Percepția tematică. Observarea este o percepție vizată a lumii reale, a subiectului sau a fenomenului într-un mediu natural. Percepția intenționată a fenomenelor.

Observarea, spre deosebire de alte metode și tehnici, formează o idee strălucitoare a mediului. Datorită acestei metode, formarea uneia dintre cele mai importante calități personale este observația.

În activitatea vizuală având baze senzoriale, observația este una din acțiuni orientative de bază. Metoda de observare vizează formarea acestei acțiuni.

Cerințela observare

1. Costuri observațiile în activitatea vizuală înseamnă percepția în primul loc a conținutului, acele caracteristici ale obiectului care va servi ca bază pentru imaginea vor contribui la depunerea vizuală a unei imagini artistice ca urmare a activităților vizuale.

2. Emoționalitatea percepției. Fără sentimente născute prin comunicare cu oamenii, arta, natura, o lume substanțială de om, nu poate fi nici o artă, nu poate fi o activitate artistică, creativă. Cunoștințele, nu sunt susținute, nu legate de sentimente, nu încurajează în mod activ și, în special, la manifestarea lor în activitățile vizuale.

3. Măsurarea observării.Activitatea fină necesită o percepție specială a obiectelor, fenomenelor, alocării și conștientizării acestor proprietăți care vor fi prezentate (formă, culoare, proporție etc.). Copilul trebuie să înțeleagă multe fenomene vizibile. De exemplu, de ce pinii sunt ridicați, subțiri, puternici și un pin pe țărm a crescut mare și se rotește. De ce picioarele din spate sunt mai puternice și mai lungi decât frontul. Adică semnele externe ale elementelor sunt înțelese pe baza deschiderii conținutului intern al fenomenului, legături semnificative între semnele externe și statul interior, influența unor factori. În acest caz, procesul de cunoaștere este mai profund, sentimentele sunt mai semnificative, există o idee generală despre fenomenul care permite copilului să fie mai orientat mai bine cu percepția fenomenelor similare sau contrastante.

4. Activitatea copiilor. În observație, este necesar să se asigure cea mai diversă activitate a copiilor: emoțional, mental, vorbire, motor. Numai în această condiție, procesul de observare va fi eficient.

5. Repetabilitatea observațiilor mai ales important pentru crearea de copii de diferite imagini expresive. În procesul de observații repetate, copiii pot vedeți un subiect în schimbarea condițiilor (Mesteacan într-o zi însorită, la apusul soarelui, într-o zi cu vânt; pădure în "auriu" și toamnă târzie). În procesul de observații repetate, puteți vedea o varietate de obiecte de un singur tip: diferite în aparența autoturismelor de marfă, în funcție de scopul funcțional specific; Diferite clădiri rezidențiale sau clădiri care au o numire diferită (școală, grădiniță, clădire rezidențială, palatul pentru copii etc.). În acest fel, observațiile vizate repetate îmbogățesc în mod semnificativ ideile copiilor. Ultima observație trebuie să fie cât mai aproape posibil de procesul de imagine.Deoarece, datorită involuntaria dominantă a tuturor proceselor mentale din preșcolari, retenția pentru un termen lung "proaspăt" imposibilă pentru imagine este imposibilă.

6. Contabilitate pentru posibilitățile de vârstă ale copiilor Și obiectivele imaginii în selectarea observațiilor formate în timpul observării. Această cerință este, de asemenea, implementată în conținut și în metoda de efectuare a monitorizării cu copiii.

Metoda de organizare și realizare a observațiilor cu copiii implică:

· Necesitatea de a alege un loc și un timp în conformitate cu obiectivele de observare,

· O varietate de întrebări intensificând activitățile cognitive ale copiilor,

· Îmbogățirea observării prin alte tehnici: poveste, explicație, cuvânt artistic, momente de joc, elemente ale sondajului etc.

Exemplu. Puteți organiza observarea mesteacanului de primăvară într-o zi însorită strălucitoare. În conversație, atrage atenția preșcolarilor pe culoare și culoare: de ce krone Birches pare roz? Cum se combină tonurile roz și maro pe fundalul cerului albastru?

Sfătuiți-i pe tipii să se gândească la modul în care poate fi descris.

O altă observație poate fi efectuată pentru a focaliza atenția copiilor asupra schimbărilor în același obiect (mesteacăn de primăvară) seara sau o zi rece tulbure. Este recomandabil să oferim preșcolarilor o sarcină mai complexă: să observăm cât mai multe schimbări în această imagine a naturii.

Dacă băieții trebuie să deseneze o plită de mesteacăn de primăvară într-o zi tulbure, ar trebui să observe modul în care contururile schimbării coroanei (nu există nicio definiție și deschidere), ca culoarea, copacii, cerul, pământul etc. În esență, astfel de activități (observații) pot fi organizate parțial căutare. Rezultatele acestor observații vor fi vizibile în desene atunci când copiii vor alege culoarea hârtiei, materialul, aroma, compoziția etc. Sarcinile individuale de observare pot fi complet independente, cercetări.

Astfel, metoda de observare poate fi prezentată în funcție de natura activității cognitive a copiilor ca reproducere, euristică sau cercetare.

Sunt cateva caracteristicile observațiilor efectuate cu copii de diferite grupe de vârstă. Conținutul de observații speciale efectuate înainte de distracție în amuzament ar trebui să fie strâns legat de conținutul și obiectivele claselor viitoare.

Copii junior Group.luați subiectul dacă este interesant pentru ei și accesibil

Fenomenele sunt observate cu copiii, obiectele din setarea naturală pentru ele sunt simple în formă și culoarea strălucitoare. De regulă, 1-2 simptome sunt extinse (de exemplu, culoarea și ritmul). Observațiile sunt de scurtă durată, copiii nu permit instalarea imaginii ulterioare, adică Profesorul nu spune de ce arată, deoarece copiii nu țin această sarcină. Educatorul în sine determină forma, culoarea. Copiii se repetă. Este foarte important ca percepția să aibă loc în acțiune, în mișcare, în joc. Conversația conversației ar trebui să fie relaxată, trecând într-o atmosferă veselă de jocuri.

Exemplu:subiectul pentru imaginea "Dandelions în luncă". Copiii din primul grup mai tânăr pot atrage păpădie cu lovituri galbene ritmice pe hârtie ("Polyanka") de verde.

Observațiile pentru păpădie pot fi zilnice și interesante pentru copii. Tutorul duce la copiii de pe gazon, unde mulți păpădie au crescut. Copiii se desfășoară pe întreaga glandă (acest lucru este important pentru sentimentul de spațiu, pentru percepția semnificativă ulterioară și pentru a stăpâni foaia verde de hârtie ca spațiu de gazon, lunca, pe care cresc pădurile). Copiii se uită și se întreabă, se pare că păpădie cresc peste tot peste tot. Mișcarea ritmică a mâinii este utilă pentru a arăta unde cresc, subliniind ritmul poziției cuvintelor: "Și aici, și aici și aici. O altă păpădie, mai mult ... "Acest gest și cuvântul vor veni cu un educator în stimularea acțiunilor vizuale ritmice (aplică ritmică pete pe o foaie de hârtie).

Atenția trebuie acordată culorii păpădieilor și ierburilor, profesorului admiră această frumusețe, arătând un eșantion de atitudine emoțională față de natură. Desigur, copiii cu siguranță ating păpădie, mirosi. Puteți juca Dandelions: Închideți capetele cu mâinile și apoi "Blossom" sub soare, "ridicarea" la soare etc. Folosim poezii și cântece despre acest lucru este un miracol de primăvară.

În 2 grupuri mai mici, copiii pot desena deja păpădie, reprezentând capetele rotunjite la fața locului sau contur și pictate conturul, cineva transferă deja structura elementară - Skelter. Prin urmare, elementul de anchetă poate fi inclus în observație: gestul este un deget pentru a schița păpădie, mic și mare. Puteți acorda atenție buruienilor groase și suculente, unde păpădie nu au crescut. În caz contrar, observația se va schimba puțin, dar desenele vor fi îndeplinite într-un alt mod. Copiii din proprie inițiativă pot adăuga o imagine.

Cu copii grupul de mijloc Observația poate fi mai lungă. Este necesar să aloce mai multe semne: culoare, formă, structură, locație în spațiu. Copiii de această vârstă sunt pregătiți pentru răspunsuri la întrebări (caracteristică reproductivă și căutare), comparații elementare și generalizări. Este posibilă organizarea de re-observare cu complicarea conținutului și a metodelor de cunoaștere.

Un exemplu (același).Atenția copiilor poate fi atrasă de structura păpădie. Ei determină în mod independent forma rotundă, un schelter subțire. Cu ajutorul unor întrebări de conducere, profesorul ia considerat frunze. Puteți atrage atenția preșcolarilor pe o varietate de păpădie: mare și mică, cu tulpini netede și îndoite, doar înflorite și deja transformate în bile albe, periculoase etc. Este important să se ia în considerare insectele care au ales flori și gazon și altele asemenea. Desenele copiilor dobândesc caracteristicile individualității datorită compoziției, componentelor expresive, diversității în imaginea păpădieilor. La sfârșitul observării, copiii se pot spune despre viitoarea desen, îi sfătuiește să captureze frumusețea, care va trece în curând, "zboară afară", și va trebui să aștepte un astfel de miracol până în primăvara viitoare.

Senior Copii Deja capabilă să facă scopul observării legate de imaginea ulterioară (este recomandabil ca scopul de a anunța după percepția emoțională a preșcolarilor naturii). Trebuie să permitem copilului să vadă simultan flori însorite de primăvară, în combinație de vopsele. Este recomandabil să-i ajuți pe copii să "arunce" sentimentele, să vă exprimați. Dacă copiii sunt dificili, profesorul trebuie să-și arate atitudinea, să atragă băieții la empatie, să încurajeze căutarea cuvintelor, a imaginilor, a comparațiilor pentru a-și exprima sentimentele. După aceea, să propunem să trageți peisajul de primăvară, florile din luncă, astfel încât oamenii să poată admira acest miracol în orice moment al anului.

Copiii în vârstă sunt capabili să perceapă mai conștient și mai activ fenomenul, să observe legăturile interne ascunse în spatele schimbărilor externe, dependenței, semnelor individuale, exprimă-l în cuvânt. Având în vedere sarcinile mai complexe ale imaginii, cu preșcolari senior, este posibil să se ia în considerare elementele (combinațiile lor) aproape și publicate, comparând cea mai mare, setați locația reciprocă în spațiu: mai aproape de noi, în dreapta, pe stânga etc. . În observațiile cu preșcolari senior, puteți formând o reprezentare vizuală.Pentru a face acest lucru, evidențiind unele semne expresive de obiecte, puteți oferi băieților să se gândească la modul în care poate fi desenat, ce material este mai bine să utilizați ce hârtie de culoare este mai potrivită. La momentul observării, este recomandabil să planificați desenul viitor. De exemplu, subiectul "păpădie într-o pajiște" sau "luncă înfloritoare de primăvară". Copiii vin cu compoziția desenului, alocă principalul lucru în ea. În consecință, este necesar să credem că lățimea este o bandă de luncă verde, banda de cer. Preșcolarii reflectă cum, ce vopsele și materialul este mai bine să desenați un cer de primăvară, o luncă verde. Poate acuarelă pe fundal brut, poate cu creioane colorate de ceară etc.

Se recomandă desfășurarea observații repetate (grup și individ). în plus observațiile individuale se supun desenelor individualecare formează profesor la copii în avans. Știind, chiar și în termeni generali, intențiile copiilor, profesorul le îndreaptă spre observații individuale sau comune cu părinții. În grupurile de senior, observația este strâns legată de acțiunea complicată (ideea se bazează pe observații).

21. Esența și specificitatea organizării sondajului în diferite tipuri de activități productive.

Metoda de examinare Dezvoltat de cercetători cu privire la problema educației senzoriale a copiilor preșcolari.

Studiu - percepția sintetică analitică vizată a subiectului cu un motor cu motor și vizual.

Puteți examina jucăriile, articolele de uz casnic (casa, podul), natura (copaci, tufișuri, flori, animale). Ca o imagine a unei persoane, puteți examina o jucărie de păpuși, puteți lua în considerare cifrele copiilor (pentru plimbare, gimnastică) etc.

Examinarea este o vizionare vizată a subiectului că este necesar să se descrie.

Studiul este folosit în dificultate în imaginea articolelor individuale, dar și de a instrui abilitățile de anchetă, astfel încât sondajul poate efectua simultan ca:

Metoda de învățare;

Învățarea sarcinilor.

Sensul examinării în formarea reprezentării vizuale (acestea. Reprezentări ale imaginii viitoare și modalități de ao crea).

La urma urmei, procedura de examinare coincide cu secvența imaginii, iar gesturile intervievate nu numai că ajută la determinarea caracteristicilor formularului, ci prin natura mișcării coincid cu mișcările vizuale formative (în timp ce înșelăm Forma rotundă de-a lungul conturului - și tragem așa cum ne înfășurăm, simțim forma volumetrică - și sculpul).

În timpul sondajului are loc:

· Eliminarea și explicarea semnelor externe,

· Compararea articolelor pe aceste caracteristici

· Stabilirea și explicarea asemănărilor

· Generalizare

Acest lucru vă permite să formați o idee generalizată a unui grup de obiecte similare. Pe baza reprezentărilor generalizate, se formează o metodă generalizată de imagine a obiectelor de un singur tip.

Structura sondajului

Studiuacesta poate fi împărțit în trei caractere diferite.

Primul stagiu- percepția emoțională holistică a subiectului printr-un semn expresiv.

De exemplu, un pisoi pufos, moale (jucărie), o gâscă importantă mândră (jucărie de papier-mache); RIPE, Apple frumos gustos. Sau: "Focalizarea se execută, o sora roșcată, mângâiere, mângâiere, se uită la toate părțile ..." (jucărie).

Sau copiii consideră că mașinile de marfă. Puteți întreba: Ce este această mașină? Cum ai ghicit? Această tehnică vă permite să identificați cea mai caracteristică caracteristică a subiectului și să o asociați cu funcția, scop.

Semnificația primei etape a examinării subiectului este că preșcolarii trebuie să provoace un sentiment de surpriză, admirație, admirație, curiozitate etc. În funcție de natura subiectului.

A doua fază - percepția analitică a subiectului, adică Selectarea secvențială a caracteristicilor vizuale, a pieselor și a proprietăților subiectului.

Ordinea unei astfel de selecții și definiție corespunde secvenței imaginii.

Prin urmare, o secvență de analiză exemplară este după cum urmează:

1. Alocați și sunați la cea mai mare parte a subiectului și a scopului acestuia.

2. Determinați forma acestei părți. Dacă este posibil, aflați dependența formularului din funcție (destinație), condițiile de viață (de ce peștele este oval, de ce camioanele sunt dreptunghiulare, corpul lung).

3. Determinați poziția acestei părți în spațiu (de ce acest pin este stângace, chiar și un trunchi divizat, iar alții au un subțire).

4. Apoi este distinsă o altă parte (suficient de mare), iar poziția, forma, valoarea în raport cu cea principală, se distinge.

5. Alocați culoarea dacă imaginea este involuntară și se efectuează în conformitate cu natura.

A treia etapă - percepția emoțională holistică a subiectului,de parca unificarea vederii emergente într-o imagine holistică.

În structura sondajului (analiza) este adesea folosită gestul examinării educatorilor și copiilorcare ajută la stabilirea formularului, caracteristicile sale. Circuitul de pe conturul subiectului organizează o percepție vizuală, prima privință însoțește, apoi a îndreptat mișcarea degetului. În plus, desenul examinării gestului coincide cu mișcarea de formare produsă în imagine.

Copiii mai în vârstă, cu atât mai mult în gestionarea acțiunilor lor, puteți folosi cuvântul: "Gatiți-vă cu mâinile, ați atins degetele ca acesta (arată gestul)."

Gestul de supraveghere este însoțit de un cuvânt care determină direcția, natura mișcării și în cele din urmă forma formativă. De exemplu, "degetul" rulează "pe inel, nu se oprește nicăieri - inele rotunde. Așa se rostogoli, nu se oprește. Sau: "gâtul gâsca este lungă, sânul este rotunjit."

Gestul chestionat se schimbă în diferite tipuri de activități vizuale.

Observarea este o percepție vizată, sistematică, sistematică a procesului de dezvoltare a obiectelor și fenomenelor în forma în care există în natură și societate în condiții naturale. Observarea științifică este caracteristică: planul, un plan predeterminat, un anumit scop, utilizarea mijloacelor speciale și a instrumentelor de măsurare, menținând înregistrări etc. Observarea nu prevede interferența în procesul studiat. Acest dezavantaj este depășit de experiment.

Experimentul este un studiu vizat al fenomenului în special creat și contabilizat cu precizie ca condiții, atunci când este posibil să se monitorizeze schimbarea și o influențează în mod activ cu diverse mijloace în procesul de experiment, diverse dispozitive, unelte, dispozitive speciale, computerele sunt utilizate pe scară largă .

Experimentul poate fi repetat, aceasta este o metodă mai eficientă de cercetare științifică, care permite studierea nu numai a ceea ce este imediat izbitoare, dar și ceea ce este adesea ascuns în adâncurile fenomenului.

Există două tipuri principale de experiment: natural și model. Dacă, în primul caz, subiectul este în condițiile naturale, care se modifică în conformitate cu un anumit program, apoi în al doilea caz, obiectul real este înlocuit de model.

Faptele științifice obținute în observare și experiment sunt analizate și sinteză. Analiza este dezmembrarea mentală a subiectului subiectului în elemente componente pentru a-și studia structura și conexiunile interne. Sinteza - există un proces de conectare mentală a părților subiectului, dezmembrat în timpul analizei, stabilirea interacțiunii și obligațiunilor de părți și cunoașterea acestui articol în ansamblu. Pentru a studia aeronava, este necesar mai întâi în detaliu, este detaliat să vă familiarizați separat cu fiecare dintre sistemul său (combustibil, aer, hidraulic, oxigen, electric, etc.), iar apoi toate acestea sunt înțelese ca un întreg.

Analiza și sinteza sunt strâns legate între ele, sugerează reciproc și se completează reciproc. În caz contrar, ei pierd valoarea cognitivă.

Comparația este una dintre operațiunile universale, permițând stabilirea unei distincții între similare și asemănări între diferite

obiecte, proprietățile și relația lor prin aplicarea unui număr de abstracții.

Abstractizarea este o epuizare mentală a individului, caracteristicile caracteristicilor și relațiilor subiectului specific pentru a le cunoaște în forma "pură" (în distragere a altor semne, proprietăți și conexiuni). Baza obiectivă a abstractizării este independența relativă a proprietăților, a părților și a obligațiunilor obiectelor, permițându-le să se elimine mental. Generalizarea este alocarea mentală a semnelor, proprietăților generale) similare (a proprietăților și a conexiunilor inerente în clasa subiectului în cauză. De regulă, sunt rezumate proprietăți semnificative și, pe baza acestui fapt, tranziția de la unul la unul comun, de la mai puțin comun la mai frecvente.

Abstractizarea și generalizarea sunt adesea folosite împreună cu metode istorice și logice. Metoda istorică are reproducerea mentală, dezvoltarea și moartea unui anumit subiect în anumite condiții și detalii, această metodă relevă secvența de formare și dezvoltare a subiectului studiat. Metoda logică este o reflectare generalizată a dezvoltării istorice a subiectului în conexiunile și relațiile sale esențiale, necesare. Logicul este un accident istoric corectat, purificat, inclusiv universal.

Ambele metode sunt în unitate dialectică, deoarece metoda istorică este de neconceput fără o anumită generalizare logică și metoda logică de studiu comisă de legile pe care procesul istoric real nu le dă nu este altceva decât aceeași metodă istorică, eliberată doar forma istorică și de la interferența aleatorie.

Metodele de formalizare și simulare joacă un rol major în cunoștințele științifice. Formalizarea este o modalitate de conectare mentală a diferitelor obiecte bazate pe similitudinea formelor lor. Cu alte cuvinte, forma subiectului devine un obiect independent al studiului, pe baza cărora este posibilă detectarea similitudinii diferitelor elemente. Utilizarea unui simbolism special în procesul de formalizare face posibilă rezolvarea pe scurt și fără echivoc a cunoștințelor dobândite sub formă de anumite semne, este deosebit de valoros în procesul de utilizare a unui computer.

Specificație și interpretare - Operațiuni opuse abstractizării și formalizării, oferind tranziția de la concepte abstracte și definiții la obiecte specifice, de la schemele abstracte la valoarea lor obiectivă.

Modelarea este o reproducere reală sau mentală a proprietăților, funcțiilor și legăturilor subiectului subiectului pe un model special creat pentru ao studia. Modelul este un obiect care are asemănări în anumite relații cu originalul și un mijloc de fixare a binecunoscutului și primirea de noi informații despre subiect. Simularea este utilizată nu numai ca mijloc de obținere a unor noi informații despre subiect, ci și ca mijloc de verificare a ipotezelor în domeniul științei.

Observarea - percepția sistematică vizată a obiectelor în cunoaștere

pe care persoana este interesată este cea mai dezvoltată formă

percepția deliberată. Observarea se caracterizează printr-o activitate excelentă

personalitate.

O persoană percepe nu toate s-au grabit în ochi, dar tăcut

cel mai important și interesant pentru el. Elemente diferențiate, observator

organizează percepția astfel încât aceste elemente să nu scape din câmp

activități.

Natura sistematică a percepției vizate vă permite să urmăriți

presiune de dezvoltare, marchează calitativ, cantitativ, periodic

schimbări. Gândirea activă inclusă în observație ajută la separarea principală

din secundar, important - de la aleatoriu, ajută la diferențierea mai clară

articole. Percepția, atenția, gândirea și vorbirea sunt combinate atunci când sunt observate în

un singur proces de activitate mentală.

În actul de observare, stabilitatea de urgență a arbitrarului

atenţie. Permite observatorului de mult timp să producă

observarea și, dacă este necesar, repetați-o în mod repetat.

Observarea relevă activitatea internă a personalității. Este strâns legată de

particularitățile minții, sentimentele și voinței persoanei. Cu toate acestea, raportul lor în observație

acesta va fi diferit în funcție de scopul observării, de la calitățile observatorului în sine.

Prin urmare, în unele cazuri în observație va fi în avantajul intelectualului

severitatea și în altele - aspirație emoțională sau volartă.

Când o persoană studiază dezvoltarea unui fenomen sau a unor modificări ale obiectelor

percepții, atunci este nevoie de observare. Observarea începe S.

stabilind problema. Pe baza obiectivelor sarcinilor de observare, detaliat

planul exploatației sale. Acest lucru face posibilă furnizarea de diferite părți ale celor observate

fenomene, evitați șansa, percepția spontană.

Observarea implică pregătirea preliminară a observatorului, prezența lui

anumite cunoștințe, abilități, posesie de tehnică de lucru.

Observarea este abilitatea de a observa caracteristicile caracteristice, dar cu greu vizibile

obiecte și fenomene. Acesta este achiziționat în procesul de activități sistematice în orice

un caz și, prin urmare, este asociat cu dezvoltarea intereselor profesionale ale persoanei.

Relația de observare și observație reflectă relația dintre mental

procese și proprietăți de personalitate. Cultivarea observării ca independent

activitate mentală și ca o metodă de cunoaștere a realității este baza

dezvoltarea observațiilor ca proprietăți de personalitate.

2. Sistemul de metode științifice generale

Analiza și sinteza sunt strâns legate între ele, sugerează reciproc și se completează reciproc. În caz contrar, ei pierd valoarea cognitivă.

Comparația este una dintre operațiunile universale, permițând stabilirea unei distincții între similare și asemănări între diferite

obiecte, proprietățile și relația lor prin aplicarea unui număr de abstracții.

Concluzie

În prezent, metodele matematice de cunoaștere a evenimentelor economiei sunt utilizate pe scară largă în cunoștințele științifice. Astfel, metodele matematice de cercetare (teoria probabilității, programarea liniară și dinamică, teoria jocurilor, întreținerea în masă etc.) vă permit să luați în considerare un număr mare de factori diferiți în procesul de a face o soluție optimă în viața economică.

Sistemul de metode formează nu numai comunicarea subordonată, ci și relația de coordonare între metode. În funcție de funcțiile și caracteristicile aplicației (coordonare), toate metodele sunt distribuite în câteva grupuri coordonate reciproc:

a) istoric și logic;

b) empiric și teoretic;

c) homemade și model;

d) de înaltă calitate și cantitativă etc.

Fiecare dintre aceste grupuri asociate de metode se completează reciproc și, împreună, ele oferă o expunere globală și holistică a obiectului. Această problemă poate fi luată în considerare utilizând schema.

Deci, în primul rând, în literatura filosofică nu există nici o identitate a punctelor de vedere asupra esenței metodologiei, clasificarea metodelor de cunoaștere, raportul dintre metode și teorie, raportul dintre momentele obiective și subiective ale metodei. Din punctul nostru de vedere, sub metodologia este necesar să se înțeleagă sistemul de principii inițiale, fundamentale care determină modul de abordare a analizei și evaluării fenomenelor, natura atitudinilor față de ele, natura și direcția activității cognitive și practice . Metodologia este o doctrină a metodei. În conformitate cu metoda, înțelegem calea, metoda cunoașterii și transformarea practică a realității.

Bibliografie

1. Alekseev P.V, Panin AV "Filozofie" M: Prospekt, 2000

2. Leshevich t.g. "Filosofia științei: tradiții și novație" M.: PRIMILE, 2001

3. Spikin a.g. "Fundamentele filozofiei": Polizdat, 1988

4. "Filozofia" sub. ed. Kohanovsky V.P. Rostov-n / d.: Phoenix, 2000

5 Agofonov V.P. Kazahov D.F., Rachinsky D.D. "Filosofie" M.: MSC, 2000

6 Frolov i.t. "Introducere în filosofie" S-2, M.: Polizdat, 1989

7 Ruzavin G.I. "Metodologia cercetării științifice" M.: UNITI-DANA, 1999.

8. Gonchar L. F. "Filosofie" Moscova 2002.

Apariția unei filozofii antice antice

Școala de Filozofie, bazată direct pe "Vedas", este sistemul de "yoga", ceea ce înseamnă "focalizarea". Se concentrează pe calea individuală a "mântuirii" omului. Fiind simultan filosofie și practică ...

Dialectică ca o teorie și o metodă de cunoaștere. Forme de dialectic

O metodă comparativă implică o comparație a conceptelor de stat-juridice, fenomene și procese și clarificarea între ele de asemănări sau diferențe ...

Metode ca un mijloc de cunoaștere. Metode generale (filosofice) de cunoaștere

Clasificarea metodelor este cel mai adesea efectuată în conformitate cu următoarele criterii de conducere: 1) de gradul de comunitate și latitudine de utilizare; 2) în funcție de specificul obiectului studiat; 3) Prin metoda de atitudine față de subiect obiectului cunoașterii ...

Metode de cunoștințe științifice

Metoda (metohodos grecesc - "calea spre ceva") - un set de pași, acțiuni care trebuie luate pentru a determina o anumită sarcină sau pentru a obține un scop specific. Metoda este o modalitate de cunoaștere ...

Sistemul este un set holistic de elemente în care toate elementele sunt atât de strâns legate între ele, ceea ce susțin în legătură cu condițiile înconjurătoare și alte sisteme de același nivel ca un întreg ...

Înțelegerea substanței în filosofie

Materia are o structură diversă, granulată, intermitentă. Se compune din părți de diferite dimensiuni, claritate calitativă: particule elementare, atomi, molecule, radicali, ioni, complexe, macromolecule, particule coloidale, planete ...

Problema metodelor în filosofie René Descartes

Prima judecată fiabilă ("fundamentarea bazei", "adevărul în ultima instanță") pe Descartes - substanță gânditoare cu Cogito. Este deschis direct (spre deosebire de substanța materială - care este deschisă indirect prin senzațiile) ...

Problema sensului vieții în filosofie și artă

"Faceți bine și folosiți în același timp faima rău - există ceva regal". Mark Armeliu, astfel încât o persoană își creează propriul sistem de valori, propria sa viziune asupra lumii, imaginea sa a lumii ...

Dezvoltarea societății

Sursele de auto-dezvoltare a societății pot fi discutate în interacțiunea celor trei sfere ale realității, cele trei "lumi", nu sunt de acord reciproc. În primul rând, este lumea naturii și a lucrurilor care există indiferent de voința și conștiința unei persoane, t ...

Sistem de categorii dialectice

Antitheza sistemului metafizic al categoriilor aristotel a fost categoria de cant. Aristotle Categorie Skapal din exterior, din lumea înconjurătoare - Kant din interior, de la entitatea cunoașterii ...

Sistem și metode de filosofie Hegel

Sistemul filosofic este împărțit de Hegel în trei părți: 1) logică, 2) filozofia naturii, 3) filozofia spiritului. Logică, din punctul său de vedere, există un sistem de "minte pură" care coincide cu mintea divină. Cu toate acestea, în cazul în care Gegel ar putea învăța gândurile lui Dumnezeu ...

Solovyov V.S. ca fondator al conceptului de unitate, esența sa

În sistemul de forme diverse, relația unei persoane în lume este un loc important ocupă cunoștințele sau dobândirea cunoașterii lumii din întreaga lume, natura și structura sa, legile dezvoltării, precum și umanul însuși și societatea umană ...

Bazele fizice de aplicare a acoperirilor de vid

Clasificarea cea mai comună ...

Viziunile filosofice ale lui Hegel

Sistemul filosofic este împărțit la Hegel la trei părți: 1) logică; 2) filozofia naturii; 3) filozofia spiritului. Idealismul dialectic al lui Hegel este în logică cel mai apropiat de materialismul dialectic ...

Filosofskі ідаїник Модиод «восokino clasa"

Afinky Filosopof Platon (427-347 pp. BC) Privind la genul aristocratic Afinska. Sărbătoarea lui Platon - Ar_stokl și Platon - Prânăstrezvisko (Vorât "Platis" - "Wide", "Perfect"). Analis Creative Platon Show ...

Poate că va fi util să citiți: