Tema percepției. Observația este o percepție intenționată a lumii reale, a obiectului sau a fenomenului dintr-un mediu natural. Percepția intenționată a fenomenelor

Observația, spre deosebire de alte metode și tehnici, formează o idee vie „vii” a lumii din jurul nostru. Datorită acestei metode, este posibil să se formeze una dintre cele mai importante trăsături de personalitate - observația.

În activitatea vizuală care are baze senzoriale, observația este una dintre cele acțiuni indicative cheie... Metoda observației are ca scop modelarea acestei acțiuni.

CerințeLa observare

1. Intenție observarea în activitatea vizuală înseamnă perceperea, în primul rând, a conținutului, acele trăsături ale obiectului care vor servi drept bază pentru imagine, vă vor permite să reprezentați vizual imagine artistică ca urmare a activității vizuale.

2. Emoționalitatea percepției. Fără sentimente, născute din comunicarea cu oamenii, arta, natura, lumea obiectivă creată de om, nu poate exista artă, nu poate exista activitate artistică, creativă. Cunoașterea care nu este susținută, nu este asociată cu sentimente, nu induce acțiune activă și, în special, să se manifeste în activitate vizuală.

3. Semnificația observației. Activitatea vizuală necesită o percepție specială a obiectelor, fenomenelor, evidențierea și conștientizarea acelor proprietăți care urmează să fie portretizate (formă, culoare, proporții etc.). Copilul trebuie să înțeleagă multe fenomene vizibile. De exemplu, de ce pinii din pădure sunt înalți, zvelți, puternici și un pin de pe mal a devenit mare și stângaci. De ce picioarele din spate ale iepurelui sunt mai puternice și mai lungi decât cele din față? Adică, semnele externe ale obiectelor sunt cuprinse pe baza dezvăluirii conținutului intern al fenomenului, a legăturilor semnificative dintre semnele externe și starea internă, a influenței unor factori. În acest caz, procesul de cunoaștere este mai profund, sentimentele sunt mai semnificative, apare o idee generală a fenomenului, care îi permite copilului să navigheze mai bine atunci când percepe fenomene similare sau contrastante.

4. Activitatea copiilor. În observație, este necesar să se asigure cele mai diverse activități ale copiilor: emoțional, mental, de vorbire, motor... Doar în această condiție procesul de observare va fi eficient.

5. Repetarea observațiilor deosebit de important pentru copii să creeze o varietate de imagini expresive. Prin observații repetate, copiii pot vezi un obiect într-un mediu în schimbare(mesteacăn într-o zi senină însorită, la apus, într-o zi cu vânt; pădure în „aurie” și toamnă târzie). În procesul de observații repetate, puteți vedea o varietate de obiecte de același tip: diferite în aspect camioane, în funcție de scopul funcțional specific; diferite cladiri rezidentiale sau cladiri cu scopuri diferite (scoala, Grădiniţă, bloc de locuit, palat pentru copii etc.). Prin urmare, observațiile repetate cu intenție îmbogățesc semnificativ ideile copiilor. Ultima observație ar trebui să fie cât mai aproape de procesul imagistic., întrucât, datorită caracterului involuntar dominant al tuturor proceselor psihice la preșcolari, reținerea de termen lung Impresiile „proaspete” vii necesare imaginii sunt imposibile.

6. Ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor și sarcini de imagine la selectarea volumului de reprezentări formate în cursul observației. Această cerință se realizează atât în conținut, cât și în metoda de observare cu copiii.

Metodologia de organizare și desfășurare a observației cu copiii implică:

Necesitatea de a alege un loc și un timp în conformitate cu sarcinile de observare,

O varietate de probleme care activează activitatea cognitivă a copiilor,

· Îmbogățirea observației cu alte tehnici: poveste, explicație, cuvânt artistic, momente de joc, elemente de examinare etc.

Exemplu. Este posibil să se organizeze observarea mesteacănilor de primăvară într-o zi însorită. Într-o conversație, atrageți atenția preșcolarilor asupra culorii și aromei: de ce coroana de mesteacăn pare roz? Cum lucrează roz și maro împreună pe un fundal de cer albastru?

Sfătuiește-i pe băieți să se gândească la cum să portretizeze asta.

Mai poate fi făcută o observație pentru a atrage atenția copiilor asupra modificărilor aceluiași obiect (mesteacăni de primăvară) seara sau într-o zi rece și înnorată. Este indicat să le oferim preșcolarilor o sarcină mai dificilă: să observe cât mai multe schimbări în această imagine a naturii.

Dacă copiii trebuie să deseneze o livadă de mesteacăn de primăvară într-o zi înnorată, ar trebui să observe cum se schimbă conturul coroanei (nu există o astfel de claritate și delicatețe), cum culoarea acesteia, culorile copacilor, cerului, pământului etc. Schimbare. În esență, astfel de activități (observații) pot fi organizate ca parțial exploratorii. Rezultatele acestor observații vor fi vizibile în desene atunci când copiii aleg în mod independent culoarea hârtiei, materialul, culoarea, compoziția etc. Sarcinile individuale de observare pot fi complet independente, de cercetare în natură.

Astfel, metoda observației poate fi prezentată, în funcție de natura activității cognitive a copiilor, ca reproductivă, euristică, sau de cercetare.

Sunt cateva caracteristici ale observaţiilor efectuate cu copii de diferite grupe de vârstă. Conținutul observațiilor speciale efectuate înaintea orelor de activitate fizică ar trebui să fie strâns legat de conținutul și sarcinile cursurilor următoare.

Copii grupe de juniori acceptați un subiect dacă este interesant și accesibil pentru ei

Cu copiii, ei observă fenomene, obiecte într-un mediu natural pentru ei, simple ca formă și strălucitoare la culoare. De regulă, 1-2 caracteristici sunt izolate (de exemplu, culoarea și ritmul). Observațiile sunt de scurtă durată, copiilor nu li se oferă instalația pentru imaginea ulterioară, adică. profesorul nu spune de ce caută, deoarece copiii nu se țin de această sarcină. Însuși profesorul determină forma, culoarea. Copiii repetă. Este foarte important ca percepția să aibă loc în acțiune, în mișcare, în joc. Conversația-conversația ar trebui să fie relaxată, să aibă loc într-o atmosferă veselă, jucăușă.

Exemplu: tema pentru imaginea „Păpădie în pajiște”. Copiii din prima grupă de juniori pot desena păpădie cu lovituri galbene ritmice pe hârtie verde („clearing”).

Observațiile de păpădie pot fi zilnice și distractive pentru copii. Profesorul aduce copiii pe gazon, unde au crescut multe păpădii. Copiii aleargă în jurul întregii poieni (acest lucru este important pentru simțul spațiului, pentru percepția și dezvoltarea ulterioară semnificativă a unei foi de hârtie verzi ca spațiu al unui gazon, o pajiște pe care va „crește”) păpădii. Copiii se uită și se întreabă, se dovedește că păpădia crește peste tot. Este util să arătăm unde cresc cu o mișcare ritmică a mâinii, subliniind ritmul aranjamentului cu cuvintele: „Și aici, și aici, și aici. Încă o păpădie, încă... ”Acest gest și cuvânt îi vor fi utile educatoarei atunci când stimulează acțiuni picturale ritmice (aplicarea ritmică a frotiurilor-pete pe o foaie de hârtie).

Ar trebui să acordați atenție culorii păpădiilor și ierburilor, educatoarea admiră această frumusețe, arătând un exemplu de relație emoțională cu natura. Desigur, copiii vor atinge cu siguranță păpădia și vor adulmeca. Puteți juca păpădii: închideți capetele cu mâinile, apoi „înflorește” sub soare, „se lasă” la soare etc. Poezii și cântece despre acest miracol de primăvară vă vor fi de folos.

În 2 grupul mai tânăr copiii pot deja să deseneze păpădii, înfățișând capete cu un loc rotunjit sau conturând și pictând peste un contur, cineva transmite deja o structură elementară - o tulpină. Prin urmare, un element al sondajului poate fi inclus în observație: cu un gest - cu un deget, conturați capetele de păpădie, mici și mari. Poți fi atent la iarba groasă și suculentă, unde păpădiile nu au crescut. Restul observației se va schimba puțin, dar desenele se vor face într-un mod diferit. Copii de proprie iniţiativă poate completa imaginea.

Cu copii grupa mijlocie observația poate fi mai lungă. Este necesar să se evidențieze mai multe caracteristici: culoare, formă, structură, amplasare în spațiu. Copiii de această vârstă sunt pregătiți pentru răspunsuri la întrebări (reproductive și de căutare), comparații elementare și generalizări. Este posibil să se organizeze observația repetată cu complicarea conținutului și a metodelor de cunoaștere.

Exemplu (la fel). Atenția copiilor poate fi atrasă asupra structurii păpădiei. Ei determină în mod independent forma rotunjită a capului, o tulpină subțire. Cu ajutorul intrebari principale profesorul examinează frunzele. Puteți atrage atenția preșcolarilor asupra varietății de păpădie: mari și mici, cu tulpini drepte și îndoite, tocmai au înflorit și s-au transformat deja în bile albe, au zburat etc. Este important să luați în considerare insectele care și-au plăcut florile și gazonul etc. Desenele copiilor dobândesc trăsături de personalitate datorită compoziției, detaliilor complementare expresive, varietății în imaginea păpădiei. La finalul observației, copiilor li se poate spune despre desenul care urmează, sfătuindu-i să surprindă frumusețea care va trece în curând, „zboară în jur”, și vor trebui să aștepte un astfel de miracol până în primăvara viitoare.

Copii mai mari sunt deja capabili să accepte scopul de observație asociat imaginii ulterioare (este recomandabil să se informeze despre obiectiv după percepția emoțională a frumuseții naturii de către preșcolari). Este necesar să-i oferi copilului posibilitatea de a vedea flori de primăvară însorite deodată, într-o combinație de culori. Este recomandabil să îi ajutați pe copii să-și „aruncă” sentimentele, să se exprime. Dacă acest lucru este dificil pentru copii, profesorul trebuie să-și arate atitudinea, să atragă copiii spre empatie, să-i încurajeze să caute cuvinte, imagini, comparații pentru a-și exprima sentimentele. După aceea, propuneți să desenați un peisaj de primăvară, flori în luncă, pentru ca oamenii să poată admira acest miracol în orice perioadă a anului.

Copiii mai mari sunt capabili să perceapă mai conștient și mai activ fenomenul, să observe conexiuni interne ascunse, dependențe, semne individuale din spatele schimbărilor externe și să le exprime în cuvinte. Având în vedere sarcinile mai complexe ale imaginii, la preșcolarii mai mari este posibil să luăm în considerare obiectele (combinațiile lor) din apropiere și de la distanță, să comparăm dimensiunile, să stabilim o poziție relativă în spațiu: mai aproape de noi, mai departe, la dreapta, la stânga etc. În observațiile cu preșcolari mai mari, puteți pentru a forma o reprezentare picturală. Pentru a face acest lucru, evidențiind unele trăsături expresive ale obiectelor, puteți invita copiii să se gândească la modul în care poate fi desenat, ce material este mai bine de utilizat, ce culoare de hârtie este mai potrivită. În momentul observării, este indicat să planificați viitorul desen. De exemplu, tema „Păpădie în luncă” sau „Luncă înflorită de primăvară”. Copiii vin cu o compoziție a imaginii, evidențiază principalul lucru din ea. În consecință, trebuie să ne gândim la cât de largă va fi fâșia de pajiști verzi, fâșia de cer. Preșcolarii se gândesc cum, cu ce culori și materiale este mai bine să picteze cerul de primăvară, o pajiște verde. Poate acuarele pe un fundal umed, poate creioane colorate de ceară etc.

Se recomandă efectuarea observații repetate (de grup și individuale). în plus observaţiile individuale sunt supuse intenţiilor individuale, pe care profesorul o formează la copii în prealabil. Știind, lasă să intre schiță generală, ideile copiilor, profesorul îi îndreaptă către observarea individuală sau comună cu părinții. În grupurile mai în vârstă, observația este strâns legată de acțiunea de concepție (concepția se construiește pe baza observațiilor).

21. Esența și specificul organizării anchetei în tipuri diferite activitate productivă.

Metoda sondajului a fost dezvoltat de cercetătorii pe problema educației senzoriale a copiilor preșcolari.

Studiu - percepția analitic-sintetică intenționată a unui obiect printr-un mod tactil-motor și vizual.

Puteți examina jucării, obiecte de uz casnic (casă, pod), natura (copaci, tufișuri, flori, animale). Când înfățișați o persoană, puteți examina o păpușă de jucărie, puteți examina figurile copiilor (la plimbare, la gimnastică) etc.

Inspecția este examinarea intenționată a unui obiect care trebuie portretizat.

Sondajul este utilizat în caz de dificultăți în reprezentarea obiectelor individuale, dar abilitățile de sondare trebuie, de asemenea, predate, prin urmare, sondajul poate acționa simultan ca:

Metoda de predare;

Sarcina de invatare.

Semnificația sondajului în formarea unei reprezentări vizuale ( acestea. reprezentări ale imaginii viitoare și metode de creare a acesteia).

La urma urmei, ordinea examinării coincide cu succesiunea imaginii, iar gesturile de examinare nu numai că ajută la izolarea trăsăturilor formei, ci prin natura mișcării ele coincid cu mișcările picturale formative (cum conturăm un formă rotundă de-a lungul conturului - așa că desenăm, cum îmbrățișăm, simțim forma volumetrică cu degetele - așa că sculptăm).

În timpul examinării, apar următoarele:

Izolarea și explicarea semnelor externe,

· Compararea articolelor pe aceste motive,

Stabilirea și explicarea asemănărilor

Generalizare

Acest lucru vă permite să vă formați o idee generalizată a unui grup de obiecte similare. Pe baza ideilor generalizate, se formează și un mod generalizat de a descrie obiecte de același tip.

Structura sondajului

Studiu poate fi împărțit în trei etape de natură diferită.

Primul pas- percepția emoțională integrală a unui obiect printr-un semn expresiv.

De exemplu, un pisoi (jucărie) pufos și moale, o gâscă mândră importantă (jucărie din hârtie machéă); măr copt, delicios, frumos. Sau: „Iată un chanterelle, o soră cu părul roșu care aleargă, dând din coadă, privind în toate direcțiile...” (jucărie).

Sau copiii se uită la camioane. S-ar putea întreba: ce fel de mașină este aceasta? Cum ai ghicit? Această tehnică vă permite să izolați cel mai mult trăsătură caracteristică subiect și asociați-l cu funcție, scop.

Semnificația primei etape a examinării obiectului reprezentat este că preșcolarii trebuie să evoce un sentiment de surpriză, admirație, admirație, curiozitate etc. în funcţie de natura subiectului.

Faza a doua - percepția analitică a subiectului, i.e. selecția secvențială a caracteristicilor picturale, părților și proprietăților unui obiect.

Ordinea acestei selecții și definiții corespunde secvenței imaginii.

Prin urmare, succesiunea aproximativă a analizei este următoarea:

1. Alocați și denumiți cea mai mare parte a subiectului și scopul acestuia.

2. Determinați forma acestei piese. Dacă este posibil, aflați dependența formei de funcție (scop), condiții de viață (de ce peștele este oval, de ce camioane dreptunghiular, corp lung).

3. Determinați poziția acestei părți în spațiu (de ce acest pin are un trunchi noduros, chiar bifurcat, în timp ce alții au unul zvelt).

4. Apoi selectați o altă piesă (destul de mare) și aflați poziția, forma, dimensiunea acesteia în raport cu cea principală.

5. Alocați o culoare dacă imaginea acesteia este involuntară, dar este realizată în conformitate cu natura.

Etapa a treia - percepția emoțională holistică a subiectului, de parca unind reprezentarea emergentă într-o imagine holistică.

În structura sondajului (analizei), este adesea folosit gestul de examinare al profesorului și al copiilor, care ajută la izolarea formei, a trăsăturilor sale. Încercuirea cu degetul de-a lungul conturului unui obiect organizează percepția vizuală, privirea însoțește mai întâi, apoi direcționează mișcarea degetului. In afara de asta, desenul gestului de examinare coincide cu mișcarea de modelare produsă în imagine.

Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât cuvântul poate fi folosit în controlul acțiunilor lor: „Pune-ți brațele în jur, atinge-ți degetele astfel (arată un gest)”.

Gestul de examinare este însoțit de un cuvânt care determină direcția, natura mișcării și în cele din urmă determină forma... De exemplu, „degetul” aleargă „de-a lungul inelului, nu se oprește nicăieri - un inel rotund. Așa s-a rostogolit, nu se oprește.” Sau: „Gâtul de gâscă este lung, pieptul este rotund”.

Gestul de examinare se schimbă în diferite tipuri de activitate vizuală.

Observația este o percepție intenționată, planificată, sistematică a procesului de dezvoltare a obiectelor și fenomenelor în forma în care acestea există în natură și societate în condiții naturale. Observația științifică se caracterizează prin: o idee, un plan pre-elaborat, un scop determinat, utilizarea mijloacelor speciale și a instrumentelor de măsură, ținerea evidenței etc. Observarea nu implică interferarea cu procesul studiat. Acest dezavantaj este depășit prin experiment.

Un experiment este un studiu intenționat al unui fenomen în condiții special create și luate în considerare cu acuratețe, atunci când este posibil să se monitorizeze cursul schimbării sale și să-l influențeze activ folosind diferite mijloace. În cursul unui experiment, diverse dispozitive, instrumente, dispozitivele speciale și computerele sunt utilizate pe scară largă.

Experimentul poate fi repetat, aceasta este o metodă mai eficientă cercetare științifică, permițându-vă să studiați nu numai ceea ce vă atrage imediat atenția, ci și ceea ce este adesea ascuns în profunzimea fenomenului.

Există două tipuri principale de experiment: la scară completă și model. Dacă în primul caz subiectul studiat se află în condiții naturale care se schimbă în conformitate cu un anumit program, atunci în al doilea caz obiectul real este înlocuit cu un model.

Faptele științifice obținute în observație și experiment sunt supuse analizei și sintezei. Analiza este împărțirea mentală a subiectului studiat în elementele sale constitutive pentru a studia structura și conexiunile sale interne. Sinteza este procesul de conectare mentală a părților unui obiect, dezmembrate în cursul analizei, stabilirea interacțiunii și conexiunile părților și cunoașterea acestui obiect ca întreg. Pentru a studia o aeronavă, trebuie mai întâi să cunoașteți în detaliu, în detaliu, fiecare dintre sistemele sale (combustibil, aer, hidraulic, oxigen, electric etc.) separat și apoi să înțelegeți toate acestea ca un întreg.

Analiza și sinteza sunt strâns legate, se presupun și se completează reciproc. În caz contrar, își pierd valoarea cognitivă.

Comparația este una dintre operațiile universale care vă permite să distingeți între similare și asemănări între diferite

obiectele, proprietățile și relațiile lor prin aplicarea unui număr de abstractizări.

Abstracția este izolarea mentală a indivizilor, care ne interesează semnele, proprietățile și conexiunile unui anumit obiect pentru a le cunoaște într-o formă „pură” (în abstracție de alte semne, proprietăți și conexiuni). Baza obiectivă a abstractizării este independența relativă a proprietăților, laturilor și conexiunilor obiectelor, ceea ce le permite să fie izolate mental. Generalizarea este identificarea mentală a trăsăturilor, proprietăților și conexiunilor similare (comune) inerente clasei de obiecte luate în considerare. De regulă, proprietățile și conexiunile esențiale sunt generalizate și pe baza acesteia are loc o trecere de la singular la general, de la mai puțin general la mai general.

Abstracția și generalizarea sunt adesea folosite împreună cu metode istorice și logice. Metoda istorică este o reproducere mentală a apariției, dezvoltării și morții unui obiect specific în anumite condiții și detalii. Această metodă dezvăluie succesiunea formării și dezvoltării obiectului studiat. Metoda logică este o reflectare generalizată a dezvoltării istorice a unui obiect în conexiunile și relațiile esențiale, necesare. Logica este istoricul corectat, curățat de accidente, care a absorbit universalul.

Ambele metode sunt în unitate dialectică, întrucât metoda istorică este de neconceput fără o anumită generalizare logică, iar metoda logică de cercetare, realizată în conformitate cu legile pe care le dă procesul istoric propriu-zis, nu este altceva decât aceeași metodă istorică. , eliberat doar de forma istorică și de accidente interferente.

Metodele de formalizare și modelare joacă un rol important în cunoștințele științifice. Formalizarea este o modalitate de a conecta mental obiecte cu conținut diferit pe baza asemănării formelor lor. Cu alte cuvinte, forma unui obiect devine un obiect independent de cercetare, pe baza căruia este posibil să se descopere asemănarea obiectelor care sunt diferite ca conținut. Utilizarea simbolurilor speciale în procesul de formalizare face posibilă fixarea concisă și fără ambiguitate a cunoștințelor dobândite sub forma anumitor semne.Acest lucru este deosebit de valoros în procesul de utilizare a computerului.

Concretizarea și interpretarea sunt operații opuse abstracției și formalizării, oferind o tranziție de la concepte și definiții abstracte la obiecte concrete, de la scheme abstracte la semnificația lor obiectivă.

Modelarea este o reproducere materială sau mentală a proprietăților, funcțiilor și conexiunilor obiectului studiat pe un model special creat în scopul studierii acestuia. Un model este un obiect care are asemănări în anumite privințe cu originalul și servește ca mijloc de fixare cunoscută și de obținere a unor noi informații despre subiectul studiat. Modelarea este folosită nu numai ca mijloc de obținere a unor noi informații despre subiectul studiat, ci și ca mijloc de testare a ipotezelor în știință.

Observație - cu scop percepția sistematică obiecte aflate în cunoaștere

care interesează persoana este forma cea mai dezvoltată

percepția intenționată. Observarea este foarte activă

personalitate.

O persoană nu percepe tot ceea ce îi atrage atenția, ci izolează

cel mai important și mai interesant pentru el. Diferențierea obiectelor, observatorul

organizează percepția în așa fel încât aceste obiecte să nu alunece din câmp

Activități.

Natura sistematică a percepției intenționate ne permite să urmărim

fenomen în dezvoltare, notează-i calitativ, cantitativ, periodic

schimbări. Gândirea activă implicată în observație ajută la izolarea principalului

de la secundar, important - de la accidental, ajută la diferențierea mai clară

articole. Percepția, atenția, gândirea și vorbirea sunt combinate atunci când sunt observate în

un singur proces de activitate mentală.

Actul de observare relevă stabilitatea extremă a unui arbitrar

Atenţie. Permite observatorului să producă

observație și, dacă este necesar, repetați-o în mod repetat.

Observarea dezvăluie activitatea interioară a unei persoane. Este strâns legat de

particularitățile minții, sentimentele și voința unei persoane. Cu toate acestea, raportul lor în observație

va fi diferită în funcție de scopurile observației, de calitățile observatorului însuși.

Prin urmare, în unele cazuri, observația va fi predominant intelectuală

expresivitatea, iar în altele - aspirație emoțională sau volitivă.

Când o persoană studiază dezvoltarea unui fenomen sau constată modificări în obiecte

percepție, atunci este nevoie de observație. Observația începe cu

enunțul problemei. Pe baza sarcinilor de monitorizare care au apărut, un detaliat

planul de implementare a acestuia. Acest lucru face posibilă prevederea diferitelor aspecte ale observatelor

fenomene, pentru a evita aleatoritatea, spontaneitatea percepției.

Observarea presupune pregătirea prealabilă a observatorului, prezența

anumite cunoștințe, aptitudini, deținerea metodei de lucru.

Observația este capacitatea de a observa trăsături caracteristice, dar subtile.

obiecte și fenomene. Este dobândit în procesul de studii sistematice de către oricare

afaceri şi, prin urmare, de dezvoltare interese profesionale personalitate.

Relația dintre observație și observație reflectă relația dintre mental

procese și trăsături de personalitate. Cultivarea observației ca fiind autonomă

activitatea mentală și ca metodă de cunoaștere a realității stă la baza

dezvoltarea observaţiei ca trăsătură de personalitate.

2. Sistem de metode științifice generale

Experimentul poate fi repetat, aceasta este o metodă mai eficientă de cercetare științifică, permițându-vă să studiați nu numai ceea ce vă atrage imediat atenția, ci și ceea ce este adesea ascuns în profunzimea fenomenului.

Analiza și sinteza sunt strâns legate, se presupun și se completează reciproc. În caz contrar, își pierd valoarea cognitivă.

Comparația este una dintre operațiile universale care vă permite să distingeți între similare și asemănări între diferite

obiectele, proprietățile și relațiile lor prin aplicarea unui număr de abstractizări.

Concluzie

În prezent, în cunoștințele științifice, metodele matematice de cunoaștere a fenomenelor economice sunt utilizate pe scară largă. Astfel, metodele matematice de cercetare operațională (teoria probabilității, programarea liniară și dinamică, teoria jocurilor, la coadă etc.) vă permit să luați în considerare un număr mare de factori diferiți în procesul de luare a unei decizii optime în viața economică.

Sistemul de metode este format nu numai din legături de subordonare, ci și din legături de coordonare între metode. În funcție de funcțiile îndeplinite și de particularitățile aplicației (prin coordonare), toate metodele sunt distribuite în mai multe grupuri coordonate reciproc:

a) istoric și logic;

b) empiric şi teoretic;

c) la scară reală și model;

d) calitative și cantitative etc.

Fiecare dintre aceste grupuri pereche de metode se completează reciproc și, împreună, oferă o afișare cuprinzătoare și holistică a unui obiect. Această problemă poate fi luată în considerare cu ajutorul unei diagrame.

Deci, în primul rând, în literatura filozofică nu există identitate de puncte de vedere asupra esenței metodologiei, clasificarea metodelor de cunoaștere, raportul dintre metodă și teorie, raportul dintre aspectele obiective și subiective ale metodei. Din punctul nostru de vedere, metodologia ar trebui înțeleasă ca un sistem de inițiale, principii fundamentale, determinarea modului de abordare a analizei și aprecierii fenomenelor, natura atitudinii față de acestea, natura și direcția activităților cognitive și practice. Metodologia este predarea metodei. Prin metodă înțelegem o cale, o cale de cunoaștere și transformare practică a realității.

Bibliografie

1. Alekseev P.V., Panin A.V. „Filosofie” M.: Prospect, 2000

2. Leshkevici T.G. „Filosofia științei: tradiții și inovații” M.: PRIOR, 2001

3. Spirkin A.G. „Fundamentele filosofiei” M.: Politizdat, 1988

4. „Filosofie” sub. ed. Kokhanovsky V.P. Rostov-n/D .: Phoenix, 2000

5 Agofonov V.P., Kazakov D.F., Rachinsky D.D. „Filosofie” M.: Academia Agricolă din Moscova, 2000

6 Frolov I.T. „Introducere în filosofie” Ch-2, M.: Politizdat, 1989

7 Ruzavin G.I. „Metodologia cercetării științifice” M.: UNITI-DANA, 1999.

8. Gonchar L. F. „Filosofia” Moscova 2002.

Apariția filozofiei antice orientale

Școala de filozofie bazată direct pe Vede este sistemul yoga, ceea ce înseamnă concentrare. Este axat pe calea individuală de „mântuire” a unei persoane. Fiind atât filozofie cât și practică...

Dialectica ca teorie și ca metodă de cunoaștere. Forme dialectice

Metoda comparativă presupune compararea conceptelor, fenomenelor și proceselor juridice de stat și clarificarea asemănărilor sau diferențelor dintre ele...

Metodele ca mijloc de cunoaștere. Metode generale (filosofice) de cunoaștere

Clasificarea metodelor se realizează cel mai adesea după următoarele criterii de conducere: 1) după gradul de generalitate și amploarea aplicării; 2) în funcţie de specificul obiectului studiat; 3) prin relația subiectului cu obiectul cunoașterii...

Metode de cunoaștere științifică

Metodă (greacă Metohodos - „calea către ceva”) - un set de anumiți pași, acțiuni care trebuie întreprinse pentru a determina o sarcină specifică sau pentru a realiza un scop specific... Metoda este un mod de a cunoaște...

Un sistem este un set integral de elemente, în care toate elementele sunt atât de strâns legate între ele încât acționează în raport cu condițiile înconjurătoare și cu alte sisteme de același nivel ca un singur întreg...

Înțelegerea substanței în filosofie

Materia are o structură variată, granulară, discontinuă. Este alcătuit din părți de diferite dimensiuni, definiție calitativă: particule elementare, atomi, molecule, radicali, ioni, complexe, macromolecule, particule coloidale, planete...

Problema metodelor în filosofia lui René Descartes

Prima judecată de încredere („baza fundamentelor”, „adevărul suprem”) după Descartes - Cogito este o substanță gânditoare. Ne este deschis direct (spre deosebire de substanța materială - care ne este deschisă indirect prin senzații)...

Problema sensului vieții în filosofie și artă

„A face bine și, în același timp, a fi notoriu – este ceva regal în asta”. Marcus Aurelius Așa își creează omul sistem propriu valorile, viziunea ta asupra lumii, imaginea ta despre lume...

Dezvoltarea societatii

Sursele autodezvoltării societății pot fi văzute în interacțiunea a trei sfere ale realității, a trei „lumi” care nu sunt reductibile una la alta. În primul rând, este lumea naturii și a lucrurilor, care există independent de voința și conștiința omului, adică...

Sistemul categoriilor dialectice

Antiteza sistemului metafizic al categoriilor lui Aristotel a fost sistemul de categorii al lui Kant. Aristotel a tras categorii din exterior, din lumea înconjurătoare - Kant din interior, din subiectul cunoaștere...

Sistemul și metodele filozofiei lui Hegel

Sistemul filosofic este împărțit de Hegel în trei părți: 1) logica, 2) filosofia naturii, 3) filosofia spiritului. Logica, din punctul său de vedere, este un sistem de „rațiune pură” care coincide cu rațiunea divină. Totuși, cum ar cunoaște Hegel gândurile lui Dumnezeu...

V.S. Soloviev ca fondator al conceptului de unitate totală, esența sa

În sistemul diverselor forme de relație a omului cu lumea, un loc important îl ocupă cunoașterea sau dobândirea de cunoștințe despre lumea din jurul unei persoane, natura și structura acesteia, legile dezvoltării, precum și despre persoana însăși și societatea umana ...

Bazele fizice ale acoperirii cu vid

Cea mai comună clasificare...

Vederi filozofice despre Hegel

Sistemul filosofic este împărțit de Hegel în trei părți: 1) logica; 2) filosofia naturii; 3) filosofia spiritului. În logică, idealismul dialectic al lui Hegel este cel mai aproape de materialismul dialectic...

Ideile filozofice ale perioadei „înalților clasici”

Filosoful atenian Platon (427-347 rr. î.Hr.) era ca o familie aristocratică din Atena. Numele de referință al lui Platon este Aristocle, iar Platon este pristokl (de la „platyus” - „lat”, „cu umeri largi”). O analiză a creativității lui Platon este prezentată...

Ar putea fi util să citiți: