Prezentare la sondajul de înțelegere a vorbirii. Diagnosticarea dezvoltării vorbirii la copii. Seria V - Studiul formării vorbirii coerente

Slide 1

Slide 2

Organizarea sistemică a activității vorbirii Discursul este o funcție specifică umană care a apărut în procesul evoluției. Alocați funcțiile comunicative, de reglare și de programare a vorbirii. Lucrările lui A.R. Luria a arătat că, cu localizarea diferită a leziunilor cerebrale, structura complexă a activității vorbirii este perturbată, natura tulburărilor depinde de structura creierului afectată. Activitatea verbală a fost prezentată ca relația dintre centrele de percepție a vorbirii (Wernicke) și reproducerea sa (Broca) și a fost localizată la mâna dreaptă din emisfera stângă.

Slide 3

Pentru a înțelege semnificația cuvintelor și o vorbire holistică (analiză semantică), sunt responsabile părțile profunde ale lobului temporal stâng, responsabile de memoria auditiv-vorbirii și zonele posterioare-asociative, unde elementele structurii vorbirii sunt integrate în schema semantică. Programarea acțiunilor, căutarea activă a informațiilor, analiza elementelor esențiale ale conținutului enunțurilor complexe detaliate sunt asociate cu regiunile frontale. Diferite părți ale cortexului auditiv din emisfera stângă, care percep și disting codurile elementare ale cuvintelor - foneme, fără de care este imposibil să înțelegem sensul exact al cuvintelor.

Slide 4

Denumirea obiectelor și vorbirea orală Implementarea vorbirii orale are loc cu participarea părților inferioare ale regiunii premotore a emisferei stângi, unde se află centul lui Broca. Încălcările din această zonă conduc la blocarea unor silabe, reamenajarea literelor, repetări multiple ale articulației anterioare. Pentru a denumi un obiect este necesară recodificarea imaginii vizuale în echivalentul său sonor.

Slide 5

Numele obiectului este asociat cu regiunile parieto-occipitale ale creierului. O condiție importantă pentru denumirea adecvată a unui obiect este păstrarea structurii acustice a cuvântului. Necesitatea singurei denumiri corecte a unui obiect necesită inhibarea tuturor alternativelor laterale, care include cortexul frontal, care controlează întregul sistem de activare a creierului, precum și inițiativa vorbirii.

Slide 6

Ritmul vorbirii și intonației O zonă motorie suplimentară, situată anterior față de sulcul central (Roland's), ca parte a lobilor frontali, este responsabilă pentru ritmul vorbirii și intonației, ordinea gramaticală a cuvintelor, utilizarea conjuncțiilor, pronumele cu verbe atât în \u200b\u200bvorbire cât și în auz. Sistemul limbic (cercul Papets) este asociat cu reacții vocale și aduce o componentă emoțională în vorbirea sonoră.

Diapozitiv 7

Emisfera dreaptă este responsabilă pentru componentele non-lingvistice ale vorbirii - intonație, parametrii tonului principal (tonalitate, zgomot), colorare emoțională. Pentru analiza vizual-spațială a materialului verbal. Pentru interacțiunea regiunilor frontale și occipitale, implicarea zonei de proiecție vizuală, asociată cu prezentarea vizuală a literelor.

Slide 8

Etapele de vârstă ale dezvoltării vorbirii Din momentul nașterii, copilul percepe foneme (tonuri, clicuri sonore). Primele sunete pe care le face un copil - zumzesc - nu poartă nicio specificitate a limbajului. În primul an de viață, babila este diferită la copiii care se dezvoltă în medii lingvistice diferite.În baza formării sistemelor senzoriale, în special vizuale, se formează o funcție nominativă (nominativă) a vorbirii - copilul asociază obiectele și numele lor.

Diapozitiv 9

Dezvoltarea funcției de vorbire Pentru dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii, contactul de vorbire are o importanță primordială.Părțile superioare ale creierului sunt responsabile de reglarea voluntară a activității, formarea funcției de reglare și de programare a vorbirii. Activitatea verbală holistică, formele abstract-logice și grafice (citire și scriere) se dezvoltă mult timp, întreaga perioadă de școlarizare

Slide 10

Analiza sistemului tulburărilor de vorbire Tulburările selective ale sistemului funcțional de vorbire se dezvoltă în legătură cu leziunile organice ale creierului cu caracter focal datorat traumatismelor, bolilor inflamatorii și vasculare etc., și sunt întotdeauna însoțite de tulburări funcționale neurodinamice în structuri adiacente sau chiar destul de îndepărtate de focarul leziunilor. Tulburările funcționale ale vorbirii sunt asociate cu modificări patologice în cursul principalelor procese nervoase (excitație și inhibare) și în special cu tulburări ale mobilității lor.

Slide 11

În unele cazuri, aceste tulburări sunt rezultatul inhibării temporare a legăturilor individuale ale sistemului de vorbire funcțional și sunt înregistrate cu ușurință ca abilități de vorbire incorecte. În alte cazuri, tulburările de vorbire pot fi determinate în totalitate doar de tulburări funcționale, un exemplu în care pot fi multe cazuri de bâlbâială, ritm de vorbire accelerat, pronunție necorespunzătoare, tulburări de voce.

Slide 12

Stuttering-ul este o tulburare de vorbire în care fluxul său lin este întrerupt de repetarea sunetelor individuale, silabelor sau o întârziere a pronunției lor datorită convulsiilor clonice (tics) sau tonice (ton crescut) ale mușchilor de vorbire. Pentru o pronunție fluentă a frazelor, este necesară o coordonare clară a respirației, pronunția sonoră și articularea. Această coordonare se realizează la nivelul tulpinii creierului

Diapozitiv 13

Caracteristicile vârstei respirației Respirația la copii este frecventă și puțin adâncă. Volumul respirator și VC al unui preșcolar este de 3-5 ori mai mic decât cel al unui adult, iar la vârsta școlară primară, de 2 ori mai puțin. Rata respiratorie la copii este crescută. Odată cu efortul fizic și mental, izbucniri emoționale, o creștere a temperaturii corpului, VNV crește extrem de ușor. MOE crește treptat de-a lungul vârstei preșcolare și școlare primare. Acest indicator, datorită ritmului respirator ridicat la copii, nu rămâne în urma valorilor adulților.

Slide 14

La adolescenți (vârsta școlară mijlocie, seniori) Odată cu vârsta, răspunsurile respiratorii la exerciții fizice sunt economisite. Volumul mareei crește, adâncimea respirației crește, iar ritmul respirator scade. VNV la 12 ani este de 19-23 pe minut, la 14 ani - 16-20 pe minut.MOD la 10 ani 4 l / min, la 14 ani 5 l / min. Întârzierea creșterii toracelui cu întinderea semnificativă a corpului îngreunează respirația. Există nereguli în respirație, procesul de extindere a căilor respiratorii nu este finalizat.

Slide 15

Slide 16

Diapozitiv 17

Diapozitivul 18

Percepția articulației Scopul: determinarea percepției formei articulatorii și stăpânirea modelelor de articulare. Metodologie: Copilul este oferit să urmărească cu atenție modul în care un adult, articulând clar, cântă vocalele primului rând (A, O, U, Y, E), apoi, articulând fără sunet, i se cere să ghicească ce sunet „cântă”. Scor: 5 sunete - 10b Pentru fiecare sunet ghicit incorect - minus 1 b, pentru fiecare sunet articulat indistinct - minus 1 b

Diapozitiv 19

Percepția auditivă. Jocul "Ce se cântă?" Scop: Determinați nivelul percepției auditive Metodologie: Un adult îi va ierta copilului să asculte cu atenție modul în care obiectele „cântă” și bat la fiecare dintre ele cu un băț. Apoi, copilul este invitat să se întoarcă și să ghicească bătând ce obiect „cântă” Material: 5 articole de calitate diferită (sticlă, lemn, metal, plastic, hârtie), băț metalic. Evaluare: pentru fiecare obiect ghicit, punem „+”. Copiii fără cuvinte și cu contact scăzut pot afișa doar obiectul. Pentru copiii de peste 5 ani, complicația este posibilă atunci când sunt luate obiecte apropiate cu sunet.

Slide 20

Percepția vizual-spațială Scop: Pentru a determina capacitatea copilului de a naviga în spațiu, pentru a identifica înțelegerea prepozițiilor Metodologie: Un adult invită copilul să pună jucării (sau cărți): pe un scaun, sub un scaun, în dreapta scaunului, în stânga scaunului, în fața scaunului, în spatele scaunului. Apoi, copilul este rugat să colecteze jucării, în timp ce el trebuie să spună de unde a luat fiecare dintre ele. Timp de 3 ani: pe, sub, lângă, despre, în spatele, la. De 4 ani și mai mult: pe, sub, stânga, dreapta, în față, în spate. Material: scaun, jucării sau cărți. Evaluare: am stabilit corect toate obiectele și am spus corect unde se află - 12 puncte (6 puncte - pentru modul în care le-am expus, 6 puncte - pentru utilizarea corectă a construcțiilor cazurilor prepoziționale). Pentru fiecare răspuns greșit - minus 1b.

Diapozitiv 21

Atenție auditivă Scopul: Determinarea nivelului de atenție auditivă Metodă: Un adult oferă copilului un joc: „Prinde o pisică”: „Voi numi cuvinte și trebuie să vă bateți mâinile dacă auziți cuvântul„ pisică ”. O serie de cuvinte, dintre care există un cuvânt de control „pisică” și cuvântul provocator „balenă”, „pisică”, sunt pronunțate în același ritm, cu o singură intonație. Seturi de cuvinte sugerate: - elefant, câine, pisică, rochie, balenă, pădure, nor, pisică, iepure, pisică, umbrelă, picior, pisică, vânt, pisică; - scaun, nas, pisică, fereastră, balenă, laterală, vulpe, pisică, lampă, pisică, cadru, pălărie, pisică, haină de blană, pisică. Evaluare: în consecință, se ia în considerare numărul de pisici „prinse” în mod corect + 3b și cuvinte provocatoare „prinse” greșit - minus 3b.

Slide 22

Memorie vizuală Scop: Studiul nivelului de memorie vizuală, vocabular, generalizare, pronunție sonoră, etc. Metodologie: copilului i se prezintă imagini în funcție de numărul de ani al copilului. Apoi adultul îi îndepărtează și îi cere copilului să îi numească pe cele memorabile. Material: seturi de cărți cu imagini obiect - 30 de bucăți: - transport (avion, vapor, mașină, tren, troleibuz); - haine (rochie, haină de blană, fustă, sacou, pantaloni); - jucării (whirligig, piramidă, păpușă, cal - minge); - mobilier (fotoliu, dulap, masă, canapea, scaun); - animale (iepură, cal, arici, veveriță, câine). Evaluare: fiecare grup asamblat este evaluat. 3b - copilul selectează un grup în funcție de o caracteristică esențială și îl numește. 2b - copilul selectează un grup în funcție de o caracteristică esențială, dar nu îl numește. 1b - un copil, desprindem un grup pe baza unui atribut nesemnificativ. 0 b - nu finalizează sarcina. Numărul maxim este de 15 puncte.

Slide 23

„Imagini secvențiale” Scop: Determinarea nivelului de dezvoltare a analizei, elemente ale gândirii logice și capacitatea de a compune o poveste bazată pe imagini. Metodologie: Copilului i se prezintă o serie de imagini în funcție de vârstă. Sarcina este formulată: „Toate imaginile sunt interconectate. Aranjați-le astfel încât să puteți vedea unde este începutul și unde se află sfârșitul. Vino cu o poveste bazată pe ele. Material: seturi de imagini, selectate în funcție de grafic. 4 ani - 3 poze, 4-5 ani - 4 poze, 5-6 ani - 4 poze, 6-7 ani - 5 poze. Evaluare: pentru fiecare imagine localizată corect + 1b. Pentru cuvinte alese corect pentru a descrie imaginea + 1b. Face propoziții simple + 1b. Creează o poveste coerentă + 1b Refuz - 0 puncte.

Slide 24

Studiul abilităților motrice fine ale mâinilor. Scop: Determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților motrice fine, atenție auditivă. Metodologie: Un adult citește o rima unui copil, însoțindu-l cu mișcări ale mâinii și îi cere să o repete: „Într-o iepură (ridicați„ urechile ”- mâna dreaptă sus de la cot, degetele arătător și mijlociu sunt ridicate, restul sunt ascunse) și de o lipă (ridicăm„ urechile ”- mâna sus de la cot, degetele index și mijlocii sunt ridicate, restul sunt fixate). O capră (ridicați „coarnele” - cea dreaptă sus de la cot, degetul arătător și degetul mic sunt ridicate, restul sunt înțepenite) un copil (ridicați „coarnele” - cel stâng este sus de cot, degetul arătător și degetul mic, restul sunt înfipt). " Să recunoaștem redarea. Scor: Scorul maxim este de 5 puncte. Posibile erori - minus 1b pentru fiecare: copilul îndeplinește sarcina cu control vizual; copilul ajută cu cealaltă mână; copilul nu ajută cu mâinile sale, dar mișcările sunt inexacte, are o memorie slabă; prezența sincronizării mișcărilor (face mișcări simultan cu ambele mâini); pronunță greșit („Capra are o capră”, „Capra are un iepuras”).

Slide 25

Dezvăluirea dicționarului substantivelor Scop: Dezvăluirea nivelului de dezvoltare a vocabularului cotidian activ și pasiv, înțelegând sensul sufixelor diminutive, prezența expansiunii conceptelor. Metodologie: copilului i se prezintă seturi de cărți cu imaginea: - două obiecte cu aceeași funcție, dar diferite ca mărime; - două elemente denumite în mod similar, dar diferit de funcțional; - obiecte care sunt indicate prin cuvinte care sunt rar întâlnite în dicționarul copilului; - elemente care vă permit să denumiți componentele acestora; - două elemente diferite care îndeplinesc aceeași funcție. Pentru a verifica vocabularul activ, copilul este rugat să numească obiectele reprezentate. În caz de mare dificultate, dicționarul pasiv este verificat. Pentru a face acest lucru, adultul numește obiecte nu în perechi, ci în ordine aleatorie și cere să arate imagini cu imaginea lor. Atenția copilului nu este fixată pe greșeli.

Diapozitiv 26

Dezvăluirea dicționarului substantivelor (continuare) Seturi de exemple: 1. pernă - pernă; Masă de luat masa - masă de scris; Banc, scurgere de ceainic; Canapea - fotoliu; 2. Scaun - scaun înalt; Dulap - bibliotecă; Perna, scaun scaun; Pahar - pahar Evaluare: posibile greșeli: - înțelegere greșită a sensului sufixului diminutiv; - neînțelegerea sensului adjectivului; volum mic al dicționarului; - prezența unei extinderi a conceptelor. Pentru fiecare greșeală - minus 1b. La refuz +0 puncte.

Slide 27

Scopul dicționarului verbelor: identificarea nivelului de dezvoltare a vocabularului cotidian activ și pasiv al verbelor, înțelegerea cuvintelor care denotă acțiune. Metodologie: Opțiunea 1: Copilul este rugat să spună: „Ce poate face o mamă? (5-10 cuvinte) sau „Ce poți face?” În caz de dificultăți, sunt posibile 2 întrebări de conducere (și seara? În weekend? La plimbare?) Opțiunea 2: În caz de dificultăți și la copiii cu puțin contact. Se folosesc imagini, care prezintă acțiuni, se propune denumirea acestor acțiuni. 3 Opțiune: Imagini care prezintă obiecte; Opțiunea 4: Imagini care prezintă acțiuni; Scor: Pentru fiecare cuvânt corect + 1b.

Diapozitiv 28

Formarea cuvintelor Scop: dezvăluirea abilității formării de cuvinte folosind exemplul adjectivelor. Metodologie: copilul este rugat să spună ce suc este obținut dintr-un fruct sau legumă dat. În caz de dificultate, un adult oferă un eșantion: struguri - struguri. Complicare - ce suc este obținut din două fructe sau legume, proba: măr și struguri. Material: Imagini care prezintă fructe și legume sau replici ale acestora (măr, portocală, pere, usturoi, sfeclă, morcov, castravete. Evaluare: Dacă copilul face față cu sarcina pe cont propriu + 1b, pentru fiecare greșeală - minus 1b. Articularea abilităților motorii Nivelul I Modelele de articulare sunt șterse. Vocalele sună ca o vocală „mijlocie”. Nivelul II - Copilul reproduce articole clar distincte în funcție de model. Nivelul III - Copilul reproduce toate modelele de articulare, dar confundă articulații apropiate. Nivelul IV - Dificultate de a efectua exerciții pentru modificarea modelelor de articulare. Percepția vizual-spațială Nivelul I Nu-și amintește sensurile prepozițiilor, nu urmează sau urmează greșit instrucțiunile verbale. Nivelul II Cunoaște 1-2 prepoziții, confundă restul. Nivelul III confundă prepozițiile mai complexe (stânga, dreapta de, între). Nivelul IV - Confuz atunci când există 2 prepoziții (stai în fața acesteia, în spatele acestuia)

Diapozitiv 33

Jocuri de atenție vizuală „Faceți cum fac eu”, „Dacă vă place, atunci faceți acest lucru” Etapa 1 - lucrați pe abilitățile motrice brute Etapa 2 - lucrați pe abilitățile motrice articulatorii Nivelul I Copilul nu îndeplinește nivelul II Copilul întârzie la schimbarea mișcării (uneori doar semnalele sonore ajută - lovituri, clicuri) Nivelul III 1. Exerciții pentru abilități motrice brute sunt obținute în general 2. Copilul diferențiază tipare articulatorii cu erori Nivelul IV 1. Abilități motorii majore - aproape de normal 2. În tipare articulatorii face greșeli atunci când diferențiază sunetele articulatorii Memoria auditivă Nivelul I - Copilul nu cunoaște poezia. Copilul repetă o poezie în două rânduri după 3-5 prezentări. Nivelul II - Copilul completează poezia după 2-3 repetări. Nivelul III - Copilul se repetă, dar unele cuvinte abandonează. Nivelul IV - Îmi amintește rapid, dar pot exista greșeli minore, inclusiv pe cele gramaticale.

Svetlana Panshina
Prezentare „Examinarea structurii gramaticale a vorbirii”

Stimați logopedi! Eu gras examinarea vorbirii copil, folosești albume cu material vizual în conformitate cu O. B. Inshakova, apoi poți să folosești al meu prezentari... Ele corespund albumelor, dar ușurează munca, deoarece nu există suport de hârtie care să încarce tabelul.

"Examinarea structurii gramaticale a vorbirii".

Înțelegerea convertită discursuri:

Sarcina 1. Executarea instrucțiunilor dintr-o sarcină.

Inchide cartea

Ia stiloul

Urmați instrucțiunile din două sarcini.

Scoate un stilou și pune-l pe un caiet

Puneți rigla pe caietul dvs.

Sarcina 2. Înțelegerea prepozițiilor. Spectacol unde: pisica merge în casă;

pisica în casă; pisica din fața casei; pisica din spatele casei; pisica pe acoperiș; pisica iese din țeavă; pisica sub pridvor.

Sarcina 3. Înțelegerea propozițiilor cu cauzalitate.

Petya a lovit-o pe Vasya.

Cine avea dureri?

Am mers la filme după ce mi-am făcut temele.

Volodya a rupt creionul pe care i l-a oferit Olya.

Ce s-a întâmplat înainte?

Înțelegerea modificării numărului substantivelor dintr-o propoziție.

Publicații conexe:

Utilizarea TIC în formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor preșcolari mai mari cu deficiențe de vorbire Relevanță Formarea vorbirii copiilor în anii preșcolari este una dintre principalele sarcini ale educației, deoarece stăpânirea limbii materne este strânsă.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari mai mari La vârsta preșcolară, există o schimbare semnificativă a vorbirii, din diferite motive. În primul rând, copilul depășește limitele.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii la copii prin intermediul activității teatrale Una dintre cele mai importante probleme în logopedie este dezvoltarea vorbirii. Acest lucru se datorează faptului că joacă un rol imens în viața umană. Bun.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii în rândul preșcolarilor în vârstă „Consultație pentru părinți” FORMAREA STRUCTURII GRAMMATICE ALE VORBILOR ÎN PREZILOR DE SENIOR Consultație pentru părinți. Vârsta preșcolară este cea mai sensibilă.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii este una dintre cele mai importante sarcini în activitatea unui logoped. Jucați-vă ca activitatea principală a unui preșcolar ajută.

Jocuri pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii Numărul sarcinii 1. Dați „nume afectuoase”: Valya-Valechka Vasya Sonya Sasha-Sasha Dasha Ira Luda Katya Anya Zina Raya Sima Seryozha Misha Kostya Dima Natasha.

Caracteristici ale formării structurii gramaticale a vorbirii la copii cu subdezvoltare generală a vorbirii Introducere: Asimilarea de către copil a structurii gramaticale a vorbirii este un proces complex, multi-nivel, care este asociat cu activitatea cortexului cerebral.

Utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice pentru dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii Ținând cont de creșterea constantă a numărului de preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii, problema formării mijloacelor lor lexicale și gramaticale.

Slide 2

Întocmirea frazelor din imagini reprezentând acțiuni simple. Când se afișează fiecare imagine, se pune o întrebare de instrucțiune: spuneți-mi ce este desenat aici? Dacă nu există un răspuns la expresie, se pune oa doua întrebare: ce face? Evaluare. 5b.-dacă expresia este corectă din punct de vedere gramatical, adecvată în sensul conținutului imaginii, afișează conținutul complet și precis al acesteia. 4b.-sintagma adecvată în sens nu este suficient de informativă; se constată erori în utilizarea formelor de cuvinte, conexiunea cuvintelor dintr-o propoziție este ruptă; ordinea normativă a cuvintelor este încălcată; lungă pauză cu căutarea cuvântului dorit. 3b.-combinația dintre dezavantajele menționate mai sus ale conținutului informațional și structurarea lexical-gramaticală a frazei. 2b.-exprimare adecvată a expresiei compusă cu ajutorul unei întrebări suplimentare; nu toate variantele sarcinii au fost finalizate. 1b.-nu există un răspuns adecvat la o întrebare suplimentară folosind o întrebare suplimentară; compoziția frazei este înlocuită cu o listă a obiectelor înfășurate.

Slide 3

Slide 4

Întocmirea frazelor-enunțuri pe baza a 3 imagini subiect. Copilul numește imaginile, apoi alcătuiește o propoziție, astfel încât să vorbească despre toate cele 3 obiecte. Dacă copilul compune o propoziție cu doar 1-2 imagini, sarcina se repetă cu o indicație a imaginii lipsă. Evaluare. 5b.-fraza este compilată ținând cont de conținutul tuturor imaginilor, este o declarație suficient de informativă, adecvată în sens. 4b.-există unele deficiențe. Fraza în sine are un sens adecvat și corespunde unei situații obiective probabile. 3b.-fraza este compusă pe baza conținutului a numai 2 imagini, cu ajutorul copilului alcătuiește o afirmație adecvată în conținut. 2b.-copilul nu a putut compune o frază folosind 3 imagini, în ciuda ajutorului oferit. Există erori în designul limbii al enunțului. 1b.-copilul a numit corect obiectele, dar nu a format o frază.

Slide 5

Slide 6

Diapozitiv 7

Slide 8

Diapozitiv 9

Slide 10

Slide 11

Repovestire. Textul este citit de două ori. Înainte de re-citire, se oferă o instalare pentru reîncărcare. Înainte de a compila o reîncărcare, trebuie să puneți 3-4 întrebări despre conținutul textului. Evaluare. 4b.-Retelarea a fost compilată independent; conținutul textului este complet transmis, se observă coerența și consistența prezentării. O varietate de mijloace lingvistice sunt utilizate în conformitate cu textul lucrării. La re-patinaj, se respectă în general normele gramaticale ale limbii materne. 3b.-Retelling compilat cu un anumit ajutor (solicitare, stimulare a întrebărilor); conținutul textului este complet transmis. Se constată unele încălcări ale reproducerii coerente a textului, absența elementelor artistice și stilistice; încălcări unice ale structurii propozițiilor. 2b.-se folosesc întrebări de conducere repetate) .coerența este ruptă semnificativ.Există omisiuni ale părților din text, erori semantice. Secvența de prezentare este încălcată. Se notează sărăcia și monotonia mijloacelor lingvistice utilizate 1b.-Reetitularea este compilată pe întrebări conducătoare. Există omisiuni ale momentelor individuale ale acțiunii sau ale unui întreg fragment, încălcări repetate ale reproducerii coerente a textului, inconsistențe semantice unice.

Slide 12

Fluture. Era primăvară. Soarele strălucea puternic. Florile au crescut în luncă. Un fluture galben a zburat peste ele. Deodată a intrat o pasăre neagră mare. A văzut un fluture și a vrut să-l mănânce. Fluturele s-a speriat și s-a așezat pe o floare galbenă. Pasărea a zburat în jur, a zburat, dar nu a văzut fluturele. Așa că a fugit fără nimic.

Diapozitiv 13

O poveste bazată pe o serie de imagini de complot. Copilul trebuie să aranjeze imaginile în secvența corectă. Evaluare. 4b.-O poveste coerentă a fost alcătuită în mod independent, reflectând suficient și pe deplin și în mod adecvat desenul descris. Se observă succesiunea în transmiterea evenimentelor și conexiunea între fragmente-episoade. Povestea este construită în conformitate cu normele gramaticale ale limbii (ținând cont de vârsta copiilor). 3b.-Povestea a fost compilată cu un anumit ajutor (stimularea întrebărilor, indicarea imaginii; conținutul imaginilor este reflectat în totalitate (pot exista omisiuni ale momentelor individuale ale acțiunii, în general, fără a încălca corespondența semantică a poveștii). Există încălcări ușoare ale coerenței narațiunii; erori unice în construcția frazelor. .-Povestea este compilată cu ajutorul întrebărilor conducătoare. Coerența narațiunii este brusc ruptă. Există omisiuni ale momentelor esențiale ale acțiunii și ale unor fragmente întregi, ceea ce încalcă corespondența semantică a poveștii cu complotul înfășurat. Există erori semantice. Povestea este înlocuită cu o listă de acțiuni prezentate în imagini. prin utilizarea întrebărilor conducătoare și indicarea imaginii / detaliului corespunzător Coerența narațiunii este ruptă, se observă omisiuni ale anumitor momente ale acțiunii, inconsistențe semantice separate.

Slide 14

Slide 15

O poveste din experiența personală. Copilul este invitat să compună o poveste pe un subiect apropiat de el. Este prezentat un plan al mai multor întrebări-sarcini. Evaluare. 4b.-Povestea conține răspunsuri suficient de informative la toate întrebările. Toate fragmentele sale reprezintă enunțuri coerente desfășurate. Utilizarea instrumentelor lexicale și gramaticale este adecvată vârstei. 3b.-Povestea este compilată în conformitate cu planul de întrebare al misiunii. Majoritatea fragmentelor reprezintă enunțuri coerente. Se constată încălcări morfologice și sintactice separate (erori în construcția frazelor, în utilizarea formelor verbale etc.) 2b.-Unul sau două fragmente din poveste lipsesc. Cea mai mare parte este o listă simplă de articole, iar conținutul informațional al poveștii este insuficient. În majoritatea fragmentelor, coerența afirmației este ruptă. Se constată încălcări ale structurii frazelor și a altor agrammatisme. 1b.-Povestea reflectă toate întrebările misiunii. Unele dintre fragmentele sale reprezintă o simplă enumerare de obiecte și acțiuni (fără a detalia); sărăcia extremă de conținut este remarcată; încălcarea coerenței vorbirii; defecte lexicale și gramaticale grosiere care complică percepția poveștii.

Slide 16

Diapozitiv 17

Descriere poveste. Copilul trebuie să fie capabil să-și descrie jucăriile, obiectele, imaginile grafice pe baza percepției sale vizuale. Evaluare. 4b.-Povestea prezintă toate caracteristicile principale ale subiectului, se indică funcția sau scopul său. O secvență logică este observată în descrierea atributelor obiectelor, conexiunile semantice și sintactice între fragmentele poveștii. Sunt utilizate diverse mijloace de caracterizare verbală a subiectului. 3b.-Descrierea povestirii este destul de informativă, se distinge prin completivitate logică, reflectă majoritatea proprietăților și calităților de bază ale subiectului. Există cazuri izolate de încălcare a secvenței logice în descrierea atributelor obiectelor, incompletitudinea semantică a uneia sau a două micro teme și unele deficiențe în designul lexical și gramatical al enunțului. 2b.-Povestea este compilată pe întrebări conducătoare, nu este suficient de informativă - nu reflectă unele (2-3) trăsături esențiale ale subiectului. Se remarcă: incompletitudinea unui număr de micro teme, revenirea la cele spuse anterior; afișarea atributelor unui obiect din cea mai mare parte a poveștii este dezordonată. Au evidențiat dificultăți lexicale vizibile, deficiențe în proiectarea gramaticală a propozițiilor. 1b.-Povestea este compilată cu ajutorul unor întrebări de conducere repetate, instrucțiuni cu privire la detaliile subiectului. Descrierea subiectului nu reflectă multe dintre proprietățile și atributele sale esențiale. Nu există o secvență logică: o listă simplă a caracteristicilor individuale și a detaliilor unui obiect este dezordonată. Dezvăluite încălcări lexico-gramaticale exprimate. Copilul nu este capabil să compună o poveste-descriere de unul singur.

Diapozitivul 18

O poveste pe un subiect sau o continuare a unei povești la un început dat. Copilului i se arată o imagine care prezintă punctul culminant al acțiunii complotului din poveste. După analizarea conținutului imaginii, povestea neterminată este citită de două ori și se propune continuarea acesteia. Evaluare. 4b.-Povestea este compilată independent, corespunde conținutului subiectului propus (acest început), adus la concluzia logică, se oferă o explicație a evenimentelor. Se observă coerența și consecvența prezentării, sarcina creativă este rezolvată creând un complot suficient de detaliat și imagini adecvate. Proiectarea limbajului este în general conformă cu normele gramaticale. 3b.-Povestea a fost compilată independent sau cu puțin ajutor, în general, corespunde sarcinii creative stabilite. Există încălcări ușor de coerență, omisiuni ale punctelor argumentale care nu încalcă logica generală a narațiunii. Există unele dificultăți lingvistice în implementarea conceptului. 2b.-Povestea a fost compilată folosind întrebări de conducere repetate. Se remarcă unele inconsistențe semantice, lipsa conținutului de informații, lipsa explicării evenimentelor transmise, ceea ce reduce integritatea comunicativă a mesajului. Se remarcă dificultăți lexicale și sintactice. Coerența prezentării este ruptă. 1b.-Povestea este alcătuită în întregime pe întrebări conducătoare; conținut extrem de sărac, schematic; a continuat așa cum s-a dorit, dar nu a fost finalizat. Coerența narațiunii este brusc încălcată, se fac erori semantice brute. Secvența prezentării este încălcată. Agrammatism pronunțat, ceea ce îngreunează perceperea poveștii.

Diapozitiv 19

Vasya și Katya aveau o pisică. Primăvara, pisica a dispărut, iar copiii nu au găsit-o. Odată ce au jucat și au auzit un puf deasupra capului. Vasya a strigat către Katya: - A găsit o pisică și pisoi! Vino aici curând. Erau cinci pisoi. Când au îmbătrânit. Copiii au ales singuri un pisoi, gri cu labe albe. L-au hrănit, s-au jucat cu el și l-au pus la culcare cu ei. Odată ce copiii s-au dus să se joace pe drum și au luat un pisoi cu ei. Au fost distrați și pisoiul a jucat singur. Deodată au auzit că cineva striga tare: „Înapoi, înapoi!”; - și au văzut că vânătorul galopă, iar în fața lui doi câini au văzut un pisoi și au vrut să-l apuce.

Slide 20

Redactarea unei povești pe un subiect dat. Copilului i se oferă poze cu mai multe obiecte. O expunere a poveștii bazate pe imagini este compilată preliminar.

Diapozitiv 21

Vizualizați toate slide-urile

Niveluri de dezvoltare a înțelegerii vorbirii

la copiii cu subdezvoltare a vorbirii

Zero : un copil cu un auz păstrat nu percepe vorbirea celorlalți, reacționează uneori la numele său, mai rar la intonarea interdicției sau încurajării.

situațional nivel de dezvoltare a înțelegerii vorbirii: înțelege cererile legate de lumea obiectivă de zi cu zi. Cunoaște numele persoanelor dragi și numele jucăriilor sale, poate arăta părți ale corpului în sine, cu părinții, cu o păpușă, dar nu distinge, la o solicitare verbală, imagini cu obiecte, jucării care îi sunt familiare în viața de zi cu zi.

Nominativ nivel: el este bine versat în numele obiectelor înfășurate în imagini individuale, dar cu dificultate este ghidat de numele acțiunilor înfășurate în imaginile de complot (mers, șezut, citit etc.). Nu înțelege deloc întrebările cazurilor indirecte (ce? Pentru cine? Cu cine? Și așa mai departe).

Predicativ nivel de dezvoltare a înțelegerii vorbirii: cunoaște multe denumiri pentru acțiuni, este ghidat cu ușurință în întrebări despre cazuri indirecte, setat pe obiecte ale acțiunilor înfățișate în imaginile desenate, distinge între semnificațiile mai multor prepoziții primitive (puse pe o cutie, într-o cutie, lângă o cutie). Nu face distincție între formele gramaticale ale cuvintelor.

dezmembrat nivel: distinge între schimbările de sensuri introduse de părți individuale ale cuvântului (tabel - tabele, zburat - a zburat).

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă la acesta: https://accounts.google.com


Legături pentru diapozitive:

MKDOTs CRR - grădinița nr. 17 din Rossosh Examinarea vocabularului pasiv la un profesor de vârstă preșcolară - logoped I CC Andreeva Natalya Sergeevna

Arata masina

Arată-mi unde merge fata

Ce mănâncă băiatul? Ce mănâncă? Cu ce \u200b\u200bbăiatul mănâncă terci? Pe ce stă băiatul? Băiatul care stă la masă

De ce are nevoie mama pentru a-ti pieptena parul?

Arată-mi unde este desenat ursul cel mare

Ce pește este mai mare?

Mulțumesc pentru atenție!

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Album Sondaj despre vorbirea orală și scrisă a copiilor din școlile primare. (3-4 clase) Prezentarea a fost pregătită de logopedă Ilyina Ekaterina Fedorovna Diagnosticul Express (conform T.A. Fotekova)

2 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

3 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

4 diapozitive

Descrierea diapozitivei:

Praxis orală Instrucțiune: Faceți cum vă spun eu. Dacă copilul nu urmărește mișcarea, atunci este oferit un eșantion (spectacol) Instrucțiune: Repetați mișcările după mine. Pentru buze: Static: „Zâmbet”; "Gard"; "Conducta". (mențineți organele de articulație în aceste poziții pentru un număr de 10). Dinamic: 1. Alternativ: „Begemotik” - „Pipe” - „Zâmbet”; Pentru limbaj: Static: Dinamic: „Spatula”; 1. „Umăr” - „Ace”; "Ac"; 2. „Leagăn”; "Ceașcă"; 3. „Urmărește”; „Ciuperca“; 4. Faceți clic (faceți clic) pe limba „Cal” „Dulceață delicioasă”. Pentru un gust moale: Pronunță brusc sunetul „a” la un atac dur al vocii, cu gura larg deschisă.

5 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Instrucțiune: Repetați cuvinte, propoziții după mine. С, СЬ, З, ЗЬ Cocoșă, năpârlă, autobuz Umbrelă, plasă de capră, măgar, gâscă, căpșune, maimuță 1. Există un cărucior de ovăz, 5. Zoya este o gazdă zaikina, în apropierea căruței este oaie. 6. Dormind într-un bazin la iepurasul lui Zoya. 2. Sonya Sene face o ghicitoare. 3. Zina cunoaște povestea despre capra cenușie. 4. Vecinii au început să cânte muzică. Ts Heron, inel, castravete. 1. Vulpea stârnește în soare. 2. Tit, înfometat, pui - păsări. W, F Palton de blană, con, duș gândac, arici 1. Șoareci vii, gândac mare. 2. Masha are pisici și un arici. 3. Există multe cărți în bibliotecă.

7 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

B-W ibric, butoi, cheie perie, cutie, bifează 1. Cutie, fluturi zburători 2. Perie lucrurile cu o perie. 3. Masina de tocat ascuteste cutitele. H-T 1 Petya coace prăjiturele. 2. Cântă mai tare. 3. Călătoriți pe un leagăn. R, Rb, L, L Ruka, harpă, ceapă de tigru, lup, masă de navetă, gripă, bandă cu lanterne, portofel, sare Royal, leopard, cămilă, sticlă cu apă caldă, marmeladă 1. Băieții merg în tabără vara. 2. Yura a zburat într-un elicopter. 3.Marina a cules zmeura. L - B 1. Klala Klava pleacă pe raft.

8 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Instrucțiune: Denumiți imaginile, repetați propozițiile după mine. Y Apple, tricou, tramvai Yula, pleacă 1. Mai este o lună caldă de primăvară. 2. Un vânător cu un husky se plimbă prin taiga. Th - L 1. Maya și Lyalya se plimbă în pădure. 2. Julia, câmpii de lalele dintr-un vas de udare. 3. Un arici viclean - un ciudat A cusut un sacou înțepător, Tot cu ace, fără elemente de fixare. Un arici va atașa o prună pe un ac, o pere - orice fruct pe care îl va găsi sub un copac, Și cu un cadou pentru bogații Hastens ariciilor săi. [I]

9 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

10 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

1. Diferențierea sunetelor - în silabe Instrucțiune: Repetați lanțurile de silabe după mine. Ba-pa-ba co-zo-tso cha-cha-cha Ta-cha-ta tsa-sa-tsa scha-cha-scha Ka-ga-ka shu-su-zhu shu-se-che - în fraza Instrucțiune: Corectează greșeala din propoziție. Apa era depozitată în rinichi. În iarnă a crescut o iarbă groasă. Jucătorii au marcat o miză. Câinele i-a înjurat pe oaspeți. - în cuvinte Instrucțiune: repetați lanțurile de cuvinte după mine. Ramură - plasă - veveriță - bârnă - chiflă Fluture - tătic - papuci - pălărie Instrucțiune: Clapetați-vă mâinile când auziți un cuvânt diferit de primul: Cutie - chiflă - cutie Bang - prindere - bang Dawn - floare - floare Sunet [j ]: măr, tricou, fustă, rochie, cărucior, frunze

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

2. Analiza fonemică a cuvintelor (secvențială, cantitativă, pozițională) Instrucțiune: Răspundeți la întrebările mele. Câte sunete sunt în cuvântul „bunica” („prietenie”, „tongs”)? Câte vocale? Câte consoane? Numiți-le în ordine. Care este sunetul înainte de sunet [w]? Care este sunetul după sunet [w]? 3. Sinteza fonemică a cuvintelor Instrucțiune: Faceți un cuvânt din sunetele numite. [O geanta]; [t] - [p] - [o] - [n] - [k] - [a]; [Cheesecake]; [cactus]; [l] - [s] - [f] - [n *] - [s] - [k]; [c] - [t] - [p] - [o] - [d] - [k] - [a]

12 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Câte cuvinte există într-o propoziție? Ziua a fost caldă. În apropierea casei a crescut un arbore de mesteacăn înalt. Care este al doilea cuvânt din această propoziție? 4. Abilități de analiză a limbajului Instrucțiune: răspundeți la întrebările mele. Câte silabe sunt într-un cuvânt? Creion de casă Care este a treia silabă din cuvântul "mașină"? Instrucțiuni: răspundeți la întrebările mele.

13 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

2. Analiza fonemică (secvențială, cantitativă, pozițională) Instrucțiune: Răspundeți la întrebările mele. Câte sunete sunt în cuvântul „bunica” („prietenie”, „tongs”)? Câte vocale? Câte consoane? Numiți-le în ordine. Care este sunetul înainte de sunet [w]? Care este sunetul după sunet [w]? 3. Sinteza fonemică a cuvintelor Instrucțiune: Faceți un cuvânt din sunetele numite. [O geanta]; [t] - [p] - [o] - [n] - [k] - [a]; [Cheesecake]; [cactus]; [l] - [s] - [f] - [n *] - [s] - [k]; [s] - [t] - [p] - [o] - [d] - [k] - [a] Examinarea formării structurii silabei sonore a unui cuvânt SERIE №2

14 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Instrucțiune: Repetați cuvintele după mine. Excavator camera trotuar celist controlor de trafic polițist termometru bibliotecar poem echilibrist Instrucțiune: Repetați propozițiile după mine. 1. Controlorul de trafic controlează traficul la intersecție. 2. Instructorul antrenează animalele. 3. Ghidul turistic conduce excursia. 4. Violonistul plasează instrumentul în caz. 5 fotograful are o cameră cu bliț

15 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

16 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Verificarea nivelului general al competenței lingvistice. Instrucțiune: Repetați frazele după mine cât mai corect. Anya a luat o carte de pe raft. Veverița sărea dintr-o ramură în ramură. Frunzele cădeau de pe ramurile de cătină. Ursul a găsit o gaură adâncă și și-a făcut o tâmpenie. După vară vine toamna și în fiecare zi devine mai rece. 2. Compunerea de propoziții din cuvinte în forma inițială. Instrucțiune: Voi spune cuvintele și veți face o propoziție din ele. Desenați, creion, fată. C, copaci, toamna, toamna, frunze. Bătrân, laic, bunică, copil, în cărucior. Petya, cumpărare, minge, roșu, mama 3. Verificarea ofertelor. Instrucțiune: Voi citi frazele, dacă observați o greșeală, corectați-o. Mama este mulțumită de achiziție. Vrabia duce mâncare la cuibul său. Toți oamenii bătrâni vor fi într-o zi tineri. 1. Determinați numărul de sunete din cuvinte. Material de examinare: pisică, știucă, scaun, note, lămâie, crocodil.

17 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

4. Adăugarea prepozițiilor la o propoziție Instrucțiuni: Voi citi propozițiile și introduceți prepoziția dorită. Lena toarnă ceai ... căni. Pescărușul zboară ... cu apă. Puiul a căzut ... cuibul. Cățelușul s-a ascuns ... lângă verandă. Câinele stă ... canisa. 5. Utilizarea substantivelor plural în cazurile nominative și genitive. Instrucțiuni: Schimbați cuvintele în funcție de tiparul: acasă, și dacă există multe dintre ele - acasă, dar nu există nimic? - case. Creion - Uită-mă-nu - Albină - Găleată - Pene - Ureche - 2. Determinați succesiunea sunetelor din cuvinte. Material verbal: știucă, pălărie, dulap, farfurie, minge, samovar.

18 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

19 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Dicționar nominativ. Nivel de generalizare. Instrucțiune: dați-i un singur cuvânt. Pălărie, șapcă, beretă, șal, pălărie - cercei, sfoară, schiuri, patine, sănii - magnetofon, TV, fier, frigider, uscător de păr - farmacist, poștaș, bibliotecar, tâmplar, ceasornicar - Instrucțiune: Numește animalele pentru bebeluși Instrucțiune: Nume în diminutiv formează obiectele pe care le voi enumera 1. Numele puii animalelor Într-o capră Într-un câine În lup într-un pui Într-o porc într-un porc În vulpe În vacă În leu Într-o oaie Vulpe O vacă Un leu O oaie 3. Formarea substantivelor în formă diminutivă Masă Scaun de zăpadă Lemn de casă Vrabie

20 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Instrucțiune: Dacă un obiect este confecționat din hârtie, acesta este hârtie, și dacă ... 4 b) Formarea adjectivelor de înaltă calitate Instrucțiune: o vulpe pentru viclenie se numește viclenie și ... Un lup pentru lăcomie-Hare pentru lașitate-Urs pentru forță-Leu pentru curaj-3 a) Educație adjective relative de la substantive Pălăria de paie Dulceata de mere Jeleu de merișoare Dulceata de gheață Alunecare de căpșuni Salată de morcovi Dulceți de afine Dulceți de cireșe Frunze de stejar Supă de ciuperci Con de 4a) Formarea adjectivelor relative de la substantive Pălăria de paie mere Jeleu de merișoare Dulceata de prune Diapozitiv de gheață Dulceți de căpșuni Salată de morcovi Dulceți de afine Dulceți de cireșe Frunze de stejar Supă de ciuperci Instrucțiune de mâncare: dacă este cald după-amiaza, atunci ziua este caldă, dar dacă ... Gheață Ploaie Soare Vânt Zăpadă rece

21 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

4 c) Formarea adjectivelor posesive Instrucțiune: Dacă un câine are laba unui câine, atunci o vulpe are o pisică Au o veveriță Au un urs Au o vulpe Au un lup Au un leu Au un iepure Cuibul vulturului Ciocul păsării Pistolul vânătorului

22 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

23 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

a) Desenați un cerc sub cruce b) Cruce - sub cercul 2. Instrucțiune: Spune-mi ce este adevărat: se întâmplă primăvara înainte de vară sau vara înainte de primăvară? Arborele este mai înalt decât tufișul. Tuful este deasupra copacului. Ziua a fost fierbinte pentru că băieții au mers la înot. Băieții au mers la înot pentru că ziua era fierbinte. 3 Instrucțiune: răspundeți la întrebarea lui Vanya de mai sus Petit. Cine este mai mic? Kolya a fost fotografiată de Petya. Cine este în fotografie? Vânătorul fuge după câine. Cine este înainte? Tata a citit ziarul după ce a luat micul dejun. Ce a făcut tata mai întâi? Cană era în fața farfuriei, iar paharul era în fața canii. Ce era la mijloc? Instrucțiune: Faceți ceea ce cer.

24 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

25 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Întocmirea unei povești bazate pe o serie de imagini de complot.Recuperarea textului ascultat. Jackdaw și porumbei. Jackdaw a auzit că porumbeii erau bine hrăniți. S-a făcut albă și a zburat în porumbel. Porumbeii nu au recunoscut-o și au acceptat-o. Dar jackdaw-ul n-a putut să-l suporte și a țipat ca un daw. Porumbeii au înțeles totul și au alungat-o afară. Apoi s-a întors la ea, dar ei nu au recunoscut-o și au dat-o afară. Examinarea abilităților de lectură Pentru a urmări dinamica procesului de citire la începutul și sfârșitul anului universitar, este dat același text, dar într-un alt tip de caractere.

26 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

CLASA 3 Dictatie. La începutul anului. Prieteni. Yura Șchukin și Alyosha Morozov sunt prieteni mari. Locuiesc în satul Ilyinki. Câmpuri largi răspândite peste tot. Sub munte se află râul Klyazma. Vara, băieții lucrau pe teren. Ei au mers la sfecla de buruieni. Apoi au alergat spre cea mai apropiată pădure. Există multe ciuperci și fructe de pădure. Băieții cunosc petele de ciuperci. (46 cuvinte). La sfarsitul anului. Ploaie de vara. A fost o zi fierbinte. Dintr-o dată, o briză a tras. A apărut un nor albastru. Nu a blocat soarele. A inceput sa ploua. Soarele a luminat zona. Apa de ploaie a lovit iarba și florile. Au atârnat de frunze și lame de iarbă. O rază de soare se juca în fiecare ploaie. Ploaia s-a oprit. Uită-te la cer! Cine a construit frumosul pod din sat către pajiști dincolo de râu? Există un parc ușor de la sol. Mirosul florilor sălbatice umple aerul. (64 cuvinte). Scrisoarea scrisă de sine. Povestirea unei serii de scene de complot (4) Sondaj de scriere

27 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Examinarea abilităților de scriere 4 DICTARE CLASĂ. La începutul anului. Gâștele zboară. Este timpul să ne luăm rămas bun. Păsările migratoare au fost atrase pe terenuri calde. Liderul a trâmbițat adunarea. Gâștele s-au strâns într-o grămadă și au tăcut. Liderul și-a întins încet aripile și s-a ridicat brusc în aer. Efectivul a decolat după lider. Cea mai puternică gâscă a zburat înainte. A tăiat aerul cu aripile. A urmat vechea gâște. Tinerii se aflau la sfârșitul pachetului. După o duzină de kilometri pe drum, liderul era obosit. S-a scufundat mai jos, a lăsat turma înainte. O altă gâscă puternică a luat locul liderului. (68 cuvinte). La sfarsitul anului. Animale de colorat. Animalele sunt protejate de culoare. Iarna, iepura albă a devenit albă în locul celei maro. O cădere se rostogolește de-a lungul cărării înzăpezite. Vulpea nu-l vede în câmpul alb. Grupa de alune este toate marcate. Există o bandă pe spate. S-a agățat de pământ. Nu veți observa în frunze. Dungile lungi sunt desenate pe pielea tigrului. Vara nu veți vedea un prădător în stuf. Coasta de mare este dificil de văzut printre iarba verde. Își schimbă culoarea. Raza de soare va lumina iarba mării - calul va deveni verde. Soarele va apune peste orizont. Apa mării se va întuneca. Iar patina s-a întunecat. Prins pe o lamă de iarbă. Valurile îl zguduie înainte și înapoi. (86 cuvinte) Autodescris. O poveste bazată pe o serie de imagini de complot. (4)

28 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

29 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Denumiți imaginile Apendicele 1 [S] Pentru sunetul [S]: câine, mustață, nas, geantă, autobuz, om de zăpadă.

30 diapozitiv

 

Ar putea fi util să citiți: