează importanța profesorului în procesul de învățare, atribuindu-i rolul de asistent, de consultant.

ESENȚIA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZĂ METODOLOGICĂ A ÎNVĂȚĂRII

Pentru ei, principalul mecanism și, în consecință, metoda dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități este „învățarea prin a face”, adică. implementarea sarcinilor practice, exerciții.

Pe lângă comportamentism și pragmatism, există și alte teorii ale învățării. Unii dintre ei resping atât bazele fiziologice, cât și psihologice ale procesului educațional, reducându-l doar la reacțiile care apar în sufletul elevului. Mecanismul de obținere de cunoștințe, abilități și abilități, indiferent dacă sunt sau nu

întrucât nu explică sau reduce la intuiție, intuiție, discernământ etc. Acest accent este existențialismulși neo-tomismul, care diminuează rolul învățăturii, subordonează dezvoltarea intelectuală în educarea sentimentelor. Explicația unei astfel de poziții pleacă de la afirmația că numai faptele individuale pot fi cunoscute, dar fără conștientizarea lor, fără a ține cont de relația legilor.

Există și alte abordări pentru explicarea mecanismului de învățare.

ESENȚIA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZĂ METODOLOGICĂ A ÎNVĂȚĂRII

În prezent, majoritatea oamenilor de știință împărtășesc punctul de vedere căteoretic și metodologic

baza educației este materialistă

teoria cunoașterii (epistemologie) potrivit căruia lumea reală este obiectivă și există în afara conștiinței umane, ea poate fi cunoscută. Cogniția este o reflectare a realității în conștiință, activitate activă mentală și emoțională, al cărei rezultat este cunoașterea, generalizări sub formă de teorii, legi, concepte științifice.

Modul dialectic de cunoaștere a adevărului, realitatea obiectivă merge de la contemplația vie la gândirea abstractă și de la ea la practică.

ESENȚIA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZĂ METODOLOGICĂ A ÎNVĂȚĂRII

În procesul de contemplare vie, adică. prin senzații, percepție, studiu activ al realității obiective, apar anumite idei despre anumite fenomene și obiecte. Aceste opinii oferă baza generalizărilor. Gândirea abstractă face posibilă stabilirea unor semne generale ale fenomenelor cognitive, asimilarea conceptelor, judecăților, inferențelor, pentru a stabili conexiuni esențiale, necesare, stabile între fenomene, adică. deduce anumite legi și tipare.

Toate aceste prevederi ale epistemologiei sunt direct legate de cunoștințele educaționale. Predarea este întotdeauna asociată cunoașterii. Sarcina de formare este de a face legile naturii, dezvoltarea societății și a proceselor mentale umane

proprietatea conștiinței elevilor.

ESENȚIA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Universitatea de Stat din Mordovia N. P. Ogareva

Facultate: matamatic

Specialitate: matematica

Funcțiile conducătoare și structura procesului de învățare

Completat: elevul grupului 301,

Rizaev S.N.

Verificat: candidat ped. Sci., Lector principal, Batyaeva T.A.

Saransk 2001

1. Introducere ………………………………………………………… .3

2. Funcțiile procesului de învățare ………………………………… 4

3. Structura procesului de învățare ……………………………… ..11

4. Concluzie ……………………………………………… ...… 18

5. Referințe ………………………………………………… 19

Introducere.

Conceptul de „proces de învățare” se referă la inițial în știința pedagogică, definiția sa este complexă și contradictorie. Timp de mulți ani în pedagogie a fost definit ca un proces pe două sensuri - procesul de predare și învățare.

În scrierile gânditorilor antici și medievali, conceptele de „predare” și „proces de învățare” sunt înțelese în principal ca învățătură. La începutul acestui secol, conceptul de predare a început să includă două componente ale acestui proces - predarea și învățarea. Predarea este înțeleasă ca activitatea profesorilor de organizare a asimilării materialului educațional, iar învățarea este înțelesă ca activitatea elevilor de a asimila cunoștințele oferite acestora. Ceva mai târziu, conceptul de predare reflectă atât activitatea de control a profesorului în modelarea metodelor de activitate cognitivă ale elevilor, cât și activitatea comună a profesorului și a elevilor.

Acest articol discută concepte precum funcțiile de conducere ale procesului de învățare și structura procesului de învățare. Prima întrebare dezvăluie semnificația următoarelor funcții ale procesului de învățare:

Educational;

În curs de dezvoltare;

Îndrumare vocațională.

A doua întrebare spune despre structura procesului de învățare, care include următoarele elemente:

Învățarea ca proces;

Scopul instruirii;

Mecanisme de învățare a cunoașterii;

Profesorul ca început definitoriu al procesului de învățare și alții.

Funcțiile procesului de învățare.

Educația ca fenomen social este un transfer sistematic, organizat, sistematic către generația mai veche și asimilarea de către generația tânără a experienței relațiilor sociale, a conștiinței sociale, a culturii muncii productive, a cunoștințelor despre transformarea activă și protecția mediului. Acesta asigură continuitatea generațiilor, funcționarea deplină a societății și nivelul adecvat de dezvoltare a personalității. Acesta este scopul său obiectiv în societate.

Educația constă în două fenomene legate inextricabil: predarea adulților și munca educațională, numită învățarea copiilor. Predarea este o activitate specială a adulților care are ca scop transferul copiilor cantității de cunoștințe, abilități și abilități și educarea lor în procesul de învățare. Predarea este o activitate cognitivă, activă și estetică independentă special organizată, activă a copiilor, care are ca scop stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților, dezvoltării proceselor și abilităților mentale.

Esența socială, pedagogică, psihologică a instruirii se manifestă cel mai pe deplin și viu în funcțiile sale practic convenabile. Printre ele, cele mai semnificative - funcția educativă ... Principala semnificație a funcției educaționale este de a dota studenților un sistem de cunoștințe științifice, abilități și utilizarea lor în practică.

Cunoștințele științifice includ fapte, concepte, legi, tipare, teorii, o imagine generalizată a lumii. În conformitate cu funcția educativă, acestea ar trebui să devină proprietatea individului, să intre în structura experienței sale. Implementarea completă a acestei funcții ar trebui să asigure completitatea, sistematicitatea și conștientizarea cunoștințelor, puterea și eficiența acestora. Aceasta necesită o astfel de organizare a procesului de învățare, astfel încât elementele importante pentru înțelegerea ideilor principale și a relațiilor esențiale de cauză și efect să nu cadă din conținutul subiectului academic care reflectă aria relevantă a cunoștințelor științifice, astfel încât golurile goale să nu se formeze în sistemul general de cunoaștere. Cunoașterea trebuie ordonată într-un mod special, dobândind din ce în ce mai multă armonie și subordonare logică, astfel încât cunoștințele noi să curgă din ceea ce a fost dobândit anterior și să deschidă calea pentru dezvoltarea viitoarelor.

Rezultatul final al implementării funcției educaționale este eficacitatea cunoștințelor, exprimată în funcționarea conștientă a acestora, în capacitatea de mobilizare a cunoștințelor anterioare pentru a obține altele noi, precum și formarea celor mai importante atât abilități și abilități educaționale speciale.

Aptitudinea ca acțiune iscusită este direcționată de un obiectiv clar perceput, iar baza unei abilități, adică o acțiune automatizată, este un sistem de conexiuni întărite. Aptitudinile sunt formate ca urmare a exercițiilor care variază condițiile activității educaționale și asigură complicația sa treptată. Pentru dezvoltarea abilităților, sunt necesare exerciții repetate în aceleași condiții.

Implementarea funcției educaționale este indisolubil legată de formarea deprinderilor în lucrul cu o carte, literatura de referință, aparatul bibliografic, organizarea lucrărilor independente, luarea de note etc.

Funcția educativă ... Natura educativă a educației este un model clar manifestat, care acționează imuabil în orice epocă și în orice condiții. Funcția de creștere rezultă organic din conținutul însuși, formele și metodele de predare, dar în același timp se desfășoară printr-o organizare specială a comunicării între profesor și elevi. Obiectiv, instruirea nu poate decât să educe anumite puncte de vedere, credințe, atitudini, trăsături de personalitate. Formarea personalității este în general imposibilă fără a stăpâni sistemul de concepte morale și alte concepte, norme și cerințe.

Educația crește întotdeauna, dar nu automat și nu întotdeauna în direcția corectă. Prin urmare, implementarea funcției de educație necesită, atunci când organizează un subiect școlar, selectarea conținutului, alegerea formelor și metodelor, să procedeze de la sarcinile înțelese corect de educare într-un anumit stadiu al dezvoltării societății. Cel mai important aspect al implementării funcției de educație este formarea motivelor activității educaționale, care determină inițial succesul acesteia.

Funcția de dezvoltare ... La fel ca funcția de creștere, caracterul dezvoltării învățăturii rezultă în mod obiectiv din însăși natura acestui proces social. Pregătirea corectă se dezvoltă întotdeauna, cu toate acestea, funcția de dezvoltare este îndeplinită mai eficient, cu o orientare specială a interacțiunii profesorilor și studenților asupra dezvoltării pe tot parcursul personalității. Această concentrare specială a predării asupra dezvoltării personalității elevului a fost consolidată în termenul „învățare în dezvoltare”. În contextul abordărilor tradiționale de organizare a învățării, implementarea funcției de dezvoltare, de regulă, se reduce la dezvoltarea vorbirii și a gândirii, întrucât este vorba de dezvoltarea proceselor verbale care exprimă mai clar decât alții, dezvoltarea generală a elevului. Cu toate acestea, această înțelegere a orientării predării, care restrânge funcția de dezvoltare, trece cu vederea faptul că atât vorbirea, cât și gândirea asociată se dezvoltă mai eficient cu dezvoltarea adecvată a sferelor senzoriale, emoționale-volitive, motorii și motivaționale care au nevoie de personalitate. Astfel, natura dezvoltării antrenamentului presupune o orientare către dezvoltarea personalității ca sistem mental integral.

Începând cu anii 1960, știința pedagogică dezvoltă diverse abordări în construcția educației în curs de dezvoltare. L. V. Zankov a fundamentat un set de principii pentru dezvoltarea gândirii în procesul de învățare: o creștere a proporției de material teoretic; învățarea într-un ritm rapid și la un nivel ridicat de dificultate; asigurarea conștientizării elevilor cu privire la procesul de învățare. AM Matyushkin, MI Makhmutov și alții au dezvoltat bazele învățării problemelor. I. Ya. Lerner și MN Skatkin au propus un sistem de dezvoltare a metodelor de predare; VV Davydov și DB Elkonin au dezvoltat conceptul de generalizare semnificativă în predare; I. Ya. Gol'perin, NF Talyzin și alții au fundamentat teoria formării treptate a acțiunilor mentale. Ideea unificatoare a cercetării științifice de conducere și a practicii pedagogice a educației pentru dezvoltare este ideea necesității extinderii semnificative a sferei de influență a dezvoltării educației. Dezvoltarea intelectuală, socială și morală deplină a personalității este rezultatul funcțiilor educative și de educație implementate în unitate.

Achiziționat sunetul real și funcția de îndrumare în carieră învăţare ... Școala gimnazială pune bazele activității de orientare profesională cu copiii în ceea ce privește identificarea și dezvoltarea înclinațiilor, abilităților, intereselor, talentelor, înclinațiilor. În aceste scopuri, sunt organizate școli speciale, săli de gimnastică, licee, colegii, diferențierea învățământului, clase și grupuri de studiu aprofundat al subiecților individuali. Un rol important în această problemă îl are o combinație bine organizată de educație cu muncă productivă. Cu elevii de liceu, lucrările speciale de îndrumare în carieră se desfășoară în săli de orientare specială în carieră și la întreprinderi. În procesul de predare și de muncă productivă, dobândind cunoștințe și abilități specifice în domeniul unei anumite profesii, concentrând interesul personal asupra anumitor cunoștințe educaționale generale, studentul are ocazia să se orienteze și să aleagă o profesie, să se mute direct în sfera producției sau să continue educația în învățământul superior.

Toate funcțiile principale ale instruirii, care exprimă esența sa profundă, sunt strâns interconectate și interacționează între ele. Cunoașterea este baza viziunii asupra lumii, a intereselor profesionale, a materialului pentru dezvoltarea mentală și formarea nevoilor spirituale; nevoile spirituale stimulează extinderea cunoștințelor și căutărilor de îndrumare în carieră; dezvoltarea mentală facilitează procesul de stăpânire a cunoștințelor; dezvoltarea emoțional-volitivă și efectiv-practică acționează ca un stimul puternic pentru munca educativă, utilă din punct de vedere social, productivă.

Funcțiile procesului de învățare includ funcțiile părților sale constitutive.

Funcțiile formelor de educație sunt complexe și diverse. Printre ei în primul rând didactic și educațional ... Forma educației este concepută și folosită pentru a crea cele mai bune condiții pentru transferul de cunoștințe, abilități, abilități copiilor, formarea viziunii lor asupra lumii, dezvoltarea talentelor și abilități practice. Educational funcția este asigurată de introducerea constantă a copiilor școlari cu ajutorul unui sistem de forme de educație într-o varietate de activități. Drept urmare, toate forțele spirituale și fizice sunt implicate activ în lucrare: intelectuale, emoționale-volitive, eficiente-practice. organizatoric funcția predării este aceea că necesitatea de a se potrivi volumul și calitatea conținutului educației cu capacitățile legate de vârstă ale copiilor impune cadrului didactic o instrumentare organizatorică și metodologică clară pentru prezentarea materialului și să ajute cu strictețe ajutoare. Psihologic funcția formelor de educație este de a dezvolta o anumită activitate de bioritm la elevi, obiceiul de a lucra în același timp. Timpul obișnuit și condițiile familiare ale sesiunilor de studiu oferă copiilor o stare mentală de emancipare, libertate, tensiune optimă a forțelor spirituale. Se realizează forma informală a sesiunilor de instruire împreună cu metodele active în curs de dezvoltare funcţie. Este deosebit de eficient când se utilizează o varietate de forme în studiul unui subiect în procesul educațional.

Formele de organizare a procesului educațional asigură activitățile colective și individuale ale copiilor integrând-diferentiere funcţie. Procesul educațional este practic un proces de activitate cognitivă colectivă. Copiii învață împreună, fac schimb de informații în probleme practice, învață înțelegere reciprocă și asistență reciprocă. În același timp, învățarea este un proces de dezvoltare a capacităților unei persoane. Prin urmare, fiecare formă de clase colective ar trebui să aibă capacitatea de a individualiza activitățile copiilor de școală, de a oferi lucrări la programe avansate pentru unii și de a atinge nivelul mediu obligatoriu al altora. Sistematizarea și structurarea funcțiile formelor organizaționale de instruire constau în faptul că necesită o defalcare a întregului material educațional în părți și subiecte, structurarea și sistematizarea acestuia atât ca întreg, cât și pentru fiecare lecție.

În relație între ele, formele de educație sunt capabile să performeze integrarea și coordonarea funcții. Pentru a spori eficacitatea asimilării materialului de către copii, pe baza oricărei forme de predare, componentele altor forme pot fi combinate și utilizate. Când studiați un subiect întreg, o formă, de exemplu, o lecție, poate juca rolul principalului, de bază, conducător în relație cu ceilalți - seminarii care oferă materiale suplimentare. In cele din urma, stimulator funcția formei de organizare a sesiunilor de antrenament se manifestă cu cea mai mare forță atunci când corespunde caracteristicilor vârstei copiilor, specificului dezvoltării psihicului și corpului lor. Deci, forma de prelegere, cu monotonia sa, este capabilă să suprime orice activitate cognitivă la copiii de școală primară. Între timp, ca lecție - dramatizarea poveștii, inclusiv imaginația, vorbirea, gândirea, corpul în ansamblu, stimulează activitatea lor viguroasă.

Funcțiile metodelor de predare asigură interacțiunea de predare și educație între profesor și elevi. Esența și originalitatea lor este următoarea. Funcția directă a metodelor de predare este transferul și organizarea asimilării cunoștințelor de către copii, formarea viziunii lor asupra lumii. Pe baza cunoștințelor, metoda prevede dezvoltarea abilităților și abilităților elevilor, consolidarea lor în sistemul nervos al copilului ca formațiuni neuropsihice. O astfel de funcție directă a metodelor de predare este de a asigura dezvoltarea forței umane la un copil: abilități intelectuale, supradotație, voce, vedere, miros, auz, forță fizică, sfere senzoriale, emoționale, spirituale, necesitate. Implementarea acestor două funcții în unitate asigură instruirea, educația ideologică și morală și dezvoltarea neuropsihică a copilului. Funcțiile indirecte ale predării sunt de a dezvolta la școlari înclinațiile și fundamentele unei culturi a muncii mentale și fizice - temelia pentru implementarea educației pe tot parcursul vieții, pentru dezvoltarea dorinței lor de autoeducare. Funcția educativă a metodelor de predare are ca scop dezvoltarea activității cognitive și creative la copii. Eficacitatea procesului de învățare și creștere depinde în mare măsură de cât de rapid și cu succes copilul se transformă dintr-un obiect de influență didactică într-un subiect de activitate cognitivă. Punerea în mișcare cu ajutorul metodelor de predare a tuturor forțelor esențiale ale școlarilor își trezește interesul pentru conținutul și problemele activității educaționale, asigură succesul în educația activității cognitive.

Astfel, metodele de predare ca un ansamblu de tehnici și metode de interacțiune de predare între un profesor și studenți sunt înrădăcinate în diferite metode de căutare umană a adevărului și comunicării cognitive. Ele sunt transformate științific din punct de vedere pedagogic pe baza cerințelor generale care le sunt impuse și sunt cel mai important mecanism pentru implementarea procesului de învățare, datorită implementării funcțiilor lor pedagogice.

Structura procesului de învățare.

Învățarea ca proces este un scop, organizat cu ajutorul unor metode speciale și diferite forme de interacțiune activă a învățării dintre profesori și elevi.

Procesul de învățare are o structură clară. Elementul său de conducere este ţintă ... În plus față de obiectivul general și principal - de a transfera copiilor totalitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților, dezvoltării puterilor mentale ale elevilor - profesorul își stabilește constant sarcini specifice pentru a asigura asimilarea profundă a unei cantități specifice de cunoștințe, abilități și abilități de către elevi. Sensul psihologic și pedagogic al obiectivului constă în faptul că organizează și mobilizează forțele creative ale profesorului, ajută la selectarea și alegerea conținutului, metodelor și formelor de lucru cele mai eficiente. În procesul educațional, obiectivul „funcționează” cel mai intens atunci când este bine înțeles nu numai de profesor, ci și de copii. Explicarea obiectivelor de învățare pentru copii este un stimul puternic pentru activitatea lor cognitivă.

Elementul structural al procesului educațional, în jurul căruia se desfășoară acțiunea pedagogică, interacțiunea participanților săi conţinut experiență socială învățată de copii. Cea mai importantă contradicție pedagogică se manifestă în conținut: între rezervele uriașe de informații sociale și istorice și nevoia de a selecta doar bazele din ea în scopul predării cunoașterii. Pentru a deveni un element al procesului educațional, informațiile științifice trebuie prelucrate pedagogic, selectate din punctul de vedere al relevanței sale pentru viață în condiții socio-istorice date, dezvoltării forțelor esențiale ale copilului și ținând cont de posibilitățile stăpânirii sale de către copiii de diferite vârste. Această contradicție este depășită de știința pedagogică, care stabilește empiric cantitatea, calitatea și gradul de dificultate al informațiilor necesare pentru școlari, posibilitatea asimilării și utilizării acesteia de către fiecare copil. Conținutul procesului educațional ca sistem poate avea o structură diferită de prezentare. Elementele unei structuri sunt cunoștințe separate sau elementele lor, care pot fi „legate” între ele în moduri diferite. Cele mai frecvente în prezent sunt structurile liniare, concentrice, în spirală și conținut mixt.

Cu o structură liniară, anumite părți ale materialului educațional formează o secvență continuă de legături strâns legate, care sunt elaborate în timpul școlii, de regulă, o singură dată.

Structura concentrică implică o revenire la cunoștințele studiate. Aceeași întrebare se repetă de mai multe ori, iar conținutul acesteia se extinde treptat, îmbogățit cu noi informații.

O trăsătură caracteristică a structurii în spirală a prezentării este aceea că elevii, fără a pierde din vedere problema inițială, se extind treptat și aprofundează cercul de cunoștințe asociate acesteia.

Structura mixtă - o combinație de structuri liniare, concentrice și spiralate.

Figura centrală, coloana vertebrală a procesului de învățare este profesor - purtătorul conținutului educației și educației, organizatorul tuturor activităților cognitive ale copiilor. Personalitatea sa îmbină valori pedagogice obiective și subiective. În procesul de învățare, întreaga structură a atitudinii morale și estetice a profesorului față de viață joacă un rol imens. Profesorul pune în mișcare toate mecanismele interne și externe ale procesului de învățare: transferă cunoștințe, organizează și stimulează activitatea cognitivă a copiilor, trezește interesul și își formează nevoia de cunoaștere.

Participantul principal, cel mai activ subiect de auto-dezvoltare a procesului educațional este el însuși învățarea copilului ... El este chiar obiectul și subiectul cunoașterii pedagogice pentru care se creează procesul de învățare. În procesul cunoașterii în conștiința unui copil, cel mai complex proces de reflectare a realității reale are loc folosind o varietate de metode de predare bazate științific. Activitatea și comunicarea sunt mecanismele pentru dezvoltarea realității de către copii.

Procesul de predare, stăpânirea sistemului de cunoștințe, abilități și abilități de către un copil este împărțit în etape de relaționare inextricabil dialectic interrelaționate. Primul pas - percepția-asimilare. Pe baza percepției, se realizează înțelegerea, oferind înțelegerea și asimilarea materialului. A doua etapă absoarbe într-o formă generalizată rezultatele asimilării inițiale și creează o bază pentru aprofundarea cunoștințelor. Se caracterizează ca fiind asimilare reproducere ... Percepția, asimilarea și reproducerea primară a materialului educațional creează posibilitatea implementării celei de-a treia etape a cunoașterii - creativ practic aplicarea cunoștințelor. Procesul cognitiv obține completivitate și eficiență atunci când nu numai că îmbogățește copiii cu cunoștințe, abilități și abilități, dar le asigură și dezvoltarea, activitatea socială și participarea reală la practica socială.

În procesul de învățare, copilul nu este doar obiectul influenței, ci și subiectul cunoașterii. În activitatea cognitivă, el este condus de o contradicție firească între dorința sa de participare activă la viață, pentru vârsta adultă și lipsa experienței de viață, cunoștințe, abilități și abilități necesare. Stimulii pentru activitatea cognitivă a copiilor de școală sunt asociați în primul rând cu capacitatea de a înlătura contradicția prin educația pe care o primesc.

Un element important al procesului educațional este și colectiv de studenți ca obiect de influență didactică a unui profesor și subiect de cunoaștere. Procesul de cunoaștere colectivă are loc în etape. În esență, este adecvat procesului cogniției individuale. Dar în ceea ce privește organizarea pedagogică, formele și metodele de lucru, cogniția colectivă își urmează propria logică specială. Învățarea colectivă reciprocă are o importanță pedagogică deosebită, în cadrul căreia profesorul și elevii studenți își aprofundează cunoștințele. Profesorul este inspirat de rolul liderului, iar elevul încearcă să schimbe situația și obține satisfacție, afirmându-se în echipă.

Forțele în mișcare, stimulii cogniției colective sunt pentru copii și atractivitatea comunicării colective, interacțiunea de învățare; și creșterea emoționalității percepției colective; și contradicții, diferențe de opinie care apar în acest proces. Obiectivul educațional general încurajează elevii să depășească toate dificultățile și inconsecvențele, să se unească în urmărirea unui rezultat pozitiv comun.

Un element esențial al structurii procesului cognitiv este metode de predare. Ele sunt modalități de predare a interacțiunii dintre profesor și elevi. Natura procesului de învățare depinde în mare măsură de personalitatea profesorului și a elevilor. În practica pedagogică, un rol uriaș îl joacă nu atât eficiența potențială a metodelor de predare în sine, cât și sistemul metodologic individual al profesorului, sistemul existent de interacțiune cu copiii.

Metodele de predare, sistemul metodologic al profesorului sunt metodele de lucru nu numai pentru profesor, ci și pentru elevi în același timp. Orice metodă este activă doar atunci când unește ambele părți în interacțiune activă, contribuie la transformarea sistemului metodologic al profesorului în metode de activitate cognitivă a elevilor. Pentru aceasta, elevii trebuie să fie conștienți de fiecare metodă de lucru, punctele forte și punctele slabe ale acesteia, stăpânind abilitățile și abilitățile muncii educaționale. Grupul de metode de predare în esența lor corespunde etapelor principale ale cunoștințelor educaționale. Acestea sunt metode care oferă percepția primară a materialului educațional, metode care vizează asimilarea cunoștințelor, metode de activitate practică și aplicare creativă a cunoștințelor, metode de feedback, diagnostice, verificarea asimilării cunoștințelor de către școlari și corectarea procesului de învățare.

Procesul de învățare este de neconceput fără un astfel de element forme de organizare ... Forma de formare este o activitate cognitivă organizatorică limitată în timp și organizatorică a profesorilor și studenților din spațiu. Forma de conducere a predării este o lecție. Formularele însoțitoare sunt diverse: cursuri de laborator și practice, un seminar, o prelegere, pregătire individuală și de grup, un cerc. Fiecare formă dobândește o structură specifică, caracteristici și caracteristici specifice în funcție de conținutul activității educaționale și vârsta elevilor. Forma predării în practica pedagogică intră adesea în conflict cu conținutul. Un material educativ variat, în funcție de caracteristicile sale, necesită forme flexibile și mobile de organizare a cunoașterii.

Un element organic al structurii procesului de învățare este extracurricular independent (acasă, bibliotecă, cerc) Loc de munca studenții cu privire la asimilarea informațiilor obligatorii și primite liber, despre autoeducare. Aceasta este una dintre formele de educație care a dobândit o semnificație independentă în zilele noastre. Funcția sa nu este de a compensa deficiențele în activitatea unui profesor, a cărei sarcină este de a asigura o bună calitate a asimilării cunoștințelor, abilităților și abilităților de către elevi. Studiul de sine este necesar ca mijloc decisiv de consolidare a abilităților și abilităților, dezvoltării intense a forței mintale, autoafirmării morale. În condiții moderne, este necesară trecerea copiilor de la repetarea mecanică a alineatelor din manualul la o căutare independentă de informații suplimentare, procesarea conștientă a acesteia și evaluarea critică. Sunt utilizate următoarele forme și metode de activități extracurriculare independente: efectuarea temelor, munca independentă în bibliotecă, luarea de note, păstrarea jurnalelor, schimbul de informații (conversația) cu tovarășii. Munca extracurriculară independentă a școlarilor ajută la rezolvarea contradicțiilor dintre conținutul limitat al educației școlare, conservatorismul formelor sale și fluxul dinamic de informații gratuite, forme mobile de transmitere și asimilare.

Un loc important în structura procesului de învățare îl ocupă un astfel de element de cunoaștere aplicarea practică a cunoștințelor, abilităților și abilităților în muncă productivă, social utilă. În viața publică. Vorbim nu numai despre orele practice, ci mai ales despre activitatea reală, semnificativă social a copiilor din școală în domeniul producției, care necesită o atenție specială asupra orientării politehnice a cunoștințelor. Acest element al procesului sintetizează în sine toate celelalte, face posibilă verificarea calității rezultatelor învățării prin practica socială a vieții. Cu ajutorul practicii sociale se realizează rezolvarea contradicției dintre școală și viață, între conținut, forme, metode de predare și cerințele societății, economiei, culturii, progresului științific și tehnologic. Acest element al procesului de cunoaștere este legătura de formare a sistemului care unește și leagă învățarea și viața într-un mod limitat. Datorită lui, personalitatea copilului în curs de dezvoltare trece din lumea copilăriei la starea de vârstă adultă, de la școală la viață.

Elementul final al structurii procesului de învățare este diagnostice pedagogice ... Este oferit de un set de metode, metode și tehnici speciale care vizează identificarea calității cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor, pentru a obține feedback cu privire la eficacitatea interacțiunii sale de predare cu elevii. Diagnosticul permite profesorului să ajusteze procesul de învățământ: să schimbe formele de învățământ, să introducă noi metode, să-i aducă pe cei care au rămas în timp util și să ofere oportunități celor care au succes pentru a merge mai departe. Printre metodele de diagnostic se numără interogarea orală individuală și frontală, o varietate de lucrări scrise independente , sarcini practice cu caracter reproductiv și creativ . Diagnosticele pedagogice oportune și corecte exclud formalismul în activitatea profesorului, îl ajută, împreună cu copiii, să-și determine mai exact abilitățile și talentele, să facă o alegere în cadrul unei predări diferențiate.

Structura procesului de învățare.

Concluzie.

Unul dintre cele două procese principale care alcătuiesc un proces pedagogic integral este procesul de învățare (procesul educațional).

Didactica modernă subliniază că sarcinile procesului educațional nu pot fi reduse doar la formarea de cunoștințe, abilități și abilități. Învățarea are un efect complex asupra personalității, în ciuda faptului că funcția educativă este cea mai specifică acestui proces. Rețineți că granițele dintre educație, creștere și dezvoltare în sensul lor restrâns sunt foarte relative și unele aspecte ale acestora se intersectează.

Toate funcțiile de învățare nu pot fi imaginate ca linii paralele, care nu se suprapun, în fluxul de influențe ale procesului de învățare. Toți aceștia sunt în legături complexe între ele: una precede celuilalt, este cauza ei, cealaltă este consecința ei, dar în același timp o condiție pentru activarea cauzei rădăcină.

Principalele funcții ale predării sunt realizate în practică, în primul rând, printr-un set de sarcini de lecție, inclusiv sarcini de educație, creștere și dezvoltare a școlarilor; în al doilea rând, conținutul activităților profesorului și al școlarilor, care ar asigura implementarea celor trei tipuri de sarcini, ținând cont de faptul că în fiecare etapă a lecției, unele dintre ele vor fi rezolvate într-o măsură mai mare sau mai mică; în al treilea rând, unitatea acestor funcții este realizată printr-o combinație de diferite metode, forme și mijloace de predare; în al patrulea rând, în procesul de control și autocontrol pe parcursul instruirii și în analiza rezultatelor sale, progresul tuturor funcțiilor este evaluat simultan, și nu una dintre ele.

În mod similar funcțiilor, elementele procesului educațional ar trebui luate în considerare într-o relație naturală. Scopul instruirii determină conținutul acestuia. Scopul și conținutul antrenamentului necesită anumite metode, mijloace și forme de stimulare și organizare a antrenamentului. În cursul instruirii, este necesar controlul actual și reglementarea procesului. În cele din urmă, toate componentele procesului de învățare în totalitatea lor oferă un anumit rezultat.

În funcție de specificul sarcinilor de învățare, de capacitățile elevilor, de nivelul atitudinii lor față de învățare, anumite componente ale procesului vor fi aplicate într-o măsură mai mare sau mai mică și uneori chiar absente. Astfel, este necesar să fim creativi în proiectarea procesului de învățare, pentru a evita stereotipizarea, indiferent de situația specifică, aplicarea lor.

Lista de referinte.

1. Baranov S.P.Esența procesului de învățare : - M .: Prometeu, 1981 .-- 357s.

2. Likhachev B.T.Pedagogie. Curs curs : Manual pentru elevii ped. educational instituțiile și studenții IPK și FPK. - M .: Prometeu, Yurayt, 1998 .-- 464p.

3. Pedagogie : Manual. Un manual pentru studenții ped. in-tov /

Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin și alții; Ed.

Yu. K. Babansky. - ediția a 2-a, adaugă. și revizuit - M., Educație,

1988 .-- 479 p.

4. Pedagogie : Manual pentru elevii ped. educational instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. N. Mișchenko, E. N. Șiyanov. - M .: Shkola-Press, 1997. - 512.

5. Podlasie I.P.Pedagogie. Curs nou : Manual: Carte1: Noțiuni de bază generale. Proces de invatare. - M .: VLADOS, 2000 .-- 576 p.

Ar putea fi util să citiți: