Prezentare despre Sondajul de înțelegere a vorbirii. Diagnosticarea dezvoltării vorbirii la copii. Seria a V-a - Studiul formării vorbirii coerente

Slide 1

Slide 2

Organizarea sistemică a activității de vorbire Vorbirea este o funcție specific umană care a apărut în procesul de evoluție. Alocați funcțiile de comunicare, reglare și programare ale vorbirii. Lucrările lui A.R. Luria a arătat că, cu localizarea diferită a leziunilor cerebrale, structura complexă a activității vorbirii este perturbată, natura tulburărilor depinde de structura afectată a creierului. Activitatea verbală a fost prezentată ca relația dintre centrii de percepție a vorbirii (Wernicke) și reproducerea acesteia (Broca) și a fost localizată la dreptaci în emisfera stângă.

Slide 3

Pentru înțelegerea semnificației cuvintelor și a unui enunț holistic de vorbire (analiza semantică), părțile profunde ale lobului temporal stâng, responsabile de memoria auditiv-vorbirii, și zonele posterio-asociative, în care elementele structurii vorbirii sunt integrate în semantică. schema, sunt responsabili. Programarea acțiunilor este asociată cu regiunile frontale, căutare activă informare, analiza celor mai esențiale elemente ale conținutului unor enunțuri detaliate complexe. Diverse părți ale cortexului auditiv al emisferei stângi, care percep și disting codurile elementare ale cuvintelor - foneme, fără de care este imposibil de înțeles sensul exact al cuvintelor.

Slide 4

Numirea obiectelor și implementarea vorbirii vorbire orală apare cu participarea părților inferioare ale regiunii premotorie a emisferei stângi, unde este localizat centrul lui Broca. Încălcările în această zonă duc la blocarea unor silabe, rearanjarea literelor, repetițiile multiple ale articulației anterioare. Pentru a numi un obiect necesită recodificarea imaginii vizuale în echivalentul său sonor.

Slide 5

Numele obiectului este asociat cu regiunile parieto-occipitale ale creierului. O condiție importantă pentru denumirea adecvată a unui obiect este păstrarea structurii acustice a cuvântului. Necesitatea unei singure denumiri corecte a unui obiect necesită inhibarea tuturor alternativelor secundare, care include cortexul frontal, care controlează întregul sistem de activare al creierului, precum și inițiativa vorbirii.

Slide 6

Ritmul vorbirii și intonației O zonă motorie suplimentară, situată anterior șanțului central (al lui Roland), ca parte a lobilor frontali, este responsabilă pentru ritmul vorbirii și intonația, ordinea gramaticală a cuvintelor, utilizarea conjuncțiilor, a pronumelor cu verbe în atât vorbirea vorbită, cât și cea audibilă. Sistemul limbic (cercul Papets) este asociat cu reacțiile vocale și aduce o componentă emoțională în vorbirea sonoră.

Slide 7

Emisfera dreaptă este responsabilă pentru componentele non-lingvistice ale vorbirii - intonație, parametrii tonului principal (înălțimea, volumul), colorarea emoțională. Pentru analiza vizual-spațială a materialului verbal. Pentru interacțiunea regiunilor frontală și occipitală, implicarea zonei de proiecție vizuală, asociată cu prezentarea vizuală a literelor.

Slide 8

Etapele de vârstă ale dezvoltării vorbirii Din momentul nașterii, copilul percepe foneme (tonuri, clicuri sonore). Primele sunete făcute de un copil – fredonat – nu poartă nicio specificitate lingvistică. În primul an de viață, balbuitul este diferit la copiii care se dezvoltă în diferite medii lingvistice.Pe baza formării sistemelor senzoriale, în special vizuale, se formează funcția nominativă (nominativă) a vorbirii - copilul asociază obiectele și numele acestora.

Slide 9

Dezvoltarea functiei vorbirii Pentru dezvoltarea functiei comunicative a vorbirii contactul vorbirii este de o importanta capitala.Partile superioare ale creierului sunt responsabile de reglarea voluntara a activitatii, formarea functiei de reglare si programare a vorbirii. Activitatea verbală holistică, formele abstract-logice și grafice (citirea și scrierea) se desfășoară îndelung, întreaga perioadă de școlarizare.

Slide 10

Analiza sistemului tulburărilor de vorbire Tulburările selective ale sistemului funcțional de vorbire se dezvoltă în legătură cu leziunile organice ale creierului de natură focală din cauza leziunilor, bolilor inflamatorii și vasculare etc. și sunt întotdeauna însoțite de tulburări neurodinamice funcționale în structurile adiacente sau chiar destul de departe de focarul leziunii. Tulburările funcționale de vorbire sunt asociate cu modificări patologice în cursul principalelor procese nervoase (excitație și inhibiție) și mai ales cu tulburări ale mobilității acestora.

Slide 11

În unele cazuri, aceste tulburări sunt rezultatul inhibării temporare a legăturilor individuale ale sistemului funcțional al vorbirii și sunt ușor de înregistrat ca abilități incorecte de vorbire. În alte cazuri, tulburările de vorbire pot fi determinate în întregime doar de tulburări funcționale, un exemplu dintre care pot fi multe cazuri de bâlbâială, viteza accelerată a vorbirii, pronunție incorectă, tulburări de voce.

Slide 12

Bâlbâiala este o încălcare a vorbirii, în care cursul său neted este întrerupt de repetarea sunetelor, silabelor individuale sau de o întârziere a pronunției lor din cauza convulsiilor clonice (ticurilor) sau tonice (tonului crescut) ale mușchilor vorbirii. Pentru o pronunție fluentă a frazelor, este necesară o coordonare clară a respirației, pronunția sunetului și articularea. Această coordonare se realizează la nivelul trunchiului cerebral.

Slide 13

Caracteristicile de vârstă ale respirației Respirația la copii este frecventă și superficială. Volumul respirator și CV-ul unui preșcolar este de 3-5 ori mai mic decât cel al unui adult, iar la vârsta școlii primare, de 2 ori mai mic. Frecvența respiratorie la copii este crescută. Odată cu efort mental și fizic, izbucniri emoționale, o creștere a temperaturii corpului, NPV crește extrem de ușor. ME este în creștere treptat pe parcursul vârstei preșcolare și primare. Acest indicator, datorită frecvenței respiratorii ridicate la copii, nu rămâne în urmă cu valorile adulților.

Slide 14

La adolescenți (vârsta școlară medie, superioară) Răspunsurile respiratorii la exerciții sunt economisite odată cu vârsta. Volumul curent crește, adâncimea respirației crește și ritmul respirator scade. NPV la 12 ani este de 19-23 pe minut, la 14 ani - 16-20 pe minut. Întârzierea creșterii toracelui cu întindere semnificativă a corpului face dificilă respirația. Se observă neregularitatea respirației, procesul de extindere a căilor respiratorii nu este finalizat.

Slide 15

Slide 16

Slide 17

Slide 18

Percepția articulației Scop: Pentru a determina percepția formei articulatorii și stăpânirea tiparelor articulatorii. Metodologie: Copilul este rugat să urmărească cu atenție cum un adult, articulând clar, cântă vocalele din primul rând (A, O, U, Y, E), apoi, articulând fără sunet, se oferă să ghicească ce sunet „cântă” . Scor: 5 sunete - 10b Pentru fiecare sunet ghicit incorect - minus 1 b, pentru fiecare sunet articulat indistinct - minus 1 b

Slide 19

Percepția auditivă. Jocul „Ce este cântatul?” Scop: Determinarea nivelului de percepție auditivă Metodologie: Un adult va ierta copilul să asculte cu atenție cum „cântă” obiectele și bate în fiecare dintre ele cu un băț. Apoi copilul este invitat să se întoarcă și bătând ghici ce obiect „cântă” Material: 5 articole de calitate diferită (sticlă, lemn, metal, plastic, hârtie), băț de metal. Evaluare: Pentru fiecare obiect ghicit punem „+”. Copiii fără cuvinte și cu contact scăzut pot arăta doar obiectul. Pentru copiii peste 5 ani, complicația este posibilă atunci când sunt luate obiecte care sunt apropiate în sunet.

Slide 20

Percepția vizual-spațială Scop: Determinarea capacității copilului de a naviga în spațiu, identificarea înțelegerii prepozițiilor Metodologie: Un adult invită copilul să așeze jucării (sau cartonașe): pe un scaun, sub scaun, în dreapta scaun, în stânga scaunului, în fața scaunului, în spatele scaunului. Apoi copilul este rugat să adune jucăriile, în timp ce trebuie să spună unde a luat fiecare dintre ele. Timp de 3 ani: pe, sub, lângă, cam, în spate, la. Pentru 4 ani și peste: pe, sub, stânga, dreapta, în față, în spate. Material: Scaun, jucării sau cartonașe. Evaluare: Am așezat corect toate obiectele și am spus corect unde sunt - 12 puncte (6 puncte - pentru modul în care le-am așezat, 6 puncte - pentru utilizarea corectă a construcțiilor prepozițional-caz). Pentru fiecare răspuns greșit - minus 1b.

Slide 21

Atenția auditivă Scop: Determinarea nivelului de atenție auditivă Metodă: Un adult oferă copilului un joc: „Prinde o pisică”: „Voi numi cuvintele, iar tu trebuie să bati din palme dacă auzi cuvântul „pisica”. O serie de cuvinte, inclusiv cuvântul de control „pisica” și cuvântul provocator „balenă”, „pisica”, sunt pronunțate în același ritm, cu o singură intonație. Seturi de cuvinte sugerate: - elefant, câine, pisică, rochie, balenă, pădure, nor, pisică, iepure de câmp, pisică, umbrelă, picior, pisică, vânt, pisică; - scaun, nas, pisică, fereastră, balenă, lateral, vulpe, pisică, lampă, pisică, cadru, pălărie, pisică, blană, pisică. Evaluare: Ca urmare, se ia în considerare numărul de pisici „prinse” corect + 3b și cuvinte provocatoare „prinse” greșit - minus 3b.

Slide 22

Memoria vizuală Scop: Studiul nivelului memoriei vizuale, vocabular, generalizare, pronunție sonoră etc. Metodologie: Copilului i se prezintă imagini în funcție de numărul de ani ai copilului. Apoi adultul le scoate și îi cere copilului să le numească pe cele memorabile. Material: Seturi de cartonașe cu imagini obiect - 30 piese: - transport (avion, vapor, vagon de pasageri, tren, troleibuz); - haine (rochie, blană, fustă, sacou, pantaloni); - jucării (vârtej, piramidă, păpușă) , cal , minge); - mobilier (fotoliu, dulap, masă, canapea, scaun); - animale (iepure, cal, arici, veveriță, câine). Evaluare: Fiecare grup adunat este evaluat. 3b - copilul selectează un grup în funcție de o trăsătură esențială și îl numește. 2b - copilul evidențiază un grup în funcție de o trăsătură esențială, dar nu îl numește. 1b - un copil, desemnăm un grup după un atribut nesemnificativ. 0 b - nu finalizează sarcina. Numărul maxim este de 15 puncte.

Slide 23

„Imagini secvențiale” Scop: Determinarea nivelului de dezvoltare a analizei, a elementelor de gândire logică și a capacității de a compune o poveste pe baza imaginilor. Metodologie: Copilului i se prezinta o serie de poze in functie de varsta. Sarcina este formulată: „Toate imaginile sunt interconectate. Aranjați-le astfel încât să puteți vedea unde este începutul și unde este sfârșitul. Vino cu o poveste bazată pe ele. Material: Seturi de imagini, selectate în funcție de intriga. 4 ani - 3 poze, 4-5 ani - 4 poze, 5-6 ani - 4 poze, 6-7 ani - 5 poze. Evaluare: Pentru fiecare poză corect localizată + 1b. Pentru cuvintele corect alese pentru a descrie imaginea + 1b. Alcătuiește propoziții simple + 1b. Alcătuiește o poveste coerentă + 1b. Refuz - 0 puncte.

Slide 24

Studiul abilităților motorii fine ale mâinilor. Scop: Determinarea nivelului de dezvoltare a motricității fine, a atenției auditive. Metodologie: Un adult citește o rimă unui copil, însoțindu-l cu mișcări ale mâinii și cere să o repete: mana dreapta sus de la cot, degetele arătător și mijlociu sunt ridicate, restul sunt înfipte) un iepure de câmp (ridicăm „urechile” - mâna stângă este sus de la cot, degetele arătător și mijlociu sunt ridicate, restul sunt băgate în). O capră (ridicăm „coarnele” - cel drept în sus de la cot, degetul arătător și degetul mic sunt ridicate, restul sunt înfipte) o capră (ridicăm „coarnele” - cel stâng este sus de la cotul, degetul arătător și degetul mic sunt ridicate, restul sunt înfipte).” Să admitem reluarea. Scor: Punctajul maxim este de 5 puncte. Posibile greșeli- minus 1b pentru fiecare: copilul execută sarcina cu control vizual; copilul ajută cu cealaltă mână; copilul nu ajută cu mâinile, dar mișcările sunt inexacte, nu își amintește bine; prezența sincronizării mișcărilor (face mișcări simultan cu două mâini); pronunță greșit („Capra are o capră”, „Iepurele are un iepuraș”).

Slide 25

Dezvăluirea dicționarului substantivelor Scop: Dezvăluirea nivelului de dezvoltare a vocabularului cotidian activ și pasiv, înțelegerea sensului sufixelor diminutive, prezența extinderii conceptelor. Metodologie: Copilului i se prezintă seturi de cartonaşe cu imaginea: - două obiecte cu aceeaşi funcţie, dar diferite ca mărime; - două articole denumite similar, dar funcționale diferit; - obiecte care sunt indicate prin cuvinte care se găsesc rar în dicționarul copilului; - articole care vă permit să denumiți componentele lor; - două articole diferite care îndeplinesc aceeași funcție. Pentru a verifica vocabularul activ, copilul este rugat să numească obiectele reprezentate. În caz de mare dificultate, se verifică dicționarul pasiv. Pentru a face acest lucru, adultul numește obiectele nu în perechi, ci în ordine aleatorie și cere să arate imagini cu imaginea lor. Atentia copilului nu este fixata pe greseli.

Slide 26

Dezvăluirea dicționarului de substantive (continuare) Seturi de mostre: 1. Pernă - pernă; Masa de sufragerie - masa de scris; Bancă, gura ceainic; Canapea - fotoliu; 2. Scaun - scaun înalt; Dulap pentru vase - bibliotecă; Fata de perna, scaun scaun; Un pahar - o ceașcă Evaluare: Posibile greșeli: - neînțelegere a sensului sufixului diminutiv; - neînțelegerea sensului adjectivului; volum mic al dicționarului; - prezenţa unei extinderi a conceptelor. Pentru fiecare greșeală - minus 1b. În caz de refuz, +0 puncte.

Slide 27

Dicționar de verbe Scop: Să dezvăluie nivelul de dezvoltare a vocabularului de zi cu zi activ și pasiv al verbelor, înțelegerea cuvintelor care denotă acțiune. Metodologie: Opțiunea 1: Copilului i se cere să spună: „Ce poate face o mamă? (5-10 cuvinte) sau „Ce poți face?” În caz de dificultăți, sunt posibile 2 întrebări conducătoare (Și seara? În weekend? La plimbare?) Opțiunea 2: În caz de dificultăți și la copiii cu contact redus. Sunt folosite imagini care descriu acțiuni, se propune denumirea acestor acțiuni. 3 Opțiune: Imagini care înfățișează obiecte; Opțiunea 4: Imagini care prezintă acțiuni; Evaluare: Pentru fiecare cuvânt corect+ 1b.

Slide 28

Formarea cuvintelor Scop: Dezvăluirea abilității de formare a cuvintelor folosind exemplul adjectivelor. Metodologie: Copilul este rugat să spună ce suc se obține dintr-un anumit fruct sau legume. În caz de dificultate, un adult oferă o probă: struguri - struguri. Complicație - ce fel de suc se obține din două fructe sau legume, probă: măr și struguri. Material: Poze înfățișând fructe și legume sau replici ale acestora (măr, portocală, pere, usturoi, sfeclă, morcov, castraveți.) Evaluare: Dacă copilul face față singur sarcinii + 1b, pentru fiecare greșeală - minus 1 b. Articularea abilităților motorii Nivelul I Tiparele de articulare sunt șterse. Vocalele sună ca o vocală „de mijloc”. Nivelul II - Copilul reproduce articole clar distinse după model. Nivelul III - Copilul reproduce toate tiparele articulatorii, dar confundă articulațiile apropiate. Nivelul IV - Dificultate în efectuarea exercițiilor de schimbare a tiparelor de articulație. Percepția vizual-spațială Nivelul I Nu își amintește semnificațiile prepozițiilor, nu urmează sau îndeplinește greșit instrucțiunile verbale. Nivelul II Cunoaște 1-2 prepoziții, încurcă restul. Nivelul III Confundă prepoziții mai complexe (la stânga, la dreapta, între). Nivelul IV - Confuz când există 2 prepoziții (stai în fața ei, în spatele ei)

Slide 33

Atenție vizuală Jocuri „Fă cum îmi place”, „Dacă îți place, atunci fă-o” Etapa 1 - lucru la motricitatea grosieră Etapa 2 - lucru la abilitățile motorii articulatorii Nivelul I Copilul nu realizează Nivelul II Copilul întârzie când își schimbă mișcarea (uneori ajută doar semnalele sonore - bătăi din palme, clicuri) Nivelul III 1. Se obțin în general exerciții pentru motricitatea grosieră 2. Copilul diferențiază tiparele articulatorii cu erori IV Nivelul 1. Motorii majore - aproape de normal 2. În tiparele articulatorii realizează greşeli la diferenţierea sunetelor articulatorii Memoria auditivă Nivelul I - Copilul nu cunoaște poezia. Copilul repetă o poezie în două rânduri după 3-5 prezentări. Nivelul II - Copilul completează poezia după 2-3 repetări. Nivelul III - Copilul repetă, dar unele cuvinte dispar. Nivelul IV - Își amintește rapid, dar pot exista greșeli minore, inclusiv cele gramaticale.

Svetlana Panshina
Prezentare „Examinarea structurii gramaticale a vorbirii”

Dragi dragi logopezi! Eu gras examinarea vorbirii copil, folosești albume cu material vizual de O.B. Inshakova, puteți folosi my prezentări... Ele corespund albumelor, dar ușurează munca, deoarece sunt absente suport de hârtie care încarcă masa.

"Examinarea structurii gramaticale a vorbirii".

Înțelegerea convertită discursuri:

Sarcina 1. Executarea instrucțiunilor dintr-o sarcină.

Inchide cartea

Ia stiloul

Urmați instrucțiunile din două sarcini.

Scoate un pix și pune-l pe un caiet

Pune rigla pe caiet.

Sarcina 2. Înțelegerea prepozițiilor. Arătați-mi Unde: pisica merge in casa;

pisica in casa; pisica in fata casei; pisica din spatele casei; pisica pe acoperiș; pisica iese din teava; pisica sub verandă.

Sarcina 3. Înțelegerea propozițiilor cu cauzalitate.

Petya l-a lovit pe Vasya.

Cine suferea?

Am fost la cinema după ce mi-am făcut temele.

Volodia a spart creionul pe care i-a dat Olya.

Ce sa întâmplat înainte?

Înțelegerea schimbării numărului de substantive dintr-o propoziție.

Publicații conexe:

Utilizarea TIC în formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari mai mari cu tulburări de vorbire Relevanță Formarea vorbirii copiilor în anii prescolari- una dintre sarcinile principale ale creșterii, deoarece stăpânirea limbii materne este intima.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari mai mari La vârsta preșcolară, există o schimbare semnificativă a vorbirii, care se datorează diferitelor motive. În primul rând, copilul este depășirea limitelor.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii la copii prin intermediul activității teatrale Una dintre cele mai importante probleme în logopedie este dezvoltarea vorbirii. Acest lucru se datorează faptului că joacă un rol imens în viața umană. Bun.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii în rândul preșcolarilor mai mari „Consultație pentru părinți” FORMAREA STRUCTURII GRAMATICE A DISCURSII LA PREȘCOLARII SUPERIOR Consultație pentru părinți. Vârsta preșcolară este cea mai sensibilă.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii este una dintre cele mai importante sarcini în munca unui logoped. Joacă ca activitate de conducere a unui preșcolar ajută.

Jocuri pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii Sarcina numărul 1. Dați „nume afectuoase”: Valya-Valechka Vasya Sonya Sasha-Sasha Dasha Ira Luda Katya Anya Zina Raya Sima Seryozha Misha Kostya Dima Natasha.

Caracteristici ale formării structurii gramaticale a vorbirii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii Introducere: Asimilarea de către copil a structurii gramaticale a vorbirii este un proces complex, pe mai multe niveluri, care este asociat cu activitatea cortexului cerebral.

Utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice pentru dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii Având în vedere creșterea constantă a numărului de preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii, se pune problema formării mijloacelor lor lexicale și gramaticale.

Slide 2

Elaborarea de fraze din imagini care descriu acțiuni simple. Când fiecare imagine este afișată, se pune o întrebare de instrucție: spune-mi ce este desenat aici? Dacă nu există un răspuns la frază, se pune o a doua întrebare: ce face? Nota. 5b.-dacă fraza este corectă din punct de vedere gramatical, adecvată în sensul conținutului imaginii, reflectă complet și corect conținutul acesteia. 4b.-sintagma adecvată în sens nu este suficient de informativă; se notează erori în utilizarea formelor de cuvinte, legătura cuvintelor dintr-o propoziție este întreruptă; se încalcă ordinea normativă a cuvintelor; pauză lungă cu căutarea cuvântului dorit. 3b.-combinarea dezavantajelor menționate mai sus ale conținutului informațional și structurarea lexicală și gramaticală a sintagmei. 2b.-sintagma-enunţ adecvat compus cu ajutorul unei întrebări suplimentare; nu toate opțiunile pentru sarcină au fost finalizate. 1b.-nu există un răspuns frazal adecvat cu ajutorul unei întrebări suplimentare; compoziția frazei este înlocuită cu o listă a obiectelor reprezentate.

Slide 3

Slide 4

Întocmirea de fraze-enunțuri pe baza a 3 imagini subiect. Copilul denumește imaginile, apoi alcătuiește o propoziție astfel încât să vorbească despre toate cele 3 obiecte.Dacă copilul compune o propoziție ținând cont doar de 1-2 imagini, sarcina se repetă cu indicarea imaginii lipsă. Nota. 5b.-sintagma se intocmeste tinand cont de continutul tuturor pozelor, este o afirmatie suficient de informativa, adecvata ca sens. 4b.-sunt unele neajunsuri. Sintagma în sine are sens adecvat și corespunde situației obiective probabile. 3b.-fraza este alcătuită pe baza conținutului a doar 2 imagini, cu ajutorul copilului alcătuiește o afirmație care să fie adecvată în conținut. 2b.-copilul nu a putut compune o frază folosind 3 imagini, în ciuda ajutorului oferit.Sunt erori în designul limbajului enunțului. 1b.-copilul a numit corect obiectele, dar nu a compus fraza.

Slide 5

Slide 6

Slide 7

Slide 8

Slide 9

Slide 10

Slide 11

Repovestirea. Textul este citit de două ori. Înainte de recitire, se oferă o instalație pentru repovestire Înainte de a compila o repovestire, trebuie să puneți 3-4 întrebări despre conținutul textului. Nota. 4b.-Repovestirea este alcătuită de dvs.; conținutul textului este transmis pe deplin, se respectă coerența și consistența prezentării. Sunt folosite o varietate de mijloace lingvistice în conformitate cu textul lucrării. La repatinaj, se respectă în general normele gramaticale ale limbii materne. 3b.-Repovestire compusă cu oarecare ajutor (întrebări incitante, stimulatoare); conținutul textului este transmis pe deplin. Se constată unele încălcări ale reproducerii coerente a textului, absența elementelor artistice și stilistice; încălcări unice ale structurii pedepselor. 2b.-se folosesc intrebari indrumatoare repetate).Coerenta este rupta semnificativ.Sunt omisiuni ale unor parti din text, erori semantice. Secvența de prezentare este încălcată.Se notează sărăcia și monotonia mijloacelor de limbaj utilizate 1b.-Repovestirea se întocmește conform intrebari principale... Există omisiuni ale momentelor individuale ale acțiunii sau ale unui fragment întreg, încălcări repetate ale reproducerii coerente a textului, inconsecvențe semantice unice.

Slide 12

Fluture. Era primăvară. Soarele strălucea puternic. Florile creșteau pe pajiște. Un fluture galben a zburat peste ei. Deodată a zburat o pasăre mare neagră. A văzut un fluture și a vrut să-l mănânce. Fluturele s-a speriat și s-a așezat pe o floare galbenă, pasărea a zburat în jur, a zburat, dar nu a văzut fluturele. Așa că a zburat fără nimic.

Slide 13

O poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii. Copilul trebuie să aranjeze imaginile în ordinea corectă. Nota. 4b.-O poveste coerentă a fost compusă independent, reflectând suficient de complet și adecvat intriga descrisă. Se observă succesiunea în transmiterea evenimentelor și legătura dintre fragmente-episoade. Povestea este construită în conformitate cu normele gramaticale ale limbii (ținând cont de vârsta copiilor). 3b.-Povestea a fost compilată cu oarecare ajutor (întrebări stimulatoare, arătarea imaginii; conținutul imaginilor este reflectat destul de pe deplin (pot exista omisiuni ale momentelor individuale ale acțiunii, în general, fără a se încălca corespondența semantică a poveste). Încălcări neexprimate clar ale coerenței narațiunii; erori unice în construcția frazelor. 2b .-Povestea este întocmită cu ajutorul întrebărilor conducătoare. Coerența narațiunii este brusc ruptă. Există omisiuni de esențiale. momente ale acțiunii și fragmente întregi, ceea ce încalcă corespondența semantică a povestirii cu intriga descrisă. Există erori semantice. Povestea este înlocuită cu o listă de acțiuni prezentate în imagini. 1b.-Povestea este compilată cu folosind conducând întrebări și arătând spre imaginea corespunzătoare/detaliul specific.Se rupe coerența narațiunii.Sunt omisiuni ale anumitor momente ale acțiunii, inconsecvențe semantice separate.

Slide 14

Slide 15

O poveste din experiența personală. Copilul este invitat să compună o poveste pe o temă apropiată lui. Este dat un plan de mai multe întrebări-teme. Nota. 4b.-Povestea conține răspunsuri suficient de informative la toate întrebările. Toate fragmentele sale reprezintă declarații coerente desfășurate. Utilizarea instrumentelor lexicale și gramaticale este adecvată vârstei. 3b.-Povestea este întocmită în conformitate cu planul de întrebări al temei. Majoritatea fragmentelor reprezintă afirmații coerente. Se notează unele încălcări morfologice și sintactice (greșeli în construcția sintagmelor, în folosirea formelor verbale etc.) 2b.-Lipsesc unul sau două fragmente din poveste. Cea mai mare parte este o simplă listă de obiecte, iar conținutul informativ al poveștii este insuficient. În majoritatea fragmentelor, coerența enunțului este ruptă. Se notează încălcări ale structurii frazelor și a altor agramatisme. 1b.-Povestea reflectă toate întrebările temei. Unele dintre fragmentele sale reprezintă o simplă enumerare a obiectelor și acțiunilor (fără detalii), se remarcă sărăcia extremă de conținut; încălcarea coerenței vorbirii; defecte lexicale și gramaticale grosolane care împiedică percepția poveștii.

Slide 16

Slide 17

Povestea descriere. Copilul ar trebui să fie capabil să-și descrie jucăriile, obiectele, imaginile grafice, pe baza percepției lor vizuale. Nota. 4b.-Povestea afișează toate trăsăturile principale ale subiectului, se dă o indicație a funcției sau a scopului acestuia. Există o succesiune logică în descrierea atributelor obiectelor, conexiuni semantice și sintactice între fragmentele poveștii. Se folosesc diverse mijloace de caracterizare verbală a subiectului. 3b.-Povestea-descrierea este destul de informativă, se distinge prin completitudine logică, reflectă majoritatea proprietăților și calităților de bază ale subiectului. Există cazuri izolate de încălcare a secvenței logice în descrierea atributelor obiectelor, incompletitudinea semantică a uneia sau două microteme și unele deficiențe în formularea lexicală și gramaticală a enunțului. 2b.-Povestea este alcătuită pe întrebări conducătoare, nu este suficient de informativă - nu reflectă unele (2-3) trăsături esențiale ale subiectului. Se remarcă: incompletitudinea unui număr de microteme, o revenire la cele spuse mai devreme; afișarea atributelor obiectului în cea mai mare parte a poveștii este dezordonată. Au evidențiat dificultăți lexicale vizibile, deficiențe în designul gramatical al propozițiilor. 1b.-Povestea este întocmită cu ajutorul întrebărilor conducătoare repetate, instrucțiuni privind detaliile subiectului. Descrierea subiectului nu reflectă multe dintre proprietățile și atributele sale esențiale. Nu există o secvență logică: o listă simplă a caracteristicilor și detaliilor individuale ale unui obiect este dezordonată. Încălcări lexico-gramaticale exprimate dezvăluite. Copilul nu este capabil să compună singur o poveste-descriere.

Slide 18

O poveste pe o temă sau o continuare a unei povești cu un început dat. Copilului i se arată o imagine care înfățișează punctul culminant al acțiunii intriga a poveștii. După analizarea conținutului imaginii, povestea neterminată este citită de două ori și se propune să se vină cu continuarea ei. Nota. 4b.-Povestea este întocmită independent, corespunde conținutului temei propuse (acest început), adusă la concluzia ei logică, se dă o explicație a evenimentelor. Se observă coerența și consistența prezentării, se rezolvă sarcina creativă în crearea unei intrigi suficient de detaliate și a imaginilor adecvate. Designul limbajului este în general în conformitate cu normele gramaticale. 3b.-Povestea a fost compilată independent sau cu puțin ajutor, în general, corespunde sarcinii creative stabilite. Există încălcări ale coerenței ușor exprimate, omisiuni ale punctelor intrigii care nu încalcă logica generală a narațiunii. Există unele dificultăți lingvistice în implementarea conceptului. 2b.-Povestea a fost compilată folosind întrebări conducătoare repetate. Se remarcă inconsecvențe semantice separate, conținut informațional insuficient, lipsă de explicație evenimente transmise, ceea ce reduce integritatea comunicativă a mesajului. Se notează dificultăți lexicale și sintactice. Coerența prezentării este ruptă. 1b.-Povestea este compusă în întregime pe întrebări conducătoare; extrem de sărac în conținut, schematic; a continuat conform intenției, dar nu a fost finalizat. Se încalcă brusc coerența narațiunii, se comit erori semantice grosolane. Secvența de prezentare este încălcată. Agramatism pronunțat, ceea ce face dificilă perceperea poveștii.

Slide 19

Vasya și Katya aveau o pisică. În primăvară, pisica a dispărut, iar copiii nu au găsit-o. Odată s-au jucat și au auzit un miauit deasupra capului. Vasia i-a strigat Katiei: - Am găsit o pisică și pisici! Vino aici curând. Erau cinci pisoi. Când au îmbătrânit. Copiii au ales un pisoi, gri cu labele albe. L-au hrănit, s-au jucat cu el și l-au culcat cu ei. Odată copiii au mers să se joace pe drum și au luat un pisoi cu ei. Erau distrași, iar pisoiul se juca singur. Deodată au auzit că cineva strigă tare: „Înapoi, înapoi!”; - si au vazut ca vanatorul galopeaza, iar in fata lui doi caini au vazut un pisoi si au vrut sa-l apuce.

Slide 20

Întocmirea unei povești pe o anumită temă. Copilului i se oferă imagini cu mai multe obiecte. O expunere a poveștii bazată pe imagini este întocmită preliminar.

Slide 21

Vizualizați toate diapozitivele

Niveluri de formare a înțelegerii vorbirii

la copiii cu subdezvoltare a vorbirii

Nul : un copil cu auz păstrat nu percepe vorbirea celorlalți, uneori reacționează la numele său, mai rar la intonație de interdicție sau încurajare.

Situaționale nivelul de dezvoltare a înțelegerii vorbirii: înțelege cererile legate de lumea obiectivă cotidiană. Cunoaște numele celor dragi și numele jucăriilor sale, poate arăta părți ale corpului în sine, alături de părinți, cu o păpușă, dar nu distinge, la cerere verbală, imagini ale obiectelor, jucăriilor care sunt bine cunoscute. lui în viața de zi cu zi.

Nominativ nivel: cunoaște bine numele obiectelor descrise în imagini individuale, dar cu dificultate se ghidează după numele acțiunilor descrise în imaginile intrigii (mers, șezut, citit etc.). Nu înțelege deloc întrebările de cazuri indirecte (ce? Cui? Cu cine? Etc.).

Predicativ nivelul de dezvoltare al înțelegerii vorbirii: cunoaște multe nume de acțiuni, se ghidează cu ușurință în întrebările de cazuri indirecte atribuite obiectelor acțiunilor descrise în imaginile intrării, distinge între semnificațiile mai multor prepoziții primitive (puse pe o cutie, într-un cutie, lângă o cutie). Nu face distincție între formele gramaticale ale cuvintelor.

Dezmembrat nivel: distinge între schimbările de semnificații introduse de părți individuale ale cuvântului (tabel - tabele, flew away - flew in).

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com


Subtitrările diapozitivelor:

ICDOC CRD - Grădiniţă№ 17 Rossosh Examinarea vocabularului pasiv la copii vârsta preșcolară profesor - logoped I KK Andreeva Natalia S. ergeevna

Arată mașina

Arată-mi unde se duce fata

Ce mănâncă băiatul? Ce mănâncă? Cu ce ​​mănâncă băiatul terci? Pe ce stă băiatul? Băiat care stă la masă

De ce are nevoie mama pentru a-ți pieptăna părul?

Arată-mi unde este desenat ursul mare

Care pește este mai mare?

Multumesc pentru atentie!

Descrierea prezentării pentru diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere diapozitiv:

Album Studiu despre vorbirea orală și scrisă a copiilor de vârstă școlară primară. (3-4 clase) Prezentarea a fost pregătită de logopedul Ilyina Ekaterina Fedorovna Diagnosticare expresă (după T.A. Fotekova)

2 tobogan

Descriere diapozitiv:

3 slide

Descriere diapozitiv:

4 slide

Descriere diapozitiv:

Starea de praxis orală Instrucțiune: Fă cum îți spun. Daca copilul nu respecta instructiunile, atunci i se ofera o mostra (spectacol).Instructie: Repetati miscarile dupa mine. Pentru buze: Static: „Zâmbește”; "Gard"; „Teava”. (Țineți organele de articulație în aceste poziții pentru o numărare de 10). Dinamic: 1. Alternativ: "Begemotik" - "Pipe" - "Zâmbet"; Pentru limba: Static: Dinamic: "Spatula"; 1. „Spatula” - „Ac”; "Ac"; 2. „Leagăn”; "Ceașcă"; 3. „Ceas”; „ciuperca”; 4. Faceți clic (click) pe limba „Cal” „Dulceata delicioasă”. Pentru un palat moale: Pronunțarea bruscă a sunetului „a” la un atac dur al vocii cu gura larg deschisă.

5 slide

Descriere diapozitiv:

6 slide

Descriere diapozitiv:

Instrucțiune: repetă cuvinte, propoziții după mine. С, СЬ, З, ЗЬ Cățea, coasă, autobuz Umbrelă, plasă de capră, măgar, gâscă, căpșuni, maimuță 1. Există un cărucior de ovăz, 5. Zoya este o gazdă zaikina, Lângă cărucior este o oaie. 6. Dormit într-un lighean la iepurașul Zoyei. 2. Sonya Sene face o ghicitoare. 3. Zina știe povestea despre capra cenușie. 4. Vecinii au început să cânte muzică. Ts Stârc, inel, castraveți. 1. Vulpea se lasă la soare. 2. Tit, graur, pui - păsări. V, F Blana, cucui, dus Gândacul, aricii 1. Soarece viu, gândac mare. 2. Masha are pisici și un arici. 3. Sunt multe cărți în bibliotecă.

7 slide

Descriere diapozitiv:

B-w Ibric, butoi, cheie Perie, cutie, bifă 1. Cutie, fluturi zburători 2. Periez lucrurile cu o perie. 3. Rasnita ascuteste cutitele. H-T 1 Petya coace fursecuri. 2. Cântă mai tare. 3. Călărește pe un leagăn. R, Rb, L, L Ruka, harpă, tigru Arc, lup, masă de napi, gripă, bandă lanternă, portofel, sare Royal, leopard, cămilă, sticla cu apă caldă, marmeladă 1. Băieții merg în tabără vara. 2. Yura a zburat într-un elicopter. 3. Marina a cules zmeura. L - B 1. Klala Klava arc pe raft.

8 slide

Descriere diapozitiv:

Instrucțiune: Numiți imaginile, repetați propozițiile după mine. Y Măr, tricou, tramvai Yula, pleacă 1. Mai este o lună caldă de primăvară. 2. Un vânător cu un husky se plimbă prin taiga. Th - L 1. Maya și Lyalya se plimbă în pădure. 2. Iulia, lansează lalele dintr-o adapatoare. 3. Un arici viclean - un ciudat Cusut o jachetă înțepătoare, Toate în ace, fără elemente de fixare. Un arici va atașa o prună pe un ac, o peră - orice fruct care va găsi sub un copac, Și cu un dar bogatului Se grăbește la aricii săi. [eu]

9 slide

Descriere diapozitiv:

10 diapozitive

Descriere diapozitiv:

1. Diferențierea sunetelor - în silabe Instrucțiune: Repetați lanțurile de silabe după mine. Ba-pa-ba so-zo-tso cha-cha-cha Ta-cha-ta tsa-sa-tsa scha-cha-scha Ka-ga-ka shu-su-zhu shu-se-che - în sintagma Instrucțiune : Corectează greșeala din propoziție. Apa a fost depozitată în rinichi. O iarbă groasă creștea în pajiște. Jucătorii au marcat o miză. Câinele îi roade pe oaspeți. - în cuvinte Instrucțiune: Repetați lanțurile de cuvinte după mine. Creangă - plasă - pui Veveriță - grindă - coc Fluture - tati - papuc - pălărie Instrucțiuni: Bateți din palme când auziți un cuvânt care diferă de primul: Cutie - coc - cutie Bang - snap - bang Zori - înflorire - înflorire Sunet [j ]: măr, cămașă, fustă, rochie, cărucior, frunze

11 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

2. Analiza fonemică a cuvintelor (secvențial, cantitativ, pozițional) Instrucțiune: Răspundeți la întrebările mele. Câte sunete sunt în cuvântul „bunica” („prietenie”, „clești”)? Câte vocale? Câte consoane? Numiți-le în ordine. Care este sunetul înainte de sunetul [w]? Care este sunetul după sunetul [w]? 3. Sinteza fonemică a cuvintelor Instrucțiune: Alcătuiește un cuvânt din sunetele numite. [O geanta]; [t] - [p] - [o] - [n] - [k] - [a]; [cheesecake]; [Cactus]; [l] - [s] - [f] - [n *] - [s] - [k]; [constructie]

12 slide

Descriere diapozitiv:

Câte cuvinte sunt într-o propoziție? Ziua era caldă. Un mesteacăn înalt a crescut lângă casă. Care este al doilea cuvânt din această propoziție? 4. Abilități de analiză a limbajului Instrucțiuni: Răspundeți la întrebările mele. Câte silabe sunt într-un cuvânt? House Pencil Care este a treia silabă din cuvântul „mașină”? Instrucțiuni: Răspundeți la întrebările mele.

13 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

2. Analiză fonemică (secvențială, cantitativă, pozițională) Instrucțiune: Răspundeți la întrebările mele. Câte sunete sunt în cuvântul „bunica” („prietenie”, „clești”)? Câte vocale? Câte consoane? Numiți-le în ordine. Care este sunetul înainte de sunetul [w]? Care este sunetul după sunetul [w]? 3. Sinteza fonemică a cuvintelor Instrucțiune: Alcătuiește un cuvânt din sunetele numite. [O geanta]; [t] - [p] - [o] - [n] - [k] - [a]; [cheesecake]; [Cactus]; [l] - [s] - [f] - [n *] - [s] - [k]; [s] - [t] - [p] - [o] - [d] - [k] - [a] Examinarea formării structurii sunet-silabe a unui cuvânt SERIA №2

14 slide

Descriere diapozitiv:

Instrucțiune: Repetați cuvintele după mine. Cameră de trotuar excavator violoncelist controlor de trafic polițist termometru bibliotecar poem echilibrist Instrucțiune: Repetați propozițiile după mine. 1. Controlorul de trafic controlează traficul la intersecție. 2. Antrenorul antrenează animalele. 3. Ghidul turistic conduce excursia. 4. Vioncelistul pune instrumentul în carcasă. 5 fotograful are o cameră cu bliț

15 slide

Descriere diapozitiv:

16 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Verificarea nivelului general de competență lingvistică. Instrucțiune: Repetați propozițiile după mine cât mai precis posibil. Anya a luat o carte de pe raft. Veverița a sărit din ramură în ramură. Frunzele cădeau din ramurile de cătină. Ursul a găsit o gaură adâncă și și-a făcut un bârlog. După vară, vine toamna și în fiecare zi se răcește. 2. Alcătuirea propozițiilor din cuvinte în forma inițială. Instrucțiune: Voi spune cuvintele și tu faci o propoziție din ele. Desenează, creion, fată. C, copaci, toamna, toamna, frunze. Bătrân, laic, bunica, copil, în, cărucior. Petya, cumpără, minge, roșu, mamă 3. Verificarea ofertelor. Instrucțiune: Voi citi propozițiile, dacă observați o greșeală, corectați-o. Mama este multumita de achizitie. Vrabia duce hrana la cuib. Toți bătrânii vor fi într-o zi tineri. 1. Determinați numărul de sunete din cuvinte. Material de examinare: pisica, stiuca, scaun, note, lamaie, crocodil.

17 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

4. Adăugarea de prepoziții la o propoziție Instrucțiuni: Voi citi propozițiile, iar tu introduceți prepoziția dorită. Lena toarnă ceai... căni. Pescăruşul zboară... cu apă. Puiul a căzut... cuibul. Cățelul s-a ascuns... lângă verandă. Câinele stă... canisa. 5. Utilizarea substantivelor la plural în cazurile nominativ și genitiv. Instrucțiune: Schimbați cuvintele în funcție de model: casă, iar dacă este mult - acasă, dar nu există nimic? - case. Creion - Nu mă uita - Albină - Găleată - Pene - Ureche - 2. Determinați succesiunea sunetelor în cuvinte. Material verbal: stiuca, palarie, dulap, farfurie, minge, samovar.

18 slide

Descriere diapozitiv:

19 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Dicţionar nominativ. Nivel de generalizare. Instrucțiune: Numiți-o într-un singur cuvânt. Pălărie Panama, șapcă, beretă, șal, pălărie - Cerc, săritură frânghie, schiuri, patine, sănii - magnetofon, televizor, fier de călcat, frigider, uscător de păr - Farmacist, poștaș, bibliotecar, tâmplar, ceasornicar - Instrucțiune: Numiți puii de animale Instrucțiuni : Numiți în diminutiv obiectele pe care le voi enumera 1. Numele puilor animalelor Într-o capră Într-un câine Într-un lup Într-o găină Într-o rață Într-un porc Într-o vulpe Într-o vacă Într-un leu oaie 2. Numele puiului de animale Într-o capră Într-un câine Într-un lup Într-o găină Într-o rață Într-un porc La vulpi O vaca Un leu O oaie 3. Formarea substantivelor în diminutiv Masă Scaun de zăpadă Tree House Vrabie

20 de diapozitive

Descriere diapozitiv:

Instruire: Dacă un obiect este făcut din hârtie, este hârtie, iar dacă ... 4 b) Formarea adjectivelor de înaltă calitate Instrucțiune: o vulpe pentru viclenie se numește viclenie, iar ... Un lup pentru lăcomie- Iepure pentru lașitate - Urs pentru putere- Leu pentru curaj- 3 a) Educație adjective relative de la substantive Pălărie de paie Gul de mere Jeleu de afine Tobogan de gheață Gem de căpșuni Gem de morcovi Gem de afine Gul de cireșe Frunza de stejar Supă de ciuperci Cornet de mâncare 4a) Formarea adjectivelor relative din substantive Paie pălărie mere Jeleu de merisoare Dulceata de prune Tobogan de gheata Dulceata de capsuni Salata de morcovi Dulceata de afine Dulceata de cirese Frunza de stejar Supa de ciuperci Cornet de mancare Instructiuni: daca este cald dupa-amiaza, atunci ziua este calda, dar daca... Inghet Ploaia Soare Vant Zăpada Frig

21 slide

Descriere diapozitiv:

4 c) Formarea adjectivelor posesive Instrucțiune: Dacă un câine are laba unui câine, atunci o vulpe are o pisică Să aibă o veveriță să aibă un urs să aibă o vulpe să aibă un lup să aibă un leu să aibă un iepure Cuibul vultur Cioc de pasăre Pistolul vânătorului

22 slide

Descriere diapozitiv:

23 slide

Descriere diapozitiv:

a) Desenați un cerc sub cruce b) Cruce - sub cerc 2. Instrucțiuni: Spune-mi ce este adevărat: se întâmplă primăvara înainte de vară sau vara înainte de primăvară? Copacul este mai înalt decât tufa. Tufa este deasupra copacului. Ziua a fost caldă pentru că băieții au mers la înot. Băieții au mers să înoate pentru că ziua era caldă. 3 Instrucțiune: Răspunde la întrebarea lui Vanya de mai sus Petya. Care mai scurt? Kolya a fost fotografiată de Petya. Cine este în fotografie? Vânătorul aleargă după câine. Cine este înainte? Tata a citit ziarul după micul dejun. Ce a făcut tata primul? Cana era în fața farfurii, iar paharul în fața cănii. Ce era la mijloc? Instrucțiuni: faceți ce vă cer.

24 slide

Descriere diapozitiv:

25 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Întocmirea unei povești pe baza unei serii de imagini ale intrigii.Repovestirea textului ascultat. Jackdaw și porumbei. Jackdaw a auzit că porumbeii erau bine hrăniți. S-a făcut albă și a zburat în porumbar. Porumbeii nu au recunoscut-o și au acceptat-o. Dar copca nu a suportat asta și a țipat ca un daw. Porumbeii au înțeles totul și au alungat-o. Apoi s-a întors la oamenii ei, dar nici ei nu au recunoscut-o și au dat-o afară. Examinarea abilităților de citire Pentru a urmări dinamica procesului de lectură la începutul și la sfârșitul anului universitar, se oferă același text, dar într-un font diferit.

26 slide

Descriere diapozitiv:

CLASA 3 Dict. La începutul anului. Prieteni. Yura Shchukin și Alyosha Morozov sunt prieteni grozavi. Ei locuiesc în satul Ilyinki. Câmpuri largi răspândite de jur împrejur. Râul Klyazma sub munte. Vara, băieții lucrau pe câmp. S-au dus la plivitul sfeclei. Apoi au fugit spre cea mai apropiată pădure. Există multe ciuperci și fructe de pădure. Băieții cunosc pete de ciuperci. (46 de cuvinte). La sfarsitul anului. Ploaie de vara. A fost o zi fierbinte. Deodată o adiere de vânt a tras. A apărut un nor albastru. Ea nu a blocat soarele. A inceput sa ploua. Soarele a luminat zona. Picăturile de ploaie lovesc iarba și florile. Atârnau de frunze și fire de iarbă. O rază de soare se juca în fiecare ploaie. Ploaia s-a oprit. Aruncă o privire spre cer! Cine a construit podul frumos de la sat la pajiștile de dincolo de râu? Există un parc luminos de la sol. Mirosul de flori sălbatice umple aerul. (64 de cuvinte). Scrisoare auto-scrisă. Povestirea unei serii de scene ale complotului (4) Examenul de scriere

27 slide

Descriere diapozitiv:

Examinarea deprinderilor de scriere CLASA 4 Dict. La începutul anului. Gâștele zboară. Este timpul să ne luăm rămas bun. Pasari calatoareîntinsă până la marginile calde. Liderul a trâmbițat adunarea. Gâștele s-au adunat în grămadă și au tăcut. Liderul își întinse încet aripile și se ridică brusc în aer. Turma a decolat după conducător. Cea mai puternică gâscă a zburat înainte. A tăiat aerul cu aripile sale. Au urmat gâștele bătrâne. Tinerii erau la capătul haitei. După o duzină de kilometri pe drum, liderul era obosit. S-a scufundat mai jos, a lăsat turma să meargă înainte. O altă gâscă puternică a luat locul conducătorului. (68 de cuvinte). La sfarsitul anului. Colorarea animalelor. Animalele sunt protejate de culoare. Iarna, iepurele alb devenea alb in locul celui maro. Un bulgăre se rostogolește de-a lungul potecii înzăpezite. Vulpea nu-l vede pe câmpul alb. Cocoșul de alun este înscris în întregime. Există o bandă pe spate. S-a lipit de pământ. Nu vei observa în frunziș. Pe pielea de tigru sunt desenate dungi lungi. Vara nu veți vedea un prădător în stuf. Căluțul de mare este greu de văzut printre iarba verde. Își schimbă culoarea. Raza de soare va lumina iarba de mare - calul va deveni verde. Soarele va apune peste orizont. Apa mării se va întuneca. Și patina s-a întunecat. Prins într-un fir de iarbă. Valurile îl leagănă înainte și înapoi. (86 de cuvinte) Auto-scriere. O poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii. (4)

28 slide

Descriere diapozitiv:

29 slide

Descriere diapozitiv:

Denumiți imaginile Anexa 1 [S] Pentru sunetul [S]: câine, mustață, nas, geantă, autobuz, om de zăpadă.

30 de diapozitive

 

Ar putea fi util să citiți: