Examinarea logopedică a vorbirii orale a unui preșcolar. Examinarea diagnostică a vorbirii unui copil preșcolar. Prezentarea examenului de vorbire a copiilor preșcolari

slide 1

slide 2

Organizarea sistemică a activității de vorbire Vorbirea este o funcție specific umană care a apărut în procesul de evoluție. Alocați funcții comunicative, de reglementare și de programare ale vorbirii. Lucrările lui A.R. Luria, s-a demonstrat că, cu diferite localizări ale leziunilor cerebrale, structura complexă a activității vorbirii este perturbată, natura încălcărilor depinde de structura afectată a creierului. Activitatea verbală a fost prezentată ca o relație între centrii de percepție a vorbirii (Wernicke) și reproducerea acesteia (Broca) și a fost localizată la dreptaci din emisfera stângă.

slide 3

Pentru înțelegerea semnificației cuvintelor și a unui enunț holistic de vorbire (analiza semantică), a secțiunilor profunde ale lobului temporal stâng, responsabile de memoria auditiv-vorbirii, și a zonelor asociative posterioare, în care elementele structurii vorbirii sunt integrate în schema semantică, sunt responsabili. Programarea acțiunilor este asociată cu regiunile frontale, căutare activă informare, analiza celor mai esențiale elemente ale conținutului unor enunțuri detaliate complexe. Diverse părți ale cortexului auditiv al emisferei stângi, care percep și disting codurile elementare ale cuvintelor - foneme, fără de care este imposibil să înțelegem sensul exact al cuvintelor.

slide 4

Denumirea obiectelor și implementarea vorbirii orale vorbire orală apare cu participarea părților inferioare ale regiunii premotorie a emisferei stângi, unde este localizat centrul lui Broca. Încălcări în această zonă duc la blocarea unor silabe, rearanjarea literelor, repetarea articulației anterioare de mai multe ori. Numirea unui obiect necesită recodificarea imaginii vizuale în echivalentul său sonor.

slide 5

Numirea unui obiect este asociată cu regiunile parieto-occipitale ale creierului. O condiție importantă pentru denumirea adecvată a unui obiect este păstrarea structurii acustice a cuvântului. Necesitatea unei singure denumiri corecte a unui obiect necesită inhibarea tuturor alternativelor secundare, care include cortexul frontal, care controlează întregul sistem de activare al creierului, precum și inițiativa vorbirii.

slide 6

Ritmul vorbirii și al intonației O zonă motorie suplimentară situată anterior șanțului central (al lui Roland), ca parte a lobilor frontali, este responsabilă pentru ritmul vorbirii și intonația, ordinea gramaticală a cuvintelor, utilizarea conjuncțiilor, a pronumelor cu verbe atât în vorbit și în vorbire audibilă. Sistemul limbic (cercul lui Papez) este asociat cu reacțiile vocale, introduce o componentă emoțională în vorbirea sonoră.

Slide 7

Emisfera dreaptă este responsabilă pentru componentele non-lingvistice ale vorbirii - intonație, parametrii de înălțime (înălțimea, volumul), colorarea emoțională. Pentru analiza vizual-spațială a materialului verbal. Pentru interacțiunea regiunilor frontală și occipitală, implicarea zonei de proiecție vizuală asociată cu prezentarea vizuală a literelor.

Slide 8

Etapele de vârstă ale dezvoltării vorbirii Din momentul nașterii, copilul percepe foneme (tonuri, clicuri sonore). Primele sunete făcute de un copil - gâghioiul - nu poartă specificitate limbajului. În primul an de viață, balbuitul este diferit la copiii care se dezvoltă în diferite medii de limbaj.Pe baza formării sistemelor senzoriale, în special vizuale, se formează funcția de numire (nominativă) a vorbirii - copilul asociază obiectele și numele acestora.

Slide 9

Dezvoltarea funcției vorbirii Pentru dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii contactul vorbirii este de o importanță capitală, părțile superioare ale creierului sunt responsabile pentru reglarea arbitrară a activității, formarea funcției de reglare și programare a vorbirii. Activitatea verbală holistică, formele abstract-logice și grafice (citirea și scrierea) se desfășoară pentru o lungă perioadă de timp, întreaga perioadă de școlarizare.

slide 10

Analiza sistemică a tulburărilor de vorbire Tulburările selective ale sistemului funcțional al vorbirii se dezvoltă în legătură cu leziunile organice ale creierului de natură focală pe baza traumatismelor, bolilor inflamatorii și vasculare etc. și sunt întotdeauna însoțite de tulburări neurodinamice funcționale în structurile adiacente. la sau chiar destul de îndepărtat de leziune. Tulburările funcționale de vorbire sunt asociate cu modificări patologice în cursul principalelor procese nervoase (excitație și inhibiție) și în special cu încălcări ale mobilității acestora.

diapozitivul 11

În unele cazuri, aceste tulburări sunt rezultatul inhibării temporare a părților individuale ale sistemului funcțional al vorbirii și sunt ușor de rezolvat ca abilități incorecte de vorbire. În alte cazuri, tulburările de vorbire pot fi determinate în întregime numai de tulburări funcționale, un exemplu dintre care sunt multe cazuri de bâlbâială, o rată accelerată a vorbirii, pronunție incorectă a sunetului și tulburări de voce.

slide 12

Bâlbâiala este o tulburare de vorbire în care curgerea sa lină este întreruptă de repetarea sunetelor, silabelor individuale sau de o întârziere a pronunției acestora din cauza spasmelor clonice (ticurilor) sau tonice (tonului crescut) ale mușchilor vorbirii. Pentru o pronunție lină a frazelor, este necesară o coordonare clară a controlului respirației, pronunția sunetului și articularea.Această coordonare se realizează la nivelul trunchiului cerebral.

diapozitivul 13

Caracteristicile de vârstă ale respirației Respirația la copii este frecventă și superficială. Volumul respirator și VC la un preșcolar sunt de 3-5 ori mai mici decât la un adult, iar la vârsta școlii primare de 2 ori mai puține. Frecvența respiratorie la copii este crescută. Cu stres psihic și fizic, izbucniri emoționale, o creștere a corpului tº, NPV este extrem de ușor de crescut. MOD în perioada preșcolară și școlară primară crește treptat. Acest indicator, datorită frecvenței respiratorii ridicate la copii, nu rămâne în urmă cu valorile adulților.

diapozitivul 14

La adolescenți (vârsta școlară medie, superioară) Odată cu vârsta, reacțiile respiratorii la sarcină se economisesc. Volumul curent crește, adâncimea respirației crește și ritmul respirator scade. Frecvența respiratorie la 12 ani 19-23 pe minut, 14 ani - 16-20 pe minut MOD la 10 ani 4 l/min, la 14 ani 5 l/min Funcțiile respiratorii devin dificile în timpul pubertății. Creșterea oprită a pieptului cu o întindere semnificativă a corpului face dificilă respirația. Se observă o respirație neregulată, procesul de extindere a căilor respiratorii nu este finalizat.

diapozitivul 15

slide 16

diapozitivul 17

slide 18

Percepția articolului Scop: Determinarea percepției formei articulatorii și a deținerii modelelor de articulare. Metodologie: Copilul este rugat să urmărească cu atenție cum un adult, articulând clar, cântă vocalele din primul rând (A, O, U, Y, E), apoi, articulând în tăcere, sugerează să ghicească ce sunet „cântă”. Scor: 5 sunete - 10b Pentru fiecare sunet ghicit incorect - minus 1 b, pentru fiecare sunet articulat indistinct - minus 1 b

diapozitivul 19

Percepția auditivă. Jocul „Ce este cântatul?” Scop: Determinarea nivelului percepției auditive Metodologie: Un adult va ierta copilul să asculte cu atenție cum „cântă” obiectele și să bată pe fiecare dintre ele cu un băț. Apoi copilul este invitat să se întoarcă și să ghicească bătând ce obiect „cântă” Material: 5 obiecte de diferite calități (sticlă, lemn, metal, plastic, hârtie), un băț de metal. Evaluare: Pentru fiecare articol ghicit punem „+”. Copiii fără cuvinte și cu contact scăzut pot arăta doar obiectul. Pentru copiii mai mari de 5 ani, complicația este posibilă atunci când sunt luate obiecte care sunt similare ca sunet.

slide 20

Percepție vizual-spațială Scop: Determinarea capacității copilului de a naviga în spațiu, identificarea înțelegerii prepozițiilor Metodologie: Un adult îi oferă copilului să așeze jucării (sau cartonașe): pe un scaun, sub scaun, în dreapta scaun, în stânga scaunului, în fața scaunului, în spatele scaunului. Apoi copilul este invitat să adune jucăriile, în timp ce el trebuie să spună de unde a luat fiecare dintre ele. Pentru 3 ani: pe, sub, lângă, în jur, în spate, înăuntru. Pentru 4 ani și peste: pe, sub, stânga, dreapta, față, spate. Material: Scaun, jucării sau carduri. Evaluare: Am așezat corect toate obiectele și am spus corect unde se află - 12 b (6 puncte - pentru modul în care le-am așezat, 6 puncte - pentru utilizarea corectă a construcțiilor de caz prepozițional). Pentru fiecare răspuns greșit - minus 1b.

diapozitivul 21

Atenția auditivă Scop: Determinarea nivelului de atenție auditivă Metodologie: Un adult oferă copilului un joc: „Prinde pisica”: „Voi numi cuvintele, iar tu ar trebui să bati din palme dacă auzi cuvântul „pisica”. O serie de cuvinte, printre care se numără cuvântul de control „pisica” și cuvântul provocator „balenă”, „pisica”, se pronunță în același ritm, cu o singură intonație. Seturi de cuvinte sugerate: - elefant, câine, pisică, rochie, balenă, pădure, nor, pisică, iepure de câmp, pisică, umbrelă, picior, pisică, vânt, pisică; - scaun, nas, pisică, fereastră, balenă, lateral, vulpe, pisică, lampă, pisică, cadru, pălărie, pisică, blană, pisică. Evaluare: Ca urmare, se ia în considerare numărul de pisici „prinse” corect + 3b și cuvinte provocatoare „prinse” în mod eronat - minus 3b.

slide 22

Memoria vizuală Scop: Studierea nivelului memoriei vizuale, vocabular, generalizare, pronunție sonoră etc. Metodologie: Copilului i se prezintă imagini în funcție de numărul de ani ai copilului. Apoi adultul le scoate și îi cere copilului să le numească pe cele memorabile. Material: Seturi de cartonașe cu imagini subiect - 30 piese: - transport (avion, vapor, mașină, tren, troleibuz); - haine (rochie, haină de blană, fustă, sacou, pantaloni); - jucării (tort, piramidă, păpușă) , cal , minge); - mobilier (fotoliu, dulap, masă, canapea, scaun); - animale (iepure, cal, arici, veveriță, câine). Evaluare: Fiecare grup adunat este evaluat. 3b - copilul identifică un grup după o trăsătură esențială și îl numește. 2b - copilul identifică un grup după o trăsătură esențială, dar nu îl numește. 1b - copilului i se alocă un grup fără importanță. 0 b - nu finalizează sarcina. Numărul maxim este de 15 puncte.

slide 23

„Imagini succesive” Scop: Pentru a determina nivelul de dezvoltare al analizei, elemente de gândire logică și capacitatea de a compune o poveste din imagini. Metodologie: Copilului i se prezinta o serie de poze in functie de varsta. Sarcina este formulată: „Toate imaginile sunt interconectate. Aranjați-le astfel încât să puteți vedea unde este începutul și unde este sfârșitul. Inventează o poveste despre ei. Material: Seturi de imagini, selectate în funcție de intriga. 4 ani - 3 poze, 4-5 ani - 4 poze, 5-6 ani - 4 poze, 6-7 ani - 5 poze. Nota: Pentru fiecare imagine plasată corect +1b. Pentru cuvintele corect alese pentru a descrie imaginea + 1b. Compune propoziții simple +1b. Compune o poveste coerentă +1b. Refuz - 0 puncte.

slide 24

Studiul abilităților motorii fine ale mâinilor. Scop: Determinarea nivelului de dezvoltare a motricității fine, a atenției auditive. Metodologie: Un adult citește o rimă unui copil, însoțindu-l cu mișcări ale mâinii și îi cere să o repete: „La iepure (ridică „urechile””- mana dreapta sus de la cot, degetele arătător și mijlociu sunt ridicate, restul sunt înfipte) iepurele (ridicăm „urechile” - mâna stângă este sus de la cot, degetele arătător și mijlociu sunt ridicate, restul sunt înfipte ). La capră (ridicăm „coarnele” - cel drept este sus de la cot, degetul arătător și degetul mic sunt ridicate, restul sunt înfipte) capra (ridicăm „coarnele” - cel din stânga este sus de la cot se ridică degetul arătător și degetul mic, restul sunt înfipți). Hai să arătăm din nou. Evaluare: Evaluare maximă - 5 puncte. Posibile greșeli- minus 1b pentru fiecare: copilul execută sarcina cu control vizual; copilul ajută cu cealaltă mână; copilul nu ajută cu mâinile, dar mișcările nu sunt precise, nu își amintește bine; prezența sincronismului mișcărilor (face mișcări simultan cu ambele mâini); permite pronunția incorectă („O capră are o capră”, „Un iepure are un iepuraș”).

slide 25

Identificarea vocabularului substantivelor Scop: Identificarea nivelului de dezvoltare a vocabularului cotidian activ și pasiv, înțelegerea sensului sufixelor diminutive, prezența unei extinderi a conceptelor. Metodologie: Copilului i se prezintă seturi de cartonaşe cu imaginea a: - două obiecte identice ca funcţie, dar diferite ca mărime; - două obiecte identice denumite, dar diferit funcționale; - articole care sunt notate prin cuvinte care se găsesc rar în dicționarul copilului; - articole care vă permit să le denumiți componentele; - două articole diferite care îndeplinesc aceeași funcție. Pentru a verifica vocabularul activ, copilul este rugat să numească obiectele reprezentate. În caz de dificultăți mari se verifică dicționarul pasiv. Pentru a face acest lucru, un adult cheamă obiectele nu în perechi, ci în ordine aleatorie și cere să arate imagini cu imaginea lor. Atentia copilului nu este fixata pe greseli.

slide 26

Dezvăluirea vocabularului substantivelor (continuare) Seturi aproximative: 1. Pernă – pernă; Masa de sufragerie - birou; Bancă, duză pentru ceainic; Canapea - scaun; 2. Scaun - scaun înalt; Dulap - bibliotecă; Fata de perna, scaun scaun; Pahar - cană Evaluare: Posibile erori: - neînțelegere a sensului sufixului diminutiv; - neînțelegerea sensului adjectivului; volum mic al dicționarului; - Extinderea conceptelor. Pentru fiecare greșeală - minus 1b. În caz de refuz +0 puncte.

slide 27

Dicționar de verbe Scop: Dezvăluirea nivelului de dezvoltare a vocabularului cotidian activ și pasiv al verbelor, înțelegerea cuvintelor care denotă acțiune. Metodă: Opțiunea 1: Copilul este rugat să spună: „Ce poate face mama? (5-10 cuvinte) sau „Ce poți face?” În caz de dificultăți, sunt posibile 2 întrebări conducătoare (Și seara? În weekend? La plimbare?) Opțiunea 2: În caz de dificultăți și la copiii cu contact scăzut. Sunt folosite imagini care înfățișează acțiuni, se propune denumirea acestor acțiuni. Opțiunea 3: Poze înfățișând obiecte; Opțiunea 4: Imagini care prezintă acțiuni; Evaluare: Pentru fiecare cuvânt corect+1b.

slide 28

Formarea cuvintelor Scop: Să dezvăluie abilitățile de formare a cuvintelor pe exemplul adjectivelor. Metodologie: Copilul este invitat sa spuna ce fel de suc se obtine din acest fruct sau leguma. În caz de dificultate, un adult oferă o probă: struguri - struguri. Complicație - ce fel de suc se obține din două fructe sau legume, probă: măr-struguri. Material: Imagini care înfățișează fructe și legume sau manechinele acestora (măr, portocală, pere, usturoi, sfeclă, morcovi, castraveți. Evaluare: Dacă copilul face față singur sarcinii +1b, pentru fiecare greșeală - minus 1b. Motilitatea articulară nivelul I Structurile articulare sunt șterse. Vocalele sună ca o vocală „de mijloc”. Nivelul II - Copilul reproduce articole clar distinse după model. Nivelul III - Copilul reproduce toate modurile de articulare, dar confundă articulațiile apropiate. Nivelul IV - Dificultăți în efectuarea exercițiilor de schimbare a modurilor de articulare. Percepție vizual-spațială Nivel I Nu își amintește semnificația prepozițiilor, nu urmează sau urmează greșit instrucțiuni verbale. Nivelul II Cunoaște 1-2 prepoziții, încurcă restul. Nivelul III Confundă prepoziții mai complexe (la stânga, la dreapta, între). Nivelul IV - Devine confuz când există 2 prepoziții (stai în fața cuiva, în spatele cuiva)

slide 33

Atenție vizuală Jocuri „Fă cum îmi place”, „Dacă îți place, atunci fă-o” Etapa 1 - lucru pe motricitatea grosieră Etapa 2 - lucru pe abilitățile motorii articulatorii Nivelul I Copilul nu realizează Nivelul II Copilul întârzie când schimbarea mișcărilor (uneori ajută doar semnalele sonore - bătăi din palme, clicuri) Nivelul III 1. Se obțin în mare parte exerciții pentru motricitatea grosieră 2. Copilul diferențiază tiparele articulatorii cu erori Nivelul IV 1. Motorii mari sunt aproape de normal 2. În tiparele articulatorii , face greșeli la diferențierea sunetelor apropiate articulatorii Memoria auditivă nivelul I - Copilul nu cunoaște poezia. Copilul repetă o poezie în două rânduri după 3-5 prezentări. Nivelul II - Copilul termină poezia după 2-3 repetări. Nivelul III - Copilul repetă, dar unele cuvinte cad. Nivelul IV - Își amintește rapid, dar pot exista erori minore, inclusiv cele gramaticale.

Svetlana Panshina
Prezentarea „Evaluarea structurii gramaticale a vorbirii”

Dragi logopezi! Eu gras examen de vorbire copilul cu care folosești albume material vizual conform O. B. Inshakova, puteți folosi mea prezentări. Ele corespund albumelor, dar ușurează lucrul deoarece lipsesc suport de hârtie care încarcă masa.

"Examinarea structurii gramaticale a vorbirii".

Înțelegerea celor convertiți discursuri:

Sarcina 1. Executarea instrucțiunilor dintr-o sarcină.

inchide cartea

Scoate pixul

Executarea instrucțiunilor din două sarcini.

Scoate un pix și pune-l pe caiet

Pune rigla pe caiet.

Sarcina 2. Înțelegerea prepozițiilor. arătaţi-mi Unde: pisica merge in casa;

pisica in casa pisica in fata casei; pisica din spatele casei; pisică pe acoperiș pisica se târăște afară din țeavă; pisica sub verandă.

Sarcina 3. Înțelegerea propozițiilor cu o relație cauză-efect.

Petya l-a lovit pe Vasya.

Cine a fost rănit?

Am fost la cinema după ce mi-am făcut temele.

Volodia a spart creionul pe care i-a dat Olya.

Ce a fost înainte?

Înțelegerea schimbării numărului de substantive dintr-o propoziție.

Publicații conexe:

Utilizarea TIC în formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor preșcolari mai mari cu tulburări de vorbire Relevanță Formarea vorbirii copiilor în anii prescolari- una dintre sarcinile principale ale educației, de la stăpânirea îndeaproape a limbii materne.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară La vârsta preșcolară, există o schimbare semnificativă a vorbirii, care se datorează diferitelor motive. În primul rând, copilul este depășirea.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii la copii prin intermediul activităților teatrale Una dintre cele mai importante probleme în logopedie este dezvoltarea vorbirii. Acest lucru se datorează faptului că joacă un rol imens în viața umană. Bun.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolarii mai mari „Consultație pentru părinți” FORMAREA STRUCTURII GRAMATICE A DISCURSII LA COPII PREŞCOLARI SUPERIOR Consultaţie pentru părinţi. Vârsta preșcolară este cea mai sensibilă.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii este una dintre cele mai importante sarcini în munca unui logoped. Jocul ca activitate principală a preșcolarului ajută.

Jocuri pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii Sarcina numărul 1. Dați „nume afectuoase”: Valya-Valechka Vasya Sonya Sasha-Sashenka Dasha Ira Luda Katya Anya Zina Raya Sima Seryozha Misha Kostya Dima Natasha.

Caracteristici ale formării structurii gramaticale a vorbirii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii Introducere: Asimilarea structurii gramaticale a vorbirii de către un copil este un proces complex, pe mai multe niveluri, care este asociat cu activitatea cortexului cerebral.

Utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice pentru dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbiriiȚinând cont de creșterea constantă a numărului de preșcolari cu o subdezvoltare generală a vorbirii, problema formării mijloacelor lor lexicale și gramaticale.

slide 2

Elaborarea de fraze din imagini care descriu acțiuni simple. Când se arată fiecare imagine, se pune o întrebare de instrucție: spune-mi ce este desenat aici? Dacă nu există un răspuns frazal, se pune o a doua întrebare: ce face? Nota. 5b.-dacă expresia este corectă din punct de vedere gramatical, adecvată din punct de vedere al conținutului imaginii, reflectă complet și corect conținutul acesteia. 4b.-Adecvat ca înțeles, sintagma nu este suficient de informativă; se notează erori în utilizarea formelor de cuvinte, legătura cuvintelor din propoziție este întreruptă; se încalcă ordinea normativă a cuvintelor; o pauză lungă cu căutarea cuvântului dorit. 3b.-o combinație a dezavantajelor de mai sus ale informativității și structurării lexicale și gramaticale a sintagmei. 2b.-o frază-enunţ adecvată este compusă cu ajutorul unei întrebări suplimentare; nu toate sarcinile au fost finalizate. 1b. - nu există un răspuns frazal adecvat cu ajutorul unei întrebări suplimentare; alcătuirea frazei este înlocuită cu enumerarea obiectelor reprezentate.

slide 3

slide 4

Compilare de fraze-enunturi pe 3 imagini subiect. Copilul denumește imaginile, apoi alcătuiește o propoziție astfel încât să vorbească despre toate cele 3 subiecte.Dacă copilul alcătuiește o propoziție luând în considerare doar 1-2 imagini, sarcina se repetă cu indicarea imaginii lipsă. Nota. 5b.-fraza este compusa tinand cont de continutul tuturor pozelor, este o afirmatie destul de informativa, adecvata ca sens. 4b.-sunt unele neajunsuri. Sintagma în sine este adecvată ca înțeles și corespunde unei situații probabile de subiect. Fraza 3b. este compusă pe baza conținutului a doar 2 imagini, cu ajutorul copilului alcătuiește o declarație adecvată în conținut. 2b.- copilul nu a putut compune o frază folosind 3 imagini, în ciuda asistenței acordate.Sunt erori în limbajul enunțului. 1b. - copilul a numit corect obiectele, dar nu a compus o frază.

slide 5

slide 6

Slide 7

Slide 8

Slide 9

Slide 10

diapozitivul 11

Repovestirea. Textul este citit de două ori. Inainte de recitire se da o repovestire Inainte de a compila o repovestire trebuie sa pui 3-4 intrebari despre continutul textului. Nota. 4b.-Repovestire compilată independent; conținutul textului este transmis integral, se respectă coerența și succesiunea prezentării. Sunt utilizate o varietate de mijloace lingvistice în conformitate cu textul lucrării. La repovestire, se respectă în principal normele gramaticale ale limbii materne. 3b.-Repovestire alcătuită cu oarecare ajutor (motivare, întrebări stimulatoare); conținutul textului este transmis integral. Există unele încălcări ale reproducerii coerente a textului, absența elementelor artistice și stilistice; încălcări unice ale structurii pedepsei. 2b. - Sunt folosite întrebări repetate conducătoare) Conectivitatea este semnificativ întreruptă. Există omisiuni ale unor părți din text, erori semantice. Secvența de prezentare este întreruptă.Se notează sărăcia și monotonia mijloacelor de limbaj utilizate.1b. intrebari principale. Există omisiuni ale momentelor individuale ale acțiunii sau ale unui fragment întreg, încălcări repetate ale reproducerii coerente a textului, inconsecvențe semantice unice.

slide 12

Fluture. Era primăvară. Soarele strălucea puternic. Florile creșteau pe pajiște. Un fluture galben a zburat peste ei. Deodată a zburat o pasăre mare neagră. A văzut un fluture și a vrut să-l mănânce. Fluturele s-a speriat și s-a așezat pe o floare galbenă.O pasăre a zburat în jur, a zburat, dar nu a văzut fluturele. Așa că a plecat fără nimic.

diapozitivul 13

O poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii. Copilul trebuie să aranjeze imaginile în ordinea corectă. Nota. 4b.-O poveste coerentă a fost compilată independent, reflectând complet și adecvat intriga descrisă. Se observă succesiunea în transmiterea evenimentelor și legătura dintre fragmente-episoade. Povestea este construită în conformitate cu normele gramaticale ale limbii (ținând cont de vârsta copiilor). 3b.-Povestea este compusă cu oarecare ajutor (întrebări stimulatoare, arătând spre imagine; conținutul imaginilor este reflectat destul de pe deplin (pot exista omisiuni ale momentelor individuale ale acțiunii, care în general nu încalcă corespondența semantică a poveste).Există încălcări neascuțite ale coerenței narațiunii;erori unice în construcția frazelor.2b. 1b.folosirea întrebărilor conducătoare și a indicațiilor tabloului/detaliului specific corespunzător.

Slide 14

diapozitivul 15

O poveste din experiența personală. Copilul este invitat să scrie o poveste pe o temă apropiată lui. Este dat un plan de mai multe întrebări-sarcini. Nota. 4b.-Povestea conține răspunsuri destul de informative la toate întrebările. Toate fragmentele sale reprezintă declarații detaliate coerente. Utilizarea mijloacelor lexicale și gramaticale corespunde vârstei. 3b.-Povestea este compilată în conformitate cu planul de sarcini. Majoritatea fragmentelor sunt declarații conectate. Se notează încălcări morfologice și sintactice separate (erori în construcția sintagmelor, în folosirea formelor verbale etc.) 2b.-Lipsesc unul sau două fragmente din poveste. Cea mai mare parte este o simplă enumerare a obiectelor, iar conținutul informativ al poveștii este insuficient. În majoritatea fragmentelor, coerența enunțului este ruptă. Se notează încălcări ale structurii frazelor și a altor agramatisme. 1b.-Povestea reflectă toate întrebările temei. Unele dintre fragmentele sale sunt o simplă enumerare a obiectelor și acțiunilor (fără detalii), se remarcă sărăcia extremă a conținutului; încălcarea coerenței vorbirii; defecte lexicale și gramaticale grosolane care fac dificilă perceperea poveștii.

slide 16

Slide 17

Povestea-descriere. Copilul ar trebui să fie capabil să-și descrie jucăriile, obiectele, imaginile grafice, pe baza percepției lor vizuale. Nota. 4b.-Povestea afișează toate trăsăturile principale ale subiectului, oferă o indicație asupra funcției sau scopului acestuia. În descrierea trăsăturilor obiectelor se observă o succesiune logică, legături semantice și sintactice între fragmente ale poveștii. Se folosesc diverse mijloace de caracterizare verbală a subiectului. 3b.-Povestea-descrierea este destul de informativă, diferă prin completitudine logică, reflectă majoritatea proprietăților și calităților principale ale subiectului. Există cazuri unice de încălcare a secvenței logice în descrierea trăsăturilor obiectelor, incompletitudinea semantică a uneia sau două microteme și deficiențe individuale în designul lexical și gramatical al enunțului. 2b.- Povestea este alcătuită pe întrebări conducătoare, nu este suficient de informativă - nu reflectă unele (2-3) trăsături esențiale ale subiectului. Se remarcă: incompletitudinea unui număr de microteme, o revenire la cele spuse mai devreme; afișarea trăsăturilor subiectului în cea mai mare parte a poveștii este dezordonată. Sunt relevate dificultăți lexicale, deficiențe în designul gramatical al propozițiilor. 1b.-Povestea este compusă cu ajutorul întrebărilor conducătoare repetate, indicații ale detaliilor subiectului. Descrierea subiectului nu reflectă multe dintre proprietățile și caracteristicile sale esențiale. O secvență determinată logic nu este notă: o simplă enumerare a caracteristicilor și detaliilor individuale ale unui obiect este dezordonată. Sunt relevate încălcări lexicale și gramaticale exprimate. Copilul nu este capabil să compună singur o poveste-descriere.

Slide 18

O poveste pe un subiect sau o continuare a unei povești bazată pe un început dat. Copilului i se arată o imagine care înfățișează punctul culminant al acțiunii intriga a poveștii. După analizarea conținutului imaginii, povestea neterminată se citește de două ori și se propune să se vină cu continuarea ei. Nota. 4b.-Povestea este compusă independent, corespunde ca conținut temei propuse (început dat), adusă la concluzia ei logică, se dă o explicație a evenimentelor care au loc. Se observă coerența și consistența prezentării, sarcina creativă este rezolvată în crearea unui complot destul de detaliat și a imaginilor adecvate. Proiectarea limbajului, în principiu, corespunde normelor gramaticale. 3b.-Povestea este compusă independent sau cu puțin ajutor, în general, corespunde sarcinii creative stabilite. Există încălcări ale coerenței exprimate netăg, omisiuni ale punctelor intrigii care nu încalcă logica generală a narațiunii. Există unele dificultăți de limbaj în implementarea planului. 2b.-Povestea este compusă folosind întrebări conducătoare repetate. Se remarcă inconsecvențe semantice separate, conținut informațional insuficient, lipsă de explicație evenimente transmise, ceea ce reduce integritatea comunicativă a mesajului. Există dificultăți lexicale și sintactice. Legătura prezentării este întreruptă. 1b.-Povestea este compusă în întregime din întrebări conducătoare; extrem de sărac în conținut, schematic; a continuat conform planului, dar nu a fost finalizat. Coerența narațiunii este ruptă brusc, se fac erori semantice grosolane. Secvența prezentării este întreruptă. Agramatism exprimat, ceea ce face dificilă înțelegerea poveștii.

Slide 19

Vasya și Katya aveau o pisică. În primăvară, pisica a dispărut, iar copiii nu au găsit-o. Odată s-au jucat și au auzit mieunat deasupra capului. Vasia i-a strigat Katiei: - Am găsit o pisică și pisoi! Vino aici curând. Erau cinci pisoi. Când au crescut. Copiii au ales un pisoi, gri cu labele albe. L-au hrănit, s-au jucat cu el și l-au dus în pat cu ei. Odată copiii au mers să se joace pe drum și au luat un pisoi cu ei. Erau distrași, iar pisoiul se juca singur. Deodată au auzit pe cineva strigând tare: „Înapoi, înapoi!”; - si au vazut ca vanatorul galopeaza, iar in fata lui doi caini au vazut un pisoi si au vrut sa-l apuce.

Slide 20

Scrierea unei povestiri pe o anumită temă. Copilului i se prezintă imagini cu mai multe obiecte. O expunere a poveștii este compilată preliminar pe baza imaginilor.

diapozitivul 21

Vizualizați toate diapozitivele

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Tehnica este concepută pentru a identifica caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari. Această tehnică adaptat pentru examinarea copiilor de cinci ani. A fost elaborat un protocol pentru examinarea vorbirii copiilor (Anexa 1). Metodologia propusă are ca scop identificarea nivelului actual de dezvoltare a vorbirii copilului, astfel încât majoritatea sarcinilor nu oferă asistență. Excepție fac încercările în care ajutorul, după cum arată practica, este cu adevărat eficient. Deci, de exemplu, atunci când examinăm procesele de formare a cuvintelor, stimulând ajutorul ( "Gresit, mai gandeste-te...) duce adesea la actualizarea formei corecte a cuvântului.

Numărul maxim de puncte acordate pentru finalizarea cu succes a tuturor probelor metodologiei pentru copiii de cinci ani este de 282 de puncte.

La procesarea datelor primite, valoarea absolută este convertită într-un procent. Dacă cifrele de mai sus (corespunzătoare unei anumite vârste) sunt luate ca 100%, atunci procentul de succes în implementarea metodologiei de către fiecare subiect poate fi calculat prin înmulțirea punctajului total pentru întregul test cu 100 și împărțirea rezultatului la 282. Expresia procentuală a calității implementării metodologiei astfel calculată este apoi corelată cu una din cele patru niveluri de succes, identificat ca urmare a muncii experimentale a lui T.A.Fotekova.

IV - 100 - 80% dezvoltarea vorbirii este normală,

III - 79,9 - 65% ZPR, OHP

II - 64,9 - 50% ZPR, ONR, TNR

I - 49,9% și sub TNR; patologia vorbirii, agravată de deficiența intelectuală.

Pentru a obține un profil individual de vorbire, este necesar să se calculeze succesul fiecărei serii a tehnicii în termeni procentuali (înmulțiți numărul de puncte acumulate pentru întreaga serie cu 100 și împărțiți rezultatul la scorul maxim posibil pentru această serie. ). În prima serie, este indicat să se calculeze procentul de succes pentru fiecare sarcină separat în același mod (Anexa 2). Apoi, folosind valorile obținute, este necesar să se deseneze un profil de vorbire (Anexa 3), amânând succesul sarcinilor în procente pe axa y, iar numele sarcinilor pe abscisă:

1 - motilitatea articulatorie

2 - pronunția sonoră

3 - perceptia fonemica

4 - structura silabică a cuvântului

5 - abilități de analiză și sinteză a limbajului (pentru copiii de 5-6 ani) abilități de analiză fonemică (pentru copiii de 4 ani)

6 - vocabular și procese de formare a cuvintelor (pentru copiii de 5-6 ani) dicționar activ (pentru copiii de 4 ani)

7 - structura gramaticală

8 - înțelegerea relațiilor logico-gramaticale (pentru copiii de 6 ani)

9 - vorbire conectată

După ce a primit un astfel de profil, se poate izola imediat atât componentele cele mai neformate, cât și cele mai de succes ale sistemului de vorbire al copilului și, pe baza acestuia, se poate dezvolta un program de corecție.

METODOLOGIA DE EXAMINARE A DISCURSII ORALE LA COPII DE CINCI ANI

Tehnica folosește teste de vorbire propuse de R.I. Lalae-voi, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, S.G. Şevcenko, A.P. Nechaev, S.E. Bolshakova, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, I.S. Krivovyaz. Pentru a evalua succesul îndeplinirii sarcinilor, un sistem de punctare dezvoltat de L.I. Peresleni, T.A. Fotekova.

Tehnica include cinci serii care combină un anumit număr de mostre de vorbire. Fiecare eșantion este evaluat separat, apoi se calculează suma punctelor pentru întreaga sarcină, pentru serie, iar apoi se calculează scorul total pentru îndeplinirea tuturor sarcinilor metodologiei din notele totale pentru fiecare dintre cele cinci serii.

Pentru fiecare serie, și în unele serii și pentru fiecare grup de eșantioane au fost elaborate propriile criterii de evaluare. Regula generala la evaluarea sarcinilor din toate seriile, se ia în considerare gradul de succes folosind patru gradații, ceea ce face posibilă obținerea unui rezultat mai diferențiat.

Pentru seria I (cu excepția pronunției sunetului, recunoașterii sunetului), II; III; IY - 1; 0,5; 0,25; 0 puncte.

Pentru recunoașterea sunetelor - 5.3.1.0 puncte

Pentru pronunția sunetului - 3; 1,5; unu; 0 puncte.

Pentru seria Y - 5; 2,5; unu; 0 puncte.

În diferite sarcini, aceste gradații reflectă claritatea și corectitudinea performanței, natura și gravitatea greșelilor făcute și utilizarea ajutorului.

Dacă este necesar să se clarifice starea oricărui aspect al vorbirii, fiecare dintre seriile tehnicii poate fi utilizată independent.

Numărul maxim de puncte acordate pentru executare cu succes din toate mostrele acestei tehnici, egal cu 282 de puncte.

Seria I - Studiul nivelului senzoriomotor al vorbirii- include patru grupe de sarcini.

Primul grup Eșantionul are ca scop studierea stării motilității articulatorii prin efectuarea a 10 mișcări și lanțuri de mișcări, așa cum a arătat un logoped.

Instruire:„Uită-te la modul în care fac și repetă mișcările după mine.”

Pentru a evalua performanța mișcărilor articulatorii, trebuie să cereți copilului să țină organele vorbirii în poziția dorită timp de 3-5 secunde, ultimele trei exerciții trebuie efectuate de 4-5 ori.

Nota: 1 punct - executarea corectă a mișcării cu corespondența exactă a tuturor caracteristicilor cu cea prezentată; 0,5 puncte - execuție lentă și obositoare; 0,25 puncte - performanță cu erori - căutare îndelungată a unei poziții, amplitudine incompletă de mișcare, abateri de configurație, sinkinezie, hiperkinezie; 0 puncte - neexecutarea mișcării. Numărul maxim de puncte pentru întreaga sarcină este de 10 puncte.

A doua grupă tasks are ca scop studiul pronunției sunetului prin pronunția reflectată a cuvintelor special selectate.

Pentru a economisi timp, frazele și textele cu sunete testate nu sunt prezentate în această etapă, deoarece posibilitatea de a clarifica pronunția sunetului în diferite poziții și cu grade diferite de independență a vorbirii va fi prezentată în cursul examinării ulterioare. Evaluarea finală a pronunției sunetului se face pe baza întregului examen, ceea ce face posibilă verificarea pronunției diferitelor sunete în diferite situații de vorbire.

Instruire:„Repetă cuvintele după mine”.

Nota: Se propune împărțirea condiționată a tuturor sunetelor în cinci grupuri:

Primele patru sunt cele mai frecvent încălcate consoane.

(1 grup - fluierat C, C, C, C, C; 2 grup- șuierat Sh, Zh, Ch, Sch;

3 – LL; 4 – P, Pb) și grupa 5 - restul sunetelor, ale căror defecte sunt mult mai puțin frecvente (sunete post-palatale G, K, X, iar variantele lor soft, sunetul Y, cazuri de defecte de voce, atenuare și încălcări extrem de rare ale pronunției sunetelor vocale.

3 puncte - pronunția perfectă a tuturor sunetelor grupului în orice situație de vorbire; 1,5 puncte - unul sau mai multe sunete ale grupului sunt pronunțate corect izolat și reflectate, dar uneori sunt supuse substituțiilor sau distorsiunilor în vorbirea independentă, i.e. insuficient automatizat; 1 punct - în orice poziție, un singur sunet al grupului este distorsionat sau înlocuit, de exemplu, așa cum este adesea cazul, un sunet solid suferă R,în timp ce versiunea soft este pronunțată corect; 0 puncte - toate sau mai multe sunete ale grupului sunt distorsionate sau înlocuite în toate situațiile de vorbire (de exemplu, toate sunetele de șuierat sunt pronunțate defectuos sau sunetele Z, S, C, un S, Z salvat). Punctele acordate pentru fiecare dintre cele cinci grupe sunt însumate. Numărul maxim de puncte pentru întreaga sarcină este de 15 puncte.

A treia grupă are ca scop studierea stării auzului fonemic: conține 26 de teste, care implică recunoașterea unui sunet vocal într-un număr de sunete vocalice, distingerea sunetelor prin opoziții (vocat-surditate, moliciune-duritate, sonore, șuierat-șuierat), repetiție. a unui număr de silabe (respectiv 1, 10, 15).

a) recunoașterea unui sunet vocal într-un număr de sunete vocalice

Instruire:„Ridică mâna când auzi... O-»

Nota:

b) determinarea capacităţii de a diferenţia sunete opoziţionale

Instruire:„Afișează imaginea”.

Nota: 1 punct - răspuns corect la prima încercare; 0,5 puncte - răspunsul corect la a doua încercare; 0,25 puncte - răspunsul corect la a treia încercare; 0 puncte - răspuns incorect la a treia încercare. Numărul maxim de puncte pentru întreaga sarcină este de 10 puncte.

c) repetarea unui număr de silabe constă din 15 mostre, care sunt lanțuri de silabe cu sunete similare fonetic.

Instruire:„Ascultă cu atenție și repetă după mine cât poți de precis.”

Prezentare - reproducere - prezentare - reproducere.
Mai întâi este prezentat primul membru al perechii (ba-pa), apoi al doilea (pa-ba). Se evaluează reproducerea probei în ansamblu (ba-pa-pa-ba). Silabele sunt prezentate înainte de prima reproducere; repetiția exactă nu trebuie realizată, deoarece. sarcina sondajului este de a măsura nivelul actual de dezvoltare a vorbirii.

Nota: 1 punct - reproducere exactă și corectă în ritmul prezentării; 0,5 puncte - primul membru este reprodus corect, al doilea este asemanat cu primul (ba-pa-ba-pa); 0,25 puncte - reproducerea inexactă a ambilor membri ai perechii cu rearanjarea silabelor, înlocuirea acestora, omisiuni;

0 - puncte refuzul de a efectua, imposibilitatea totală a reproducerii probei. Numărul maxim de puncte pentru întreaga sarcină este de 15 puncte.

A patra grupă Eșantionul are ca scop studierea formării structurii sonor-silabice a cuvântului și include 15 cuvinte cu o complicare treptată a structurii silabice.

Instruire:"Repetă după mine".

Cuvintele sunt prezentate înainte de prima reproducere.

Nota: 1 punct - reproducere corecta si fidela in ritmul prezentarii; 0,5 puncte - reproducere lentă a silabelor;

0,25 puncte - denaturarea structurii sonor-silabice a cuvântului (omisiuni și rearanjamente de sunete și silabe în cadrul cuvântului); 0 puncte - non-redare.

Numărul maxim de puncte pentru întreaga sarcină este de 15 puncte.

Cel mai mare scor pentru întreg 1 serie - 70 de puncte .

Seria II - Explorarea abilităților în analiza și sinteza limbajului- include două grupe de sarcini (determinarea primului sunet vocal dintr-un cuvânt, extragerea unui sunet dat din cuvinte).

Primul grup constă din cinci mostre.

Instruire:„Care este primul sunet pe care îl auzi în cuvântul…?”

Nota: 5 puncte - răspuns corect la prima încercare; 3 puncte - răspunsul corect, dar în răspunsuri se remarcă lentoare și incertitudine; 1 punct - un sunet ghicit corect; 0 - refuzul de a executa.

Numărul maxim este de 5 puncte.

A doua grupă constă din zece teste care dezvăluie măsura în care copilul izolează sunetul de cuvânt.

Instruire:

Auzi sunetul unui motor? rrrr in cuvinte?"

„Auzi mugetul unei vaci? mmmm in cuvinte?"

Copilului i se oferă trei încercări cu acordarea de asistență stimulativă: „Gândește-te din nou”.

Numărul maxim de puncte pentru o sarcină este de 10 puncte.

Numărul maxim de puncte pentru întreg Seria II - 15 puncte.

Seria III - Explorarea vocabularului și a abilităților de formare a cuvintelor- constă din trei grupe de sarcini.

Primul grup include 45 de teste pentru verificarea dicționarului subiectului activ; arătarea și denumirea părților subiectului; denumirea conceptelor generalizatoare: jucării, vase, haine, animale, păsări, mobilier, legume, fructe; nume de pui, nume de profesii (respectiv 8,14,8,8,7).

A doua grupă include 22 de mostre pentru a verifica dicționarul de caracteristici (culoarea, forma, calitatea obiectului) - 12, 5, 5, respectiv.

A treia grupă include 25 de teste pentru verificarea dicționarului de verbe (numirea acțiunilor din imagini, „Cine se mișcă cum?”; „Cine țipă ca?”) - 10, 5, 10, respectiv.

Dicţionar subiect:

Instruire:

„Răspundeți la întrebare” este folosit pentru prima, a cincea grupă de mostre.

„Arată și numește părțile. Ce este?" aplicat celui de-al 2-lea grup de probe.

„Cum pot fi numite toate aceste elemente într-un singur cuvânt” - pentru al treilea grup de mostre.

„Numiți puii de...” - pentru al 4-lea grup de mostre.

Dicționar de caracteristici:

Instruire:

„Spune-mi ce culoare de vopsea” - pentru primul grup de mostre

„Numiți obiectul în formă” - pentru al 2-lea grup de cuvinte.

„Răspunde la întrebare” - pentru al 3-lea grup de cuvinte

Dicţionar de verbe:

Instruire:

„Dumește ce faci?” - pentru primul grup de mostre.

„Răspunde, cum se mișcă...?” - pentru al 2-lea grup de probe.

„Răspunde cât de țipând...?” - pentru al 3-lea grup de probe.

Nota: 1 punct - răspuns corect; 0,5 puncte - răspunsul corect după asistență stimulată: „Gândește-te din nou”; 0,25 puncte - folosirea inexactă a cuvântului pe baza parafaziilor lexicale - proximitatea sonoră a cuvintelor, înlocuirea numelui unui obiect cu unul similar în exterior, asemănător ca semnificație, legătură situațională între ele, desemnând întreaga situație în locul obiectului; 0 puncte - eșec.

Numărul maxim de puncte pentru finalizarea primului grup de sarcini este

45 de puncte, al doilea - 22 de puncte, al treilea grup - 25 de puncte.

Puncte maxime Seria III - 92 de puncte

Seria IV - Explorarea gramaticii- constă din cinci grupe de sarcini.

Primul grup are drept scop studierea stării de inflexiune: cuprinde 45 de eșantioane, prevăzând formarea formei cazului nominativ, cazul genitiv al pluralului; forme de dativ singular și plural; acuzativ singular și plural; forme instrumentale singulare ale unui substantiv; formarea unei forme diminutive a unui substantiv (respectiv 10,10,4, 4,4,4, 4,5)

Instruire:„Voi vorbi despre un subiect, iar tu despre multe. Unul este o masă, iar dacă sunt multe, acestea sunt tabele ... ”- pentru primul grup de mostre.

— Ce s-a dus? - pentru al 2-lea grup de probe.

„Spune-mi, cu cine hrănești?” - pentru a 3-a, a 4-a grupă de probe.

„Pe cine vezi în poză?” - pentru a 5-a, a 6-a grupă de probe.

„Ce faci pentru a tăia lemne, a mătura podeaua, a coase, a desena?” - pentru al 7-lea grup de probe.

„Numiți cu afecțiune obiectele pe care le voi arăta. Cel mare este o mână, iar cel mic este un stilou ”- pentru al 8-lea grup de cuvinte.

A doua grupă include 3 teste pentru acordul substantivului și adjectivului la masculin și feminin singular.

Instruire:„Numiți obiectul după culoare”.

A treia grupă include 8 teste pentru potrivirea unui substantiv cu un numeral.

Instruire:„Să numărăm: unu (unu)…, doi (doi)…, cinci….”

Clasele 1,2,3, grupe de sarcini: 1 punct - răspuns corect; 0,5 puncte - autocorecția sau răspunsul corect după ajutorul stimulativ „Greșit, mai gândește-te”; 0,25 puncte - formă incorect formată; 0 puncte - eșec.

A patra grupă include 10 teste pentru utilizarea construcțiilor prepozițional-caz și este asociată cu necesitatea inserării unei prepoziții lipsă în propoziție.

Instruire:„Acum voi numi o propoziție în care lipsește un cuvânt, încerc să-l găsesc și să o inserez.”

Datorită dificultății acestei sarcini, se folosesc două tipuri de asistență:

1 - ajutor stimulator („Greșit, gândește-te din nou”) și 2 - sub forma unei întrebări la prepoziția lipsă („Tournă ceai unde?”)

Nota: 1 punct - răspuns corect; 0,5 puncte - răspunsul corect după asistență stimulată; 0,25 puncte răspuns corect după ajutorul celui de-al doilea fel; 0 puncte - utilizarea ineficientă a ajutorului, ca primul și al doilea fel.

A cincea grupă sarcinile implică repetarea propozițiilor de complexitate gramaticală variabilă. Potrivit psiholingviștilor, capacitatea de astfel de repetare este un indicator al nivelului general de competență lingvistică. Copiii sunt capabili să reproducă propoziții de nivelul de complexitate gramaticală pe care le-au însușit în propriul discurs. Volumul materialului verbal și calitatea memoriei auditiv-vorbire a copilului afectează, de asemenea, succesul acestor sarcini.

Propozitia se repeta pana cand este jucata pentru prima data (1-2 ori).

Instruire:„Ascultă propoziția și încearcă să o repeți cât mai exact posibil.”

Nota: 1 punct - reproducere corectă și exactă; 0,5 puncte - omiterea cuvintelor individuale fără a distorsiona sensul și structura propoziției; 0,25 puncte - omiterea unor părți din propoziție, denaturarea sensului și structurii propoziției, propoziția nu este completată; 0 puncte - non-redare.

În total, există 9 mostre în sarcină.

Scorul maxim pentru fiecare grup de sarcini coincide cu numărul de încercări din acesta și pentru întreg Seria IV este 75 de puncte.

Seria a V-a - Studiul formării vorbirii conectate

Copiilor li se oferă două sarcini: alcătuirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii și repovestirea.

Pentru a ține cont atât de latura semantică, cât și de calitatea designului lexical și gramatical al unui enunț coerent, realizarea sarcinilor este evaluată după trei criterii propuse de R.I. Lalayeva, care sunt oarecum modificate.

1. Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii (trei imagini)

"Pisica si soarecele"

Instruire:„Uitați-vă la aceste imagini, încercați să le puneți în ordine și să veniți cu o poveste.”

Nota:

1) criteriul integrității semantice: 5 puncte - povestea corespunde situației, are toate legăturile semantice situate în succesiunea corectă; 2,5 puncte - a fost permisă o uşoară reducere a situaţiei, reproducerea incorectă a relaţiilor cauză-efect sau absenţa legăturilor de legătură; 1 punct - pierderea legăturilor semantice, o denaturare semnificativă a sensului sau povestea nu este finalizată; 0 puncte - nicio anulare a situației.

5 puncte - povestea este corectă din punct de vedere gramatical cu utilizarea adecvată a mijloacelor lexicale; 2,5 puncte - povestea nu conține agramatisme, dar există formularea gramaticală stereotipă a enunțurilor, cazuri izolate de căutare a cuvintelor, folosirea cuvintelor separate sau inexacte; 1 punct - există agramatisme, substituții verbale la distanță, utilizarea necorespunzătoare a mijloacelor lexicale; 0 puncte - povestea nu este încadrată.

5 puncte - a așezat independent imagini și a compus o poveste; 2,5 puncte - pozele sunt așezate cu ajutor stimulant, povestea este compusă independent; 1 punct - desfășurarea imaginilor și alcătuirea unei povestiri pe întrebări principale; 0 puncte - eșecul de a finaliza sarcina chiar și cu ajutor.

2. Repovestirea textului ascultat.

Repovestirea necesită un nivel suficient de formare a memoriei auditiv-vorbirii, iar caracteristici precum logica, capacitatea de a transmite relații cauză-efect se bazează pe activitatea mentală.

Povestea este prezentată de cel mult două ori.

Instruire:„Acum îți voi spune o mică poveste, o ascult cu atenție, ți-o amintesc și pregătește-te să mi-o spui”

ARICI.
Copiii au plecat la plimbare prin pădure. Au văzut un arici sub un tufiș. Copiii au vrut să ia un arici, dar el s-a ghemuit într-o minge. Katya luă cu grijă ariciul. Băieții l-au adus acasă și i-au dat lapte.

Nota:

1) criteriul integrității semantice: 5 puncte - sunt reproduse toate legăturile semantice principale; 2,5 puncte - legăturile semantice sunt reproduse cu mici reduceri; 1 punct - repovestirea este incompletă, există reduceri semnificative, sau distorsiuni ale sensului, sau includerea de informații străine; 0 puncte - nerespectare;

2) criteriul designului lexical și gramatical: 5 puncte - repovestirea se face fără încălcări ale normelor lexicale și gramaticale; 2,5 puncte - repovestirea nu conține agramatisme, dar există stereotipuri în proiectarea enunțurilor, căutarea cuvintelor, substituții verbale apropiate separate; 1 punct - se notează agramatisme, repetări, folosirea inadecvată a cuvintelor; 0 puncte - repovestirea nu este disponibilă.

3) criteriul independenței de performanță: 5 puncte - repovestire independentă după prima prezentare; 2,5 puncte - repovestire după ajutor minim (1-2 întrebări) sau după recitire; 1 punct - repovestirea la întrebări; 0 puncte - repovestirea nu este disponibilă nici măcar pentru întrebări.

Acestea sunt cele mai dificile teste ale metodologiei, astfel încât performanța fiecăreia dintre ele este estimată la 15 puncte, ceea ce în total pt. serie V este 30 de puncte.

1. Volkova G.A. Metodologie pentru examinarea tulburărilor de vorbire la copii.- Sankt Petersburg, 1993.

2. Orfani: consiliere și diagnosticare a dezvoltării / Editat de E.A. Strebeleva. - M .: Serviciul poligraf, 1998.

3. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea lucrărilor de logopedie în preșcolar instituție educațională: sat. recomandări metodice. - Sankt Petersburg: COPILARIE - PRESA, 2000.

4. Munca corecţională şi pedagogică în instituţii preşcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire / Editat de Yu.F. Garkusha. - M .: PE Sekachev V.Yu., 1999.

5. Levcenko I.Yu. Patopsihologie: teorie și practică. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2000.

7. Instrucțiuni Administrația pentru învățământul preșcolar al Învățămîntului de Stat al URSS la instrucțiunile de admitere a copiilor și dobândirea de grupe în instituțiile preșcolare pentru copiii cu deficiențe de vorbire. / Buletinul Comitetului de Stat al URSS pentru Educație publică №2, 1989.

8. Trubnikova N.M. Structura și conținutul hărții vorbirii: Manual educațional și metodologic / Ural. stat ped. un-t. Ekaterinburg, 1998.

9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-un mod special grădiniţă. - M., 1991.

10. T.A. Metoda de testare pentru diagnosticarea vorbirii orale a școlarilor mai mici. – M.: ARKTI, 2000.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan