Sistem de metode științifice generale. Percepția subiectului Percepția sistematică sistematică a procesului

Răspunsurile la sarcinile 1-20 sunt un număr sau o succesiune de numere sau un cuvânt (frază). Scrieți răspunsurile dvs. în câmpurile din dreapta numărului de atribuire fără spații, virgule sau alte caractere suplimentare.

Notează cuvântul care lipsește în tabel.

Caracteristicile metodelor de cunoaștere

În rândul dat, găsiți un concept care se generalizează pentru toate celelalte concepte prezentate. Notați acest cuvânt (expresie).

Reforma; Revoluția; dinamica socială; evoluţie; regresie socială.

Mai jos este o listă de termeni. Toate, cu excepția a două, se referă la conceptul de „control social”.

1) remarcă, 2) sancțiune, 3) normă socială, 4) ideologie politică, 5) condamnare, 6) cultură materială.

Găsiți doi termeni „ieșiți din comun” și scrieți numerele sub care sunt indicați.

Alege judecățile corecte despre activitate și notează numerele sub care sunt indicate.

1. Activitatea este asociată cu satisfacerea nevoilor unei persoane, a unui grup social, a societății în ansamblu.

2. Activitatea creativă este inerentă atât oamenilor, cât și animalelor.

3. Ca rezultat al activității de muncă, se creează valori materiale și spirituale.

4. Același tip de activitate poate fi declanșat cu diferite motive ale oamenilor.

5. Structura activității presupune prezența unui scop și a mijloacelor de realizare a acestuia.

Stabiliți o corespondență între trăsăturile distinctive și tipurile de companii: pentru fiecare poziție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

Artyom și Igor Chaiki au scris o carte despre corupție. Din ce motive se poate atribui conținutul cărții cunoștințelor științifice? Notați numerele sub care sunt indicate.

1. Toate concluziile sunt fundamentate teoretic.

2. Cartea este dificilă pentru un neprofesionist de a studia independent.

4. Pentru a confirma adevărul ipotezelor, se oferă dovezi.

5. Cartea a fost publicată de o mare editură.

6. Întreaga ediție a cărții a fost epuizată în termen de o lună.

Alegeți judecățile corecte despre valorile mobiliare și notați numerele sub care sunt indicate.

1. O acțiune este un certificat al unui depozit în numerar într-o bancă cu obligația băncii de a restitui acest depozit și dobânzile aferente acestuia după o perioadă specificată.

2. O garanție care certifică dreptul de proprietate asupra unei acțiuni în capitalul unei întreprinderi și care dă dreptul de a primi o parte din profitul întreprinderii se numește acțiune.

3. Valorile mobiliare sunt înregistrate și la purtător.

4. Cambia acordă proprietarului său dreptul de a participa la administrarea firmei și de a primi dividende.

5. Garanția oferă proprietarului dreptul de a cere răscumpărarea acesteia în termenul stabilit.

Boris Mihailovici deține o mașină și un teren și plătește impozitele corespunzătoare din când în când. Stabiliți o corespondență între exemple și elementele structurii fiscale: pentru fiecare element dat în prima coloană, selectați elementul corespunzător din a doua coloană.

Proprietarul companiei întocmește un plan de afaceri pentru dezvoltarea întreprinderii sale. Pe care dintre următoarele le poate folosi ca surse externe de finanțare a afacerii? Notați numerele sub care sunt indicate.

1. îmbunătățirea tehnologiilor de producție

2. emiterea și plasarea acțiunilor întreprinderii

3. creșterea productivității muncii

4. venit din vânzarea produselor companiei

5. atragerea împrumuturilor

6. deduceri fiscale

Alegeți judecățile corecte despre stratificarea socială și notați numerele sub care sunt indicate

1. Conceptul de „stratificare socială” se referă la orice schimbări care au loc în societate.

2. Stratificarea socială presupune împărțirea societății în straturi sociale prin combinarea diverselor poziții sociale cu aproximativ același statut social.

3. Sociologii identifică următoarele criterii de stratificare socială: venit, putere.

4. Stratificarea socială implică alocarea straturilor sociale în funcție de calitățile personale ale unei persoane.

5. Prestigiul unei profesii ca criteriu de stratificare socială este asociat cu atractivitatea socială, atitudinea respectuoasă în societate față de anumite profesii, poziții și ocupații.

În cadrul unui sondaj sociologic realizat de cetățeni din țara Z de 25 și 50 de ani, li s-a pus întrebarea: „Cine ți-a citit cărți în copilărie?” (Orice număr de răspunsuri). Rezultatele sondajelor (în% din numărul de respondenți) sunt prezentate în diagramă.

Găsiți în lista de mai jos concluziile care pot fi trase din diagramă și notați numerele sub care sunt indicate.

1. Ponderea celor cărora părinții le citesc cărți în copilărie este mai mare în rândul tinerilor de 50 de ani decât în \u200b\u200brândul tinerilor de 25 de ani.

2. Bunica / bunicul a citit cărți în proporții egale de respondenți din fiecare grup în copilărie.

3. Dintre tinerii de 25 de ani, cei cărora alte rude le citesc cărți în copilărie sunt mai puțini decât cei cărora profesorii de grădiniță le citesc cărți în copilărie.

4. Dintre copiii de 50 de ani cărora bunica / bunicul le-a citit cărți în copilărie, mai mult decât cei cărora le-au citit cărți profesorii de grădiniță.

5. Ponderea celor cărora le-a fost greu să răspundă este mai mică în rândul tinerilor de 50 de ani decât în \u200b\u200brândul tinerilor de 25 de ani.

Alegeți judecățile corecte despre regimurile politice (de stat) și notați numerele sub care sunt indicate.

1. Semnele unui regim politic includ ordinea distribuției puterii între diferite forțe sociale și organizații politice care își exprimă interesele.

2. Tipul de regim politic este determinat de starea libertăților și drepturilor omului în societate, starea relațiilor cu birocrația (aparatul birocratic) și tipul dominant de legitimitate în societate.

3. Trăsăturile unui regim politic includ mecanismele puterii, modul în care funcționează organele guvernamentale, procedurile de selectare a grupurilor de conducere și a liderilor politici.

4. Un regim totalitar se distinge de unul democratic prin prezența unui aparat administrativ profesional (birocrație).

5. Regimul de orice tip (fel) se caracterizează prin punerea în aplicare a principiului separării puterilor.

Stabiliți o corespondență între puterile și subiecții puterii de stat a Federației Ruse care exercită aceste puteri: pentru fiecare poziție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

Cetățeanul A. a fost ales guvernator al regiunii Z. El acordă o mare atenție protecției drepturilor și libertăților cetățenilor, dezvoltării instituțiilor societății civile. În comunicare, este prietenos, deschis criticilor. Ce caracteristici se referă la tipul de conducere politică în această situație? Notați numerele sub care sunt indicate.

1.regional

2.național

3. democratic

6.carismatic

Care dintre următoarele vă referiți la obligațiile constituționale ale unui cetățean al Federației Ruse? Notați numerele sub care sunt indicate.

1. alegerea profesiei, ocupația

2. protejarea Patriei

3. cerere către autoritățile publice

4. participarea la alegerile președintelui Federației Ruse

5. conservarea naturii și a mediului

Alege judecățile corecte despre dreptul procesual și notează numerele sub care sunt indicate.

1. Ramurile de drept procesual reglementează în mod direct relațiile sociale, în care accentul principal este pus pe stabilirea drepturilor și obligațiilor subiecților.

2. Părțile în procesele civile sunt reclamantul și acuzatul.

3. Ca regulă generală, o cerere este introdusă în instanță la locul de reședință al inculpatului

4. Jurisdicția administrativă poate fi exercitată de judecători, comisii pentru cazuri de persoane nerezolvate și protecția drepturilor acestora, organele de afaceri interne (poliție), autoritățile fiscale, autoritățile vamale, comisariatele militare etc.

5. Procedurile penale se desfășoară pe baza caracterului contradictoriu al părților la urmărire și apărare.

Stabiliți o corespondență între formele organizaționale și juridice și tipurile de persoane juridice: pentru fiecare poziție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

Un absolvent al universității medicale Leonid și-a găsit un loc de muncă ca medic. Pentru a încheia un contract de muncă, el a adus documente de înregistrare militară și o carte de muncă. Ce alte documente, conform Codului muncii al Federației Ruse, ar trebui să prezinte Leonid angajatorului? Notați numerele sub care sunt indicate.

1. Certificat de înregistrare a dreptului de proprietate asupra spațiilor rezidențiale

2. certificat de asigurare al asigurării de pensie de stat

3. extras din contul financiar și personal

4. notificare fiscală

5. pașaport sau alt document de identitate

6. diploma de învățământ superior

Citiți textul de mai jos, unde lipsesc un număr de cuvinte. Selectați din lista furnizată cuvintele pe care doriți să le înlocuiți.

„Răspunderea juridică este o măsură a constrângerii statului pentru __________ (A) săvârșită asociată cu săvârșirea anumitor __________ (B) personale (organizaționale) sau proprietăți de către vinovați. Răspunderea juridică este unul dintre mijloacele de asigurare a __________ (B). Este asociat cu constrângerea de stat, care este înțeleasă ca __________ (D) pentru a obliga subiectul, împotriva voinței și dorinței sale, să îndeplinească anumite acțiuni. Dacă există o infracțiune, __________ (D) (sau corpul) obligă persoana (sau organizația) să sufere anumite consecințe adverse. Alături de responsabilitatea legală, există astfel de tipuri de constrângere a statului, precum măsuri preventive __________ (E), măsuri de protecție ”.

Cuvintele (expresiile) din listă sunt date în cazul nominativ. Fiecare cuvânt (expresie) poate fi folosit o singură dată.

Alegeți secvențial un cuvânt (expresie) după altul, completând mental fiecare gol. Vă rugăm să rețineți că există mai multe cuvinte (fraze) în listă decât trebuie să completați spațiile libere.

Lista termenilor:

1. retragere

2. posibilitatea statului

3. comportament ilegal

4. opinia publică

5. infracțiune

6. vina

7. comportament legal

8. pericol social

9. persoana autorizată

Partea 2.

Mai întâi scrieți numărul sarcinii (28, 29 etc.), apoi răspunsul detaliat la acesta. Notați clar și lizibil răspunsurile.

Citiți textul și completați sarcinile 21-24.

„Capacitatea statului de a fi eficient depinde în mare măsură de principiile organizării instituțiilor ramurilor legislative, executive și judiciare.

În formarea instituțiilor statului, aceste principii sunt combinate în volume diferite cu principiul separării puterilor în puteri legislative, executive și judiciare. În funcție de procedura de alocare a majorității populare și de proprietatea dreptului la investitură legală (dreptul de a forma, controla și dizolva guvernul) fie către parlament, fie către președinte, principiul majorității dă naștere la două tipuri instituționale de democrație - parlamentară și prezidențială. Ramurile legislative și executive ale guvernului pot fi organizate fie pe principiul separării clare, fie a absenței unei separări stricte a puterilor. Aplicarea acestui principiu al organizării ramurilor guvernamentale depinde de forma de guvernare.

Forma parlamentară a structurii politice nu prevede o separare clară a puterilor. Majoritatea populară este determinată pe baza unui sistem de vot unificat - alegerea membrilor parlamentului. Formarea puterii executive se desfășoară într-un mod indirect: șeful guvernului și membrii cabinetului sunt aleși de parlamentari. În consecință, separarea puterilor se realizează indirect după formarea guvernului. Liderul care primește sprijinul majorității în parlament devine șeful puterii executive. Guvernul se bazează pe sprijinul parlamentului, este controlat de acesta și este demis. Pluralismul intereselor și drepturilor minorităților este susținut de opoziția care operează legal. Marea Britanie oferă un exemplu clasic de formă parlamentară de guvernare. Rolul principal în conturarea politicii interne și externe a țării îl joacă primul ministru, care are puteri largi. El guvernează prin parlament, ceea ce îi determină influența.

Forma prezidențială a structurii politice presupune o separare strictă a puterilor deja în etapa electorală, prevede prezența unui electorat independent în ramurile legislative și executive ale puterii, prin urmare, în țările cu o astfel de formă de guvernare, există un sistem de vot dublu. O republică prezidențială se bazează pe alegerea directă a cetățenilor parlamentului și a șefului puterii executive prin alegeri la nivel național. Apoi, președintele numește membri ai cabinetului (guvern), îi conduce activitățile. El este responsabil direct față de oameni. Sistemul de vot dual asigură o legitimitate egală a ramurilor executive și legislative ale guvernului.

Statele Unite sunt un exemplu tipic de model prezidențial al democrației.

Alegerea unei forme parlamentare sau prezidențiale de guvernare determină structura instituțiilor de putere, tehnologia pentru implementarea voinței puterii. Paradoxal, modelul parlamentar întărește puterea executivă, în timp ce republica prezidențială întărește puterea parlamentului. În modelul parlamentar, principalele funcții ale parlamentului sunt formarea, controlul și dizolvarea guvernului. În caz contrar, influența legislativului este limitată. Puterile guvernului sunt semnificative, inclusiv inițiative legislative, iar posibilitățile influenței sale sunt condiționate de sprijinul majorității parlamentare.

În forma prezidențială de guvern, parlamentul are putere independentă și guvernează alături de președinte. Modelul prezidențial nu necesită compromisuri sau dezacorduri între puterea executivă și majoritatea parlamentară. Majoritatea parlamentară poate juca rolul de opoziție față de președinte și astfel îl poate reține. Situația este diferită în republicile parlamentare: întrucât guvernul este eficient numai dacă se creează o coaliție a majorității parlamentare, în modelul parlamentar importanța compromisurilor dintre legislatori și guvern este mare.

Pentru a nu identifica ramurile executive și legislative ale guvernului, în țările occidentale, au fost create principii de restricție sub forma unui sistem al statului de drept, în care instituțiile politice, grupurile, indivizii acționează în cadrul legii, îl respectă și îl respectă.

Uneori în literatură acest regim este numit regimul democrației legale. Cu toate acestea, se pare că diferențele dintre regimurile bazate pe principiile majorității și cele juridice sunt destul de arbitrare, întrucât democrațiile occidentale în toate soiurile lor sunt o creație de drept ".

(R. T. Mukhaev)

Arată răspunsul

Indicatorul de eficiență este indicat: capacitatea statului de a fi eficient depinde în mare măsură de principiile organizării instituțiilor puterii legislative, executive și judiciare.
Sunt numite două principii.

Democrațiile moderne occidentale se bazează pe două principii: principiul majorității, potrivit căruia puterea aparține majorității oamenilor și principiul juridic, adică statul de drept, responsabilitate egală a autorităților și a cetățenilor în fața legii.

Elementele răspunsului pot fi date în alte formulări similare.

Numiți două criterii pentru formarea a două tipuri de democrație. Care este baza acestei formări? Explicați rolul principiului separării puterilor în acest proces.

Arată răspunsul

Criterii: „în funcție de procedura de separare a majorității populare și de proprietatea dreptului la investitură legală (dreptul de a forma, controla și dizolva guvernul) fie în parlament, fie în fața președintelui”.
Motiv: principiul separării puterilor.

Elementele răspunsului pot fi date în alte formulări similare.

Nu există un răspuns la a doua întrebare din text, sarcina vizează atragerea de cunoștințe.

În primul rând, principiul separării puterilor stă la baza formării democrației, deoarece asigură democrația prin reprezentanți-parlamentari, luând în considerare opiniile și interesele diferitelor grupuri sociale și obstacolele în calea uzurpării puterii. În al doilea rând, principiul separării puterilor face distincția între democrațiile parlamentare și cele prezidențiale, în funcție de claritatea repartizării ramurilor de putere.

Formulează trei trăsături care disting forma parlamentară a sistemului politic de cea prezidențială. Folosind cunoașterea structurii constituționale a Federației Ruse, ilustrați fiecare diferență.

Arată răspunsul

Diferențe între forma parlamentară și cea prezidențială
Fiecare diferență trebuie ilustrată de prevederile Constituției Federației Ruse

c) Parlamentul formează Guvernul (în conformitate cu Art. 111 și Art. 112 din Constituția Federației Ruse, Președintele Federației Ruse numește Președintele Guvernului Federației Ruse cu acordul Dumei de Stat, Președintele, la propunerea Președintelui Guvernului, aprobă miniștrii federali).

Pot fi date și alte exemple relevante.

Care este sensul democrației legale? Folosind cunoștințe de text și științe sociale, denumiți și ilustrați cu un exemplu două principii constrângătoare ale statului de drept.

1. Semnificația conceptului, de exemplu: corpus delicti - un set de trăsături statutare care caracterizează fapta comisă ca un tip specific de infracțiune.

2. O propoziție care conține informații despre semnele unei infracțiuni, de exemplu: Semnele unei infracțiuni includ pericolul social, nedreptatea, vinovăția și pedepsirea.

(Poate fi făcută orice altă propunere care relevă, pe baza cunoștințelor cursului, semne de răspundere juridică).

3. O propoziție care dezvăluie, bazată pe cunoașterea cursului, baza care exclude prezența corpusului delicti, de exemplu: Absența unei laturi obiective, adică legătura dintre act și consecințele actului, exclude prezența corpusului delicti.

(Poate fi făcută orice altă propunere care dezvăluie, pe baza cunoștințelor cursului, caracteristicile responsabilității administrative).

Arată răspunsul

Răspunsul corect ar trebui să conțină următoarele elementele:

1) tendință (conform textului misiunii) - umanizarea educației:

2) o altă tendință cu o caracteristică corespunzătoare, sa spunem:

Internaționalizarea educației (integrarea sistemelor educaționale naționale);

Informatizarea educației (dezvoltarea învățământului la distanță, utilizarea pe scară largă a tehnologiilor informaționale și a resurselor digitale în predare, concentrarea asupra dezvoltării abilităților elevilor în căutarea și analiza diverselor informații).

Pot fi denumite și alte tendințe (nu conform termenilor sarcinii), sunt date alte caracteristici

Sunteți instruiți să pregătiți un răspuns detaliat pe tema „Norme morale în sistemul de control social”. Faceți un plan conform căruia veți acoperi acest subiect. Planul trebuie să conțină cel puțin trei puncte, dintre care două sau mai multe sunt detaliate în paragrafe.

Arată răspunsul

Una dintre opțiunile pentru planul de divulgare pentru acest subiect

1. Normele și sancțiunile sociale ca elemente de control social.

2. Tipuri de norme sociale:

a) morală;

b) juridice;

c) religios;

d) eticheta etc.

3. Caracteristicile normelor morale:

a) axat pe valori, tipare de comportament;

b) se manifestă în obiceiuri și tradiții;

c) reglementate de opinia publică, conștiința umană;

d) sunt de natură istorică.

4. Structura moralității:

b) principii;

5. Morală și etică.

6. Relația dintre moralitate și alte norme sociale.

Este posibil un număr diferit și (sau) o altă formulare corectă a punctelor și subpunctelor planului. Ele pot fi prezentate în forme confesionale, întrebări sau mixte.

Finalizând sarcina 29, vă puteți arăta cunoștințele și abilitățile cu privire la conținutul care vă este mai atractiv. În acest scop, selectați doar UNA dintre afirmațiile de mai jos (29.1-29.5).

Alegeți una dintre afirmațiile de mai jos, dezvăluie-i semnificația sub forma unui mini-eseu, indicând, dacă este necesar, diferite aspecte ale problemei puse de autor (subiectul ridicat).

Când vă prezentați gândurile asupra problemei ridicate (subiectul desemnat), atunci când vă argumentați punctul de vedere, folosiți cunoștințele acumulate în studierea cursului studiilor sociale, conceptele relevante, precum și faptele vieții sociale și propria experiență de viață. (Dați cel puțin două exemple din diverse surse pentru raționamentul de fapt.)

29.1. Filozofie „Arta luminează și în același timp sfințește viața umană ...” (DS Likhachev)

29.2. Economie „În afaceri și sport, prea mulți oameni se tem de concurență. Drept urmare, oamenii evită să se străduiască spre succes dacă necesită muncă grea, antrenament și sacrificiu de sine ". (K. Rokne)

29.3. Sociologie, psihologie socială „Rolurile noastre sociale sunt determinate de așteptările altor oameni”. (N. Smelser)

29.4. Stiinte Politice „Totalitarismul este o formă de guvernare în care moralitatea este de competența autorităților”. (A.N. Kruglov)

29.5. Jurisprudenţă „Libertatea trebuie să depindă doar de legi”. (Voltaire)

Observație - percepția sistematică a obiectelor în scop cognitiv

de care persoana este interesată este cea mai dezvoltată formă

percepția intenționată. Observarea este foarte activă

personalitate.

O persoană nu percepe tot ce îi atrage atenția, ci izolează

cel mai important și interesant pentru el. Diferențierea obiectelor, observatorul

organizează percepția în așa fel încât aceste obiecte să nu alunece din câmp

activități.

Natura sistematică a percepției intenționate ne permite să urmărim

fenomen în dezvoltare, rețineți calitativ, cantitativ, periodic

schimbări. Gândirea activă implicată în observare ajută la izolarea principalelor

din secundar, important - din accidental, ajută la diferențierea mai clară

obiecte. Percepția, atenția, gândirea și vorbirea sunt combinate atunci când sunt observate în

un singur proces de activitate mentală.

Actul de observare relevă stabilitatea extremă a unui arbitrar

atenţie. Permite observatorului să producă

observație și, dacă este necesar, repetați-o în mod repetat.

Observația relevă activitatea interioară a individului. Este strâns legat de

caracteristicile minții, sentimentele și voința unei persoane. Cu toate acestea, raportul lor în observare

va fi diferit în funcție de obiectivele observației, de calitățile observatorului însuși.

Prin urmare, în unele cazuri, observația va fi predominant intelectuală

severitate, iar în altele - aspirație emoțională sau volitivă.

Când o persoană studiază dezvoltarea unui fenomen sau observă schimbări în obiecte

percepție, atunci este nevoie de observare. Observația începe cu

stabilirea problemei. Pe baza sarcinilor de monitorizare care au apărut, un detaliu

planul de implementare a acestuia. Acest lucru face posibilă prevederea diferitelor aspecte ale observatului

fenomene, pentru a evita întâmplarea, spontaneitatea percepției.

Observația presupune pregătirea preliminară a observatorului, prezența

anumite cunoștințe, abilități, stăpânirea metodelor de lucru.

Observarea este capacitatea de a observa trăsături caracteristice, dar subtile.

obiecte și fenomene. Este dobândit în procesul de studii sistematice de către oricare

de afaceri și, prin urmare, este asociat cu dezvoltarea intereselor profesionale ale individului.

Relația dintre observație și observație reflectă relația dintre mental

procese și trăsături de personalitate. Cultivarea observației ca fiind autonomă

activitatea mentală și ca metodă de cunoaștere a realității stă la baza

dezvoltarea observației ca trăsătură de personalitate.

Caracteristicile generale ale percepției

Percepția ca acțiune

Percepții

Proprietățile de bază ale percepției

Caracteristicile generale ale percepției

Percepţie (percepția) este reflectarea în mintea umană a obiectelor și fenomenelor în totalitatea proprietăților și părților lor cu impactul direct asupra organelor de simț.

În cursul percepției, există o ordonare și unificare a senzațiilor individuale în imagini integrale ale lucrurilor și evenimentelor. Spre deosebire de senzații, care reflectă proprietățile individuale ale stimulului, percepția reflectă obiectul în ansamblu, în totalitatea proprietăților sale. Percepția este asociată cu conștientizarea, înțelegerea, înțelegerea obiectelor, fenomenelor, cu atribuirea acestora la o anumită categorie pe baza semnelor, motivelor adecvate. Doar prin includerea unui obiect sau fenomen într-un anumit sistem, îmbrățișându-l cu un concept adecvat, îl putem interpreta corect.

Astfel, percepția acționează ca o sinteză semnificativă (inclusiv luarea deciziilor), desemnată (asociată vorbirii) a diferitelor senzații primite de la obiecte integrale sau fenomene complexe percepute ca un întreg. Deoarece percepția este o etapă senzorială a cunoașterii, aceasta este asociată cu gândirea, are un focus motivațional și este însoțită de un răspuns emoțional. Activitatea memoriei, a gândirii și a imaginației este posibilă pe baza percepției. Percepția unei persoane este o condiție prealabilă și o condiție necesară pentru viața și activitatea sa practică.

Percepția ca acțiune

Percepția este un fel de acțiune care vizează examinarea obiectului perceput și crearea copiei acestuia, asemănarea.

Percepția este o activitate cognitivă complexă care include un întreg sistem de acțiuni perceptive care vă permit să detectați obiectul percepției, să îl identificați, să măsurați, să evaluați (Fig. 1).

Figura: 1. Acțiuni percepționale

Compoziția lor depinde de gradul de înțelegere a percepției, adică din înțelegerea a ceea ce este perceput și din natura sarcinii perceptive cu care se confruntă persoana, adică de ce și în ce scop o persoană urmărește sau ascultă în acest moment.

Percepții

Există diferite tipuri de percepție (Fig. 2).

Percepția intenționată xse caracterizează prin faptul că se bazează pe un scop stabilit în mod conștient. Este asociat cu eforturile volitive ale unei persoane.

Se știe că una dintre formele percepției deliberate este observarea - percepția deliberată, intenționată, sistematică, planificată și pe termen lung a obiectelor și fenomenelor realității, a oamenilor și a propriei persoane.

Figura: 2. Clasificarea percepției

Observatorul trebuie să țină cont de particularitățile tipului individual de percepție (analitică, sintetică, analitico-sintetică, emoțională). Deci, pentru observatorii de tip sintetic, reflectarea generalizată și determinarea sensului principal al ceea ce se întâmplă sunt caracteristice. Nu văd detalii pentru că nu le acordă importanță.

Oamenii de tip analitic tind să izoleze, în primul rând, detaliile, detaliile atunci când observă, dar înțelegerea semnificației generale a fenomenelor le provoacă mari dificultăți. Ele înlocuiesc adesea ideea generală a unui obiect, a unui eveniment cu o analiză aprofundată a acțiunilor individuale, a detaliilor, în timp ce nu reușesc să evidențieze principalul lucru.

Oamenii cu percepție de tip emoțional tind să-și exprime mai degrabă experiențele cauzate de fenomenele observate, dar nu sunt în măsură să-i izoleze esența. O persoană cu acest tip de percepție, care observă un obiect, observă în primul rând ceea ce îi afectează sfera emoțională și nu încearcă să înțeleagă trăsăturile obiectului în sine.

Percepție neintenționată - aceasta este o percepție în care obiectele realității înconjurătoare sunt percepute fără o sarcină special stabilită, atunci când procesul de percepție nu este asociat cu eforturile volitive ale unei persoane.

Percepția organizată (observația) este o percepție organizată, intenționată, sistematică a obiectelor sau fenomenelor lumii înconjurătoare.

Percepție dezorganizată Este o percepție neintenționată a realității înconjurătoare.

Percepție simultană- un act.

Percepție succesivă- etapizat, secvențial.

Percepția umană de către om (percepția socială) este un fenomen extrem de complex. De obicei, se disting două aspecte: cognitiv(cognitiv) - capacitatea, prin manifestare externă, de a înțelege ce este o persoană, de a pătrunde în adâncurile personalității, individualității și emoţional - capacitatea de a determina prin semne comportamentale externe starea emoțională în care se află o persoană în acest moment, capacitatea de a empatiza sau empatia.

Percepția unei persoane de către o persoană este esențială în mărturie. În funcție de importanța pe care oamenii o acordă diferitelor trăsături de personalitate, acestea se raportează diferit, experimentează sentimente diferite și, atunci când depun mărturie, aduc în evidență unul sau alt aspect individual al altei persoane.

Percepția spațiului joacă un rol important în interacțiunea umană cu mediul, este o condiție necesară pentru orientarea unei persoane în acesta. Este o reflectare a unui spațiu existent obiectiv și include percepția formei, mărimii și poziției relative a obiectelor, reliefului, distanței și direcției în care sunt situate (Fig. 3).

Figura: 3. Percepția spațiului

Percepția formei, volumului și mărimii obiectelor se realizează folosind analizoare vizuale, tactile și kinestezice. Percepția formei necesită selectarea unui obiect din fundal, iar acest lucru, la rândul său, necesită adesea selectarea unui contur, adică limitele elementelor spațiale ale figurii, diferind prin luminozitate, culoare, textură.

Mărimea percepută a obiectelor este determinată de mărimea imaginii lor pe retină și de distanța față de ochii observatorului. Ochiul este adaptat unei viziuni clare a obiectelor îndepărtate, folosind două mecanisme: acomodarea (schimbarea puterii de refracție a lentilei prin schimbarea curburii sale) și convergența (aducerea axelor vizuale pe un obiect fix).

Percepția adâncimii și a distanței obiectelor se realizează sub forma unei viziuni monoculare și binoculare. Viziunea monoculară (cu ajutorul unui ochi datorită modificării grosimii lentilei) face posibilă estimarea corectă a distanțelor, deși în limite foarte limitate. Percepția adâncimii și a distanței obiectelor se realizează în principal prin viziunea binoculară (cu ajutorul a doi ochi) și convergența însoțitoare.

Pe măsură ce obiectele se îndepărtează de observator, imaginea lor pe retină scade. Un exemplu de perspectivă liniară este convergența aparentă a șinelor de cale ferată paralele la distanță etc. Perspectiva aeriană este că lumina și culoarea reflectate de obiecte sunt distorsionate într-o anumită măsură sub influența straturilor de aer.

Fenomenele percepției eronate sau distorsionate se numesc iluzii de percepție. Iluziile sunt observate în toate tipurile de percepție (vizuale, auditive etc.). Natura iluziilor este determinată nu numai de motive subiective, cum ar fi orientarea, atitudinea, atitudinea emoțională etc., ci și de factorii și fenomenele fizice.

Percepția timpului există o reflectare a duratei, a succesiunii fenomenelor realității, precum și a tempo-ului și ritmului (Fig. 4).

Figura: 4. Percepția timpului

Reflectând realitatea obiectivă, percepția timpului permite unei persoane să navigheze în mediu. Percepția timpului se bazează pe o schimbare ritmică de excitație și inhibare. Dinamica sa este baza fiziologică a percepției timpului. Percepția succesiunii fenomenelor se bazează pe dezmembrarea clară a acestora și pe înlocuirea obiectivă a unor fenomene cu altele și este, de asemenea, asociată cu idei despre prezent. Odată perceput, fenomenul rămâne în memorie sub forma unei idei despre el. Dacă este re-percepută, atunci această percepție aduce în memoria noastră ideea celei dintâi, care este percepută ca trecut.

O serie de factori influențează percepția succesiunii evenimentelor:

atitudinea perceptivă a subiectului, exprimată în disponibilitatea sa de a percepe evenimentele;

ordonarea obiectivă a evenimentelor, manifestată în organizarea naturală a stimulilor;

ordonarea evenimentelor de către subiect însuși folosind o anumită succesiune de evenimente care au unele semne semnificative pentru subiect.

Percepția timpului se schimbă în funcție de starea emoțională. Emoțiile pozitive dau iluzia unui flux rapid de timp, cele negative întind subiectiv intervalele de timp oarecum.

Percepția ritmului este o reflectare a vitezei cu care se schimbă stimulii individuali ai procesului care au loc în timp.

Percepția ritmului este o reflectare a alternanței uniforme a stimulilor, a regularității lor atunci când obiectele și fenomenele realității obiective acționează asupra organelor noastre de simț. Percepția ritmului este însoțită de obicei de acompaniament motor. Simțul ritmului este în esență motor în natură.

Percepția mișcării Este o reflectare a schimbării de poziție pe care o ocupă obiectele în spațiu (Fig. 5).

Figura: 5. Percepția mișcării

Rolul principal în percepția mișcării îl joacă analizoarele vizuale și kinestezice. Parametrii mișcării obiectului sunt viteza, direcția și accelerația. Observând mișcarea, în primul rând, ei percep caracterul acesteia (flexie, extensie, respingere etc.); forma (dreaptă, curbată, circulară etc.); amplitudine (completă, incompletă); direcție (dreapta, stânga, sus, jos); viteza (mișcare rapidă sau lentă); accelerație (mișcare uniformă, accelerată, decelerantă, intermitentă).

2. Sistemul metodelor științifice generale

Observarea este o percepție sistematică, planificată, intenționată a procesului de dezvoltare a obiectelor și fenomenelor în forma în care acestea există în natură și societate în condiții naturale. Observația științifică se caracterizează prin: o idee, un plan prestabilit, un scop specific, utilizarea mijloacelor speciale și a instrumentelor de măsurare, păstrarea evidenței etc. Observarea nu implică interferențe în procesul studiat. Acest dezavantaj este depășit prin experiment.

Un experiment este un studiu intenționat al unui fenomen în condiții special create și luate în considerare cu precizie, atunci când este posibil să se monitorizeze cursul schimbării sale și să îl influențeze în mod activ folosind diverse mijloace.

Experimentul poate fi repetat, aceasta este o metodă mai eficientă de cercetare științifică, permițându-vă să studiați nu numai ceea ce vă atrage imediat atenția, ci și ceea ce este adesea ascuns în adâncurile fenomenului.

Există două tipuri principale de experiment: pe scară largă și model. Dacă în primul caz subiectul studiat se află în condiții naturale care se schimbă în conformitate cu un anumit program, atunci în al doilea caz obiectul real este înlocuit cu un model.

Faptele științifice obținute în observație și experiment sunt supuse analizei și sintezei. Analiza este împărțirea mentală a subiectului studiat în elementele sale constitutive pentru a studia structura și conexiunile sale interne. Sinteza este procesul de conectare mentală a părților unui obiect, dezmembrate în cursul analizei, stabilind interacțiunea și conexiunile părților și cunoașterea acestui obiect ca întreg. Pentru a studia o aeronavă, trebuie mai întâi să cunoașteți în detaliu, în detaliu, fiecare dintre sistemele sale (combustibil, aer, hidraulic, oxigen, electric etc.) separat și apoi să înțelegeți toate acestea în ansamblu.

Analiza și sinteza sunt strâns legate, se presupun reciproc și se completează reciproc. În caz contrar, își pierd valoarea cognitivă.

Comparația este una dintre operațiile universale care vă permite să faceți distincția între asemănări și asemănări între diferite

obiecte, proprietățile și relațiile lor prin aplicarea unui număr de abstracții.

Abstracția este izolarea mentală a semnelor, proprietăților și conexiunilor individuale interesante pentru noi, pentru a le cunoaște într-o formă „pură” (în abstractizare față de alte semne, proprietăți și conexiuni). Baza obiectivă a abstractizării este independența relativă a proprietăților, laturilor și conexiunilor obiectelor, ceea ce le permite să fie izolate mental. Generalizarea este identificarea mentală a trăsăturilor, proprietăților și conexiunilor similare (comune) inerente clasei de obiecte avute în vedere. De regulă, proprietățile și conexiunile esențiale sunt generalizate și pe baza acestora există o tranziție de la singular la general, de la mai puțin general la mai general.

Abstracția și generalizarea sunt adesea utilizate împreună cu metodele istorice și logice. Metoda istorică este o reproducere mentală a apariției, dezvoltării și morții unui anumit obiect în anumite condiții și detalii. Această metodă relevă secvența formării și dezvoltării obiectului studiat. Metoda logică este o reflectare generalizată a dezvoltării istorice a unui obiect în conexiunile și relațiile sale esențiale, necesare. Logicul este istoricul corectat, curățat de accidente, care a absorbit universalul.

Ambele metode se află în unitate dialectică, întrucât metoda istorică este de neconceput fără o anumită generalizare logică, iar metoda logică de cercetare, efectuată în conformitate cu legile pe care le dă procesul istoric propriu-zis, nu este altceva decât aceeași metodă istorică, eliberată doar de forma istorică. și de la interferența accidentelor.

Metodele de formalizare și modelare joacă un rol important în cunoașterea științifică. Formalizarea este o modalitate de conectare mentală a obiectelor cu conținut diferit pe baza asemănării formelor lor. Cu alte cuvinte, forma unui obiect devine un obiect independent de cercetare, pe baza căruia este posibil să se descopere asemănarea obiectelor cu conținut diferit. Utilizarea simbolurilor speciale în procesul de formalizare face posibilă fixarea concisă și fără echivoc a cunoștințelor dobândite sub forma anumitor semne.Acest lucru este deosebit de valoros în procesul de utilizare a unui computer.

Concretizarea și interpretarea sunt operații opuse abstracției și formalizării, oferind o tranziție de la concepte și definiții abstracte la obiecte concrete, de la scheme abstracte la semnificația lor obiectivă.

Modelarea este o reproducere materială sau mentală a proprietăților, funcțiilor și conexiunilor obiectului studiat pe un model special creat în scopul studierii acestuia. Un model este un obiect care are asemănări în anumite privințe cu originalul și servește ca mijloc de fixare a informațiilor cunoscute și de obținere de informații noi despre subiectul studiat. Modelarea este utilizată nu numai ca mijloc de a obține informații noi despre subiectul studiat, ci și ca mijloc de testare a ipotezelor în știință.

Concluzie

În prezent, în cunoștințele științifice, metodele matematice de cunoaștere a fenomenelor economice sunt utilizate pe scară largă. Astfel, metodele matematice de cercetare a operațiilor (teoria probabilităților, programarea liniară și dinamică, teoria jocurilor, coada etc.) permit luarea în considerare a unui număr mare de factori diferiți în procesul de luare a unei decizii optime în viața economică.

Sistemul de metode este format nu numai de legături de subordonare, ci și de legături de coordonare între metode. În funcție de funcțiile îndeplinite și de particularitățile aplicației (prin coordonare), toate metodele sunt distribuite în mai multe grupuri coordonate reciproc:

a) istoric și logic;

b) empirică și teoretică;

c) la scară completă și model;

d) calitativ și cantitativ etc.

Fiecare dintre aceste grupuri de metode asociate se completează reciproc și, împreună, oferă o afișare cuprinzătoare și holistică a unui obiect. Această problemă poate fi luată în considerare folosind diagrama.

Deci, în primul rând, în literatura filosofică nu există identitate de puncte de vedere asupra esenței metodologiei, clasificarea metodelor de cunoaștere, raportul dintre metodă și teorie, raportul dintre aspectele obiective și subiective ale metodei. Din punctul nostru de vedere, metodologia ar trebui înțeleasă ca un sistem de principii inițiale, fundamentale, care determină modul de abordare a analizei și evaluării fenomenelor, natura atitudinii față de acestea, natura și direcția activității cognitive și practice. Metodologia este predarea metodei. Prin metodă înțelegem o cale, un mod de cunoaștere și transformare practică a realității.

Lista de referinte

1. Alekseev P.V., Panin A.V. „Filosofie” M .: Prospect, 2000

2. Leshkevich T.G. „Filosofia științei: tradiții și inovații” M .: PRIOR, 2001

3. Spirkin A.G. „Fundamentele filosofiei” M .: Politizdat, 1988

4. „Filosofie” sub. ed. Kokhanovsky V.P. Rostov-n / D.: Phoenix, 2000

5 Agofonov V.P., Kazakov D.F., Rachinsky D.D. „Filosofie” M.: Academia Agricolă din Moscova, 2000

6 Frolov I.T. „Introducere în filosofie” Ch-2, M .: Politizdat, 1989

7 Ruzavin G.I. „Metodologia cercetării științifice” M .: UNITY-DANA, 1999.

8. Gonchar L. F. „Filosofie” Moscova 2002.

Apariția filozofiei răsăritene antice

Școala de filozofie bazată direct pe Vede este sistemul yoga, ceea ce înseamnă concentrare. Este axat pe modul individual de „mântuire” al unei persoane. Fiind atât filozofie, cât și practică ...

Dialectica ca teorie și ca metodă de cunoaștere. Formele dialectice

Metoda comparativă implică compararea conceptelor, fenomenelor și proceselor juridice de stat și clarificarea asemănărilor sau diferențelor dintre ele ...

Metode ca mijloc de cunoaștere. Metode generale (filosofice) de cunoaștere

Clasificarea metodelor se realizează cel mai adesea în conformitate cu următoarele criterii principale: 1) după gradul de generalitate și lărgimea de aplicare; 2) în funcție de specificul obiectului studiat; 3) în funcție de modul în care subiectul se raportează la obiectul cunoașterii ...

Metode de cunoaștere științifică

Metodă (Metohodos grecesc - „drumul către ceva”) - un set de pași, acțiuni care trebuie întreprinse pentru a determina o sarcină specifică sau pentru a atinge un obiectiv specific. Metoda este un mod de a ști ...

Un sistem este un ansamblu integral de elemente, în care toate elementele sunt atât de strâns legate între ele încât apar în raport cu condițiile înconjurătoare și cu alte sisteme de același nivel ca întreg.

Înțelegerea substanței în filozofie

Materia are o structură variată, granulară, discontinuă. Se compune din părți de diferite dimensiuni, definitive calitative: particule elementare, atomi, molecule, radicali, ioni, complexe, macromolecule, particule coloidale, planete ...

Problema metodelor din filosofia lui René Descartes

Prima judecată fiabilă („baza fundamentelor”, „adevărul suprem”) conform lui Descartes - Cogito este o substanță gânditoare. Ne este deschis direct (spre deosebire de substanța materială - care ne este deschisă indirect prin senzații) ...

Problema sensului vieții în filozofie și artă

„Există ceva regal care să facă bine și în același timp să fie notoriu”. Marcus Aurelius Acesta este modul în care o persoană își creează propriul sistem de valori, propria viziune asupra lumii, propria imagine a lumii ...

Dezvoltarea societății

Sursele dezvoltării de sine a societății pot fi văzute în interacțiunea a trei sfere ale realității, trei „lumi” care nu sunt reductibile între ele. În primul rând, lumea naturii și a lucrurilor există independent de voința și conștiința omului, adică ...

Sistem de categorii dialectice

Antiteza sistemului metafizic al categoriilor lui Aristotel a fost sistemul categoriilor lui Kant. Aristotel a trasat categorii din exterior, din lumea înconjurătoare - Kant din interior, din subiectul cognitiv ...

Sistemul și metodele filozofiei lui Hegel

Sistemul filosofic este împărțit de Hegel în trei părți: 1) logică, 2) filozofia naturii, 3) filozofia spiritului. Logica, din punctul său de vedere, este un sistem de „rațiune pură” care coincide cu rațiunea divină. Totuși, cum ar putea Hegel să cunoască gândurile lui Dumnezeu ...

V.S. Soloviev ca fondator al conceptului de unitate totală, esența sa

În sistemul diverselor forme ale relației omului cu lumea, un loc important îl ocupă cunoașterea sau dobândirea cunoștințelor despre lumea din jurul unei persoane, natura și structura acesteia, legile dezvoltării, precum și despre persoana în sine și societatea umană ...

Fundamentele fizice ale acoperirii sub vid

Cea mai comună clasificare ...

Opiniile filosofice ale lui Hegel

Sistemul filosofic este împărțit de Hegel în trei părți: 1) logică; 2) filozofia naturii; 3) filozofia spiritului. În logică idealismul dialectic al lui Hegel este cel mai apropiat de materialismul dialectic ...

Idei filozofice ale perioadei „înaltilor clasici”

Filosoful atenian Platon (427-347 rr. Î.Hr.) asemănător unei familii aristocratice din Atena. Denumirea de referință a lui Platon este Aristocles, iar Platon este pristokl (din „platyus” - „larg”, „cu umeri largi”). Este prezentată o analiză a creativității lui Platon ...

Observația, spre deosebire de alte metode și tehnici, formează o viziune „vie” vie a lumii din jurul nostru. Datorită acestei metode, este posibil să se formeze una dintre cele mai importante trăsături de personalitate - observarea.

În activitatea vizuală cu baze senzoriale, observarea este una dintre acțiuni indicative cheie... Metoda de observare vizează conturarea acestei acțiuni.

Cerințela observare

1. Scop observarea în activitatea vizuală înseamnă percepția, în primul rând, a conținutului, acele trăsături ale obiectului care vor servi drept bază pentru imagine, vor reprezenta vizual imaginea artistică ca urmare a activității vizuale.

2. Emoționalitatea percepției. Fără sentimente, născute din comunicarea cu oamenii, arta, natura, lumea obiectivă creată de om, nu poate exista artă, nu poate exista activitate artistică, creativă. Cunoașterea care nu este susținută, nu este asociată cu sentimentele, nu induce acțiune activă și, în special, să se manifeste în activitatea vizuală.

3. Sensul observației.Activitatea vizuală necesită o percepție specială a obiectelor, fenomenelor, selectarea și conștientizarea acelor proprietăți care urmează a fi portretizate (formă, culoare, proporții etc.). Copilul trebuie să înțeleagă multe fenomene vizibile. De exemplu, de ce pinii din pădure sunt înalți, zvelți, puternici și un pin de pe mal a crescut mare și stângaci. De ce picioarele din spate ale iepurelui sunt mai puternice și mai lungi decât cele din față? Adică, semnele externe ale obiectelor sunt cuprinse pe baza dezvăluirii conținutului intern al fenomenului, conexiuni semnificative între semnele externe și starea internă, influența unor factori. În acest caz, procesul de cunoaștere este mai profund, sentimentele sunt mai semnificative, apare o idee generală a fenomenului, care permite copilului să navigheze mai bine atunci când percepe fenomene similare sau contrastante.

4. Activitatea copiilor. În observație, este necesar să se asigure cea mai diversă activitate a copiilor: emoțional, mental, vorbitor, motor... Numai în această condiție procesul de observare va fi eficient.

5. Repetarea observațiilor deosebit de important pentru copii să creeze imagini diverse, expresive. Prin observații repetate, copiii pot vezi un obiect într-un mediu în schimbare (mesteacăn într-o zi senină limpede, la apusul soarelui, într-o zi cu vânt; pădure în „auriu” și toamna târzie). În procesul de observații repetate, puteți vedea o varietate de obiecte de același tip: camioane cu aspect diferit, în funcție de scopul funcțional specific; clădiri rezidențiale diferite sau clădiri cu scopuri diferite (școală, grădiniță, clădire rezidențială, palat pentru copii etc.). Prin urmare, observațiile repetate intenționate îmbogățesc semnificativ ideile copiilor. Ultima observație ar trebui să fie cât mai apropiată de procesul imagistic., întrucât, datorită naturii involuntare dominante a tuturor proceselor mentale la preșcolari, este imposibil să păstrăm impresiile vii „proaspete” necesare imaginii pentru o lungă perioadă de timp.

6. Luând în considerare capacitățile de vârstă ale copiilor și sarcini de imagine în selectarea volumului de reprezentări format în timpul observației. Această cerință se realizează atât în \u200b\u200bconținut, cât și în metoda de observare cu copiii.

Metodologia de organizare și conducere a observației cu copii implică:

Nevoia de a alege un loc și un timp în conformitate cu sarcinile de observare,

O varietate de probleme care activează activitatea cognitivă a copiilor,

· Îmbogățirea observației cu alte tehnici: poveste, explicație, cuvânt artistic, momente de joc, elemente de examinare etc.

Exemplu. Puteți organiza observarea mesteacănilor de primăvară într-o zi însorită. Într-o conversație, atrageți atenția preșcolarilor asupra culorii și aromelor: de ce coroana de mesteacăn pare roz? Cum funcționează împreună tonurile roz și maro pe un fundal de cer albastru?

Sfătuiți-i pe băieți să se gândească la cum să descrie acest lucru.

Încă o observație poate fi făcută pentru a atrage atenția copiilor asupra schimbărilor în același obiect (mesteacăn de primăvară) seara sau într-o zi noroasă rece. Este recomandabil să le oferiți preșcolarilor o sarcină mai dificilă: să observați cât mai multe schimbări posibil în această imagine a naturii.

Dacă copiii vor desena o plantație de mesteacăn de primăvară într-o zi înnorată, ar trebui să observe cum se schimbă conturul coroanei (nu există o astfel de claritate și delicatețe), cum se schimbă culoarea acesteia, culorile copacilor, cerului, pământului etc. În esență, astfel de activități (observații) pot fi organizate ca fiind parțial exploratorii. Rezultatele acestor observații vor fi vizibile în desene atunci când copiii aleg în mod independent culoarea hârtiei, materialul, culoarea, compoziția etc. Sarcinile individuale de observare pot fi complet independente, cu caracter de cercetare.

Astfel, metoda de observare poate fi prezentată, în funcție de natura activității cognitive a copiilor, ca reproducere, euristică sau cercetare.

Sunt cateva caracteristicile observațiilor efectuate cu copii de diferite grupe de vârstă. Conținutul observațiilor speciale efectuate înainte de cursurile de activitate fizică ar trebui să fie strâns legat de conținutul și sarcinile cursurilor viitoare.

Copii grupe de junioriacceptați un subiect dacă este interesant și accesibil pentru ei

Cu copiii, ei observă fenomene, obiecte într-un mediu natural pentru ei, de formă simplă și de culoare strălucitoare. De regulă, 1-2 trăsături sunt izolate (de exemplu, culoare și ritm). Observațiile sunt de scurtă durată, copiilor nu li se oferă o orientare spre imaginea ulterioară, adică profesorul nu spune de ce caută, deoarece copiii nu îndeplinesc această sarcină. Profesorul însuși determină forma, culoarea. Copiii repetă. Este foarte important ca percepția să aibă loc în acțiune, în mișcare, în joc. Conversația-conversația ar trebui să fie relaxată, să aibă loc într-o atmosferă veselă, jucăușă.

Exemplu:tema pentru imaginea „Păpădie în luncă”. Copiii din primul grup de juniori pot desena papadie cu mișcări galbene ritmice pe hârtie verde („pajiște”).

Observările păpădiei pot fi zilnice și distractive pentru copii. Profesorul îi aduce pe copii în gazon, unde au crescut mulți păpădii. Copiii aleargă în jurul întregii poieni (acest lucru este important pentru simțul spațiului, pentru percepția ulterioară și dezvoltarea ulterioară a unei foi de hârtie verde ca spațiu al unui gazon, o pajiște pe care păpădii vor „crește”). Copiii se uită și se miră, se pare că păpădia crește peste tot. Este util să arăți unde cresc cu o mișcare ritmică a mâinii, subliniind ritmul aranjamentului cu cuvintele: „Aici, aici și aici. Un alt păpădie, altul ... ”Acest gest și cuvânt îi vor fi de folos educatorului atunci când stimulează acțiuni picturale ritmice (desen ritmic de pete de frotiuri pe o foaie de hârtie).

Ar trebui să fii atent la culoarea păpădiei și a plantelor, educatorul admiră această frumusețe, arătând un exemplu de relație emoțională cu natura. Desigur, copiii vor atinge cu siguranță păpădia și vor adulma. Puteți juca păpădie: acoperiți capetele cu mâinile și apoi „înfloriți” sub soare, „faceți plajă” la soare etc. Poezii și cântece despre acest miracol de primăvară vor fi utile.

În grupa a 2-a junior, copiii pot desena deja păpădie, reprezentând capetele cu o pată rotunjită sau conturând și pictând peste un contur, cineva transmite deja o structură elementară - o tulpină. Prin urmare, un element de examinare poate fi inclus în observație: cu un gest - cu un deget, conturează capetele păpădiei, mici și mari. Puteți fi atenți la iarba densă și suculentă, unde păpădia nu a crescut. Restul observației se va schimba puțin, dar desenele se vor face într-un mod diferit. Copiii din proprie inițiativă pot completa imaginea.

Cu copii grup de mijloc observația poate fi mai lungă. Este necesar să evidențiați mai multe caracteristici: culoare, formă, structură, locație în spațiu. Copiii de această vârstă sunt pregătiți pentru răspunsuri la întrebări (reproducere și căutare), comparații elementare și generalizări. Este posibilă organizarea observației repetate cu complicația conținutului și a metodelor de cunoaștere.

Exemplu (același).Atenția copiilor poate fi atrasă asupra structurii păpădiei. Ele determină în mod independent forma rotunjită a capului, o tulpină subțire. Cu ajutorul întrebărilor de bază, profesorul examinează frunzele. Puteți atrage atenția preșcolarilor asupra varietății de păpădie: mari și mici, cu tulpini drepte și îndoite, doar înflorite și deja transformate în bile albe, zburate în jurul lor etc. Este important să luați în considerare insectele care au plăcut florilor și peluzelor etc. Desenele copiilor capătă trăsături de personalitate datorită compoziției, adăugirilor expresive, varietății în imaginea păpădiei. La sfârșitul observației, copiilor li se poate spune despre desenul care urmează, sfătuindu-i să surprindă frumusețea care va trece în curând, „să zboare” și va trebui să aștepte un astfel de miracol până în primăvara anului viitor.

Copiii mai mari sunt deja capabili să accepte obiectivul de observație asociat cu imaginea ulterioară (este recomandabil să informați despre obiectiv după percepția emoțională a frumuseții naturii de către preșcolari). Este necesar să îi oferim copilului posibilitatea de a vedea flori însorite de primăvară dintr-o dată, într-o combinație de culori. Este indicat să-i ajuți pe copii să-și „arunce” sentimentele, să se exprime. Dacă acest lucru este dificil pentru copii, profesorul trebuie să își arate atitudinea, să atragă copiii către empatie, să îi încurajeze să caute cuvinte, imagini, comparații pentru a exprima sentimentele. După aceea, propuneți să desenați un peisaj de primăvară, flori în pajiște, astfel încât oamenii să poată admira acest miracol în orice moment al anului.

Copiii mai mari sunt capabili să perceapă mai conștient și activ fenomenul, să observe conexiuni interne ascunse, dependențe, semne individuale în spatele schimbărilor externe și să exprime acest lucru în cuvinte. Având în vedere sarcinile mai complexe ale imaginii, la preșcolarii mai în vârstă este posibil să se ia în considerare obiecte (combinațiile lor) aproape și de la distanță, să se compare dimensiunea, să se stabilească o poziție relativă în spațiu: mai aproape de noi, mai departe, spre dreapta, spre stânga etc. În observațiile cu preșcolarii mai în vârstă, puteți pentru a forma o reprezentare picturală.Pentru a face acest lucru, evidențiind unele caracteristici expresive ale obiectelor, puteți invita copiii să se gândească la modul în care poate fi desenat, ce material este mai bine să se utilizeze, ce culoare de hârtie este mai potrivită. În momentul observării, este recomandabil să planificați un desen viitor. De exemplu, tema „Păpădia în luncă” sau „Lunca cu flori de primăvară”. Copiii vin cu o compoziție a imaginii, evidențiază principalul lucru din ea. În consecință, trebuie să ne gândim cât de largă va fi banda de pajiști verzi, banda de cer. Preșcolarii se gândesc cum, cu ce culori și materiale este mai bine să pictezi cerul de primăvară, o pajiște verde. Poate acuarele pe un fundal umed, poate creioane colorate, etc.

Se recomandă efectuarea observații repetate (grup și individual). în plus observațiile individuale sunt subordonate intențiilor individuale, pe care profesorul o formează în prealabil la copii. Cunoscând, deși în termeni generali, intențiile copiilor, profesorul îi îndreaptă spre observarea individuală sau comună cu părinții lor. La grupurile mai vechi, observația este strâns legată de acțiunea concepției (concepția este construită pe baza observațiilor).

21. Esența și specificitatea organizării anchetei în diferite tipuri de activități productive.

Metoda sondajului a fost dezvoltat de cercetători cu privire la problema educației senzoriale la copiii preșcolari.

Studiu - percepția analitico-sintetică intenționată a unui obiect printr-un mod tactil-motor și vizual.

Puteți examina jucării, obiecte de uz casnic (casă, pod), natură (copaci, tufișuri, flori, animale). Când înfățișați o persoană, puteți examina o păpușă de jucărie, puteți examina figurile copiilor (pentru o plimbare, gimnastică) etc.

Inspecția este examinarea intenționată a unui obiect care trebuie prezentat.

Sondajul este utilizat în caz de dificultăți în reprezentarea obiectelor individuale, dar abilitățile de sondaj trebuie predate, prin urmare, sondajul poate acționa simultan ca:

Metoda de predare;

Sarcină de învățare.

Semnificația sondajului în formarea unei reprezentări vizuale (acestea. reprezentări ale imaginii viitoare și metode de creare a acesteia).

La urma urmei, ordinea examinării coincide cu secvența imaginii, iar gesturile examinatoare nu numai că ajută la izolarea trăsăturilor formei, ci, prin natura mișcării, acestea coincid cu mișcările picturale formative (modul în care conturăm o formă rotundă de-a lungul conturului - așa că desenăm, cum îmbrățișăm, simțim cu degetele o formă volumetrică - așa că sculptăm ).

În timpul examinării are loc:

Izolarea și explicarea semnelor externe,

· Compararea articolelor din aceste motive,

Stabilirea și explicarea asemănărilor

Generalizare

Acest lucru vă permite să formați o idee generalizată a unui grup de articole similare. Pe baza ideilor generalizate, se formează un mod generalizat de a descrie obiecte de același tip.

Structura sondajului

Studiupoate fi împărțit în trei etape de natură diferită.

Primul pas- percepția emoțională integrală a unui obiect printr-un semn expresiv.

De exemplu, un pisoi pufos, moale (jucărie), o gâscă mândră importantă (jucărie din papier mâché); mar copt, delicios, frumos. Sau: „Iată o vulpe care aleargă, o soră cu părul roșcat, fluturând coada, privind în toate direcțiile ...” (jucărie).

Sau copiii se uită la camioane. S-ar putea întreba: ce fel de mașină este aceasta? Cum ai ghicit? Această tehnică vă permite să izolați cea mai caracteristică trăsătură a subiectului și să o asociați cu funcția, scopul.

Înțelesul primei etape a examinării obiectului descris este că preșcolarii trebuie să evoce un sentiment de surpriză, admirație, admirație, curiozitate etc. în funcție de natura subiectului.

A doua fază - percepția analitică a subiectului, adică selectarea secvențială a caracteristicilor picturale, părților și proprietăților unui obiect.

Ordinea acestei selecții și definiții corespunde secvenței imaginii.

Prin urmare, secvența aproximativă de analiză este următoarea:

1. Alocați și denumiți cea mai mare parte a subiectului și scopul acestuia.

2. Determinați forma acestei părți. Dacă este posibil, aflați dependența formei de funcție (scop), condițiile de viață (de ce peștele este oval, de ce camioanele au un corp dreptunghiular, lung).

3. Determinați poziția acestei părți în spațiu (de ce acest pin are un trunchi neîndemânatic, chiar furcat, în timp ce alții au unul subțire).

4. Apoi selectați o altă parte (destul de mare) și aflați poziția, forma, mărimea acesteia în raport cu cea principală.

5. Alocați o culoare dacă imaginea acesteia este involuntară, dar este realizată în conformitate cu natura.

Etapa a treia - percepția emoțională integrală a subiectului,de parca unind reprezentarea emergentă într-o imagine holistică.

Structura sondajului (analiza) este adesea utilizată gestul examinator al profesorului și al copiilor, care ajută la izolarea formei, a trăsăturilor sale. Cerculând cu un deget de-a lungul conturului unui obiect organizează percepția vizuală, privirea însoțește mai întâi, apoi direcționează mișcarea degetului. In afara de asta, desenul gestului de examinare coincide cu mișcarea de modelare produsă în imagine.

Cu cât copiii sunt mai în vârstă, cu atât mai mult poate fi folosit cuvântul pentru a-și controla acțiunile: „Puneți brațele în jur, atingeți degetele astfel (arată un gest)”.

Gestul examinator este însoțit de un cuvânt care determină direcția, natura mișcării și, în cele din urmă, determină forma... De exemplu, „degetul„ aleargă ”de-a lungul inelului, nu se oprește nicăieri - un inel rotund. Așa s-a rostogolit, nu se oprește ". Sau: „Gâtul gâștei este lung, sânul este rotund”.

Gestul examinator se schimbă în diferite tipuri de activitate vizuală.

Ar putea fi util să citiți: