Propuneri de îmbunătățire a eficacității orientării profesionale. Un set de măsuri care vizează îmbunătățirea orientării profesionale a studenților. Dr. Ministrului muncii și dezvoltării sociale din Republica Dagestan D., Makhachkala [e-mail protejat] datacom. ru
Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Documente similare
Esența și tipurile de orientare vocațională. Principalele metode de orientare în carieră. Adaptarea personalului și tipurile acestuia. Caracteristici ale procesului de formare profesională. Analiza gestionării orientării profesionale și adaptării personalului la întreprinderea MUP Locuințe și servicii comunale „Verkh-Tulinskoye”.
hârtie la termen, adăugată 30.09.2010
Analiza adaptării și motivației personalului "Russian Transport Lines" LLC. Dezvoltarea de recomandări pentru îmbunătățirea culturii corporative și a orientării sociale în echipa întreprinderii. Modalități de reducere a riscurilor de adaptare ale personalului organizației.
hârtie de termen, adăugată 07/12/2015
Instruire în cadrul unui program de orientare profesională. Professionalogram ca una dintre componentele sale. Implementarea funcțiilor individuale și sociale. Valoarea dezvoltării resurselor umane pentru afaceri. Analiza procesului de adaptare a personalului la hotel.
hârtie la termen, adăugată la 04/10/2017
Caracteristicile tehnice și economice, structura organizațională, analiza resurselor umane și managementul dezvoltării personalului întreprinderii. Procesul și etapele de certificare a personalului. Eficiența economică a sistemului de formare profesională.
teză, adăugată 21.03.2009
Istoria formării îndrumării profesionale. Teoria îndrumării în carieră. Metodologia de orientare profesională. Bazele organizării și planificării activității de îndrumare în carieră. Educația profesională a studenților. Adaptarea socială și profesională a tinerilor.
rezumat, adăugat 19.05.2003
Starea actuală a metodelor de evaluare a personalului în Rusia modernă. Probleme de evaluare a personalului, prezentate de practica muncii într-o economie de piață. Analiza metodologiei de evaluare a personalului LLC "Kaskad" și dezvoltarea propunerilor de îmbunătățire a acestora.
teză, adăugată 17.04.2011
Definirea conceptului, studiul compoziției și studiul structurii personalului întreprinderii. Tehnologia de gestionare a personalului și indicatori ai eficacității utilizării personalului. Analiza sistemului de management și utilizarea personalului pe exemplul administrației orașului.
termen de hârtie, adăugat 08/08/2013
UDC 37.048.45 BBK 74.200.526
Sardushkina Yulia Anatolyevna
Șef adjunct al administrației educaționale și metodologice a instituției autonome de învățământ municipal de învățământ profesional superior „Academia de stat și administrația municipală Samara”
samara Sardushkina Yulia Anatolievna Administrator adjunct al departamentului de Instrucțiuni și Metodologie Înființare autonomă educațională municipală a învățământului profesional superior „Academia de gestionare a statului și municipalității Samara”
Creșterea eficienței activității de orientare profesională în rândul elevilor seniori din sistemul de profilare al școlii Eficientizarea profesională a orientării profesionale a elevilor școlii superioare
Sistem de streaming
Se ia în considerare relația dintre formarea de specialitate și orientarea profesională. Articolul prezintă rezultatele unui studiu menit să studieze formarea abilității de a face o alegere în rândul școlarilor seniori, precum și condițiile procesului educațional care contribuie la dezvoltarea abilității de a alege. Pe exemplul interacțiunii structurate dintre universitate și școală, este propusă o modalitate posibilă de a crește eficacitatea muncii de orientare profesională în rândul elevilor seniori.
Articolul analizează o legătură între transmiterea școlară și îndrumarea profesională. Sunt descrise o cercetare care studiază capacitatea de a face o alegere profesională în rândul elevilor de liceu și condițiile procesului educațional. O modalitate posibilă de îndrumare profesională eficientă în rândul elevilor de liceu este oferită pe baza unei coordonări bine structurate între școală și universitate.
Cuvinte cheie: orientare profesională, pregătire specializată, capacitatea de a face alegeri, interacțiunea dintre universitate și școală.
Cuvinte cheie: îndrumare profesională, streaming, capacitate de a face o alegere, coordonare între școală și universitate.
Problema orientării profesionale a studenților rămâne întotdeauna atractivă în relevanța sa pentru specialiștii din diferite domenii de activitate. Acest lucru se datorează faptului că soluția științifică și practică a problemelor de orientare profesională este un răspuns la ordinea socială a statului pentru selectarea corectă a personalului, pregătirea acestora și consolidarea ulterioară în profesia aleasă.
Orientarea profesională este „... un sistem de măsuri bazate științific care vizează pregătirea tinerilor pentru alegerea unei profesii, luând în considerare caracteristicile individului și situația socio-economică de pe piața muncii.” , care include educație profesională, consiliere profesională și sprijin psihologic pentru studenți. Munca în aceste domenii se desfășoară în centre de orientare profesională regionale sau orășenești, în diverse cercuri și secțiuni care oferă elevilor posibilitatea de a-și dezvolta abilitățile, de a dobândi abilități și abilități suplimentare. Dar condiții mai bune pentru o activitate de orientare profesională planificată și sistematică pot fi create pe baza unei școli specializate. Acest lucru se datorează faptului că educația specializată face posibilă „luarea în considerare pe deplin a intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor, crearea condițiilor pentru predarea elevilor seniori în conformitate cu interesele și intențiile lor profesionale în raport cu educația continuă”. Prin profilarea liceului către elevi
se oferă oportunitatea de a „proiecta viitorul tău și de a-ți forma resursele necesare pentru a face o alegere profesională informată”.
În consecință, unul dintre rezultatele unei formări eficiente de profil ar trebui să fie - „abilitatea de a face o alegere”, adică:
Abilitatea de a analiza motivele alegerii;
Abilitatea de a analiza condițiile externe;
Abilitatea de a prezice și evalua rezultatele selecției.
Această abilitate este una dintre principalele resurse necesare pentru a face o alegere în cunoștință de cauză a profesiei.
Pentru a studia formarea capacității de a face o alegere la școlarii superiori, precum și condițiile procesului educațional care contribuie la dezvoltarea capacității de a alege, am realizat un studiu empiric.
Printre metodele pe care le folosim în cercetare, există interviuri și analize de conținut.
"Interviu (din engleză. Interviu - conversație) - unul dintre principalele tipuri de sondaj printr-o conversație, care este realizată de cercetător în conformitate cu un plan prestabilit, fie cu o persoană, fie cu un grup." Răspunsurile lor servesc ca material pentru analiza, interpretarea și generalizarea ulterioară, desigur, împreună cu materialul obținut prin alte metode.
Analiza conținutului este „o metodă de colectare a datelor cantitative despre un fenomen sau proces în studiu conținut în documente. Cuvântul „conținut” înseamnă conținutul (sau conținutul) unui document. În acest caz, un document este înțeles ca un text oficial (cum ar fi o instrucțiune sau o lege legală), precum și tot ceea ce este scris sau vorbit, tot ceea ce a devenit comunicare. "
Studiul are loc pe tot parcursul anului universitar, pe baza instituțiilor de învățământ prestabilite (un număr de școli și gimnazii) din pr. Samara.
La începutul anului universitar, au fost intervievați profesorii șefi ai acestor instituții de învățământ. Toți profesorii șefi au recunoscut că școala trebuie să pună în aplicare un program de îndrumare profesională care să vizeze dezvoltarea capacității elevilor de a face alegeri independente. Acest lucru se datorează faptului că, conform observațiilor lor, aflându-se într-o situație de alegere, elevii de liceu au dificultăți legate de capacitatea de a face această alegere.
Majoritatea cadrelor didactice consideră că este oportun să înceapă activitatea de orientare în carieră începând cu clasa a IX-a, explicând că la sfârșitul clasei a IX-a, elevii trebuie să decidă asupra profilului lor de educație suplimentară sau să decidă să își continue educația în instituțiile care asigură învățământul profesional secundar. Și experiența lor de lucru arată că, astăzi, până la sfârșitul clasei a IX-a, elevii nu sunt pregătiți să facă o alegere independentă conștientă. Și, în consecință, deja în clasa a IX-a, profesorii șefi văd necesitatea implementării unui program care dezvoltă această abilitate, cu o continuare obligatorie în clasele 10, 11, dar deja la un nivel mai aprofundat. Unii dintre profesorii șefi, bazându-se pe vasta experiență a muncii la școală, sugerează începerea implementării sarcinilor de îndrumare profesională din clasa I prin programul „Cunoașterea lumii profesiilor” și, începând din clasa a 8-a, în termen de 4 ani
la un nivel mai aprofundat - un program de orientare în carieră care promovează dezvoltarea capacității de a face alegeri. Restul cadrelor didactice cred că cea mai bună opțiune pentru începerea implementării unui program de îndrumare profesională este clasa a 10-a, explicând acest lucru prin faptul că până la această vârstă elevii au o idee despre ceea ce sunt interesați / neinteresați, ce au abilități și ce domeniu de activitate este satisfăcător ... Informațiile obținute ne permit să concluzionăm că liceul are nevoie de un program de orientare în carieră care vizează dezvoltarea capacității elevilor de a face alegeri independente, iar cea mai bună opțiune, care este de fapt fezabilă în condiții moderne, pentru a începe implementarea acestuia este fie 9, fie 10 clasă.
Răspunzând la întrebarea: „Există suficientă resursă umană adecvată în școală pentru a pune în aplicare programul de orientare profesională?”, Toți profesorii au răspuns că, astăzi, resursa personalului școlii nu este suficientă. Cooperarea cu învățământul superior va ajuta la rezolvarea acestei probleme. Profesorii șefi notează că profesorii universitari, prin interacțiunea directă cu practicienii, pot dezvolta și implementa cel mai bine un program de orientare profesională. Astfel, vedem că, în prezent, liceul este interesat să construiască interacțiunea cu școala superioară, în urma căreia atât problema personalului (în direcția corespunzătoare de lucru), cât și problema referitoare la dezvoltarea și implementarea unui program de orientare profesională vor fi rezolvate.
Rezultatele studiului, obținute de noi ca urmare a analizei de conținut efectuate, au confirmat afirmațiile profesorilor șefi că până la sfârșitul clasei a IX-a, precum și a educației ulterioare în clasa a X-a, atunci când se află într-o situație la alegere (în acest caz, vorbim despre o profesie), apar dificultăți asociat cu capacitatea de a face această alegere.
Am realizat un studiu în rândul elevilor din clasa a 10-a. Dintre toți subiecții, doar 32% pot spune cu mai puțină îndoială ce domeniu profesional aleg. 40% dintre studenți au ales pentru ei înșiși
mai multe domenii de activitate prioritare, dar nu știu pe care dintre ele să le acorde preferință, ce criterii să folosească atunci când aleg. 28% - nu știu deloc ce profesie să aleagă, în lucrările lor spun că există mari dificultăți în ceea ce privește modul de alegere; nu știu de ce să se ghideze atunci când aleg o profesie. Unii dintre ei recunosc deschis că, în ciuda dificultăților apărute odată cu alegerea unei profesii, se vor gândi la această problemă abia după sfârșitul clasei a X-a sau se vor baza pe faptul că părinții lor îi vor ajuta să facă alegerea lor. Rezultatele obținute indică faptul că elevii au dificultăți în proiectarea activităților lor educaționale și profesionale ulterioare, cu capacitatea de a-și analiza motivele și motivele pentru luarea anumitor decizii, cu capacitatea de a prezice rezultatul alegerii și consecințele alegerii luate.
Fiind într-o situație de alegere a unei profesii, doar 28% dintre subiecți se gândesc la condițiile externe, prin care ne referim, printre altele: abilitatea de a analiza situația de pe piața muncii și de a lua în calcul ce specialități sunt solicitate astăzi și vor fi solicitate în câțiva ani. Capacitatea de a analiza condițiile externe, de a le lua în considerare atunci când faceți o alegere, este una dintre condițiile necesare pentru ca alegerea să fie cea mai conștientă. Conform datelor obținute, este clar că în această direcție, ca parte a implementării programului de îndrumare profesională, este necesară și desfășurarea activității.
Studiul judecăților profesorilor șefi și analiza conținutului activității copiilor școlari ne arată că liceul are nevoie de ajutor care să vizeze creșterea eficienței activității de orientare profesională, unul dintre aspectele sale fiind dezvoltarea și implementarea unui program de orientare profesională care contribuie la dezvoltarea capacității elevilor de a face alegeri independente în cunoștință de cauză. Și, potrivit profesorului, cea mai bună opțiune pentru rezolvarea acestei probleme este - interacțiunea bine construită cu învățământul superior.
Deoarece pentru a alege o profesie, studenții trebuie să fi dezvoltat capacitatea de a face o alegere independentă conștientă și, în consecință,
activitățile, în primul rând, ar trebui să vizeze formarea acestei abilități, pentru a crea condițiile necesare pentru creșterea eficienței activității de orientare în carieră este posibilă în cadrul pregătirii de specialitate: este în esență vizată „satisfacerea nevoilor individuale ale elevilor de liceu (sub rezerva dezvoltării minimului educațional obligatoriu) și la formarea au capacitatea de a face alegeri responsabile. " Însă, deoarece, așa cum s-a menționat mai sus, este dificil pentru o școală în această situație să desfășoare în mod independent o activitate de orientare profesională, iar nevoia de activități de orientare profesională special organizate este acută, o interacțiune bine construită între universitate și școală poate ajuta la rezolvarea acestei probleme.
Școala are nevoie de specialiști extrem de profesioniști care să poată desfășura activități de orientare profesională la nivelul adecvat, incl. va contribui la dezvoltarea capacității elevilor de liceu de a face o alegere independentă informată; într-un program de orientare profesională care oferă elevilor de liceu o gamă largă de opțiuni.
Nevoia unei universități de a interacționa cu o instituție de învățământ general este de a atrage studenți seniori să se înscrie la această universitate specială. Orice instituție de învățământ superior are nevoie de școlari orientați spre această instituție, conștienți în mod independent de ceea ce doresc, înțelegând de ce vor să intre în această instituție și de ce aleg această direcție specială de formare. Numai prin interacțiunea cu astfel de solicitanți, universitatea va primi un student responsabil și, în viitor, va satisface nevoile societății și ale statului în specialiști calificați cu studii profesionale superioare, în personal științific și pedagogic cu calificări superioare.
Prin urmare, o modalitate posibilă de a crește eficacitatea muncii de orientare profesională este o astfel de structură de interacțiune între universitate și școală, în care universitatea dezvoltă un program modular adecvat de orientare profesională, care oferă elevilor de liceu o gamă suficientă de alegeri, contribuind la dezvoltarea capacității de a face
alegere independentă conștientă, care, la rândul său, este o condiție prealabilă pentru îndrumarea profesională de succes și, de asemenea, trimite profesori calificați la școală pentru implementarea acestui program; iar școala oferă universității o oportunitate de a se angaja cu publicul elevilor de liceu, pentru a-i orienta către profesiile pentru care sunt instruiți în această universitate. Construind astfel interacțiunea, crește calitatea serviciului educațional oferit. Și în cadrul interacțiunii coordonate între universitate și școală sunt satisfăcute interesele acestor două părți, iar eficacitatea activității de orientare profesională este, de asemenea, sporită.
Lista bibliografică
1. Portal federal „educație rusă”. Adresa URL:
http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php
2. Cu privire la aprobarea Conceptului de educație de profil la nivelul superior al învățământului general. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 18 iulie 2002 nr. 2783. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/2783.html
3. Organizarea pregătirii de specialitate sub forma unei traiectorii educaționale individuale la nivelul superior al învățământului general: metodă. recomandări / G.B. Golub, E.A. Perelygin, I.S. Fishman, O.V. Churakova; ed. E.A. Kogan. - Samara: OOO Etching, 2007. 93 p.
4. Metode și metode de cercetare pedagogică. URL: http://paidagogos.com/
5. Gudzovskaya AA Analiza conținutului ca metodă de cercetare empirică și aplicată în psihologie: un tutorial. Samara: Editura „Institutul Municipal de Management Samara”, 2007. 48p.
6. Golub G.B. Cursuri elective în sistemul de formare specializată // Repertoriul directorului adjunct al școlii. 2010. Nr. 6.
1. Golub, G.B. Cursuri elective în sistemul de streaming / G.B. Golub // Ghidul unui asistent al directorului. - 2010. - Nr. 6.
2. Gudzovskaya, A.A. Analiza conținutului ca metodă de cercetare empirică și practică în psihologie: Ghid de studiu / A.A. Gudzovskaya. - Samara: Editura „Institutul Municipal de Management Samara”, 2007. - 48 p.
3. Metode și metodologie de cercetare pedagogică. - Mod de acces: http://paidagogos.com/
4. Cu privire la adoptarea concepției de streaming la nivel superior de educație generală. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din data de 18 iulie 2002, nr. 2783. - Mod de acces: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02 / 2783.html
5. Organizarea în flux în formularul cadru educațional individual la nivelul superior al educației generale: linii directoare / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Churakova; ed. de E.A. Kogan. - Samara: „Ofort” Ltd., 2007. - 93 p.
6. Portalul federal „Educația rusă”. - Mod de acces: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php
privind organizarea activității de orientare vocațională cu studenții instituțiilor de învățământ, menită să crească prestigiul specialităților de lucru la cerere pe piața regională a muncii
1. Introducere
Astăzi, problema autodeterminării profesionale a tinerilor este una dintre cele mai importante în ceea ce privește formarea unei persoane ca membru cu drepturi depline al societății moderne. Fiecare student trebuie să aleagă o profesie, o instituție de învățământ adecvată, precum și să fie pregătit pentru posibile schimbări pe calea dezvoltării lor profesionale în legătură cu schimbările socio-economice generale din țară și regiunea lor.
Succesul alegerii unei profesii este în mare măsură determinat de disponibilitatea psihologică a studentului, asociată cu: formarea unei orientări profesionale a individului, o autoevaluare adecvată a abilităților, un nivel realist de aspirații, intenții profesionale stabile, suficientă conștientizare a profesiilor. Trebuie menționate câteva greșeli obișnuite pe care elevii le fac atunci când aleg un viitor domeniu profesional de activitate:
Orientarea către o profesie care necesită calificări superioare (avocat, economist, specialist bancar etc.).
Nerespectarea profesiilor care nu sunt prestigioase, deși semnificative în viață (zidar, lăcătuș, lucrător în alimentația publică, paramedic etc.).
Lipsa de opinie în alegerea unei profesii și luarea unei decizii, nu din propria voință, ci la cererea părinților sau a altor persoane.
Transferul de atitudini față de o anumită persoană care este un reprezentant al unei profesii date în profesia însăși.
Pasiune doar pentru exteriorul sau orice parte a profesiei.
Transferul atitudinilor față de o școală supusă unei profesii legate de acest subiect.
Lipsa abilităților de a înțelege, a le evalua abilitățile, oportunitățile în profesia aleasă;
Alegerea unei profesii, determinată de considerațiile materiale ale familiei și ale elevului însuși.
Analiza studiilor sociologice efectuate de laboratorul Institutului de învățământ profesional al Academiei de Educație din Rusia (Sankt Petersburg) a procesului de formare a motivației pozitive la alegerea unei profesii muncitoare de către elevii din clasele 9-11 arată următoarele. Numărul elevilor care aleg ocupații cu guler albastru este relativ mic, deși depinde semnificativ de tipul de școală și de profilul socio-economic al regiunii. Majoritatea celor care doresc să aleagă o profesie cu guler albastru sunt studenți (în principal băieți) de la licee din sate și orașe mici. Pentru majoritatea studenților, interesul față de conținutul profesiei ca motiv principal al alegerii este prezentat într-un număr mult mai mic de cazuri decât așa-numitele motive secundare: dorința de a deveni independent financiar cât mai curând posibil și de a fi eliberat de grija școlii și a părinților, „pentru compania cu prietenii”, lipsa de dorință de „a ciocni știința la școală ”, dorința de a absolvi o școală profesională cu note excelente și de a primi privilegii pentru intrarea într-o universitate (1.21-22).
Rezultatele unui studiu sociologic care vizează identificarea priorităților profesionale ale tinerilor din regiunea Vologda și compararea acestor date cu nevoile pieței muncii moderne, arată în mod clar contradicția existentă între nevoile de distribuție rațională a resurselor de muncă și preferințele profesionale predominante ale tinerilor.
Studiul motivelor dominante ale preferințelor profesionale arată că majoritatea covârșitoare a tinerilor au un stereotip de a obține o profesie la modă, de prestigiu. Conform cercetării, doar 24% studenții instituțiilor de învățământ din regiune Atunci când au ales o profesie, au fost interesați de faptul că aceasta avea o cerere reală pe piața muncii și au fost ghidați de acest criteriu. Mai mult de jumătate dintre viitorii absolvenți ai școlii aleg specialități de profil economic, de management, social și umanitar. Interes redus pentru profesiile de producție materială și servicii sociale: transporturi, comunicații, agricultură, locuințe și servicii comunale, servicii pentru consumatori, alimentație publică.
Tinerii preferă obținerea unei educații profesionale superioare. Rezultatele sondajului arată că pentru aproximativ 70-85% dintre absolvenții care fac o alegere profesională, un factor semnificativ este studiul la o instituție de învățământ superior, alături de faptul că există o cerere pe piața regională a muncii, în special pentru profesiile primite în instituțiile de învățământ profesional primar și secundar.
Cererea anuală a economiei regionale este de aproximativ 23 de mii de lucrători și specialiști noi, inclusiv absolvenți ai instituțiilor de învățământ, din care 7,2 mii de persoane - necesitatea specialiștilor cu studii superioare, 8,5 mii de persoane - cu studii medii profesionale, 7 , 3 mii de persoane - cu studii profesionale primare.
Cea mai mare nevoie anuală de muncitori și specialiști o au organizațiile din domeniul comerțului cu ridicata și cu amănuntul, repararea vehiculelor (4 mii persoane), agricultură (2,5 mii persoane), transporturi și comunicații (2,2 mii persoane). , educație (1,9 mii persoane), construcții (1,4 mii persoane). Specialiștii cu studii medii profesionale au cea mai mare nevoie de comerț cu ridicata și cu amănuntul (1,6 mii persoane), transport și comunicații ( 0,9 mii persoane), asistență medicală (0,8 mii persoane). Cea mai mare nevoie de specialiști cu educație profesională primară o au organizațiile din domeniul agriculturii (1,5 mii persoane), comerțului cu ridicata și cu amănuntul (1,5 mii persoane), transporturilor și comunicațiilor (1 mii persoane).
Există o creștere semnificativă a orientării pragmatice a tinerilor, dorința de a obține profesii care să maximizeze bogăția materială. Această alegere nu este întotdeauna în interesul angajatorilor și al societății. Tinerii apreciază ocupațiile cu guler albastru ca nefiind prestigioase - doar 5% dintre tineri își asociază planurile profesionale cu obținerea unei profesii de muncă. În același timp, în structura posturilor vacante oferite de întreprinderi serviciilor de ocupare, aproximativ 80% sunt profesii ale lucrătorilor. Acest lucru indică absența unei orientări profesionale orientate spre piață în sistemul educațional.
În ultimii ani, producția de specialiști în domeniul economiei și managementului s-a dublat, specialiști în științe umaniste și sociale - de 1,5 ori, ceea ce nu corespunde nevoilor reale ale pieței muncii regionale. Consecința excesului de specialiști din anumite sectoare ale economiei a fost că absolvenților le este greu să obțină un loc de muncă. În 2009-2011, procentul de angajare a absolvenților instituțiilor de învățământ profesional de toate nivelurile a fost în medie de 55%. Numărul total de locuri de muncă, inclusiv absolvenții instituțiilor de învățământ profesional care și-au continuat studiile și s-au angajat în armată, s-au ridicat la 91%.
Un număr semnificativ de absolvenți ai instituțiilor de învățământ profesional nu își pot găsi de lucru în specialitatea lor. În 2011, 46% dintre absolvenții învățământului profesional superior, 35% dintre absolvenții învățământului profesional secundar și 56% dintre absolvenții învățământului profesional primar erau angajați într-un loc de muncă permanent care nu corespundea specialității lor.
Discrepanța dintre structura educației profesionale și nevoile actuale și viitoare ale pieței muncii în ceea ce privește nivelul de calificare și structura profesională duce la o lipsă de personal calificat într-o serie de profesii și specialități, care poate deveni o limitare semnificativă pentru accelerarea creșterii economice a regiunii.
Factorii care afectează negativ alegerea unei profesii profesionale includ: prestigiu scăzut în rândul părinților și al școlarilor cu profesii cu guler albastru; lipsa cunoașterii de către școlari a perspectivelor de avansare profesională și socială în profesiile cu guler albastru; nepopularitatea lecțiilor de formare profesională la școală, evaluarea inadecvată de către elevi a înclinațiilor și abilităților lor.
Factorii care au un efect pozitiv asupra alegerii unei profesii profesionale includ: o atitudine pozitivă a părinților; strânsă legătură între școli, întreprinderi și instituții ale sistemului de învățământ profesional primar și secundar; autoevaluare adecvată de către elevi a înclinațiilor și abilităților; succes în activități educaționale, de producție și de muncă (în echipe de studenți, în activități de patronat, în ateliere școlare, în zone școlare), cu condiția ca toate aceste activități să fie bine organizate, iar realizările să fie observate și notate public.
Acești factori ridică brusc problema pregătirii mai direcționate a studenților pentru alegerea unei viitoare profesii legate de specialitățile de lucru solicitate pe piața regională a muncii, unde sarcina de a forma motive educaționale și profesionale stabile va fi una dintre cele mai importante. La nivelul unei instituții de învățământ, lucrul la studiul și formarea factorilor motivaționali ai personalității elevului ar trebui să fie sistematic, adică administrația școlii și profesorii și psihologii școlari și profesorii sociali și, bineînțeles, elevii înșiși ar trebui să participe la aceasta. În plus, părinții școlarilor ar trebui să participe activ și la activitățile de orientare profesională.
Aceste recomandări evidențiază componenta organizațională și metodologică a activității de orientare profesională intenționată în rândul tinerilor și școlarilor pe baza unui sistem de componente de bază care determină formarea nevoilor, intențiilor profesionale și oportunităților reale ale elevilor, cu accent pe ocupațiile cu guler albastru. Acestea se adresează autorităților educaționale municipale, șefilor și cadrelor didactice ale instituțiilor de învățământ general din sistemul de învățământ profesional general, primar și secundar, instituțiilor de învățământ suplimentar organizând direct pregătirea profesională și profesională a studenților, a comunităților pedagogice și parentale.
2. Ideile principale ale sistemului de orientare profesională lucrează cu studenții instituțiilor de învățământ general, vizând creșterea prestigiului specialităților de lucru
Orientarea profesională corectă a adolescenților către ocupațiile cu guler albastru constă în rezolvarea unei sarcini duale: pe de o parte, trebuie să răspundă cerințelor pieței muncii, pe de altă parte, trebuie să corespundă abilităților, înclinațiilor, abilităților și calităților personale ale tinerilor atunci când își alege un viitor domeniu de activitate.
Scopulorientarea profesională în instituțiile de învățământ este formarea capacității elevilor de a alege un domeniu de activitate care se potrivește cel mai bine abilităților, intereselor și caracteristicilor psihologice ale individului, ținând cont de condițiile pieței muncii. O soluție de succes la această problemă este imposibilă fără participarea activă a autorităților educaționale, a administrațiilor locale, a angajatorilor, a mass-media, precum și a elevilor înșiși și a părinților lor.
În cadrul obiectivului general, munca de orientare profesională cu studenții care vizează creșterea prestigiului ocupațiilor cu guler albastru este concepută pentru a rezolva un anumit cerc sarcini:
Să promoveze dezvoltarea atitudinii studenților față de ei înșiși ca subiect al viitoarei educații profesionale și a muncii profesionale; conștientizarea semnificației morale a viitoarelor alegeri profesionale în conformitate cu interesele și abilitățile fiecăruia și luând în considerare nevoile regiunii;
Să pregătească studenții pentru o alegere conștientă și responsabilă a domeniului activității profesionale viitoare, modalități de obținere a educației, pentru o alegere conștientă și stăpânirea diferitelor programe educaționale profesionale, cu accent pe specialitățile de lucru solicitate;
Să familiarizeze studenții în practică cu specificul tipurilor tipice de activitate corespunzătoare profesiilor cele mai solicitate în regiune; să contribuie la dezvoltarea abilităților de auto-prezentare ca garanție a începutului unei activități de muncă de succes;
Pentru a crea condiții suplimentare pentru confortul psihologic și pedagogic în predarea studenților, formarea de motive educaționale și profesionale stabile, capacitatea de a corela caracteristicile și capacitățile lor psihologice individuale cu cerințele profesiei alese.
Informarea despre aspectele pozitive ale ocupațiilor cu guler albastru
Rezultatele studiilor sociologice (2,14) demonstrează că cu cât elevii sunt mai puțin informați despre lumea profesiilor, despre calitățile lor personale, cu atât mai mulți factori dominanți în alegerea unei profesii sunt factori externi (influența părinților, venitul material, prestigiul profesiei etc.). În acest sens, este necesar dezvăluie în mod constant elevilor aspectele pozitive ale alegerii ocupațiilor cu guler albastru, posibilitatea de a-și construi propria carieră și dezvoltarea acesteia în această direcție. Avantajele alegerii unei profesii profesionale includ:
obținerea unei profesii la cerere pe piața muncii într-o perioadă mai scurtă de formare;
obținerea unei profesii gratuit sau pentru o taxă accesibilă;
ocuparea forței de muncă garantată din lipsa de profesioniști cu guler albastru, în special în perioade de criză;
independență economică timpurie;
formarea abilităților de bază și a abilităților de muncă, care sunt semnificative în practica vieții de zi cu zi;
posibilitatea de a se angaja în activități antreprenoriale în furnizarea de servicii către populație;
creșterea cerințelor pentru specialiștii în profesii cu guler albastru (noile tehnologii, echipamentele noi necesită calificări ridicate);
îmbunătățirea calității educației în legătură cu tendința în creștere către încheierea de acorduri tripartite: între instituțiile de învățământ profesional primar și secundar, studenți și o întreprindere care oferă cele mai noi echipamente și locuri pentru stagiu;
creșterea prestigiului angajatorilor din sectorul real.
Această idee determină construcția „orizontală” și „verticală” a posibilelor traiectorii profesionale și profesionale ale dezvoltării profesionale a studenților.
Disponibilitatea pentru mobilitatea profesională este una dintre cerințele obligatorii pentru un lucrător modern și include un set de disponibilitate privată (competențe), sugerând posibilitatea implementării unor scenarii alternative:
după absolvirea învățământului profesional - lucrează în specialitate; schimbare de specialitate; continuarea educației într-o universitate specializată; activitate antreprenorială; o combinație a acestor scenarii;
în stadiul activității profesionale - îmbunătățirea competențelor existente și stăpânirea altora noi fără schimbarea nivelului formal de educație; ridicarea treptelor nivelurilor educaționale formale; schimbarea profilului activității profesionale cu sau fără obținerea unei educații formale adecvate.
Autodeterminarea profesională se realizează numai în contextul autodeterminării generale. În această privință, sistemul de învățământ ar trebui să sprijine nu numai educația profesională și profesională, ci și autodeterminarea socio-profesională mai largă, ceea ce implică orientarea elevului în diferite procese economice, sociale și politice în contextul cărora are loc formarea socială și profesională a individului.
Un alt aspect important al unității de autodeterminare generală și profesională este acela de a considera activitatea profesională ca fiind în primul rând activitate practică, practică-transformativă, semnificativ diferită de activitatea educațională, în principal (și în unele cazuri exclusiv) implementată în instituțiile de învățământ. În lumina celor de mai sus, includerea elevilor școlilor de învățământ general în sistemul de activități orientate spre practică (proiect, cercetare, muncă) este o condiție prealabilă importantă pentru formarea disponibilității lor pentru autodeterminare profesională.
Continuitatea procesului de susținere a autodeterminării profesionale în sistemul de învățământ
În sistemul educației pe tot parcursul vieții, procesul de susținere a autodeterminării profesionale pierde forma unui act într-un singur pas al „alegerii unei profesii” și capătă, de asemenea, trăsăturile de continuitate, însoțind întreaga viață a unei persoane, de la preșcolar până la vârsta de pensionare. Fiecare etapă a educației necesită soluționarea propriilor sarcini speciale de sprijinire a autodeterminării profesionale utilizând un set specific de instrumente (a se vedea apendicele 1). În același timp, pot fi identificate unele tendințe transversale care caracterizează schimbarea sarcinilor de sprijinire a educației profesionale pe niveluri de vârstă:
pe măsură ce elevul crește, ideile sale despre posibilitățile de alegere ar trebui să se extindă treptat, ceea ce necesită o extindere treptată a conținutului muncii informaționale în sistemul de sprijin pentru autodeterminarea profesională;
pe măsură ce se dezvoltă subiectul autodeterminării, gradul de independență al acestuia crește, ceea ce necesită o tranziție treptată de la relațiile de „influențare” și „îndrumare” la relații „de ajutor”;
nevoia de servicii de îndrumare profesională și consultații de diagnostic profesional, pe măsură ce o persoană crește, scade și, dimpotrivă, crește nevoia de sprijin psihologic.
Ideea alegerii semnificative
Alegerea educațională și profesională a subiectului trebuie să fie semnificativă; în același timp, pe cât posibil, ar trebui realizată o înțelegere completă atât a ceea ce aceasta sau a acelei profesii dă societății, cât și a ceea ce aceasta poate da subiectului autodeterminării (și a familiei sale). Acest lucru necesită o muncă specială pentru a depăși miturile și prejudecățile comune despre diferite activități profesionale. Ca parte a unei astfel de lucrări, este necesar să se elimine o serie de probleme acute din „zonele tăcerii” și să le transforme într-un subiect de discuții deschise cu elevii și familiile lor. Aceasta include, printre altele, probleme precum: orientările de elită ale elevilor și ale părinților lor ca factor de alegere educațională și profesională; percepția învățământului superior ca „camere de depozitare și maturare”; presiunea asupra solicitantului din instituțiile de învățământ profesional; slaba calitate și imitația învățământului profesional; situații de alegere educațională și profesională limitată; deformări în sfera muncii asociate discrepanței dintre muncă și plata acesteia etc.
Ideea autodeterminării ca proces
În condițiile moderne, autodeterminarea educațională și profesională repetată, care are loc sub diferite forme, devine norma. Elevul trebuie să fie pregătit pentru o astfel de autodeterminare repetitivă, iar părinții săi trebuie să o înțeleagă și să o accepte ca o normă socio-culturală a societății moderne.
Ideea unei posibile nepotriviri între scopuri și mijloace
Subiectul autodeterminării poate folosi în mod conștient diverse instituții sociale în scopuri proprii, care diferă de scopurile pentru care au fost destinate aceste instituții (de exemplu, obținerea unei educații profesionale superioare poate fi inițial planificată nu pentru a lucra ulterior în această specialitate, ci pentru a atinge alte obiective , de exemplu, pentru acumularea de „capital social” etc.). Aceste puncte ar trebui, de asemenea, considerate ca o normă socio-culturală a societății moderne și nu ca indicatori ai ineficienței activității de orientare vocațională.
Bazarea pe tehnici de activare (teste profesionale, proiecte educaționale și de cercetare de orientare vocațională, jocuri de rol și de afaceri etc.) Acest lucru va asigura o tranziție treptată de la lucrul cu un subiect pasiv la activități în care se formează subiectul autodeterminării, se dezvoltă sistemul valorilor și motivelor sale, asigurând adecvarea și stabilitatea. alegere educațională și profesională.
Complexitatea muncii de orientare profesională nu ar trebui să se limiteze la una sau mai multe funcții, ci să includă întreaga gamă a acestora: educație profesională (informații profesionale și propagandă profesională), profesionalografie, diagnosticare profesională, consultare profesională, selecție profesională (selecție) și adaptare profesională (a se vedea apendicele 2).
Toate aceste idei se completează reciproc, formând o structură specifică în cadrul căreia este construită activitatea de orientare profesională cu elevii. Principalele direcții și mecanisme de orientare profesională bazate pe obiectivele, obiectivele și caracteristicile funcționării principalelor tipuri și tipuri de instituții de învățământ, precum și asociațiile și organizațiile publice, instituțiile sociale interesate și partenerii responsabili cu educația, educația, formarea profesională, recalificarea și angajarea tinerilor, sunt completate în consecință conținutul lor calitativ și se concretizează ținând seama de nevoile pieței regionale a muncii.
Scopul sistemului de orientare vocațională la nivelul învățământului secundar general este de a forma capacitatea unei persoane care alege o profesie de a alege un domeniu de activitate profesională care se potrivește cel mai bine caracteristicilor și cerințelor personale ale pieței muncii, de a-și crește competitivitatea pe piața muncii, adică subiectul orientării profesionale trebuie să fie capabil să planifice și să implementeze obiectivele carierei.
Domenii generale generale de orientare în carieră în instituțiile de învățământ secundar general sunt:
organizarea muncii utile social și a practicii muncii (industriale);
pregătirea pre-vocațională și vocațională a studenților;
stabilirea și implementarea relației subiectelor academice cu mediul profesional;
sprijin cuprinzător de orientare profesională pentru studenți;
utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare, inclusiv desfășurarea de consultări on-line, conferințe;
desfășurarea de activități extracurriculare de orientare profesională;
munca de orientare profesională cu părinții;
înregistrarea biroului (colțului) de orientare profesională.
organizarea de teste profesionale cu scopul de a forma orientări stabile către o anumită profesie, stil de viață de lucru, autodeterminare profesională, o atitudine conștientă față de profesie;
informarea studenților din instituțiile de învățământ secundar general despre situația socio-economică și tendințele de pe piața muncii pentru a forma motivația pentru auto-dezvoltare profesională ca mijloc de creștere a competitivității;
familiarizarea studenților din instituțiile de învățământ secundar general cu caracteristicile profesionale și de calificare ale profesiilor, cerințele pentru profesie, despre oportunitățile profesionale în domeniile selectate;
organizarea și organizarea de evenimente, întâlniri cu absolvenți ai instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar, cu scopul de a crea o imagine pozitivă a unui lucrător și a unui specialist;
organizarea și desfășurarea cursurilor elective pe baza instituțiilor de învățământ secundar general, a instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar în cadrul formării pre-profil și a formării specializate a studenților;
organizarea de zile de deschidere cu scopul orientării profesionale pentru ocupațiile cu guler albastru (de cel puțin 4 ori pe an universitar);
organizarea de excursii la producție pentru a familiariza studenții instituțiilor secundare generale cu specificul activităților profesionale, tehnologia producției, tehnologia modernă (cel puțin de 3 ori pe an);
organizarea de săptămâni în funcție de specialități, luni de abilități profesionale, decenii profesionale;
organizarea de întâlniri cu lideri și inovatori de producție pentru a forma motivație pozitivă pentru activitatea profesională și pentru a spori prestigiul profesiilor cu guler albastru.
atragerea elevilor din instituțiile de învățământ secundar general în afara orelor de școală către creativitatea tehnică și artistică pe baza instituțiilor de învățământ profesional și secundar de specialitate pentru a promova profesii și un aflux masiv de studenți pentru educație suplimentară;
organizarea activității cluburilor asociațiilor creative, a comunităților științifice de tineret;
organizarea participării studenților la munca productivă a echipelor de producție a studenților, a atelierelor de instruire și producție, a asociațiilor de cooperare și a echipelor contractante;
organizarea de expoziții de creativitate tehnică, cele mai bune lucrări ale studenților din instituțiile de învățământ secundar general, instituțiile ONG și învățământul profesional secundar, instituțiile de învățământ suplimentar.
Munca de orientare profesională la etapa I a învățământului secundar general (clasele 1-4)
Scopul orientării în carieră în această etapă educațională este considerat a fi formarea unei atitudini conștiincioase față de muncă, înțelegerea rolului său în viața unei persoane și a societății, o atitudine față de alegerea unei profesii și dezvoltarea interesului pentru muncă.
Sarcinile de orientare profesională în școala primară includ:
explicarea studenților despre semnificația socială a diferitelor profesii, importanța și necesitatea acestora;
cunoașterea de către școlarii juniori a particularităților infrastructurii sociale și industriale a unui district sau oraș
insuflarea abilităților de bază de lucru;
formarea unei orientări pozitive către activitatea de muncă.
În această etapă, este recomandabil să se aplice metode care sunt în natura educației profesionale. Acestea includ:
studierea și formarea motivelor semnificative social și personal pentru alegerea unei profesii;
munca individuală cu studenții la alegerea unei profesii;
cercuri de creativitate tehnică și artistică;
formarea intereselor cognitive, organizarea muncii utile social, excursii la întreprinderi și organizații;
formarea unei orientări sociale și profesionale către muncă, un sistem de orientare în carieră cu părinții și profesorii;
întâlniri cu stăpânii meșteșugurilor lor;
organizarea de întâlniri, ore de curs, expoziții de lucrări pentru copii, concursuri de desene;
mini-conferințe: „Oamenii cu ce profesii trăiesc în casa noastră, zona noastră?”, „Eroii mei preferați ai cărților și filmelor”.
Sarcinile îndrumării profesionale în această etapă sunt de a actualiza importanța activității profesionale la adolescenții mai tineri, de a-i ajuta să-și înțeleagă interesele, abilitățile, valorile sociale cu o orientare către activitățile profesionale viitoare; dezvoltarea la școlari a unui simț personal al alegerii unei profesii, capacitatea de a-și corela propriile priorități cu cele publice.
Atingerea obiectivelor este facilitată de implicarea studenților în activități special organizate care vizează actualizarea autodeterminării adolescenților în viitorul lor: acestea pot fi cursuri de formare, ateliere, instruiri, diagnostice complexe și autodiagnosticare, întocmirea unui portofoliu de realizări și auto-prezentare, joc de îndrumare a carierei. Joc de orientare profesională - modelarea procesului de alegere a unei profesii și a autodeterminării profesionale suplimentare în condiții de învățare activă. Jocurile de afaceri cu orientare vocațională reproduc procesul de autodeterminare profesională, angajare și adaptare profesională în condițiile interacțiunii interactive a participanților grupului de studiu care lucrează în modul „imersiune”.
În plus, în procesul educațional, este necesar să se stabilească relația subiectelor academice cu mediul profesional, care prevede:
evidențierea subiectelor din materialul programului în prezentarea căruia este recomandabil să se includă materialul de orientare profesională;
determinarea formei de prezentare a materialului de orientare vocațională (joc de afaceri, discuție, excursie la producție), care este cel mai potrivit pentru conținutul unui anumit subiect;
studiul literaturii pe domeniile economiei și profesiilor de bază legate de materialele programului pe acest subiect (se acordă o atenție specială ocupațiilor cerute de guler albastru din regiune);
studierea intereselor și înclinațiilor elevilor;
munca individuală regulată cu studenții pentru a-și forma interesele și înclinațiile față de subiectul studiat și profesiile legate de acest subiect;
actualizarea materialelor afișate cu privire la profesiile legate de studiul acestui subiect în sala de studiu.
Scopul îndrumării profesionale în această etapă este de a continua formarea capacității studenților de a face o alegere conștientă a unei profesii, de a confirma, forma sau corecta planuri profesionale, de a dezvolta calități importante din punct de vedere profesional.
Principalele linii directoare țintă pentru autodeterminarea profesională a studenților sunt: \u200b\u200borganizarea dezvoltării sensului social și personal al diferitelor sfere de activitate profesională; oferirea unui spațiu pentru alegerea utilizării posibile a forțelor și abilităților cuiva, o sferă de activitate profesională corespunzătoare intereselor, înclinațiilor și abilităților fiecăruia; includerea studenților în activitatea profesională viitoare simulată etc.
În acest stadiu de orientare a profilului, în timpul prezentării hărții educaționale a teritoriului, elevii se familiarizează cu tipurile de instituții de învățământ profesional. Această lucrare poate include următoarele blocuri de informații:
caracteristicile nivelurilor și perspectivelor educației profesionale;
restricții și riscuri asociate cu achiziționarea învățământului profesional în instituții de învățământ profesional de diferite tipuri și niveluri;
prezentarea instituțiilor de învățământ de diferite tipuri și niveluri, ai căror absolvenți sunt solicitați pe piața muncii din regiune;
cunoașterea celor mai izbitoare și tipice exemple, mărturisind modalitățile de obținere a succesului profesional de către foști absolvenți ai școlilor din regiune.
În etapa principală, este de dorit să implementați un curs special de orientare a claselor, care va conține:
învățarea modului de a lua decizii cu privire la alegerea unei rute individuale pentru activități educaționale (efectuate, dacă este posibil, de către un psiholog specialist folosind mini-formare sau focus grupuri);
analiza situațiilor educaționale, permițând identificarea principalelor constrângeri (dificultăți, probleme) ale libertății de a alege un profil de instruire;
teste pentru alegerea unui profil de formare (o serie de sarcini orientate euristic care prezic corespondența interesului personal al elevului de a învăța într-un profil dat capacităților sale).
Teste profesionale
La finalizarea pregătirii pre-profil a absolvenților de liceu, este necesar să se țină seama nu doar de realizările academice și de „portofoliul” certificat, ci și de nivelul de maturitate socială al elevilor, exprimat în disponibilitatea pentru o alegere independentă a unui profil de formare (condiționat - „Pot”).
În etapa finală a orientării profilului, se are în vedere lucrul cu schema unei alegeri alternative a unui profil de instruire, care permite formularea, clasarea și vizual, corelarea „cantitativă” a argumentelor „pentru” și „împotriva” profilului ales (de exemplu, subiecte școlare de interes pentru elev, performanță academică; opiniile părinților; realizările personale certificate și necertificate ale unui elev în educația de bază și suplimentară; sfaturile profesorilor; recomandările psihologilor; perspectiva sau prestigiul alegerii, proximitatea teritorială a locului viitorului studiu, situația financiară, starea de sănătate, sensibilitatea la climatul emoțional la locul de studiu etc. ). Este important ca elevul, profesorii și părinții să participe independent la clasarea („cântărirea”) factorilor. Acest lucru poate dezvălui diferențe în motivele prioritare ale orientării profilului, precum și evidenția factorii interni și externi care influențează alegerea.
Pe baza rezultatelor muncii desfășurate, gama de studenți poate fi diferențiată în funcție de următoarele, de exemplu, semne:
sunt adolescenți capabili să formuleze în mod independent o cerere către o instituție de învățământ;
dacă formarea de profil este asociată cu alte activități educaționale și profesionale;
formarea abilităților educaționale generale de natură universală, care sunt solicitate în profilul educației și opțiunile corespunzătoare pentru viața viitoare, dezvoltarea profesională și socială, ating nivelul necesar?
Orientarea profilului poate fi realizată în sistemul de pregătire preprofil sub formă de cursuri de orientare profesională, de exemplu: cursul „Alegerea ta” (NV Afanasyeva, NV Malukhina). Acest curs de formare are ca scop formarea ideilor elevilor cu privire la cerințele societății pentru absolvenții de școală, viitori specialiști într-un anumit domeniu de activitate profesională, la dezvoltarea atitudinii față de ei înșiși ca subiect al viitoarei educații profesionale. Conținutul acestui curs include utilizarea mijloacelor de clarificare a diagnosticării pregătirii pentru alegerea unui traseu profesional și educațional; informații despre lumea profesiilor, interesele profesionale și înclinațiile studenților; instruire în planificarea unui traseu profesional și educațional; sarcini-exerciții speciale menite să clarifice alegerea făcută și să dobândească experiență practică suplimentară în alte domenii ale activității profesionale, ajutându-se să se autoevalueze, să verifice disponibilitatea alternativelor.
Rezultatul etapei principale de orientare profesională a școlarilor este prezența unui plan profesional personal bine gândit, cu adevărat fundamentat al unui absolvent, care permite să răspundă la întrebările: „În ce profesie vreau să devin reprezentant? în ce instituție de învățământ voi dobândi această profesie; unde voi lucra peste câțiva ani ”și, pentru orice eventualitate, aleg o opțiune de rezervă pentru educația profesională:„ dacă nu intru, atunci ... ”.
Astfel, activitățile de orientare vocațională cu studenții din instituțiile de învățământ general care vizează creșterea prestigiului specialităților de lucru la cerere pe piața regională a muncii este văzută ca un proces activ, cu mai multe etape. În implementarea sa, este necesar să ne bazăm pe forme și metode care necesită participarea directă a școlarilor în chiar procesul de obținere a informațiilor. Metodele și formularele sunt considerate eficiente dacă permit elevilor să facă acest lucru "Încearcă" asumați unul sau alt rol profesional, obțineți o evaluare externă a abilităților, abilităților și abilităților formate, încercați-vă în activități pentru a forma o autoevaluare adecvată a anumitor calități importante din punct de vedere profesional (jocuri de rol, antrenamente socio-psihologice etc.), cooperare strânsă instituții de învățământ cu instituții de învățământ suplimentar și profesional, întreprinderi și organizații industriale, sfera întreprinderilor mici, mijlocii și mari.
Munca de orientare profesională la fiecare etapă de vârstă ar trebui să contribuie la:
până la sfârșitul școlii primare - formarea unei atitudini pozitive față de valoarea muncii, semnificația sa socială;
până la sfârșitul clasei a VIII-a - dezvoltarea intereselor și înclinațiilor educaționale și profesionale;
până la sfârșitul clasei a IX-a - disponibilitatea de a alege un profil de formare, formarea informată a intențiilor profesionale, opțiuni pentru obținerea unei educații generale complete;
până la sfârșitul clasei a XI-a - spre o alegere conștientă a unei profesii, formarea unei traiectorii individuale a învățământului profesional;
până la absolvirea unei instituții de învățământ din învățământul profesional - formarea competenței profesionale, disponibilitatea pentru angajarea independentă și autorealizarea profesională.
A. V. Batarshchev Suport psihologic și pedagogic al alegerii unei profesii de către tinerii studenți: o monografie orientată spre practică ".- M .: Academia, 2011.
A. V. Batarshchev Motivația educațională și profesională a tinerilor: manual. Beneficiu. - M.: Academia, 2009.
Bodrov V.A. Psihologia fitnessului profesional. M.: PER SE, 2001.
Klimov E.A. Psihologia autodeterminării profesionale. - Din „Phoenix”, Rostov-pe-Don, 1996.
E.A. Klimov Cum să alegi o profesie. - M., Educație, 1990.
E.A. Klimov Imaginea lumii în diferite tipuri de profesii. - M.: Educație, 1995.
N.V. Kostyuk Suport psihologic și pedagogic pentru formarea competitivității elevilor // Noi cercetări pedagogice: Almanah: app. K zhurn. "Educatie profesionala". - Numărul 3. - 2004. - S.102-109.
E. N. Proshchitskaya Alege o profesie! - M.: Educație, 1992.
Pryazhnikov N.S. Autodeterminare personală profesională. - M.: Educație, 1996.
Pryazhnikov N.S. Psihologia muncii și demnitatea umană. - M.: Academia, 2001.
Rogov E.I. Alegerea profesiei: a deveni profesionist. - M.: Vlados, 2003.
Yu.V. Tiușev Alegerea profesiei: formare pentru adolescenți. - SPb.: Peter, 2006.
Chistyakova S.N. Criterii și indicatori de disponibilitate pentru autodeterminare profesională. - M.: Institutul de învățământ secundar general, Academia Rusă de Educație, 1997.
V.V. Iaroshenko Motivația pentru alegerea unei profesii și caracteristicile dezvoltării acesteia în rândul elevilor de liceu. - M.: Educație, 2004.
Site-ul oficial al Departamentului Muncii și Ocupării Forței de Muncă -http: //www.depzan.info
informații despre furnizarea de servicii de stat pentru orientare profesională; registrul instituțiilor de învățământ, al organizațiilor;
calificarea profesiilor (specialități);
materiale informative pentru lecția regională de ocupare a forței de muncă
profesii solicitate pe piața muncii din regiune;
prognozarea nevoilor economiei pentru personal calificat în Rusia pentru perioada până în 2015;
Cele mai solicitate 10 profesii din viitor;
stagii pentru absolvenții instituțiilor de învățământ;
aplicabilitatea absolvenților instituțiilor de învățământ profesional la agențiile de ocupare a forței de muncă pentru a-și găsi de lucru;
prestigiul profesiilor;
secretele alegerii corecte a profesiei;
privind instruirea personalului pentru industria turismului.
Portalul de informații al serviciului de ocupare a forței de muncă din regiunea Vologda -http://vologda.regiontrud.ru
Site-ul oficial al Departamentului Educație din regiune - http://www.edu35.ru
Secțiuni:
« Lista profesiilor (specialităților) pentru anul universitar 2011-2012»;
„Instituții de învățământ profesional”;
„Centrul regional pentru promovarea ocupării forței de muncă” (rubrica - „ Îndrumare profesională pentru absolvenții regiunii Vologda»);
„Solicitant” (rubrica „Lista profesiilor”, „Lista specialităților”, „Regulile de admitere”)
FSBEI "Universitatea Tehnică de Stat" Departamentul de formare a tinerilor specialiști - http://www.market.vstu.edu.ru
FSBEI "Vologda State Dairy Academy numit după N.V. Vereshchagin "- http://molochnoe.ru (secțiunea „Angajarea absolvenților”, „Educație suplimentară”, „Comitetul de admitere”)
Departamentul Culturii și Protecției Patrimoniului Cultural al Regiunii Vologda
http://www.cultinfo.ru/education/uchilkulture/index.htm
http://www.cultinfo.ru/education/cherepovets-college/index.html
http://depcult.cultinfo.ru/index.php?id\u003d95
Biblioteca regională pentru tineret Vologda numită după V.F. Tendryakova - http://www.tendryakovka.ru:
- Unde să mergi la studiu? (Prezentări ale instituțiilor de învățământ din regiunea Vologda);
„Expoziție virtuală de carte despre orientarea în carieră”
Comitetul pentru educație fizică, sport și politici pentru tineret
Instituția bugetară a politicii de tineret din regiunea Vologda „Commonwealth” -http://upinfo.ru pe acest site există un link către Portalul Solicitanților -http://www.moeobrazovanie.ru
Atasamentul 1Sarcini de bază și echipamente de conducere
AUTODETERMINARE PROFESIONALĂ A ELEVILOR
(PE NIVELUL DE EDUCAȚIE)
|
Etapa educației |
Sarcini |
Facilităţi |
|
Educație generală primară
|
- Dezvoltarea bazelor motivaționale valorice ale autodezvoltării și autodeterminării. Formarea unei atitudini pozitive față de activitatea profesională și de muncă; interes susținut pentru lumea muncii și a profesiilor; idei elementare despre diversitatea profesiilor și despre rolul producției moderne în viața unei persoane și a societății. |
- Dezvoltarea treptată a abilităților inițiale de lucru. Cunoașterea generală a lumii muncii profesionale, inclusiv excursii la întreprinderi. Proiecte orientate spre practică implementate în activități extracurriculare. |
|
Educație generală de bază |
- Formarea disponibilității pentru autodezvoltare și autodeterminare. Formarea unei experiențe de succes în crearea de produse utile ca rezultat al activităților practice și, pe această bază, motivul pentru căutarea succesului în activități. |
- Utilizarea potențialului de orientare profesională a diferitelor discipline academice. Domeniul educațional „Autodeterminare”. Un sistem de proiecte educaționale și sociale orientate spre practică implementate în activități extracurriculare. Excursii la întreprinderi |
|
Educație generală de bază |
- Definirea intereselor și motivelor educaționale și profesionale. Formarea de către studenți a propriei poziții de viață în etapa de alegere profesională primară și proiectarea unei cariere de succes. Formarea capacității de a corela propriile aspirații și înclinații cu interesele publice. Elevii construiesc o perspectivă profesională personală. Pregătirea pentru pregătirea individuală a curriculumului în liceu. |
- Cunoașterea listelor profesiilor cu guler albastru, a specialităților din învățământul și formarea profesională. Discutarea profilurilor de consumatori ale profesiilor de interes. Pre-profil mini-cursuri elective de orientare profesională și teste profesionale. Lucrări de informare cu familiile, inclusiv întocmirea unei hărți educaționale a orașului, districtului. Lucrări de orientare special organizate cu elevii și părinții acestora (diagnostic, consiliere profesională și educațională). Cunoașterea experienței profesioniștilor de succes în diverse domenii. |
|
Învățământ general secundar (complet) |
- Clarificarea alegerii profilului în termeni de învățare variabilă; proiectarea unui traseu educațional și profesional post-școlar (luând în considerare introducerea unei diplome de licență în universități); cunoașterea caracteristicilor specifice ale anumitor specialități alese și domenii de instruire. Formarea valorii autoeducării și auto-dezvoltării. |
- Utilizarea potențialului de orientare profesională a subiectelor academice specializate. Sistem de cursuri elective specializate. Lucrări de orientare special organizate cu elevii și părinții acestora (diagnostic, consiliere educațională). Proiectare extra-curriculară și activități de cercetare ale studenților (inclusiv studiul lumii activității profesionale). |
|
Învățământul profesional secundar |
- Clarificarea sensului personal al specialității sau profesiei de muncă alese. Asigurarea tranziției de la rolul social și poziția personală a „cursantului” (consumator, dependent) la poziția „angajatului”, formarea independenței profesionale și a muncii. Formarea valorii autoeducației și auto-dezvoltării profesionale. |
- Saturația procesului educațional (mediul educațional) cu un context profesional. Curs „Introducere în specialitate” (în primul an de studiu). Cunoașterea experienței profesioniștilor de succes în domeniu corespunzătoare profilului educației primite. Cunoașterea culturii corporative a întreprinderilor partenere, introducerea elementelor sale în mediul educațional. Oferirea de oportunități pentru activități profesionale plătite în procesul de învățare. |
|
Educatie inalta |
- Însoțirea alegerilor locale în procesul de învățare (specializare, subiecte ale lucrărilor de termen și teze, locuri de stagiu etc.); alegerea unui loc pentru munca viitoare în specialitate. Asistență în formarea unui stil individual de activitate. Formarea disponibilității pentru autorealizarea profesională |
- Curs „introducere în specialitate” (în primul an de studiu). Sistem de consultări individuale și de grup. |
|
Educație profesională suplimentară |
- Identificarea dificultăților profesionale individuale și definirea unei strategii pentru lucrul cu acestea. Determinarea modalităților și mijloacelor de realizare a „akmei” în profesie. Determinarea motivației de a continua să lucreze în specialitatea lor (profesie) sau de a stăpâni noi specialități (profesii). Promovarea dezvoltării unui stil individual de activitate. |
- Muncă de diagnostic. Sistem de consultări individuale și de grup. Cunoașterea experienței profesioniștilor de succes în domeniu corespunzătoare profilului educației primite. |
Anexa 2
Principalele direcții și mecanisme de orientare în carieră în sistemul educațional
Învățământul profesional
- informarea organizată științific despre conținutul activității muncii, modalitățile de dobândire a profesiilor, nevoile pieței muncii, precum și cerințele profesiilor pentru caracteristicile psihologice individuale ale individului.
Informații profesionale - familiarizarea tinerilor cu tipurile de producție, starea pieței muncii, nevoile economiei pentru personal calificat, conținutul și perspectivele de dezvoltare a profesiilor, formele și condițiile pentru dezvoltarea acestora, cerințele pentru profesii pentru o persoană, posibilitățile de creștere profesională și de calificare și auto-perfecționare în procesul activității muncii. Educația profesională oferă informații cu privire la condițiile socio-economice și psihofiziologice pentru alegerea corectă a unei profesii. Sursa informațiilor despre profesii o reprezintă mass-media și diverse literaturi de referință: cărți de referință care descriu profesii (specialități), caracteristicile acestora, cărți de referință pentru solicitanții la diferite instituții de învățământ, precum și informații despre tendințele promițătoare ale ocupării forței de muncă.
Propaganda profesională contribuie la formarea motivației pozitive pentru profesiile în care societatea are nevoie.
Profesiografie - una dintre direcțiile de orientare vocațională asociate cu descrierea profesiilor (specialităților), inclusiv cerințele acestora pentru calitățile psihofiziologice ale unei persoane. Profesiografia are ca rezultat profesiograme și psihograme.
Professiogramă - o descriere cuprinzătoare și sistematică a unei profesii specifice (tipul activității de muncă), caracteristicile acesteia, inclusiv informații despre condițiile de muncă, drepturile și obligațiile angajatului, precum și calitățile personale, cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru stăpânirea profesiei. Professiogramul dezvăluie cele mai esențiale caracteristici ale profesiei și calitățile importante din punct de vedere profesional ale unei persoane.
Prodiagnostic
- o componentă integrantă în sistemul de orientare profesională, care acoperă toate etapele educației școlare. Munca de diagnostic este construită în așa fel încât să identifice la maxim nevoile, interesele și înclinațiile fiecărui copil la fiecare etapă de vârstă. Studiul caracteristicilor psihologice individuale poate fi realizat în diferite moduri: de la simpla observare a realizărilor în dezvoltarea disciplinelor academice până la utilizarea diferitelor chestionare, chestionare, metode tradiționale și modificate pentru autodeterminarea elevilor. Aceasta este o lucrare destul de voluminoasă care necesită implicarea nu numai a administrației, a psihologilor, educatorilor sociali, ci și a profesorilor.
Pentru a organiza interacțiunea tuturor participanților la procesul educațional, astăzi școlile dezvoltă programe direcționate în mod cuprinzător de sprijin socio-psihologic pentru autodeterminarea profesională a elevilor, care includ propedeutică și instruire, consultanță și diagnostic.
Consultare profesională - parte a sistemului de orientare profesională, regulatorul autodeterminării profesionale a individului Aceasta este asistență directă a studentului în alegerea unei profesii specifice bazată pe studiul personalității, capacitățile acesteia și compararea informațiilor primite cu cerințele profesiei, ceea ce asigură luarea în considerare maximă a condițiilor obiective și subiective ale alegerii profesionale. Consultarea vocațională stimulează gândurile elevului cu privire la perspectivele autodeterminării sale personale și profesionale, oferindu-i anumite linii directoare pentru evaluarea propriei disponibilități de a pune în aplicare planurile profesionale subliniate.
Selecție profesională este o procedură predictivă pentru selectarea persoanelor adecvate profesional pentru un anumit tip de activitate (profesie, specialitate). Selecția profesională, asociată cu ideea utilizării raționale a diferențelor individuale ale oamenilor, vă permite să rezolvați o serie de probleme socio-economice: creșterea productivității muncii, economisirea resurselor financiare și materiale și tehnice, reducerea accidentelor și accidentelor. În procesul de selecție profesională, se are în vedere diagnosticarea funcțiilor psihofiziologice destul de stabile ale proceselor, proprietăților și stărilor mentale.
Adaptare profesională - un proces activ de adaptare a individului la producție, condițiile pieței muncii, specificul activităților specifice, un nou mediu social, muncă sau colectiv educațional. Stima de sine adecvată a unei persoane de calitatea sa profesională poate fi considerată drept unul dintre factorii adaptării sale de succes. Succesul adaptării este un criteriu pentru alegerea corectă și informată a unei profesii.
Teste profesionale axat pe cunoașterea diferitelor tipuri și tipuri de activități profesionale în practica reală, accesul la care au diverse profiluri de formare la nivelul superior al educației. Aceștia îi ajută pe liceeni să testeze un nou comportament comunicativ adecvat profesional în condiții care imită activitățile profesionale.
ABORDĂRI DE PROFORENȚARE EFICIENTE PENTRU SUCCES
SOCIALIZARE ȘI REALIZARE A TINERILOR
N.V. Maslova
OBOU SPO "Dmitrievsky
colegiu agricol ",
dmitriev
Problema studierii autorealizării profesionale a personalității unui elev este relevantă, deoarece schimbările cardinale în sfere politice, economice, spirituale ale societății noastre implică schimbări radicale în valorile profesionale și acțiunile oamenilor. Elevii nu pot efectua o autoidentificare profesională adecvată pentru a înțelege dacă calitățile lor personale și datele psihologice corespund cerințelor specializării alese. O astfel de autoidentificare se bazează în mare parte doar pe conceptul de sine intuitiv.
Calitatea forței de muncă care produce bunuri și servicii are o mare importanță astăzi. Pentru a realiza o dezvoltare semnificativă a resurselor umane, este necesar în primul rând crearea condițiilor pentru creșterea competitivității cetățenilor pe piața muncii.
O atenție deosebită ar trebui acordată colaborării cu tinerii, care sunt una dintre cele mai vulnerabile categorii ale populației țării. Competitivitatea relativ scăzută a studenților este cauzată de o serie de factori:
Lipsa cunoștințelor, calificărilor și abilităților profesionale;
O parte semnificativă a studenților combină munca cu studiile;
Infantilismul unei părți a elevilor, obișnuiți să primească gratuit beneficii de bază pentru viață (de la stat, părinți etc.)
După cum arată numeroase studii, studenții nu primesc cunoștințe suficiente despre piața muncii moderne, despre regulile de conduită pe aceasta, despre componentele construirii unei cariere profesionale de succes, despre drepturile și obligațiile lor în domeniul relațiilor de muncă. Studenții nu sunt pregătiți să concureze și să devină un subiect pe piața muncii.
Când intră pentru prima dată pe piața muncii, absolvenții școlilor profesionale sunt dominate de idei idealiste despre viitoarea lor profesie, muncă și carieră profesională. De la primii pași pe piață, în condiții de imposibilitate de angajare, aceste idei sunt distruse și conduc la apariția unor stări socio-psihologice complexe (anxietate, depresie, care afectează sfera comunicativă și însoțite de un sentiment de lipsă de speranță, un complex de vinovăție).
O coliziune cu realitatea muncii duce la o reorientare sau degradare a valorilor muncii. Există puncte de vedere că șomajul ar trebui considerat ca un fel de socializare a tinerilor, dar numeroase exemple confirmă faptul că șomajul afectează negativ dezvoltarea socio-psihologică a tinerilor și duce adesea la dispariția vederii muncii ca mijloc de auto-realizare personală și a procesului de socializare normală în sine se dovedește a fi încălcat.
În ultimii ani, interesul cercetării în problema autorealizării personalității a crescut brusc atât în \u200b\u200bpsihologia internă, cât și în cea externă. Atenția sporită la această problemă este asociată cu înțelegerea rolului său decisiv în dezvoltarea personalității, impunerea unor cerințe mai ridicate pentru calități umane precum capacitatea de auto-dezvoltare și auto-perfecționare, care este dictată în Rusia de condițiile socio-economice care au accentuat competitivitatea pe piața profesională a muncii.
Crearea condițiilor pentru socializarea cu succes și autorealizarea efectivă a studenților depinde în mod direct de gradul de interes al potențialilor solicitanți în obținerea unei profesii sau specialități legate de industria prioritară. În organizațiile educaționale profesionale, au loc schimbări semnificative în conținutul și tehnologia educației. Era nevoie de formarea abilităților și abilităților elevilor de transfer independent și creativ al cunoștințelor dobândite în situații socio-economice și de producție-tehnice în schimbare.
Pentru ca fiecare absolvent al organizațiilor de educație generală să aleagă o afacere în funcție de inima lor, să fie solicitat pe piața muncii, să aibă succes, profesorii trebuie să lucreze din greu.
În fiecare an, în districtul Dmitrievsky, se organizează târguri de locuri de muncă, inclusiv pentru elevii din școli, angajarea adolescenților este organizată pentru vacanță. În școala tehnică agricolă Dmitrievsky, se organizează anual o „Ziua Porților Deschise” pentru absolvenții organizațiilor educaționale.
Pentru a construi un sistem și a crea condiții pentru socializarea cu succes și autorealizarea eficientă a studenților din instituția de învățământ „Colegiul agricol Dmitrievsky” sunt implementate următoarele activități:
Concursuri tematice și olimpiade se desfășoară în sistemul de învățământ profesional;
Se elaborează documente organizaționale (reglementări) pentru desfășurarea de conversații tematice cu solicitanții și studenții, un traseu de excursie este determinat de specialiștii din întreprinderile de top din industrie;
Se desfășoară conferințe comune cu întreprinderi, competiții de creativitate științifică, tehnică și abilități profesionale, olimpiade la discipline speciale;
Consiliile studențești se țin în zona prioritară;
Se dezvoltă activități științifice, creative și de raționalizare ale elevilor.
Implementarea acestor măsuri permite creșterea: ponderea absolvenților care au stăpânit modulele componentei variabile a principalelor programe educaționale profesionale privind metodele de căutare a unui loc de muncă, ocuparea forței de muncă, planificarea carierei, adaptarea la locul de muncă, de la 84% în 2014 la 100% până în 2020;
Ponderea absolvenților care au stăpânit modulele componentei variabile a principalelor programe educaționale profesionale în discipline speciale, propria afacere, contribuind la „ocuparea pe cont propriu” a absolvenților pe piața modernă a muncii, de la 65,0% în 2013 la 80,0% până în 2020;
Proporția absolvenților care au stăpânit programele unei instituții de învățământ înregistrate ca antreprenori individuali în termen de 3 ani de la absolvire, de la 8,0% în 2013 la 3,0% până în 2020.
În OBOU SPO „Colegiul agricol Dmitrievsky” se desfășoară lucrări sistematice pentru a crea condiții care să satisfacă nevoile diferitelor categorii ale populației din învățământul profesional (formare).
Pentru a dezvolta un sistem de orientare și sprijin profesional pentru autodeterminarea profesională a tinerilor, a fost înființat un centru de orientare profesională la Școala Tehnică Agricolă Dmitrievsky, programe educaționale și materiale metodologice pentru planificarea, organizarea și desfășurarea activității de orientare profesională cu diferite categorii ale populației.
Administrația OBOU SPO „Colegiul agricol Dmitrievsky” consideră crearea condițiilor favorabile pentru socializare și autorealizare a studenților ca fiind cea mai importantă condiție:
1) includerea în programele educaționale profesionale implementate de instituția disciplinelor academice și a cursurilor speciale privind comportamentul eficient pe piața muncii și elementele de bază ale antreprenoriatului, precum și a disciplinelor profesionale (module) care vizează formarea și dezvoltarea studenților cu calificări suplimentare aplicate cerute de angajatorii din regiune;
2) crearea și funcționarea în instituția „DSHT” a unui serviciu de promovare a ocupării forței de muncă și sprijinirea angajării absolvenților care interacționează activ cu organele teritoriale și instituțiile serviciului regional de stat pentru muncă și ocuparea forței de muncă;
3) dezvoltarea practicii de identificare și susținere a tinerilor talentați, creșterea prestigiului profesiilor cu guler albastru, formarea de cunoștințe, abilități și abilități suplimentare prin extinderea mișcării competiționale pentru tineri (organizarea de concursuri pentru abilități profesionale și creativitate științifică și tehnică, olimpiade etc.), inclusiv în cadrul implementarea programului de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației pentru 2013-2020”.
Pentru a pune în aplicare sarcinile atribuite, instituția de învățământ a elaborat un Plan de acțiune „Foaie de parcurs” a programului de dezvoltare a școlii tehnice. Partea programului care se ocupă de această problemă este prezentată în lucrare (Anexa 1).
În concluzie, aș dori să menționez că o societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați, întreprinzători din punct de vedere moral, care să poată lua în mod independent decizii responsabile într-o situație la alegere, prezicându-și posibilele consecințe, capabile de cooperare, caracterizate prin mobilitate, dinamism, constructivitate și posedând un sentiment dezvoltat de responsabilitate pentru soarta țării. Pregătirea unui astfel de competitiv pe piața muncii, lucrător cu mobilitate profesională depinde în mare măsură de socializarea și de sprijinul pedagogic al orientării profesionale a tinerilor.
Bibliografie:
- Akberdina A.R. Motivația pentru obținerea educației ca factor de socializare profesională a studenților universitari / Akberdina A.R. - Tehnologii pentru îmbunătățirea personalului didactic: teorie și practică: Kazan. Tat. carte ed. - în 2005. S. 75-77.
2. Golomshtok A.E. Alegerea profesiei și educarea personalității elevului / A.E. Golomshtok. M: Pedagogie, 2009 .-- 160 p.
3. Kovalchuk A.S. Activități socio-culturale: Uch. poz. A 2-a ed. / Kovalchuk A.S. Orel, 2012 - 172 p.
4. Bazele științifice și metodologice ale modernizării conținutului educației socio-culturale // Comp. E.V. Kulagina Kazan, 2013 - 350 p.
5. Nikandrov N.D. Rusia: socializare și educație la sfârșitul mileniului / Nikandrov N.D. - M., 2008 - 304 p.
S. V. Zholovan Candidat la științe pedagogice, profesor asociat,
Rector al Academiei de Educație Pedagogică Post-Dimlom din Sankt Petersburg
Eficacitatea formelor de orientare profesională funcționează ca un factor în îmbunătățirea calității educației profesionale
Trebuie remarcat faptul că o caracteristică a pieței muncii regionale este că, odată cu creșterea populației șomere, există o lipsă de forță de muncă pentru ocupațiile cu guler albastru.În acest sens, un loc important în activitatea colectivelor pedagogice este acordat informațiilor profesionale, care îndeplinesc următoarele cerințe:
Fiabilitate (obiectivitate, acuratețe a faptelor, cifrelor, evaluări care caracterizează formarea profesională și munca, inclusiv o afișare adecvată a dificultăților, pericolelor și riscurilor);
- relevanță (respectarea cerințelor pieței muncii, nevoile fizice și spirituale ale clienților);
- perspective (care arată profesia în dezvoltare, dezvăluirea posibilităților de profesionalizare și calificare și creștere a locurilor de muncă ale unui angajat, inclusiv prin dezvoltarea profesiilor conexe);
- actualizare (înlocuirea și clarificarea la timp a datelor privind nivelul cererii, conținutul și condițiile, modul, plata și organizarea forței de muncă, conținutul și calendarul formării profesionale, perspectivele de angajare);
- claritate (claritate, ordine, simplitate și claritate a prezentării);
- atractivitate și accesibilitate (selecție rațională și combinație de text și materiale vizuale, plasare într-un loc convenabil, condiții favorabile percepției).
Complexitatea organizării orientării profesionale cu adolescenții necesită rezolvarea unei duble probleme: pe de o parte, trebuie să răspundă cerințelor pieței muncii, pe de altă parte, trebuie să corespundă abilităților, înclinațiilor, abilităților și calităților personale ale tinerilor atunci când își alege o viitoare profesie.
Diferite forme de lucru de orientare profesională sunt utilizate în mod sistematic în ONG-urile GOU și VET, a căror eficacitate este diferită, în opinia angajaților instituțiilor de învățământ din învățământul profesional primar și secundar (diagrama 1).
Din această diagramă se poate observa că în toate instituțiile de învățământ sunt distribuite produse publicitare și informații sunt postate pe site. Cu toate acestea, rezultatele studiului relevă eficiența lor cea mai scăzută (distribuția produselor publicitare și plasarea informațiilor pe site, 19% fiecare). Eficiența Zilelor Open House este cea mai mare (52%), dar insuficientă, deoarece folosit sistematic, dar într-un mod tradițional. Eficiența redusă a prezentării unei instituții de învățământ în școli (30%), excursii la ONG-urile GOU și școli profesionale (22%) și discursuri la ședințele părinților (22%) se datorează interesului insuficient al școlilor și gimnaziilor din oraș pentru munca de orientare profesională comună cu instituțiile de învățământ profesional primar și secundar. Formele active de orientare vocațională, în ciuda utilizării lor limitate, confirmă eficacitatea lor (jocuri de orientare vocațională, teste, festivaluri - 45%, teste profesionale - 33%, cursuri magistrale - 30%).
Studiul motivației pentru admiterea la ONG-urile GOU și școlile profesionale, alegerea profesiei studenților în 1-5 cursuri (diagrama 2) determină domeniile prioritare de orientare în carieră.
Analiza diagramei arată că:
Majoritatea respondenților au ales instituția de învățământ independent și conștient (42,6%);
- părinții (22,3%) și prietenii (17,3%) au avut o influență semnificativă;
- salariile din industria aleasă nu sunt motivul determinant pentru alegerea unei profesii (8,2%);
- un procent destul de mare dintre cei care au ales întâmplător o instituție de învățământ (14,5%);
- este necesar să se acorde atenție faptului că activitățile de publicitate ale ONG-urilor GOU și SPO nu sunt suficient de eficiente (3,5%).
Aceste rezultate sunt confirmate de studiul motivației pentru admiterea la ONG-urile GOU și școlile profesionale, alegerea profesiei pentru boboci în anul universitar 2010-2011:
Majoritatea respondenților au ales o instituție de învățământ în mod independent (39%) sau alegerea lor a fost influențată de părinții lor, de alți membri ai familiei și de rude (36%);
- influență semnificativă asupra alegerii profesiei prietenilor și vecinilor (19%);
- oportunitatea de a primi câștiguri bune la absolvire este unul dintre motivele definitorii pentru boboci (36%);
- procentul celor care au ales întâmplător o instituție de învățământ este destul de ridicat (ușor de intrat - 15%, ușor de studiat - 10%, nu au intrat într-o universitate, facultate - 10%, au decis să intre pentru o companie cu prietenii - 8%) ;
- activitățile publicitare ale GOU NPO și SPE au influențat nesemnificativ alegerea bobocilor (materiale publicitare ale unei instituții de învățământ (broșuri, note, etc.) - 6%, mass-media (televiziune, radio, ziare, reviste) - 3%, publicitatea unei instituții de învățământ plasate la transport etc. - 2%).
Pentru formarea eficientă a specialiștilor, este necesar un parteneriat între instituții de educație generală, profesională și suplimentară cu angajatorii. Rezultatele studiului arată că activitatea de orientare vocațională în această direcție este insuficientă în ceea ce privește influența asupra alegerii profesionale a solicitanților (influența cadrelor didactice din școală - 6%, cadrele didactice din învățământul suplimentar - 5%, psihologii (consultanți profesioniști) - 4%).
Un sondaj al bobocilor face posibilă determinarea din ce surse au învățat despre o anumită instituție de învățământ (Diagrama 3).
Această diagramă arată că informațiile din cartea de referință pentru solicitanții instituțiilor de învățământ profesional (27%) și de la prieteni, cunoștințe, vecini (23%) sunt decisive. Trebuie remarcat faptul că 51,6% dintre studenții de la ONG-urile GOU și VET și-ar sfătui prietenii să intre într-o instituție de învățământ în care primesc o profesie (specialitate).
Pe baza a 70% dintre ONG-urile și școlile profesionale GOU, au fost create echipe de orientare profesională, dar doar 50% ar dori să participe la concursul de echipe de propagandă din oraș în 2011. Zilele deschise, care se desfășoară în mod regulat, nu sunt suficient de eficiente (14%), la fel ca și site-urile instituțiilor de învățământ (15%), vizitele școlare ale reprezentanților instituției de învățământ (12%), participarea la diferite evenimente de orientare profesională (8%), târgurile de locuri de muncă pentru locurile de învățământ din district (7%), care coincide cu opinia angajaților instituțiilor de învățământ din învățământul profesional primar și secundar.
Studiile efectuate ne permit să stabilim așteptările elevilor din instituțiile de învățământ (Diagrama 4).
Prioritatea este obținerea unei profesii, cunoașterea solidă a subiectelor și capacitatea de a gândi independent. De asemenea, se remarcă posibilitatea unui plasament garantat după absolvire și experiența de comunicare cu oamenii. Profesia (specialitatea) aleasă este considerată la cerere pe piața muncii de 24% dintre boboci. Rezultatele studiului confirmă relația dintre cererea pentru o profesie (specialitate) pe piața muncii și satisfacția cu profesia (specialitatea) aleasă (diagrama 5).
În procesul de învățare, există o tendință pozitivă a cererii pentru o profesie (specialitate) pe piața muncii. 52,2% dintre studenții de la GOU NPO și SPE consideră că viitoarea profesie (specialitate) este foarte solicitată, 27,4% - că nu este cerută, 4% - că va fi cerută foarte curând. Cu toate acestea, 6,4% consideră că nu este deloc solicitată. Aceste date corespund nivelului de satisfacție cu profesia aleasă (61,6% sunt mulțumiți de alegerea lor, 27,1% nu au decis încă atitudinea lor față de profesia aleasă (specialitate), 6,4% sunt absolut la fel și 4,3% sunt dezamăgiți la alegere).
Pe baza rezultatelor studiului, activitățile desfășurate de instituțiile de învățământ din învățământul profesional au fost identificate pentru a rezolva mai multe sarcini corelate:
Confirmarea elevilor în alegerea corectă a educației profesionale (diagrama 6);
- adaptarea socială și profesională la piața muncii pe parcursul procesului educațional (diagrama 7);
- angajare în profesia dobândită (diagrama 8)
Analiza diagramei arată că, pentru a aproba elevii în alegerea corectă a învățământului profesional:
Sunt organizate excursii la întreprinderi urbane (100%);
- se desfășoară concursuri de competențe profesionale (63%);
- diverse concursuri creative și întâlniri cu absolvenți (45% fiecare).
Rezultatele sondajului chestionar al angajaților GOU NPO și SPE indică faptul că sunt deținute, de asemenea, ore de curs, conversații ale maeștrilor de formare industrială, vizite la muzee, angajare temporară în profesia aleasă în timpul liber, interogare și testare a studenților (fiecare 27%).
Analiza diagramei arată că pentru adaptarea socială și profesională în timpul procesului educațional la piața muncii:
Instruire la cursul „Fundamentele căutării unui loc de muncă și ocupării forței de muncă” (100%);
- sunt organizate excursii la întreprinderi (63%);
- sprijinul individual al elevilor se realizează în timpul pregătirii practice (55%);
- Se desfășoară concursuri de competențe profesionale, întâlniri ale absolvenților cu angajatori și reprezentanți ai Centrului pentru Ocuparea Forței de Muncă, chestionare și testarea studenților (36% fiecare);
- se acordă asistență pentru angajarea temporară a studenților și se desfășoară diverse jocuri de simulare, de afaceri, organizaționale și de activitate (27% fiecare);
- Se țin conversații cu studenții cu privire la perspectivele dezvoltării industriei, monitorizarea locurilor de muncă vacante și a salariilor (18% fiecare).
Analiza diagramei arată că pentru angajarea în profesia primită:
Angajatorii sunt intervievați cu absolvenți și întâlniri cu reprezentanți ai partenerilor sociali (91%);
- să informeze absolvenții despre locurile de muncă vacante la întreprinderi (73%);
- se încheie contracte pe termen lung cu întreprinderi pentru formarea, stagiul și angajarea absolvenților (63%).
Rezultatele studiului determină principalele probleme în activitatea de orientare profesională, în opinia angajaților instituțiilor din învățământul profesional primar și secundar (diagrama 9).
Această diagramă arată că principalele probleme în activitatea de orientare profesională sunt următoarele:
Nu sunt create condiții pentru activitatea de orientare profesională la școală pentru reprezentanții GOU, ONG-urilor și școlilor profesionale (67%);
- produse metodologice insuficiente privind organizarea și desfășurarea activității de orientare profesională (37%);
- utilizarea doar a formelor și metodelor tradiționale în activitatea de orientare profesională (15%);
- nivel insuficient de competență profesională a angajaților instituției în materie de orientare profesională (12%).
Pe baza acestor diagrame, este necesar să se acorde atenție măsurilor de sprijin psihologic pentru aprobarea studenților în alegerea corectă a învățământului profesional, pentru adaptarea socială și profesională în timpul procesului educațional la piața muncii, pentru ocuparea forței de muncă în profesia pe care au dobândit-o.
În ciuda lipsei de eficiență, în anul universitar 2010-2011 pe baza instituțiilor de învățământ, sunt planificate activități de orientare profesională similare. 30% nu intenționează să organizeze întâlniri cu lucrători de producție de succes și cu persoane care au obținut un succes semnificativ în activitățile lor de muncă, au absolvit instituțiile de învățământ ale ONG-urilor și școlilor profesionale și și-au început cariera cu ocupații cu guler albastru. 33% intenționează să invite numai pe cei cu care au avut loc astfel de întâlniri. 10% desfășoară astfel de evenimente numai cu absolvenți care lucrează în prezent în același ONG GOU și SPE.
Rezultatele studiului ne permit să generalizăm propunerile instituțiilor de învățământ din învățământul profesional primar și secundar pentru a îmbunătăți eficiența activității de orientare profesională (diagrama 10).
Pe baza acestei diagrame, se poate observa că este recomandabil să rezolvați următoarele probleme:
Crearea unor condiții mai favorabile pentru orientarea profesională în clasele 9-11 ale școlilor și gimnaziilor orașului (42%);
- elaborarea de recomandări metodologice pentru școli și instituții ale ONG-urilor și SVE cu propuneri specifice pentru ambele părți (30%);
- organizarea de evenimente comune (conferințe, seminarii, mese rotunde) pe probleme de orientare profesională cu reprezentanți ai școlilor, cu angajatori (23%);
- finanțarea suplimentară a activității de orientare profesională (18%);
- dezvoltarea profesională a specialiștilor (18%);
- crearea unui site comun cu un forum (18%);
- informarea în mass-media cu privire la evenimentele care au loc în ONG-urile GOU și SPE (6%);
- publicarea unei colecții de documente de reglementare actuale (6%).
Ar putea fi util să citiți:
- Ce este o matrice de sortiment?;
- Ce înseamnă cuvântul matrice în tranzacționare;
- Planul de dezvoltare a departamentului de vânzări;
- Reclame Testarea materialelor promoționale;
- Ce este GRP (punct de evaluare brut)?;
- Analiza de marketing a pieței: tipuri, etape, metode;
- Ce este o strategie de publicitate;
- Cercetare de piata;