Biblioteca digitala. Dezvoltarea abilităților matematice la copiii preșcolari prin activitate de joacă în condițiile implementării FGOS la Beloshistaya formării conceptelor matematice elementare

Cursuri despre dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor de 3-4 ani, Cartea 2, Beloshistaya A.V.

Publicația este un curs de prelegeri în care sunt luate în considerare întrebările privind formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor. Manualul reflectă înțelegerea modernă a continuității educației matematice a preșcolarilor și a elevilor mai mici, posibilitatea formării componentelor activități de învățare si dezvoltare Procese cognitive prescolari. Se evidențiază principiile de selecție a conținutului cursului de pregătire matematică preșcolară, probleme de analiză metodologică a orelor și programe de matematică, organizarea unei abordări individuale a copilului în predarea matematicii. Manualul include întrebări despre o metodologie privată pentru formarea reprezentărilor matematice elementare ale preșcolarilor din punctul de vedere al educației pentru dezvoltare, precum și experiența de organizare a orelor relevante.

Exemple.
Îndoiți cu bețișoare.
În sarcini, copilul folosește bastoane obișnuite de numărare pentru pliere.

Îndoiți în triunghiuri.
În aceste sarcini, copilul folosește triunghiuri de forma de bază (isoscel dreptunghiular) pentru a se plia.
Este convenabil să folosiți „Seturi didactice” gata făcute care conțin figuri de această formă. Puteți tăia triunghiuri din carton gros.

Pune figurile la locul potrivit.
În sarcinile de la p. 4-19 copilul prezintă în desene figuri de trei forme de bază:
Este convenabil să tăiați aceste figurine în 20 de bucăți din fiecare în culori diferite și să le depozitați provizia într-un plic. La așezarea cifrelor, acestea pot fi numărate, comparate în funcție de cantitate (mai mult sau mai puțin, unul-mai multe, câte ...) și după culoare. Poti colora desenele cu creioane colorate, atunci este indicat sa ceri copilul sa aleaga figurile de forma si culoarea dorita.
Repetați lucrul pe fiecare pagină după o zi sau două, până când copilul începe să facă față cu ușurință alegerii fără îndemnul dvs.
După aceea, puteți lipi figurile cu un creion lipici și să treceți la sarcinile următoare. Nu uitați să reînnoiți stocul de figuri și să introduceți mai multe culori.

Descărcare gratuită e-carteîntr-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descarcă cartea Clasuri pentru dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor de 3-4 ani, Cartea 2, Beloshistaya A.V. - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Matematică în jurul tău, Recomandări metodologice pentru organizarea cursurilor cu copii 4-5 ani, Beloshistaya A.V., 2007
Simulator la matematică pentru clasa 1, Învățarea rezolvării problemelor, Beloshistaya A.V., 2007
Metode de predare a matematicii în școala primară, Beloshistaya A.V., 2007

Următoarele tutoriale și cărți.

Studiind problema formării și dezvoltării abilităților matematice ale preșcolarilor, timp de câțiva ani am propus organizarea unei discuții pe această temă pentru profesorul1 și metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar care lucrează cu copii de toate vârstele: de la vârsta fragedă până la grupa pregătitoare. . În toate cazurile: educatorii, de regulă, au răspuns cu încredere la întrebare, pot numi și identifica copiii capabili de matematică în grupul lor.

Atât profesorii de la nivel primar, cât și elevii de la materii au răspuns la această întrebare în mod similar. În același timp, principalul criteriu pentru o astfel de alegere în rândul profesorilor este succesul copilului în materie în sine (deși este destul de evident că acest succes este doar o consecință a prezenței abilităților).

O sarcină mult mai dificilă s-a dovedit a fi justificarea alegerii lor pentru un copil capabil de matematică educatoare preşcolară... Și acest lucru este firesc, pentru că ce copil mai mic, cu atât profesorul are mai puține posibilitatea de a substitui cauza efectului, referindu-se la succesul copilului la materie, la identificarea copiilor capabili.

Abilitățile matematice aparțin grupului de abilități timpurii, ceea ce este un fapt istoric incontestabil și o confirmare că studiul acestei probleme ar trebui să fie tratat nu numai de matematicieni, ci și de educatorii preșcolari.

Analiza ulterioară a conceptului de „copil capabil” duce cel mai adesea la izolarea „curiozității” caracteristică.

Material de pe site-ul www.i-gnom.ru

„Dezvoltarea abilităților matematice la copiii mai mari vârsta preșcolară prin activități de joacă”

Experienta de munca Sibogatova N. A. - profesor GBOU Scoala nr 2083

Grădinița „Șapte flori”

Pe vremea noastră, în epoca „calculatoarelor”, a matematicii

într-un fel sau altul este nevoie de un număr imens

oameni de diverse profesii.

Se știe că rolul deosebit al matematicii este în educația mentală și în dezvoltarea inteligenței. Acest lucru se datorează faptului că rezultatele învățării nu sunt doar cunoștințe, ci și un anumit stil de gândire. În matematică, există oportunități extraordinare pentru dezvoltarea gândirii copiilor în procesul de învățare de la o vârstă foarte fragedă, iar omisiunile de aici sunt greu de completat.

Psihologia a stabilit că principalele structuri logice ale gândirii se formează aproximativ la vârsta de 5 până la 11 ani. Formarea tardivă a structurilor logice de gândire ale acestor structuri se desfășoară cu mari dificultăți și rămâne adesea incompletă.

Prin urmare, matematica ocupă, pe bună dreptate, un loc foarte mare în sistemul de învățământ preșcolar, cifrează mintea copilului, dezvoltă flexibilitatea gândirii, învață logica. Toate aceste calități sunt utile copiilor, și nu numai în predarea matematicii.

Se știe că jocul este principala instituție pentru creșterea și dezvoltarea culturii unui preșcolar, un fel de academie pentru viața lui. În joc, copilul este creatorul și subiectul. În joc, copilul întruchipează, transformări creative și, generalizând tot ceea ce a învățat de la adulți, din cărți, emisiuni TV, filme, propria experiență, și oferă o legătură între generații și condițiile culturii societății.

Recunoaștem că una dintre sarcinile principale educatie prescolara este dezvoltarea matematică a copilului. Scopul lucrării: promovarea unei mai bune înțelegeri a esenței matematice a problemei, clarificarea și formarea cunoștințelor matematice la preșcolari.

Lucrând la acest subiect, am identificat următoarele sarcini pentru noi înșine,

1. Să dezvolte interesul copiilor pentru matematică.

2. Prezintă-le acest subiect într-un mod jucăuș și distractiv.

Următoarele metode au contribuit la rezolvarea acestor probleme:

1. Studiul, analiza și generalizarea surselor literare pe tema.

2. Studiul și generalizarea experienței pedagogice în dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor.

Nu ne străduim să învățăm un preșcolar să numere, să măsoare și să rezolve probleme aritmetice, ci să le dezvoltăm capacitatea de a vedea, descoperi proprietăți, relații, dependențe, capacitatea de a „construi” obiecte, semne și cuvinte din lumea din jurul lor.

Întruchipând ideea de dezvoltare avansată a lui LS Vygotsky, ne străduim să ne concentrăm nu pe nivelul atins de copii, ci pe zona de dezvoltare proximă, astfel încât copiii să poată face unele eforturi pentru a stăpâni materialul. Se știe că munca intelectuală este foarte dificilă și, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, înțelegem și ne amintim că principala metodă de dezvoltare este căutarea problemelor, principala formă de organizare a activităților copiilor este jocul.

Predarea matematicii copiilor preșcolari este de neconceput fără utilizarea unor jocuri distractive, sarcini și divertisment. Trebuie să te „juci” la matematică cu copiii.

Jocurile didactice fac posibilă rezolvarea diverselor probleme pedagogice într-un mod ludic, cel mai accesibil și mai atractiv pentru copii. Scopul lor principal este de a oferi copiilor exerciții de distingere, evidențiere, denumire a seturi de obiecte, numere, forme geometrice, direcții. Includem direct astfel de jocuri didactice în conținut activități educaționale.

În munca noastră, folosim o metodologie complexă de joc. Se bazează pe jocuri educative distractive, selectate în funcție de tema lecției. Acest lucru face posibilă dezvoltarea intenționată a abilităților mentale ale copilului, a logicii gândirii, a raționamentului și a acțiunilor, a flexibilității procesului de gândire, a ingeniozității și a ingeniozității. Introducându-le pe copii numerele, folosesc jocuri didactice care vizează familiarizarea cu numerele:

„Puneți numărul din bețe”;

Mai multe detalii nsportal.ru

Previzualizare:

Dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor mai mari cu ajutorul flexagonilor.

Enunțarea problemei În prezent, una dintre abordările promițătoare ale dezvoltării matematice a unui copil este orientarea către modelarea matematică, cu ajutorul căreia copiii stăpânesc activ construcția și utilizarea diferitelor tipuri de subiecte, modele grafice și mentale.

Căutând mijloace eficiente de modelare matematică cu preșcolari, am ajuns la concluzia că tehnologia de modelare matematică bazată pe flexagon este cea mai eficientă pentru dezvoltarea matematică a preșcolarilor mai mari, deoarece particularitatea materialelor de joc pentru această tehnologie constă în posibilități combinatorii nelimitate. ascuns într-o foaie obișnuită de hârtie. Dacă considerăm că constructorul inteligent ideal ar trebui să fie format dintr-o singură parte, cu ajutorul căreia se creează o varietate infinită de forme, atunci Flexagon este tocmai un astfel de constructor.

Flexagon - „poligon flexibil” - una dintre cele mai simple abstracții matematice. Se bazează pe standardele senzoriale ale formei, atunci când este asamblat corect, flexagonul conține suprafețe „ascunse”.

O analiză atentă a flexagonului mi-a permis să identific potențialul lor matematic în dezvoltare pentru preșcolari. Flexagonii contribuie la dezvoltarea abilităților motorii fine, a imaginației spațiale, a memoriei, a atenției, a răbdării. Cu o colorare special gândită, ele activează formarea reprezentărilor în toate secțiunile de matematică pentru preșcolari.

Utilizarea flexagonilor în dezvoltarea conceptelor matematice elementare ale copiilor este un proces profund creativ, combinând dialectic unitatea creației și negației. Prin urmare, atunci când am proiectat metodologia locală a autorului pentru utilizarea flexagonilor, am studiat în profunzime dezvoltările teoretice și practice disponibile cu privire la problemele de interes pentru mine, am ținut cont de specificul copiilor din grupul meu și numai pe aceasta. pe baza am creat inovații.

Pentru prima dată în practica mea, am folosit flexagonii în dezvoltarea matematică a copiilor, în primul rând, ca mijloc de numărare ordinală și cantitativă. Cu ajutorul flexagonilor, ea le-a introdus copiilor în compoziția numărului de unități; relații „mai mult”, „mai puțin”, etc.; numere; învățat să compună și să rezolve probleme aritmetice simple și indirecte. Pentru a face acest lucru, am folosit o varietate de culori pe părțile laterale ale flexagonului, ținând cont de interesele copiilor dintr-un anumit grup.

În al doilea rând, în secțiunea forme geometrice - pentru a familiariza copiii cu un triunghi, cerc, elipsă, pătrat, dreptunghi, patrulatere ca o clasă de forme etc. Flexagons vă va ajuta să găsiți asemănări și diferențe între figuri și să faceți clasificarea acestora.

În al treilea rând, flexagonurile sunt bune pentru copiii care stăpânesc conceptul de „timp”. Le puteți folosi pentru a afișa cadranul ceasului, este convenabil să afișați fenomene sezoniere, zile ale săptămânii, luni.

Procesul de dezvoltare a sensibilității, a culturii intelectuale și a activității creative a fost însoțit de o introducere treptată a flexagonilor în clase.

1) Când m-am familiarizat cu flexagonul, am folosit tehnica unei situații problematice: personajul a primit un cadou magic, nu se știe ce să facă cu el; ajuta personajul.

2) a invitat copiii să spună ce se pot juca cu flexagonul. Clarifică clasei căreia îi poate fi atribuită această cifră.

3) Am pliat „accidental” flexagonul astfel încât să se deschidă. Le-a dat copiilor timp să experimenteze cu flexagonul.

1) Le-am oferit copiilor câteva minute pentru a-și aminti proprietățile flexagonului. Care este numele acestei figuri? Câte laturi, vârfuri, colțuri are?

2) M-am oferit să pliez flexagonul în jumătate. Numiți figura rezultată, numărați unghiurile, denumiți figurile care alcătuiesc trapezul (triunghi, romb). Copiilor li s-a propus să așeze un trapez din forme geometrice reale sau doar să le numească.

3) M-am oferit să pliez singur rombul, să număr unghiurile; dezvăluie flexagonul și povestește despre el.

1) Mi-am amintit împreună cu copiii care este axa de simetrie. S-a oferit să arate și să numere numărul de axe de simetrie dintr-un flexagon. Arată-le.

2) Problemă de cercetare: dacă flexagonul este turnat, se va schimba numărul de axe de simetrie? De ce?

3) Sarcina. Îndoiți flexagonul în jumătate. Câte forme identice ai primit? Care sunt aceste cifre? Câte unghiuri are fiecare formă?

Câte unghiuri vor avea cele 2 trapeze care alcătuiesc planul flexagonului? Câte colțuri are un flexagon?

Analizând lecțiile desfășurate, trebuie remarcat că efectul de „focalizare” la introducerea flexagonului a trezit interesul persistent al copiilor, a creat motivație pentru câteva lecții de urmat. Activitatea de căutare a copiilor a fost motivată de interesul părinților pentru puzzle-urile matematice modelate și arătate de copii și de varietatea de opțiuni pentru „umplerea matematică” a flexagoanelor.

Prin urmare, proces tehnologic orele includ o serie de componente interdependente și interdependente care asigură asimilarea eficientă a materialului educațional și includerea acestuia în activități.

Lucrările experimentale efectuate, modelarea teoretică și analiza esenței matematice a flexagonilor au făcut posibilă formularea următoarelor instrucțiuni pentru profesorii preșcolari:

Începând cu o lecție despre introducerea copiilor în flexagon, vă sfătuiesc să consolidați simultan diferențierea culorilor, nuanțelor lor, deoarece grupul grădiniţă sunt introduse flexagoni multicolori.
Preșcolarii mai mari pot fi încurajați să colecteze flexagoni după culoare. De exemplu: fiecare latură a unui hexahexaflexagon poate consta din șase triunghiuri de culori complementare, care diferă cu 1-3 tonuri de culoarea principală. Vă recomandăm să folosiți acest exercițiu pentru a dezvolta abilitățile motorii fine și pentru a stimula activitatea intelectuală a copiilor.

Utilizarea flexagonilor ca mijloc de dezvoltare matematică a unui copil a demonstrat eficacitatea lor în rezolvarea problemei armonizării afectului și intelectului, care, la rândul său, permite rezolvarea unei game largi de probleme care necesită un nivel ridicat de generalizare fără formalizare clasică. În același timp, procesul de dezvoltare a simțului, a culturii intelectuale și a activității creative este însoțit de emoții pozitive ale copiilor datorită variantelor de colorare „cognitivă” a flexagonilor.

Concluzie: Lucrarea pe care am făcut-o a dat următoarele rezultate: până la sfârșitul anului, copiii au învățat să coreleze forma obiectelor cu formele geometrice, să evidențieze elementele formelor geometrice (unghi, vârf, laturi), au format cunoașterea conceptelor de bază ale flexagonilor, motivație intrinsecăși interes susținut pentru acest fel Activități.

Sentimentul că toate eforturile mele nu au fost în zadar mi-a dat putere în munca mea. La urma urmei, încântarea, bucuria, surprinderea copiilor în obținerea rezultatului final este cea mai mare răsplată în munca mea și, firește, un stimulent pentru a trece mai departe în profesia mea.

LITERATURĂ

Afonkin S. Jocuri și trucuri cu hârtie / S. Afonkin, E. Afonkina.- M .: Rolf, AKIM, 1999. - pp. 12–67.
Beloshistaya A. V. Formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor: Întrebări de teorie și practică: Un curs de prelegeri. - M .: VLADOS, 2003. - P.11–77.
Jocuri și divertisment: Carte. 3 / Comp. L. M. Firsova. - M .: Mol. Garda, 1991.
Mihailova Z. A. Sarcini de joc distractive pentru preșcolari. - M.: Educație, 1990.
Nikitin B. P. Pași de creativitate sau jocuri educative. - M .: Educație, 1991.
Origami și pedagogie: materiale ale primei conferințe a profesorilor de origami din Rusia. - SPb., 1996.
Repin G. A. Tehnologii de modelare matematică cu preșcolari. - Smolensk, 1999.
Repin G. A. Abordări promițătoare ale dezvoltării matematice a copilului. - Smolensk, 2000.
365 jocuri educative / Comp. E. A. Belyakov. - M .: Rolf, Iris-press, 1998.

Pe această temă:

Material de pe site-ul nsportal.ru

Beloshistaya A. V. Formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor. Întrebări de teorie și practică Descărcare gratuită

Un curs de prelegeri pentru studenții facultăților preșcolare institutii de invatamant... - M .: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003 .-- 400 p .: ill. ISBN 5-691-01229-0. Agentia CIP RSL.

Se evidențiază principiile de selecție a conținutului cursului de pregătire matematică preșcolară, problemele de analiză metodologică a orelor și programelor de matematică, organizarea unei abordări individuale a copilului în predarea matematicii. Manualul include întrebări despre o metodologie privată pentru formarea reprezentărilor matematice elementare ale preșcolarilor din punctul de vedere al educației pentru dezvoltare, precum și experiența de organizare a orelor relevante. Postat:

Relația dintre dezvoltarea proceselor cognitive și abilitățile matematice ale copilului

Pentru dezvoltarea abilităților matematice, este important să percepem selectiv caracteristicile specifice ale lumii externe: forma, dimensiunea, locația spațială și caracteristicile cantitative ale obiectelor. Evident, dintre aceste caracteristici, cele mai rapide și mai ușoare sunt percepute senzorial formă, dimensiune și aranjare spațială.

După cum sa menționat mai devreme, este necesară o pregătire specială pentru ca copilul să izoleze și să perceapă în mod adecvat caracteristicile cantitative. Pentru formarea și dezvoltarea percepției, este necesar să se ofere copilului posibilitatea de a examina obiectul perceput, metodele și mijloacele de creare a modelului său adecvat (asemănarea acestuia), mai întâi sub formă materială în activitati externe, pentru a asigura apoi interiorizarea acesteia într-o formă internă - reprezentare. Astfel, va exista o acumulare de stoc imagini ale imaginației.În percepția productivă a unui obiect, cel mai important lucru pentru un copil este acțiunea pe care o folosește: activitatea de examinare tactilă trebuie să precedă activitatea de observare vizuală și de analiză a obiectului, fenomenului observat etc.

O astfel de secvență de acțiuni ale unui copil cu materialul studiat este ușor de asigurat atunci când se lucrează cu material geometric predominant, deoarece pentru orice figură geometrică sau corp geometric este ușor să construiți o mare varietate de modele chiar de la material diferitși toate vor reflecta în mod adecvat principalele sale caracteristici. De exemplu, un pătrat din hârtie, bețișoare, plastilină, constructor, țesătură, ață, precum și desenul său pe nisip, lut, tabletă de ceară, tablă etc. vor fi un model al aceluiași concept, reflectând proprietățile sale de bază: prezența a patru laturi drepte egale și a patru unghiuri drepte. Tot modelele enumerate copilul poate efectua independent, cu propriile mâini, apoi efectuează o serie întreagă de observații (exprimându-le verbal) atunci când examinează oricare dintre ele - comparați lungimile laturilor, numărați-le, comparați forma și egalitatea unghiurilor și, de asemenea, stabiliți multe dintre celelalte proprietăți ale sale prin manipulări simple cu modelul.

Modul de organizare a unei astfel de activități cognitive a unui copil este o sarcină (exercițiu) dezvoltată corespunzător, în care copilul realizează percepția productivă a obiectului (examinare, modelare) și înțelegerea informațiilor senzoriale percepute (însoțește percepția senzorială cu un cuvânt) .

Exercitiul 1

Ţintă. Pregătește copiii pentru activitățile ulterioare de modelare prin acțiuni constructive simple, actualizează abilitățile de numărare și organizează atenția.

Materiale. Bastoane de numarat in doua culori, flanelegraf cu modele din carton de bastoane de la profesor.

Exercițiu.

Luați din cutie câte bețe am. Așează-ți în fața ta în același mod (II). Câte bețe? (Două.)
Cine are bețișoarele de aceeași culoare? Cine are altă culoare? Ce culoare au bastoanele tale? (Unul este roșu, unul este verde.)
Unu si unu. Cât de mult împreună? (Două.)

Exercițiul 2

Ţintă. Organizați activități constructive după model, exercițiu de numărare, dezvoltarea imaginației, activitate de vorbire. Materiale.

Exercițiu.

Luați un alt băț și puneți-l deasupra (II). Câte bețe au devenit? Hai să numărăm. (Trei.)
Cum arată figura? (La poartă, cu litera P). Cine știe cuvintele care încep cu P?

Copiii vorbesc cuvinte.

Exercițiul #3

Ţintă. Dezvoltați observația, imaginația și activitatea de vorbire; să formeze capacitatea de a evalua caracteristicile cantitative ale structurii modificatoare (fără a modifica numărul de elemente); pregătirea pentru perceperea corectă a sensului operaţiilor aritmetice.

Materiale. Bețe de numărat, flanelgraph.

Exercițiu.

Mutați stick-ul de sus astfel: „H \ S-a schimbat numărul de stick-uri? De ce nu s-a schimbat? (Bagheta a fost rearanjată, dar nu a fost îndepărtată sau adăugată.)
Cum arată figura acum? (Scrisoarea N.) Care sunt cuvintele care încep cu N.

Exercițiul 4

Ţintă. Dezvoltați abilități de design, imaginație, memorie și atenție.

Exercițiu.

- Pune împreună diferite figuri din aceste trei bețe.

Copiii pun laolaltă cifre și litere. Îi cheamă, vin cu cuvinte. Unul dintre copii va îndoi cu siguranță un triunghi.

Exercițiul 5

Ţintă. Formați o imagine triunghiulară, examinarea inițială a modelului triunghiului.

Materiale. Bețe de numărat, flanelgraph.

Modalitate de executare. Profesorul îi invită pe toată lumea să plieze această cifră:

De câte bețe ai nevoie pentru această siluetă? (Trei.) Cine știe ce este asta? (Triunghi.) Cine știe de ce se numește așa? (Trei colțuri.)

În cazul în care copiii nu pot numi figura, profesorul îi sugerează numele și le cere copiilor să explice cum o înțeleg.

Profesorul vă cere să încercuiți figura cu degetul, să numărați colțurile (vârfurile), atingându-le cu degetul.

Exercițiul #6

Ţintă. Pentru a fixa imaginea triunghiului la nivel kinestezic și vizual. Recunoașteți un triunghi printre alte forme (volum și stabilitatea percepției). Contur și hașura triunghiuri (dezvoltați mușchii brațelor mici).

Materiale. Cadru șablon cu tăieturi sub formă de forme geometrice, hârtie, creioane.

Notă. Sarcina este problematică, deoarece pe cadrul folosit există mai multe triunghiuri și forme, similare cu acestea, cu colțuri ascuțite (romb, trapez).

Exercițiu.

- Găsiți un triunghi pe cadru. Încercuiește-l. Umbriți triunghiul din jurul cadrului. (Hașura se face în interiorul cadrului, peria se mișcă liber, creionul „ciocăne” cadru.)

Exercițiul 7

Ţintă. Ancorați aspectul vizual al triunghiului. Recunoașteți triunghiurile dorite printre alte triunghiuri (acuratețe perceptivă). Dezvoltați imaginația și atenția, abilitățile motorii fine.

Materiale.Șablon, hârtie, creioane.

Uită-te la această poză: pisică-mamă, pisică-tată și pisoi, ce forme sunt alcătuite? (Cercuri și triunghiuri.)

- Cine a desenat un astfel de triunghi, de ce este nevoie pentru un pisoi? Pentru o pisică mamă? Pentru tata?

Desenează-ți pisica.

Copiii termină de desenat folosind triunghiul pe care îl au, adică fiecare primește propria pisică. Apoi termină de desenat restul pisicilor, concentrându-se pe eșantion, dar pe cont propriu.

Profesorul atrage atenția asupra faptului că pisica-tatic este cel mai înalt.

Așezați corect cadrul, astfel încât pisica-tată să fie cel mai înalt.

Acest exercițiu nu numai că contribuie la acumularea stocurilor de imagini cu forme geometrice la copil, ci îi dezvoltă și gândirea spațială, deoarece figurile de pe cadru sunt situate în poziții diferite și, pentru a-l găsi pe cea de care aveți nevoie, aveți nevoie de pentru a-l recunoaște într-o poziție diferită și apoi întoarceți cadrul pentru a-l desena în această poziție pe care o cere desenul.

Extrasele date din lecții arată o modalitate de a construi un sistem interconectat de sarcini pentru formarea și dezvoltarea abilităților cognitive senzoriale bazate pe material matematic. Este evident că activitatea copilului în acest fragment îi organizează și atenția și îi stimulează imaginația.

Să trecem la un alt grup de abilități cognitive - abilități intelectuale. După cum sa menționat deja, acestea se bazează pe cele dezvoltate gândire.

Procesul de dezvoltare metodic a gândirii constă în formarea și dezvoltarea acțiuni mentale generalizate(comparație, generalizare, analiză, sinteză, serializare, clasificare, abstractizare, analogie etc.), care este o condiție generală pentru funcționarea gândirii în sine ca proces în orice domeniu de cunoaștere, inclusiv matematică. Este necondiționat ca formarea acțiunilor mentale să fie o necesitate absolută pentru dezvoltarea gândirii matematice, nu întâmplător aceste acțiuni mentale sunt numite și metode de acțiuni mentale logice.

Formarea lor stimulează dezvoltarea abilităților matematice ale copilului. Unul dintre cele mai semnificative studii în acest domeniu a fost lucrarea psihologului elvețian J. Piaget „Geneza unui număr la un copil” 1, în care autorul demonstrează în mod convingător că formarea conceptului de număr (precum și aritmetica). operațiuni) la un copil este corelativă cu dezvoltarea logicii în sine: formarea structurilor logice, în special formarea unei ierarhii de clase logice, adică clasificarea, și formarea relațiilor asimetrice, adică serializări calitative. Clasificarea și serializarea sunt metode de acțiuni mentale, a căror formare este imposibilă fără dezvoltarea prealabilă a operațiilor la copil. comparație, generalizare, analiză și sinteză, abstractizare, analogie și sistematizare.

Este ușor de arătat în fragmentul de mai sus al lecției că fiecare dintre exercițiile de mai sus „funcționează” simultan și pentru formarea tuturor acestor dispozitive mentale. De exemplu, exercițiul 1 învață un copil să compare; exercițiul 2 - comparați și rezumați și analizați; Exercițiul 3 învață analiza și compararea; exercițiul 4 - sinteză; Exercițiul 5 - Analiză, Sinteză și Generalizare; Exerciţiul b - clasificarea efectivă după atribut; Exercițiul 7 învață compararea, sinteza și serializarea elementară.

Astfel, conținutul matematic este optim pentru dezvoltarea tuturor abilităților cognitive (atât senzoriale, cât și intelectuale), duce la dezvoltarea activă a abilităților matematice ale copilului.

Deci, relația dintre abilitățile matematice și cognitive este următoarea (Schema 2).

Deci, esența chestiunii organizării condițiilor externe de dezvoltare a abilităților matematice ale copilului ne readuce la problema selectării conținutului matematic adecvat pentru lecțiile cu preșcolari. Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai mare nevoia ca acesta să poată primi informații despre obiectele studiate și relațiile acestora direct prin canalele senzoriale, mâinile și ochii fiind cele mai importante la vârsta de 6-7 ani.

Nu este o coincidență că tot ceea ce profesorul aduce la lecție, copilul caută cel puțin să atingă, și mai bine - să intre în propriile mâini pentru manipulare. Optim pentru o astfel de manipulare este material geometric.

O caracteristică cantitativă este indirectă, pentru perceperea ei trebuie să fii pregătit să înțelegi că această caracteristică există și că ea, de regulă, nu depinde de alte proprietăți și calități ale obiectului (o muscă are mai multe picioare decât un elefant; și în Papagalii Boa constrictor nu este mai lung decât în Maimuțe, deși Papagalii - 38 și Maimuțele - 3). Cu alte cuvinte, caracteristicile cantitative ale obiectelor și fenomenelor (și cu atât mai mult relația dintre ele) nu sunt percepute direct de către copil, ci necesită o pregătire preliminară specială pentru o percepție și înțelegere adecvată.

În prelegerea anterioară, ne-am oprit deja asupra specificului caracteristicilor matematice ale obiectelor și fenomenelor, asupra specificului simbolismului matematic. Complexitatea acestor concepte nu este adesea realizată nici măcar de către educatorii practicanți.

De exemplu, când ai întrebat dacă este posibil să dai un copil în mână număr sau spectacol copii numărul din clasă, puteți auzi adesea: „Da, poți”. La întrebarea: „Ce anume vei arăta prezentându-i copilului numărul doi? „- educatorii răspund adesea: „Numărul 2 „sau „Două cuburi“ etc. Aceste răspunsuri arată că nici măcar un adult nu diferențiază întotdeauna concepte matematice elementare precum număr, număr și mulțime.

Percepția corectă și înțelegerea adecvată a acestor concepte necesită o educație specială preliminară a copilului, dar asta nu înseamnă că este imposibil să se ocupe de dezvoltarea matematică a bebelușului. Materialul geometric este un material matematic cu drepturi depline, doar că este mai puțin familiar percepției tradiționale a unui adult în conținutul educației unui preșcolar decât materialul aritmetic.

Din punct de vedere psihologic și metodologic, materialul geometric este mult mai convenabil atunci când predăm un preșcolar, deoarece îl percepem prin simțire și se pretează cu ușurință la modelarea vizuală (materială și grafică). În același timp, orice obiect geometric are caracteristici cantitative, atât percepute cu o pregătire minimă a copilului (numărul de laturi, unghiuri), cât și permițându-vă să reveniți în mod repetat la analiza acestor obiecte pentru a identifica noi caracteristici numerice (mai târziu în școală, copilul se va familiariza cu metodele de măsurare a lungimilor laturilor și gradul de măsurare a unghiurilor, metode de calcul a perimetrelor și a suprafețelor etc.). De exemplu, în fragmentul de mai sus al lecției, orice construcție (situație constructivă) avea o caracteristică cantitativă, dar nu necesita simbolizare (desemnare digitală), deși putea fi însoțită de aceasta. Același fragment al lecției cu acompaniament simbolic ar putea fi oferit pentru dirijare în grupa senior și chiar pregătitoare (firesc, cu o oarecare modernizare și complicare a conținutului exercițiilor). După cum puteți vedea, nu vorbim despre un refuz complet de a lucra cu caracteristicile cantitative ale obiectelor și relațiile dintre ele, vorbim despre schimbarea ierarhiei acestei lucrări în conformitate cu principiul conformității cu natura (adică, în în concordanţă cu caracteristicile psihologice ale asimilării de către copii a conceptelor matematice), precum şi în conformitate cu principiile didactice de organizare a educaţiei pentru dezvoltare.

Astfel, restructurarea bazei metodologice a dezvoltării matematice a preșcolarilor bazată pe utilizarea modelării ca metodă și mijloc principal de studiu a conceptelor matematice și a relațiilor dintre acestea necesită o anumită schimbare a accentului în selectarea și construirea bazei de conținut a acest proces.

Material www.i-gnom.ru

Școala Autonomă Municipală Instituție educațională„Grădinița nr. 8”, Kungur

Dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor în joc.

Padukova Nadejda Vladimirovna

2017

Una dintre cele mai importante sarcini ale creșterii unui copil mic este dezvoltarea minții sale, formarea unor astfel de abilități de gândire și abilități care îi permit să stăpânească ceva nou. Fiecare preșcolar este un mic explorator care descoperă lumea cu bucurie și surpriză. Matematica ocupă pe bună dreptate un loc important în sistemul de învățământ preșcolar. Orice sarcină matematică pentru ingeniozitate poartă o anumită încărcătură mentală. Sarcina mentală de a găsi o soluție se realizează prin intermediul jocului și prin acțiuni de joc. Este important să-i înveți pe copii nu numai să numere, să măsoare și să rezolve probleme aritmetice, ci și să-și dezvolte capacitatea de a vedea, descoperi proprietăți, relații și dependențe în lumea din jurul lor, capacitatea de a „construi”, de a opera cu obiecte, semne. și simboluri. Se pune întrebarea cum este posibil să se activeze procesele de gândire ale copiilor preșcolari fără a le afecta sănătatea.

Între timp, mulți oameni de știință subliniază importanța vârstei preșcolare pentru dezvoltarea intelectuală a unei persoane, deoarece aproximativ 60% din capacitatea de procesare a informațiilor se formează la copii până la vârsta de 5-6 ani. Soluția la această problemă depinde în mare măsură de construcția procesului educațional. Necesitatea formării intenționate a unor astfel de calități la copii, cum ar fi capacitatea de a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în situații de viață, este deja realizată de psihologi și profesori.

Abilitatea matematică aparține unui grup de abilități speciale (cum ar fi muzicale, vizuale etc.). Pentru manifestarea și dezvoltarea ulterioară a acestora sunt necesare asimilarea unui anumit stoc de cunoștințe și prezența anumitor aptitudini, inclusiv capacitatea de a aplica cunoștințele existente în activitatea mentală.

Mulți cercetători (atât interni, cât și străini), formarea și dezvoltarea abilităților matematice o asociază nu cu latura de conținut a subiectului (cunoștințe și abilități ale subiectului), ci cu procesul activității mentale, i.e. odată cu dezvoltarea gândirii matematice a copiilor.

Baza dezvoltării abilităților matematice este „gândirea matematică”, care se datorează în mare măsură specificului special al așa-numitelor abilități cognitive și intelectuale.

În psihologia modernă, există directii diferite cercetarea proceselor de gândire. Cu toții sunt de acord asupra recunoașterii faptului că bazele acestor procese sunt puse la vârsta preșcolară. Cu toate acestea, susținătorii uneia dintre direcții cred că acest lucru se întâmplă în mod natural, fără „stimulare externă”, în timp ce alții afirmă posibilitatea unei influențe pedagogice intenționate, care în cele din urmă contribuie la dezvoltarea gândirii. În lucrările lui J. Piaget, A. Vallon, B. Inelder, V.V. Rubtsova, E.G. Yudin a determinat limitele în care se desfășoară procesul, pe baza mecanismelor spontane de dezvoltare a inteligenței copiilor, care sunt principalul factor care determină succesul formării abilităților matematice. J. Piaget consideră dezvoltarea intelectuală a individului ca un proces relativ independent de învăţare, supus în principal legii biologice. Conform acestor opinii, educația preșcolară nu este sursa principală și forta motrice dezvoltare.

În lucrările lui L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, N.A. Mechinskaya, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, M. Montessori fundamentează rolul principal al învăţării ca stimul principal al dezvoltării, subliniază ilegalitatea opunerii dezvoltării structurilor psihologice şi învăţării.

Cu toată eterogenitatea opiniilor despre esența și conținutul conceptului de „abilități matematice”, cercetătorii notează astfel de trăsături specifice ale procesului de gândire al unui copil capabil matematic; ca flexibilitate a gândirii, adică nestereotip, originalitate, capacitatea de a varia modalitățile de rezolvare a unei probleme cognitive, ușurința tranziției de la o cale de soluționare la alta, capacitatea de a depăși modul obișnuit de activitate și capacitatea de a găsi noi modalități de a rezolva o problemă sub condiţiile schimbate.

Conceptul pentru educația preșcolară, orientările și cerințele pentru actualizarea conținutului educației preșcolare conturează o serie de cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari, dintre care o parte este dezvoltarea abilităților matematice. Cum să asigurăm dezvoltarea matematică a copiilor care este receptivă cerințe moderne... Activitatea principală a unui preșcolar este jocul . Prin urmare, sistemul de lucru privind dezvoltarea ideilor și abilităților logice și matematice la preșcolarii mai mari se bazează pe utilizarea de jocuri non-standard, exerciții și materiale de divertisment - blocuri logice de Dienesh, bețișoarele lui Kuizener, „Tangram”, „joc vietnamez”. ", "Oul lui Columb", „Cercul magic”, „Inserați figura lipsă”, precum și - puzzle-uri, labirinturi, puzzle-uri. Copiilor le place să le joace atât în activități comune, cât și independente. Jocurile de logică cu conținut matematic ridică la copii un interes cognitiv, capacitatea de căutare creativă, dorința și capacitatea de a învăța.

Activitatea constructivă a copilului în timpul efectuării unor astfel de exerciții îi dezvoltă nu numai abilitățile matematice și gândirea logică, ci și interesul, imaginația acestuia, antrenează abilitățile motorii, ochii, reprezentările spațiale, acuratețea etc.

De asemenea, pentru a dezvolta gândirea logică în procesul de lucru cu copiii, puteți folosi sarcini și exerciții logice simple, a căror soluție dezvoltă capacitatea de a evidenția importantul, de a aborda generalizările pe cont propriu.

Orice situație neobișnuită de joc în care există un element de problematicitate trezește întotdeauna un mare interes copiilor. Sarcini precum căutarea unui semn al diferenței dintre un grup de obiecte față de altul, căutarea figurilor lipsă pe rând, sarcinile pentru continuarea unei serii logice contribuie la dezvoltarea ingeniozității, gândirii și ingeniozității logice, dezvoltarea de aptitudini cu de mare viteză percepe sarcinile cognitive și găsește soluțiile potrivite pentru acestea. Copiii încep să realizeze că soluția corectă la o problemă logică necesită concentrare, încep să înțeleagă că o astfel de sarcină distractivă conține un fel de „captură” și pentru a o rezolva, trebuie să înțelegeți care este trucul.

Lăsați copiii să creadă că doar se joacă. Dar fără să știe ei înșiși în procesul de joacă, preșcolarii calculează, compară obiecte, se angajează în construcție, rezolvă probleme logice etc. Sunt interesați de asta pentru că le place să se joace. Rolul nostru în acest proces este de a sprijini interesele copiilor. Prin predarea copiilor în joc, ne străduim să ne asigurăm că bucuria de a se juca a trecut treptat în bucuria de a învăța. Învățătura ar trebui să fie veselă!

În aceste tipuri de activități, intelectuale, emoționale - dezvoltare personala... Copiii capătă încredere în sine, învață să-și exprime gândurile și sentimentele.

Cerințele moderne pentru dezvoltarea învățării în timpul copilăriei preșcolare fac necesară crearea de noi forme de activitate ludică, în care să fie păstrate elementele de comunicare cognitivă, educațională și ludică. Cheia dezvoltării abilităților matematice este organizarea activității intelectuale și cognitive intenționate, este vorba despre jocurile intelectuale care se bazează pe activitatea de căutare și ingeniozitatea copilului și nu stăpânește cunoștințe și abilități specifice. Cursurile regulate de dezvoltare a gândirii cu preșcolari cresc în mod semnificativ interesul pentru sarcini intelectuale, dau placere din implementarea lor, dau copilului incredere in sine.

În concluzie, aș dori să spun că dezvoltarea gândirii logice la un copil joacă într-adevăr un rol important în predarea lui ulterioară la școală. Această lucrare este foarte minuțioasă și dificilă, dar și foarte interesantă. La urma urmei, cele mai mici rezultate aduc bucurie nemăsurată și dorință de muncă, luminează ochii copiilor și aleg diferite mijloace eficiente pentru dezvoltarea integrală a fiecărui copil.

Literatură:

Kolyagin Yu.M. „Învață să rezolvi problemele” M., 1979

E.A. Nosova, R.L. Nepomnyashchaya: Logica și matematică pentru preșcolari. Editura „Aksident” S.P., 1997

Konstantin Shevelev: Matematica preșcolară în jocuri. - „Mozaic – Sinteză”, M. - 2004.

Beloshistaya A. Cum să-i înveți pe preșcolari să rezolve probleme // Educatie prescolara-2008-№8

Kalinchenko A. Abordări metodice la organizarea și desfășurarea orelor de matematică // Copil la grădiniță-2006-№4

„Dezvoltarea abilităților matematice

la copiii prescolari

prin activități de joacă

în contextul implementării FSES DO "

Educator

MBDOU „Grădinița cu. Kupino "

Ișkova Tatiana Ivanovna

1. Partea introductivă

2. Partea principală

2.1. Secțiunea practică

2.2. Metode și tehnici

3. Concluzie

4. Literatură

„Meciul este cel mai serios lucru. Jocul dezvăluie copiilor lumea, abilitățile creative ale individului. Fără joc, există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care fluxul vieții de idei și concepte despre lumea din jur este turnat în lumea spirituală a copilului. Un joc este un joc care aprinde scânteia curiozității și a curiozității.”

V. A. Sukhomlinsky

Parte introductivă

În vremea noastră, în epoca „calculatoarelor”, matematica este necesară într-o măsură sau alta de un număr imens de oameni de diverse profesii, nu doar de matematicieni. Rolul deosebit al matematicii este în educația mentală, în dezvoltarea inteligenței. Formarea tardivă a structurilor logice de gândire ale acestor structuri se desfășoară cu mari dificultăți și rămâne adesea incompletă. Prin urmare, matematica ocupă pe bună dreptate un loc foarte mare în sistemul de învățământ preșcolar. Ea perfecționează mintea copilului, dezvoltă flexibilitatea gândirii, învață logica. Toate aceste calități sunt utile copiilor, și nu numai în predarea matematicii. Psihologia a stabilit că principalele structuri logice ale gândirii se formează aproximativ la vârsta de 5 până la 11 ani.

Recunoaștem că una dintre sarcinile principale ale educației preșcolare este dezvoltarea matematică a copilului.

Relevanța subiectului datorită faptului că Conceptul pentru educația preșcolară, orientările și cerințele pentru actualizarea conținutului educației preșcolare conturează o serie de cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor, dintre care o parte este formarea conceptelor matematice elementare. În acest sens, m-a interesat problema: cum să asigurăm dezvoltarea matematică a copiilor care îndeplinește cerințele moderne ale standardului educațional de stat federal al DO.

Scopul muncii:asigurarea integritatii procesului de invatamant prin organizarea de cursuri sub forma unor exercitii cu caracter joc; promovarea unei mai bune înțelegeri a esenței matematice a problemei, clarificarea și formarea cunoștințelor matematice la preșcolari; crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea abilităților matematice; dezvoltarea interesului copilului pentru matematică la vârsta preșcolară.

Lucrând la acest subiect, am identificat următoarele sarcini pentru noi înșine:

1. Dezvoltați interesul copilului pentru matematică la vârsta preșcolară.

2. Introducere în subiect într-un mod ludic și distractiv.

Soluția la aceste sarcini a fost facilitată de următoarele metode:

1. Studiul, analiza și generalizarea surselor literare pe tema.

2. Studiul și generalizarea experienței pedagogice în dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor.

Intruchipând ideea lui L.S. Vygotsky privind dezvoltarea avansată, ne străduim să ne concentrăm nu pe nivelul atins de copii, ci pe zona de dezvoltare proximă, astfel încât copiii să poată face unele eforturi pentru a stăpâni materialul. Se știe că munca intelectuală este foarte dificilă și, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, înțelegem și ne amintim că principala metodă de dezvoltare este căutarea problemelor, iar principala formă de organizare a activităților copiilor este jocul.

Se știe că jocul este principala instituție pentru creșterea și dezvoltarea culturii unui preșcolar, un fel de academie pentru viața lui. În joc, copilul este creatorul și subiectul. În joc, copilul întruchipează transformări creative și, generalizând tot ceea ce a învățat de la adulți, din cărți, emisiuni TV, filme, propria experiență, și oferă o legătură între generații și condițiile culturii societății.

2. Partea principală

2.1. Secțiunea practică

Studiind lucrările marilor profesori: Krupskaya N.K., Sukhomlinsky V.A., Makarenko A.S. , ca și literatura modernă, mi-am propus să trezesc interesul unui preșcolar pentru însuși procesul de predare a matematicii, formând la copii un interes cognitiv, o dorință și o obișnuință de a gândi, o dorință de a învăța lucruri noi. A învăța un copil să studieze, să studieze cu interes și plăcere, să înțeleagă matematica și să creadă în sine este scopul meu principal în predarea copiilor.

Am încercat să găsesc o formă de predare a matematicii care să intre organic în viața unei grădinițe, să rezolve problemele formării operațiilor mentale (analiza, sinteza, comparația, clasificarea), să aibă o legătură cu alte tipuri de activitate, și cele mai multe important, ar fi pe placul copiilor.

Practica predării a arătat că succesul este influențat nu numai de conținutul materialului propus, ci și de forma de prezentare, care poate trezi interesul și activitatea cognitivă a copiilor. Adulții nu trebuie să suprime, ci să susțină, nu să constrângă, ci să dirijeze manifestările activității copiilor și, de asemenea, să creeze în mod specific situații în care ar simți bucuria descoperirii.

Pentru copiii de vârstă preșcolară, jocul are o importanță excepțională: joaca pentru ei este studiu, joaca pentru ei este muncă, joacă pentru ei este o formă serioasă de educație. Un joc pentru preșcolari este un mod de a învăța despre lumea din jurul lor. Jocul va fi un mijloc de educație dacă este inclus într-un proces pedagogic holistic. Conducând jocul, organizând viața copiilor în joc, educatorul afectează toate aspectele dezvoltării personalității copilului: sentimente, conștiință, voință și comportament în general. Totuși, dacă pentru elev scopul este în jocul în sine, atunci pentru adultul care organizează jocul există un alt scop - dezvoltarea copiilor, asimilarea anumitor cunoștințe, formarea deprinderilor, dezvoltarea anumitor trăsături de personalitate.

Jocul este valoros doar dacă contribuie la o mai bună înțelegere a esenței matematice a problemei, la clarificarea și formarea cunoștințelor matematice ale elevilor. Jocurile didactice și exercițiile de joacă stimulează comunicarea, deoarece în procesul desfășurării acestor jocuri, relația dintre copii, copil și părinte, copil și profesor începe să fie mai relaxată și mai emoționantă.

2.2. Metode și tehnici.

Copiii sunt predați prin: 1) activități educaționale organizate; 2) sarcini de glumă; 3) jocuri și exerciții educative; 4) jocuri puzzle; 5) ghicitori; 6) jocuri didactice.

Activitățile educaționale organizate ale copiilor încep cu un minut de joc, o situație problemă. Acest lucru trezește interesul copiilor și îi organizează pentru activități cognitive. De asemenea, folosesc diverse prezentări („Figuri amuzante”, „Ore, minute, zile”, „Tren matematic” etc.).

Un copil, un mic explorator al lumii și care primește diverse informații despre lume, are mare nevoie de explicații, confirmare sau negare a gândurilor sale. Adesea, profesorii și părinții se confruntă cu problema modului în care să-l învețe pe copil să pună întrebări pentru a obține informații cuprinzătoare din răspunsurile despre subiect, înțelegând ceea ce se întâmplă. Întrebarea este un indicator al gândirii independente. V vârstă fragedă copilul dobândește abilități și abilități vitale: folosește o lingură și furculiță, se spală, se îmbracă; abilitățile de obținere și aplicare a cunoștințelor nu sunt mai puțin importante. Acestea includ următoarele aptitudini intelectuale: 1) observarea; 2) vezi problema; 3) formulare de întrebări (umplerea lipsei de informații); 4) a formula o ipoteză; 5) să definească concepte; 6) compara; 7) structura; 8) clasifica; 9) observați; 10) trage concluzii; 11) dovediți și apărați ideile. Al treilea pe listă este capacitatea de a pune întrebări - de a le formula corect. Socrate, după cum știți, în timp ce vorbea cu elevii săi, le-a pus întrebări, iar studenții au încercat să găsească răspunsuri la ele, exprimându-și presupunerile, propunând propriile ipoteze și, la rândul său, punând întrebări lui Socrate, rezultatul conversațiilor. este o educație genială.

În munca mea pedagogică, folosesc jocuri de dezvoltare care vă permit să „extrageți” cunoștințe, să-i învețe pe copii să pună întrebări „puternice” care ajută la rezolvarea unei probleme. Un astfel de joc este Magic Belt. Acest joc învață nu doar să pună întrebări, dar pe parcurs dezvoltă și alte abilități intelectuale, sistematizează cunoștințele din domeniul matematicii, capacitatea copiilor de a se juca după reguli, de a ieși din situații conflictuale în timpul jocului. După ce se asigură că copiii au ghicit poza dorită, ei simt bucurie și mândrie.

La secțiunea „Cantitate și numărare”, după părerea mea, sunt potrivite următoarele jocuri didactice: "Chiar ciudat"; „Câți dintre noi suntem fără unul?”;„La ce număr mă gândesc?”; „Spune-mi numărul unu mai mult – mai puțin”; „Cine știe, să continue să numere”; „Ce numere lipsesc?”; „Dumește-ți vecinii”.

Introducerea copiilor în numere , folosesc jocuri didactice: „Întindeți un număr din bețe”; „Colectați corect numărul”; „Orb din plastilină”; „Cum arată un număr?”; „Numiți obiectele care seamănă cu un număr”. Și, de asemenea, ghicim ghicitori cu conținut matematic, învățăm poezii despre numere, le introducem în basme care conțin numere, învățăm proverbe, proverbe, sloganuri unde există un număr, folosesc minute de educație fizică.

Folosesc adesea jocul „Desenează un număr” în munca mea. Copiii arată figura cu mâinile, degetele. În perechi, copiilor le place să scrie unul pe spatele celuilalt sau pe palmă. Jocurile lui Voskobovich sunt un material excelent pentru dezvoltarea intelectuală. Copiii cu mare plăcere și interes compun diverse numere folosind benzi elastice colorate și tablete. Aici se consolidează cunoștințele despre culoare.

Introduceți copiii în lumea formelor geometrice poti folosi si jocuri educative, care pot fi folosite atat in activitatile educative organizate ale copiilor cat si in timpul liber. Aceste jocuri includ: „Forme”, „Mozaic geometric”. Aceste jocuri au ca scop dezvoltarea imaginației spațiale a copiilor. Ei dezvoltă percepția vizuală, atenția voluntară, memoria și gândirea imaginativă și, de asemenea, consolidează numele florilor și formelor geometrice. Introducând forme geometrice, folosim jocul de cuvinte „Câteva cuvinte”. Noi spunem „cerc”. Copiii numesc un obiect care arată ca un volan sau o roată.

În plus, copiilor le place foarte mult să se joacejocuri didactice : „Denumește piesa suplimentară”;„Ridicați un plasture”; „Găsiți un capac pentru fiecare cutie”; „Loto geometric”; „Numiți cifrele”.

Folosim adesea jocuri de numaratoare. Copiii învață să deseneze modele după model, din memorie, apoi sarcinile devin mai complicate: le propunem copiilor să facă 2 pătrate egale de 7 bețe, un pătrat de două bețe, folosind colțul mesei.

Pentru dezvoltarea orientărilor spaţiale Am luat o serie de exerciții pentru copii: „Ajută iepurașul să ajungă la casa lui”, „Ajută fiecare furnică să intre în furnicarul lui”.

La vârsta preșcolară, copiii încep să formeze elemente de gândire logică, adică se formează capacitatea de a raționa, de a trage propriile concluzii.

Există multe jocuri și exerciții care afectează dezvoltarea creativitatii la copii, deoarece afectează imaginația și contribuie la dezvoltarea gândirii laterale la copii. Aceste exerciții includ: „Ce ar trebui să fie desenat într-o celulă goală? "," Stabiliți cum trebuie pictată ultima bilă "," Care bilă ar trebui desenată într-o cușcă goală? "," Stabiliți ce ferestre ar trebui să fie în ultima casă? " " etc.

Despre dezvoltarea observației Am luat o serie de exerciții pentru copii „Găsiți diferențe într-un desen”, „Găsiți doi pești identici”, etc.

Pentru a consolida conceptul de „magnitudine” Folosesc o serie de imagini „Puneți fiecare animal într-o casă de mărimea potrivită”, „Numiți animalele și insectele de la mare la cel mai mic nămol de la mic la mare”. Prezint jocuri cu jucării-inserții populare (păpuși cuibărătoare, cuburi, piramide), al căror design se bazează pe principiul luării în considerare a mărimii.

Când formăm reprezentări ciclice, jucăm cu copiii următoarele jocuri: „Culoare, continuând modelul”; „Ce mai întâi, ce apoi?”; „Care cifră va fi ultima?”.

Pentru a menține interesul, a activa, a motiva și a consolida ceea ce s-a învățat, folosim următoarele forme de lucru cu copiii:

· complex de jocuri educative;

· călătorii;

· experimentare;

· lucru în subgrup;

· joc de călătorie;

· KVN matematic;

· Experiment;

· jocuri cognitive;

· inel matematic;

· munca individuala.

În munca mea, folosesc o varietate de exerciții, de diferite grade de dificultate, în funcție de abilitățile individuale ale copiilor.

În complexele de joacă, cu siguranță includ muzică, minute fizice, jocuri pentru dezvoltarea motricității fine, gimnastică pentru ochi și mâini. Nu mă voi înșela dacă spun că succesul antrenamentului depinde în mare măsură de organizație. proces educațional... La fiecare formă de OOD schimbăm neapărat tipurile de activități, pentru a îmbunătăți percepția asupra informațiilor educatoarei și a spori activitățile copiilor înșiși într-un mod ludic.

3. Concluzie

Predarea matematicii copiilor preșcolari este de neconceput fără utilizarea unor jocuri distractive, sarcini și divertisment. Trebuie să te „juci” la matematică cu copiii. Jocurile didactice fac posibilă rezolvarea diverselor probleme pedagogice într-un mod ludic, cel mai accesibil și mai atractiv pentru copii. Scopul lor principal este asigurarea exercițiului copiilor de a distinge, evidenția, denumirea seturi de obiecte, numere, forme geometrice, direcții.

Este interesant pentru copii să joace jocuri de matematică, sunt interesanți pentru ei, captivează emoțional copiii. Iar procesul de rezolvare, căutarea unui răspuns, bazat pe interes pentru problemă, este imposibil fără munca activă gânduri. Lucrând cu copiii, de fiecare dată găsesc jocuri noi pe care le învățăm și le jucăm. La urma urmei, aceste jocuri vor ajuta copiii în viitor să stăpânească cu succes elementele de bază ale matematicii și informaticii.

Folosind diverse jocuri și exerciții educaționale în lucrul cu copiii, m-am asigurat că în timpul jocului, copiii învață mai bine materialul programului și îndeplinesc sarcini complexe corect. Învățând copiii mici în procesul de joacă, m-am străduit să mă asigur că bucuria de a juca se transformă în bucuria de a învăța. Învățătura ar trebui să fie veselă!

Jocul didactic este una dintre principalele metode de educație și muncă educativă, întrucât în jocurile didactice copilul observă, compară, juxtapune, clasifică obiectele după anumite criterii, îi pune la dispoziție analiză și sinteză și generalizări. În același timp, copiii dezvoltă memoria și atenția voluntară.

Succesul jocului depinde în totalitate de profesor, de capacitatea lui de a juca jocul viu, de a activa și dirija atenția unora, de a oferi ajutor în timp util altor copii.

Experiența mea de lucru arată că cunoștințele date într-o formă distractivă, sub formă de joc, sunt asimilate de copii mai rapid, mai puternic și mai ușor decât cele asociate cu exerciții lungi „fără suflet”. „Învățarea nu poate fi decât distractivă... Pentru a digera cunoștințele, trebuie să le absorbi cu apetit.”, - aceste cuvinte nu aparțin unui specialist în domeniul didacticii preșcolare, scriitorul francez A. Franța , dar este greu să nu fii de acord cu ei.

4. Literatură

1. Abramov I.A. Particularități copilărie... - M., 1993.

2. Arginskaya I.I. Matematică, jocuri matematice.- Samara: Fedorov, 2005 - 32 p.

3. Beloshistaya A.V. Vârsta preșcolară: formarea ideilor primare despre numerele naturale // Educația preșcolară. - 2002 - Nr. 8. - S.30-39

4. Beloshistaya A.V. Formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor. M .: Umanit. Ed. Centrul VLADOS, 2003

5. Vasina V.V., Ziua Zilei. M., 1991.

6. Volina V. „Matematică veselă” - Moscova, 1999.

7. Zhikalkina T.K. „Joc și sarcini distractive în matematică” - Moscova, 1989.

8. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari: Cartea. pentru copiii educatori. grădină. - M., 1989.

9. „Joaca cu numerele” – o serie de manuale.

10. Leushina A.M. Formarea conceptelor matematice la copiii preșcolari: Manual. - M., 1974.

11. Mihailova Z.A. Sarcini de joc pentru preșcolari: Carte. pentru profesorul de grădiniță. - SPb: „Copilăria-Presă”, 2010.

12. „Orientarea în spațiu” – T. Musseinova – candidat la științe pedagogice.

13. Programul „De la naștere la școală” – Ed. N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A.Vasilieva.

14. „Dezvoltăm percepția, imaginația” - A. Levin.

15. Uzorova O., Nefedova E. „1000 de exerciții de pregătire pentru școală” – SRL „Editura Astrel”, 2002.

Beloshistaya, A. V. Formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor: întrebări de teorie și practică: un curs de prelegeri pentru studenți. doshk. facultati superioare. studiu. instituţiilor. - M .: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003. - 400 s: ill. Publicația este un curs de prelegeri în care sunt luate în considerare întrebările privind formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor. Manualul reflectă înțelegerea modernă a continuității educației matematice a preșcolarilor și a elevilor mai mici, posibilitatea formării componentelor activității educaționale și dezvoltarea proceselor cognitive ale preșcolarilor. Se evidențiază principiile de selecție a conținutului cursului de pregătire matematică preșcolară, probleme de analiză metodologică a orelor și programe de matematică, organizarea unei abordări individuale a copilului în predarea matematicii. Manualul include întrebări despre o metodologie privată pentru formarea reprezentărilor matematice elementare ale preșcolarilor din punctul de vedere al educației pentru dezvoltare, precum și experiența de organizare a orelor relevante.

Poza 9 din prezentare « Dezvoltare cognitiva preșcolari prin formarea reprezentărilor matematice”

Dimensiuni: 98 x 150 pixeli, format: png. Pentru a descărca gratuit o imagine pentru o lecție de informatică, faceți clic dreapta pe imagine și faceți clic pe „Salvează imaginea ca...”. Pentru a afișa imagini în lecție, puteți descărca gratuit și prezentarea „Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor prin formarea reprezentărilor matematice.ppt” complet cu toate imaginile într-o arhivă zip. Dimensiunea arhivei este de 3165 KB.

„Joc de matematică” – Întrebare de rezolvat. 21. Sub cenușa Pompeii, arheologii au descoperit multe obiecte din bronz. Auzi cât de repede a tăcut discursul? Derularea jocului: Tu, matematică, ne dai întărire pentru victoria dificultăților. Concurență de fani. Lucrări pe stații. Întrebare: Ce este în cutia neagră? (Busolă.). Stația numărul 2.

„Sofismele matematice” – Cu toate acestea, sofismele singure nu sunt suficiente pentru a câștiga în orice dispută. Sofisme algebrice. Sofismele aparțin metodelor logice ale discuției necinstite, dar reușite. Soluţie. Concluzie. Excursie în istorie. Acestea. sofismele algebrice sunt erori ascunse în mod deliberat în ecuații și expresii numerice.

„Turneu de matematică” – Raza 1. Sarcina 4 raza 1. Joc didactic. Rezultatele jocului. Raza 3. Raza 2. Sarcina 4 raza 3. Sarcina 1 raza 1. Sarcina 2 raza 2. Sarcina 1 raza 2. Sarcina 5 raza 2. Sarcina 5 raza 3. Sarcina 3 raza 3. „Turneu matematic”.

„Abilități umane” - Abilități? Simțul câmpului. Prognoza (anii 30 ai secolului XX): -100 m-10,0 sec, -înălțime-2,25 m Bar-200kg, Ce este în cale? Studii Sociale. Realizări remarcabile ale oamenilor. Abilități umane. Rămășițe ale cunoștințelor civilizațiilor antice? Medicina orientala. Telepatie. Posibilități inexplicabile. Recorduri mondiale (2000): -100 m-9,81 sec, -inaltime-2,45 m Bara-280kg,

„Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor” - Sarcina principală a profesorului este de a contribui la dezvoltarea fiecărei personalități. Am fost foarte fericiți. Forme de lucru stabilite în dezvoltarea abilităţilor creative ale elevilor: Prin urmare, formula „dezvoltarea umană ca scop în sine al creativităţii” înseamnă următoarele:. Inteligența. Memoria, imaginația.

Ar putea fi util să citiți: