Cărți metaforice. Carduri psihologice Card de client individual al unui psiholog

Esentaconsiliere psihologica - asistență psihologică persoanelor sănătoase din punct de vedere psihologic pentru a face față diferitelor tipuri de dificultăți intra și interpersonale în procesul de interacțiune (conversație) special organizată.

Obiectivele consilierii: a) depășirea unei dificultăți psihologice specifice și b) creșterea personală a clientului.

Două orientări (tendințe) în consilierea psihologică: 1) obiectiv, 2) subiectiv (fenomenologic). Diferențele dintre orientări: a) în obiective (adaptare - schimbare de viață, b) în focalizarea principală a atenției (comportament - experiență), c) tip de comunicare (explicit - implicit), d) în ideea principalelor mijloace care determină schimbări (întărire - conștientizare) ), e) în conceptul rolului contactului psihologic dintre consultant și client (important, dar secundar - decisiv), f) în termeni (pe termen scurt - pe termen lung), g) în modele explicative (cauzalitate - intenționalitate), h) în conceptul de „realitate” "(convențional - realitate individuală).

Variatmodele de consiliere psihologică: a) medical, b) pedagogic, c) diagnostic, d) social, e) psihologic. Principalele caracteristici, avantaje și dezavantaje ale fiecărui model.

2. Principalele etape ale consilierii psihologice

Primul stagiu. Scopul este de a stabili un contact psihologic și de a încheia un contract între client și consultant. Conținutul principal al etapei: recepția clientului, introducere (cunoaștere), colectarea informațiilor primare despre client, încheierea unui contract psihologic (discutarea obiectivelor, metodelor, durata, costul consultării, distribuirea responsabilității, informarea clientului despre drepturile și obligațiile sale, discuția despre confidențialitate și limitările acestuia) ...

Etapa de interogare a clientului. Scopul este de a înțelege problema clientului cât mai bine posibil. Prima parte. Scopul este de a determina clientul să vorbească. Conținutul său principal: a) menținerea și aprofundarea contactului psihologic cu clientul, b) stimularea clientului să o povestească și aprofundarea în continuare, c) promovarea dezvoltării intenționate a conversației, d) înțelegerea mesajului clientului. Principalele tehnici și instrumente utilizate de consilier: întrebări directe, ascultare non-reflexivă și activă, înțelegere empatică, încurajare non-verbală și verbală a clientului. Rezultatul sub-pasului este formularea de ipoteze consultative. Surse de consiliere a ipotezelor: 1) povestea și observarea clientului, 2) platforma teoretică profesională a consultantului. A doua parte. Scopul său este de a testa ipotezele consultative propuse. Principalul conținut al acestei părți: căutare activă, colectare, clarificare a informațiilor care confirmă sau resping ipotezele consultative propuse. Principalultehnici și mijloace utilizat de consultant: întrebări concentrate, vizate, restrânse; analiza situațiilor specifice asociate cu dificultățile psihologice ale clientului. Rezultatul întregii etape este o ipoteză despre sursele și cauzele dificultăților clientului.

Etapa de asigurare a impactului psihologic ... Scopul este ca clientul să câștige înțelegere și să depășească dificultățile psihologice. Principalul conținut al etapei: utilizarea diferitelor mijloace psihototehnice pentru a asista clientul în înțelegerea și depășirea dificultăților sale psihologice. Principalele tehnici și instrumente utilizate de consilier, în funcție de direcția consilierii (a se vedea mai jos secțiunile despre direcțiile în consilierea psihologică). Rezultatul etapei și al întregii consultări este conștientizarea de către client a surselor și cauzelor dificultăților sale și stăpânirea modurilor constructive de a face față acestora.

Etapa finală a consilierii ... Conținutul său principal: rezumarea rezultatelor consultării, discutarea problemelor legate de posibile contacte suplimentare, adio clientului.

3 ... Personalitate consultantă

Problema relației dintre cunoștințele profesionale și abilitățile consultantului și personalitatea acestuia ca mijloc de influență psihologică asupra clientului. Consultantul ca model al unei personalități sănătoase psihologic pentru client. Sinceritatea („congruența”) consultantului. Caracteristicile personale ale consultanților eficienți. Problema influenței valorilor personale și a filozofiei de viață a unui consultant asupra activităților sale.

Cum să începeți o conversație cu un adolescent sau un elev de liceu?

Pentru mulți psihologi, a începe o conversație cu un adolescent sau un student senior este una dintre situațiile dificile. În cazul în care un elev a fost adus la un psiholog de către părinți sau un profesor, în primele minute ale conversației, tânărul fie experimentează sentimente de inconvenient și rezistență ("De ce m-au adus la un psiholog? Sunt anormal?" cu un psiholog? Oricum sunt bine "). Se întâmplă ca un școlar sau o școală, dimpotrivă, să aștepte un sfat gata făcut de un psiholog și să fie acordat doar participării pasive la cursul consultației („Acum voi spune totul, iar psihologul va sfătui ce să facă”).

De fiecare dată, începând o consultație psihologică cu un adolescent sau un elev de liceu, psihologul rezolvă problema „lansării” conversației, organizarea unei conversații confidențiale, deschise emoțional, neutralizarea rezistenței interioare a tânărului său client, activarea interesului său în analiza problemelor sale, precum și formarea dorinței sale pentru o soluție independentă propria situație problematică.

Cum să o facă? Ofer mai multe tehnici metodologice care vor ajuta un psiholog școlar să înceapă activ un consult și să îl direcționeze în direcția corectă.

Metodă metodică „Să gândim împreună!”

În fața unui psiholog - un adolescent sau școlar senior cu atitudine pasivă. Pentru a neutraliza dorința elevului de a primi sfaturi gata făcute și de a-și activa comportamentul, psihologul începe consultarea cu următoarele cuvinte: „Să încercăm să vă rezolvăm problema împreună! Nu pot oferi o soluție gata pregătită, vom discuta probleme legate de problema dvs. și vom căuta împreună o soluție.

Ar fi minunat dacă am putea avea o conversație între oameni egali. Analizând problemele tale, pot fi la fel de dificil ca și tine. Adevărat, am cunoștințe profesionale și experiență de viață. Voi incerca sa te ajut. Dar decizia depinde de tine ".

Recepție metodică „Contact psihologic”

Mediul conversației ar trebui să încurajeze elevul să comunice și să-l ajute să se simtă cu adevărat egal psihologic cu adultul. Dacă psihologul începe conversația cu cuvintele: „Ei bine, ce s-a întâmplat din nou?” pronunțată cu „vocea profesorului”, cu o expresie facială strict formală, clientul va „lucra” stabilirea unei relații de tip „profesor-elev” și o conversație psihologică nu va funcționa. Pentru a stabili un contact psihologic emoțional-pozitiv inițial, este recomandabil să puneți unui adolescent sau unui elev școlar mai multe întrebări neutre (despre un nou ansamblu muzical, un film etc.). Încă din primele minute ale întâlnirii, este necesar să arătăm că consultantul vede în tânărul său partener de comunicare nu numai un client, ci mai presus de toate un interlocutor interesant.

Recepție metodică „Omul”

Consilierea psihologică, dacă elevii au venit „nu din propria lor voință”, dar au fost aduși de adulți, de obicei traumatizează copiii într-o oarecare măsură. Faptul este că, în timpul școlii, elevul se află printre colegii săi de clasă, „în masa colectivului”, iar această poziție îi este familiară. La o consultație, simțindu-se în centrul atenției unui adult, începe să-și facă griji, așteaptă întărirea stimei de sine și se pierde în răspunsuri.

În acest caz, tehnica „Omului” este eficientă. Pe o bucată de hârtie, consultantul desenează o figură stilizată a unui bărbat și spune: "Uite! Aceasta este vârsta ta. Numele său este, de exemplu, Igor. Acum vom discuta aspecte legate de problema lui. Adevărat, știu destul de multe despre situația sa specifică. Va trebui, de asemenea, să povestește puțin despre el ".

În dialog, se întocmește o poveste generală despre omulețul desenat, tânărul Igor. De regulă, informațiile principale sunt preluate din situația specifică a unui client real așezat în fața unui psiholog. Tensiunea clientului nostru este semnificativ redusă: trebuie să vorbim nu despre noi înșine, ci despre un coleg. Și, deși înțelege simbolismul acestei acțiuni, totuși conversația devine mai dinamică și mai deschisă. Faptul că elevul înțelege că dificultăți similare sunt întâlnite destul de des în viața colegilor săi contribuie, de asemenea, la reducerea tensiunii interne. Și dacă este așa, este necesar să nu vă fie rușine și înfundat, ci să discutați pentru a le rezolva.

Recepție metodică „Situație problematică”

Fiind unul dintre mijloacele eficiente de a spori atenția și poziția unui adolescent sau a unui student senior la o consultație, psihologul poate sublinia în mod constant faptul că nu numai elevul, ci și el însuși se află într-o situație problematică în acest moment. Această stare de fapt este destul de naturală, deoarece problemele cu adevărat dificile sunt rezolvate în timpul consultărilor.

În acest caz, o conversație psihologică se desfășoară sub forma unei conversații în două faze. La primul, se discută problemele clientului și se analizează dificultățile întâmpinate. Consultantul și studentul sunt la subiect, „planul” semnificativ al conversației.

Dacă în „conversație” există „impasuri”, omisiuni, încălcări ale înțelegerii, este util să treceți la a doua fază a consultării. Aici psihologul activează atenția elevului nu asupra problemei ca atare, ci pe parcursul conversației de consiliere în sine. El poate pune astfel de întrebări: „Ce probleme am reușit să discutăm cu tine și ce a rămas în afara conversației noastre?”, „De ce ai fost de acord cu mine atunci, dar acum nu mai ești?”, „Îți place modul în care se desfășoară conversația noastră?”, „ Ești interesat? "," Cum vezi beneficiile conversației noastre? "

În esență, a doua fază a conversației este reflexivă: sunt discutate aspecte legate de cursul conversației de consiliere, prezența sau absența înțelegerii dintre psiholog și clientul său, puncte de vedere care împiedică înțelegerea reciprocă. Cu alte cuvinte, se analizează „stratul” organizațional și comunicativ al consilierii psihologice, iar evenimentele care au avut loc în cabinetul psihologului sunt discutate în conformitate cu principiul „aici și acum”.

O astfel de construcție a unei conversații de consiliere contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare la un adolescent sau student senior, capacitatea de a se privi „din exterior”, precum și dorința de înțelegere reciprocă cu un partener de comunicare.

Recepție metodică „Oglindă”

În ciuda faptului că începutul consultării este întotdeauna asociat cu anumite dificultăți, psihologul se află în cea mai dificilă poziție dacă clientul său refuză deloc să vorbească. Neîncrezător și într-o stare constantă de „protecție față de adulți”, adolescentul îi spune psihologului: „De ce mă întrebi tot timpul? Mama mea m-a făcut să vin la tine, întreabă-o!”

„Da, nu știu nimic!”, - spune adolescentul și se gândește: „Aș vrea să se termine totul!”

"Eu însumi nu înțeleg de ce am făcut-o!" - un elev de clasa a IX-a ridică mâinile și credeți-mă, acest lucru este adesea adevărat - un act impulsiv.

"De ce vă încurcați cu toții? La urma urmei, sunt doar un prost! Asta îmi spune profesorul de matematică tot timpul!" - elevul de clasa a zecea zâmbește și se uită în fața ta cu probabilitate. Este deja obișnuit cu faptul că adulții nu îl înțeleg și îl estimează foarte jos. Ești, ca adult, la fel ca alții sau nu?

Deci, de la bun început, există fie tăcerea, fie un „impas comunicativ”, care este uneori mai dificil decât tăcerea însăși.

În acest caz, tehnica metodică „Oglindă” poate deveni destul de eficientă. Pe baza unor informații adunate despre client, psihologul începe să spună o poveste despre un alt student, a cărui situație este în mare măsură aceeași cu cea a clientului. În același timp, este important ca genul, vârsta și caracteristicile psihologice individuale de bază ale personajului fictiv să coincidă cu caracteristicile persoanei consultate. Arta psihologului de aici este de a folosi într-un loc și cu tact în povestea sa fapte legate de problema personală a elevului. În plus, orientarea unei astfel de povești contribuie la faptul că elevul spontan, imperceptibil pentru sine legat de povestea spusă de psiholog: a început să corecteze ceva, să completeze ceva, să fie de acord cu ceva, dar ar pune la îndoială ceva.

În ciuda faptului că un psiholog și un școlar compun o poveste „despre altcineva”, un adolescent, băiat sau fată, se va putea vedea în „celălalt” ca într-un fel de „oglindă” psihologică. O astfel de „oglindire” îl va ajuta pe tânăr să se înțeleagă mai bine, să se distanțeze de problemele sale și să le vadă cu „ochi mai calmi și obiectivi”.

Când planificați o a doua consultare, puteți invita elevul să vină cu o poveste despre colegul său și să o spună la o nouă întâlnire cu un psiholog. În acest caz, consultantul îi poate cere clientului să descrie mai detaliat situația din familia personajului, succesul său la școală și să descrie relația sa cu prietenii și părinții. Pe lângă latura reală a vieții protagonistului, psihologul poate cere elevului să evalueze acțiunile și deciziile eroului din povestea sa.

Recepție metodică „Spațiul verbal”

În fața unui psiholog - un adolescent sau un elev școlar care sunt obișnuiți cu faptul că de obicei un adult vorbește foarte mult cu ei, dar deseori trebuie să asculte și să asentească („Un adult are întotdeauna dreptate, chiar și atunci când nu are deloc dreptate” - mi-a spus unul adolescent). Într-adevăr, un profesor sau un părinte, organizând o conversație educativă cu un adolescent sau un elev de liceu, vorbește despre cum să facă sau ce să nu facă din ceea ce a făcut tânărul lor elev sau fiul (fiica). Drept urmare, întregul „spațiu verbal” este ocupat de un adult, conversația este construită ca un monolog al unui adult, în care inițial nu există loc pentru ca un tânăr să exprime o poziție. Prezent fizic în spațiul conversației, din punct de vedere psihologic un tânăr sau o fată este pur și simplu dezactivat de la aceasta.

Psihologul trebuie să se supravegheze pe sine și să încerce să nu se strecoare într-un „monolog global”. Este necesar să ne asigurăm că „spațiul verbal” disponibil între consultant și clientul său, în funcție de timpul de participare al psihologului și al studentului, a fost împărțit în părți egale, ca să spunem așa. Pentru aceasta, un psiholog trebuie să fie capabil să:

Nu vorbi prea mult prea mult timp;

Puneți întrebări clientului la timp;

Pentru a putea face o pauză, adică așteaptă și tace când elevul însuși găsește cuvintele potrivite și decide să povestească despre ceva intim;

Evitați un ton de mentorat în conversație;

Nu apelați la presiunea psihologică folosind autoritatea adultă;

Apără-ți, fără îndoială, punctul de vedere și acceptă argumentele tânărului tău interlocutor.

Consultare cu un adolescent dificil (atelier)

Începutul consilierii psihologice, în special un adolescent „dificil”, este întotdeauna asociat cu mari dificultăți: cum să stabilim contactul psihologic? Cum să organizăm încrederea reciprocă? Cum în sfârșit

În vremurile noastre dificile, este adesea cu ei, de 11-15 ani. apar tragedii personale: dragoste nefericită, un conflict dur cu părinții, plecarea de acasă, un sentiment acut de singurătate, fragilitate și nesiguranță în realitatea noastră complexă, frecvente, mai ales recent, încercări de a părăsi această viață cu totul. Cum pot AJUTA acești adolescenți?

Nu puteți comunica cu adolescenții din punctul de vedere al „psiholog-adult-adolescent-client”, sau „profesor-adolescent” sau „părinte-adolescent”. Este umilitor și dureros pentru ei. Cu adolescenții, este necesar să discutăm problemele lor personale cu cea mai mare deschidere, confidențialitate, sincer și sincer și împreună cu ei să căutăm căi de ieșire din situații dificile.

Pentru a fi mai precis, trebuie doar să fii prieten cu adolescenții și să comunici într-un mod uman, în condiții egale, să le respecți interesele, să le discuți problemele, să te certi cu ei și multe altele de făcut. Dar principalul lucru este că este necesar să nu „educăm” un adolescent (în sensul tradițional: mustră-l în mod regulat pentru încălcări ale comportamentului și studiului), ci să trăiești cu el (și așteaptă acest lucru cu tot sufletul său tânăr, fără compromisuri) acele perioade problematice ale vieții că are. Și toți (exact toți!) Adolescenții au perioade atât de acut problematice.

Pentru un adult, un adolescent de lângă el este un student, un fiu sau o fiică, un elev etc. - acesta este, de fapt, un Om, prin comunicare cu care un adult însuși trebuie să înțeleagă ceva NOU - în el însuși, în viața sa, în el - un Tânăr: este destinat să trăiască după plecarea noastră.

Poate că părintele va câștiga răbdare și va deveni mai amabil și mai blând față de „secția” sa, fiul sau fiica și față de toți oamenii în general. De asemenea, este posibil ca un părinte (tată sau mamă) să simtă brusc că el însuși a început recent să trăiască cumva plictisitor, stereotip, înfricoșat, concentrându-se asupra normelor și stereotipurilor, uitându-se la fiul său, care cu lăcomie, cu energia puternică a tinereții începătoare, își caută propriul , un nou mod în viață și un nou mod de a trăi. S-ar putea ca mama să observe mai întâi că fiica ei are un caracter mai puternic și mai stabil. Și atunci mama se va apropia de fiica ei tânără nu ca o „prostie” slabă, ci ca consilier și poate chiar pentru ajutor - pentru a o ajuta pe mama însăși să reziste perioadei „furtunii familiei”.

Un adolescent are propriul ADEVĂRUL DE VIAȚĂ și ESENȚA LIFEI. Aleargă, intră în lumea adulților, iar saltul său în societatea adultă este întotdeauna pe picior de egalitate. Și nu vine cu mâinile goale, ci poartă ceva foarte valoros în ele - propria sa perspectivă asupra vieții, noile sale obiective, noi forme de comportament (adesea neașteptate și neobișnuite pentru noi).

A aborda un adolescent „de sus în jos” nu înseamnă a vedea, a nu simți noutatea vieții pe care o poartă în sine. Aceasta este pentru a „bloca” imediat comunicarea și, ceea ce este acolo de ascuns, a provoca un adolescent să se lupte cu noi, o luptă dură, uneori chiar crudă, în care cel mai adesea rămânem învinși, deoarece adolescentul are propria MISIE DE VIAȚĂ - DE A PORTA SOCIETATE NOUĂ. Și chiar și atunci când un băiat sau o fată este luat de o mașină de poliție - chiar și atunci! - a purtat acest NOU în mâini, pur și simplu nu am văzut și nu am înțeles sau am înțeles greșit și am denaturat ceva.

Utilizarea tehnicilor de psihodiagnostic în consilierea adolescenților și a elevilor de liceu

Tehnica auto-caracterizării vă permite să identificați relația reală a unui adolescent sau student senior cu el însuși și cu persoane semnificative.

Instrucțiune: sunt prezentate 20 de poziții, care încep cu pronumele „eu”. Elevul trebuie să scrie o definiție despre sine pentru fiecare poziție: „I - Timpul mediu pentru a finaliza tehnica este de 15 minute.

Situația lui Masha K.

Fata pare prosperă în exterior: se îmbracă bine, se îngrijește de ea, este activă, sociabilă și studiază bine.

Cu toate acestea, după o a doua consultare, s-a dovedit că comportamentul demonstrat extern al lui Masha și starea ei internă sunt diferite din punct de vedere psihologic și anume: Masha caută să comunice mai mult cu mama ei, dar mama nu își acceptă fiica, o critică adesea, o certă pentru infracțiuni minore. Evident, atitudinea critică a mamei formează stima de sine scăzută a fetei, care se manifestă în răspunsurile ei la PP. 7,8,9,10,11,15,17,18. Masha se află într-o stare instabilă, anxioasă, care se confruntă adesea cu diverse temeri (pp. 12,17,18). Relația cu fratele nu este bună (A.13). întrucât mama este extrem de atentă la fratele ei și rece la fiica ei (mama are o a doua căsătorie, fiul este dintr-o a doua căsătorie). Într-o anumită măsură, Masha este îngrădită de o barieră de comunicare din lumea exterioară (pp. 13,16,19). Și, desigur, este necesar să analizăm în mod special ultimul răspuns al fetei (p. 20): un grad ridicat de îndoială de sine, până la deprecierea de sine.

Desigur, rezultatele obținute cu metodologia de auto-caracterizare ar trebui să fie rafinate și aprofundate în timpul convorbirilor ulterioare de consultare.

Tehnica profilului polar recomandat în acele situații în care este necesar să se identifice rapid nivelul de stimă de sine al unui adolescent sau al unui elev de liceu. În plus, completarea formularului de metodologie este asociat cu analiza de către client a propriilor sale calități personale și intelectuale, activarea gândurilor sale despre sine, precum și conversații cu un adult despre punctele forte și punctele sale slabe.

Autoevaluarea se efectuează pe un sistem de 10 puncte. Profilul stimei de sine obținute este desenat grafic pe foaia de metode (vezi diagrama 4). Tehnica este destul de simplă de utilizat și procesat. În medie, un adolescent sau un liceu îl completează în decurs de 10-15 minute.

Schema 4

Următoarele probleme devin obiectul discuției la consultare:

Ce calități apreciază clientul ca fiind extrem de scăzute (cu 1-

2 puncte), sau extrem de mare (cu 9-10 puncte);

În timp ce el însuși își explică stima de sine, fixată în

puncte "extreme" (oferă exemple din

viață, se referă la o opinie autoritară pentru el

adult sau altul semnificativ, sugerează un sine dat

evaluare intuitivă, fără argumentare);

Ce calități îi este dificil de evaluat clientului și de ce.

Pe aceeași formă metodologică, consultantul poate face

evaluarea clientului dvs. în funcție de parametrii selectați, apoi organizați un dialog împotriva comparării autoevaluării clientului și a evaluării psihologului. Cele mai informative sunt acele momente ale metodologiei în care opiniile clientului și ale consultantului diferă fundamental.

Un exemplu de utilizare a metodei profilelor polare într-o consultație psihologică

Vitya K., un elev de clasa X, a finalizat metodologia propusă în timpul consultării (autoevaluarea sa este prezentată în diagrama 5 printr-o linie continuă). Psihologul consultant și-a dat, de asemenea, aprecierile asupra calităților intelectuale și personale ale lui Viti (linie punctată).

În general, evaluarea psihologului-consultant este mai mare decât autoevaluarea lui Vitya K. Scorul mediu acordat de psiholog pentru douăzeci de calități fixate în metodă este de 6,5, iar scorul mediu acordat de Vitya lui însuși este de 4,25.

Cele mai mari diferențe în evaluare și stima de sine sunt observate în următoarele calități: temperat - restrâns (Vitya - 2 puncte, psiholog - 8). pesimist-optimist (2 și 6 puncte, respectiv), anxios-calm (1 și 7 puncte), frivol-grav (2 și 8 puncte), conform cu principiile (9 și 5 puncte), cu voință slabă, cu voință puternică (2 și 7 puncte) , vulnerabil, imperturbabil (2 și 6 puncte).

În consecință, Vitya se evaluează ca o persoană temperamentală, pesimistă, anxioasă, oarecum frivolă, dar principială. De asemenea, se simte slab și de vulnerabilitate. Psihologul consilier și-a văzut clientul ca pe o persoană destul de rezervată, mediu optimistă, în general calmă, serioasă, conformă, cu voință medie și relativ calmă. Pentru alte calități menționate în metodologie, evaluarea psihologului și stima de sine a clientului coincid practic.

Pe baza rezultatelor unor astfel de diagnostice exprese, efectuate utilizând metoda profilelor polare, psihologul a stabilit următoarele sarcini pentru consultare: creșterea stimei de sine și încrederea în sine a clientului său și reducerea anxietății.

Metoda „Desenați-vă starea de spirit”.

În unele cazuri, la o consultație cu un psiholog, este necesar să se obțină date despre starea de spirit a clientului său. Această tehnică poate fi utilă mai ales atunci când un adolescent sau un elev de liceu nu interacționează cu un psiholog, este constrâns și stors.

Psihologul se adresează clientului său cu următoarele cuvinte: "Ia, te rog, creioane colorate și o foaie de hârtie goală. Relaxat, desenează un complot abstract cu mâna stângă - linii, pete de culoare, forme. Încearcă să te scufunzi complet în starea ta de spirit, alege o culoare și linii de genul acesta pe măsură ce doriți mai mult, în deplină concordanță cu starea dvs. de spirit. Imaginați-vă că vă transferați starea de spirit pe hârtie! Când terminați de desenat, pe spatele foii scrieți 5-7 cuvinte care reflectă starea de spirit și, așa cum ar fi, ilustrați-vă desenul. cuvinte, nu ezita, este necesar ca cuvintele tale să apară spontan, ca și când nu ai avea prea mult control din partea ta. "

După finalizarea sarcinii, consultantul începe o conversație pe baza desenului clientului său. Psihologul pune următoarele întrebări: „Vă rog să-mi descrieți desenul”, „Vă place (voi înșivă) acest desen?”, „Dacă nu vă place, atunci de ce?” „Unde pe foaie ai putea (putea) plasa„ eu ”tău, adică pe tine însuți? Atunci când analizează o imagine care reflectă o stare proastă, consultantul caută să evidențieze conținutul său pozitiv (pete luminoase sau luminoase, linii libere, prezența spațiilor goale etc.).

O FOTOGRAFIE Getty Images

Cărțile metaforice sau asociative sunt un set de imagini de mărimea unei cărți de joc sau a unei cărți poștale cu imagini realiste (aceasta poate fi o fotografie a unei case, a unui drum sau a unui râu) sau imagini abstracte. Hărțile sunt un instrument psihologic profesional bazat pe lucrul cu metafora vizuală.

La vederea acestei sau a acelei imagini, fiecare persoană are propriul său complex de asociații, amintiri și fantezii, pe care psihologul le interpretează apoi.

Psihologii:

Cardurile metaforice ajută la aflarea care este cauza reală a anxietății unei persoane care a consultat un psiholog?

Tatiana Ushakova:

Hărțile nu sunt instrumente de diagnostic, ci observație. Iată o metaforă: imaginați-vă un băiat care intră într-o cameră ținând o minge roz. Începe să se joace cu el, ni-l aruncă, îl lovește, apoi îl îmbrățișează și plânge. Privind acțiunile sale, putem trage câteva concluzii despre starea copilului. Dar concluziile se bazează pe observațiile noastre, iar mingea este doar un instrument.

„Ce poți face în legătură cu rănirea ta? Doar scoate-l. " Sigmund Freud

Cardurile metaforice sunt asemănătoare cu această minge roz - ne ajută să observăm clientul și să stabilim contactul cu acesta. Iar clientul este ajutat să interacționeze cu el însuși, diferite părți ale personalității sale - să se contacteze.

Vedem cum băiatul convențional manipulează mingea, îi vedem atitudinea față de obiect. Cum sunt tratate cărțile? Cum îl ajută terapeutul să înțeleagă ceva despre client?

T.U.:

Iată un exemplu. Ieri m-a abordat o femeie despre o situație dificilă din familie - relația ei cu copilul ei, mama ei și toată lumea a greșit deodată. I-am făcut un exercițiu tipic: alege dintr-o punte de portrete de oameni care îi amintesc de membrii familiei ei. Ele nu seamănă în exterior, ci în esență. A ales multă vreme, gânditoare, apoi, la cererea mea, a așezat aceste portrete pe masă, astfel încât distanța dintre cărți să corespundă gradului de intimitate al familiei sale.

Și brusc, în acest proces, a descoperit că nu și-a ales ea însăși, portretul. - Unde ești undeva? - Întreb. - Și am uitat de mine. Și și-a dat seama brusc de acest lucru: „Deci, asta este într-adevăr despre viața mea. Tind să am grijă de toată lumea, dar nimănui nu-i pasă de mine. Și nu mă gândesc la mine ”. Și propriile sale concluzii sunt cele mai valoroase pentru mine.

Scopul lucrării cu carduri metaforice nu este atât pentru mine, specialist, să înțeleg situația clientului, cât să îl ajut pe client să-și vadă situația - familia, viața - el însuși, parcă de sus (în psihologie, aceasta se numește disociere) și să tragă propriile concluzii. Alegând cărțile, pronunțând ceea ce se întâmplă în viața sa, o persoană începe deja să se calmeze. Freud a mai spus: „Ce poți face cu trauma ta? Doar scoate-l. " Clienții recunosc adesea: în timp ce vorbeam, am înțeles totul despre asta. În general, mi se pare că conștientizarea este unul dintre cele mai mari beneficii disponibile pentru o persoană.

Ce probleme vă ajută cel mai bine cărțile?

T.U.:

Nu este vorba de cărți, nu există niciun secret în ele. Secretul este ce poate face specialistul și ce abordare folosește. Hărțile se potrivesc cu diferite domenii de lucru. Ele pot fi folosite cu succes de psihodramatici, terapeuți de artă și consultanți narativi.

Când o persoană se uită la cărți și spune de ce le-a ales și le-a aranjat astfel, în procesul poveștii, el însuși găsește adesea răspunsul

Psihologii existențiali le folosesc și ei. De exemplu, un psiholog ar putea sugera acest exercițiu pentru a ajuta o persoană burnout să revină la o muncă semnificativă. Solicită clientului să aleagă un card care îi caracterizează poziția la locul de muncă, rolul său în procesul de muncă acum. Apoi - alegeți o carte care să-l arate pe fostul său, chiar la începutul lucrului. Apoi, psihologul îl invită pe client să evalueze diferența și să se gândească: cum își vede viitoarea carieră?

Când o persoană se uită la cărți (și pentru 90% dintre noi, predomină percepția vizuală) și spune de ce le-a ales și le-a aranjat în acest fel, apoi în cursul poveștii el însuși găsește adesea răspunsul. Și apoi putem stabili pașii săi suplimentari din cărți, iar clientul înțelege ce trebuie făcut pentru ca visul să devină un obiectiv real, realizabil.

Și dacă o persoană nu are vise și, în general, nici o idee despre viitorul său?

T.U.:

Hărțile vă ajută să o vedeți. Odată am lucrat cu un băiețel de 12 ani Serezha, care a fost supus cu succes chimioterapiei, iar problema în timpul externării sale din spital nu a fost atât starea sa fizică, cât și starea sa mentală. S-a schimbat mult în exterior: un băiat chipeș cu părul auriu s-a transformat într-un bărbat chel și plin, cu o față de lună bufată Seryozha se temea să părăsească spitalul din lumea exterioară și era necesar să-și depășească cumva teama de a reveni la viața obișnuită.

Am început să-i compunem portretele din hărți-constructori speciali - cum se vede în trecut, înainte de boală, cum arată acum și cum se vede în viitor. Compunând un autoportret înainte de boală, a râs, a venit cu ceva. Portretul actual i-a provocat sentimente grele, iar al treilea portret s-a dovedit a fi extrem de vag - nu s-a mai văzut deloc în viitor. Apoi, folosind alte hărți, am făcut un plan despre ce va face el în prima zi după ce a părăsit spitalul. Nici Seryozha nu a putut formula ce dorea aici. Și m-am oferit să trag cardul orbește - rezultatul, ca întotdeauna, a fost foarte neașteptat. Simțul umorului său s-a aprins și ne-am răspândit, zi de zi, o săptămână întreagă din viața lui după spital. A râs din suflet.

Hărțile sunt inutile atunci când lucrați cu copii preșcolari mai mici

Și apoi ne-am întors la portretul său din viitor și el a putut să-l compună. Portretul sa dovedit a fi vioi, optimist, drăguț. Dacă la început Seryozha s-a acceptat doar în trecut, acum a recunoscut că și el se place în viitor. A părăsit spitalul cu încredere. A petrecut întreaga săptămână exact conform planului nostru și el a fost confortabil. Ce s-a intamplat aici? Viața l-a speriat cu incertitudinea ei. Și când Seryozha a văzut cu ce evenimente se vor umple în fiecare zi, s-a simțit bine și calm. Hărțile au contribuit la transformarea viitorului în definit și atractiv.

Sunt diferite cărți potrivite pentru sarcini și obiective diferite?

T.U.:

În general, orice card metaforic este potrivit pentru rezolvarea oricăror probleme. Dar este logic, atunci când vine vorba de promovare, să folosiți hărți care prezintă drumuri și căi. Nu există nimic irațional, magic în aceste cărți. Ele se bazează pe mecanismul tradițional de proiecție. Acestea sunt lansate atunci când o persoană întâlnește orice obiect. Dar, în momentul gândirii la mișcarea din viață, de exemplu, hărțile cu imaginea drumurilor, furcilor, cărărilor vor ajuta rapid la începerea acestui proces.

Terapeutul și clientul său pot interpreta același card diferit. Interferă cu munca ta?

T.U.:

Desigur, când mă uit la hartă, clientul și cu mine declanșăm proiecții diferite, iar aceasta este principala viclenie a hărților metaforice. De aceea este necesar să învățăm să lucrăm cu ei. Este foarte important ca psihologul să înțeleagă că proiecțiile sale personale nu au nicio legătură cu proiecțiile clientului. Cineva vede în imagine un buchet drăguț de fete, iar cineva vede o coroană de înmormântare. Și dacă psihologul nu înțelege semnificația pe care clientul îi dă cardul, dacă îl enervează cumva, îl doare, cu siguranță nu este problema clientului, ci timpul psihologului pentru terapia personală. Prin urmare, uneori este mai bine ca psihologul să nu se uite nici măcar la hartă, pentru a nu prezenta clientului proiecțiile sale și a nu-l deruta. Interpretarea greșită vă poate duce munca într-un loc greșit.

În ce cazuri nu pot fi folosite cărți?

T.U.:

Nu le folosesc cu clienții cu tulburări psihice, afecțiuni limită, epilepsie. În acest caz, sarcina specialistului este să le readucă la realitate, să le pună la pământ, iar metaforele de aici vor fi dăunătoare. Hărțile sunt inutile atunci când lucrează cu copii de vârstă preșcolară mai mică - au o gândire concretă, văd în imaginea de pe hartă doar ceea ce este desenat acolo. Gândirea figurativă, asociativă se dezvoltă mai aproape de școala elementară și chiar și atunci nu la toată lumea. Și printre clienții adulți sunt cei care au o gândire imaginativă slab dezvoltată, care nu percep imaginile vizuale.

Despre expert:

Tatiana Ushakova este psiholog clinician, șef al departamentului de asistență psihologică și pedagogică pentru populația unui centru de reabilitare socială pentru minori din Sergiev Posad. Experiența ei cu cărțile metaforice este de peste 10 ani.

Pentru a afla mai multe

Puteți afla mai multe despre lucrul cu carduri metaforice la cursurile magistrale și la mesele rotunde ale celei de-a treia conferințe anuale „Carduri metaforice în opera unui psiholog” ... Se adresează specialiștilor cu educație psihologică de bază.

Data consultării

Numele complet _____________________________________

Vârsta..17 ani

Școala numărul 45

Clasa 11-B

Data 18.11.04

Stare de sănătate:

și) sănătos +, b) abateri funcționale, c) boli cronice

Concluzia unui medic adolescent: Practic sănătos. Neînregistrat la dispensar.

II. Informativitate despre lumea profesiilor:

și) plin +

b) insuficient

c) absent

III. Având un plan profesional:

Profesie: asistent medical instituție de învățământ Donetsk facultate de medicină

IV. Formarea unui plan profesional:

și) format +

b) parțial format

c) neformat

V. Conștiința alegerii profesiei. Profesia a fost aleasă în mod conștient, independent.

Vi. Motive de conducere. Obținerea de cunoștințe despre manifestările clinice, măsurile preventive și metodele de tratare a bolilor. Învață să aplici practic cunoștințele acumulate pentru a oferi îngrijiri medicale persoanelor bolnave.

VII. Informații din „Chestionarul optantului”:

activități preferate: călătorii.

profesii preferate: medic, asistent medical, programator.

experiență de lucru: nu.

succesul instruirii în discipline:

natural: excelent precis: excelent

umanitar: bun ................... muncă: excelent

VIII. Interese și înclinații ale DCO: P 3 T 4 H 5 3 5 X 2

Harta de interes:

IX. Inclinații comunicative și organizaționale: Кк - 1,2,3,4,6;

K0 - 1.2, 3.4, 5.

X. Exprimarea intereselor și înclinațiilor profesionale:

a) pronunțat (în ce domeniu de activitate?) în medicină

b) neexprimat

XI. Comportamentul prezintă comunicativitate, toleranță, abilități organizaționale.

XII. Avizul consultantului profesional:

și) optantul nu are nevoie de sfaturi profesionale aprofundate (planul profesional este justificat, planul profesional a fost format în timpul procesului de consultare)

b) un optician are nevoie de sfaturi profesionale aprofundate

domeniul de activitate, profesie munca în domeniul medicinei: medic, asistent medical; psiholog.

Modalități de profesionalizare școală medicală, institut medical; facultate de psihologie.

O rezervă pentru alegerea profesională a unui profesor.

Tema este să vizitați o zi de deschidere la universități, să vă familiarizați cu munca lucrătorilor medicali în practică, de exemplu, să obțineți un loc de muncă ca asistent asistent medical într-un spital în vacanță.

Domenii de activitate contraindicate ... muncă care necesită activitate fizică.

Psiholog-consultant profesional: .. Litvinenko OO.

Concluzie: Opticianul are o bună cunoaștere a lumii profesiilor, se formează un plan profesional, s-a ales o profesie, au fost gândite modalitățile de obținere a acesteia, există încredere în corectitudinea alegerii. Alegerea profesiei se realizează, ceea ce poate fi văzut din chestionarul optantului - planul corespunde intereselor cognitive, orientării profesionale, caracteristicilor psihologice individuale ale personalității, sunt indicate și realizate motive adecvate pentru alegerea unei profesii.

În analiza studiului realizat folosind un chestionar de diagnostic diferențial, este clar trasată orientarea subiectului către profesii în care subiectul muncii este o persoană, ceea ce corespunde și alegerii corecte a profesiei.

Analizând datele obținute în diagnosticul intereselor cognitive în conformitate cu „Harta intereselor” elaborată de A.Ye. Holomstock poate fi remarcat un interes pronunțat pentru medicină, matematică (+6), precum și pentru fizică, chimie, tehnologie și drept (+5) și în domenii precum prelucrarea metalelor și a lemnului, geografie, geologie, transporturi, aviație, limbi străine și interesul pentru artele spectacolului este refuzat (-6).

Pentru a evalua potențialul individului, utilizând chestionarul de înclinații comunicative și organizaționale, s-a obținut un rezultat (4 puncte), care indică faptul că optantul aparține unui grup cu un nivel ridicat de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale care nu se pierd într-un mediu nou, găsesc rapid prieteni, se străduiesc constant să se extindă cercul cunoștințelor lor, ajută rudele, prietenii, manifestă inițiativă în comunicare, sunt capabili să ia o decizie independentă într-o situație dificilă. Aceste calități corespund profesiei alese.

Prin urmare, intențiile optantului trebuie susținute, aprobate, eventual informate suplimentar despre instituțiile de învățământ existente, regulile de admitere. Ca teme, trebuie remarcat importanța învățării limbilor străine.

De asemenea, este necesar să se dezvolte o opțiune de rezervă - în opinia mea, aceasta este profesia de psiholog sau profesor. Și, de asemenea, pentru a determina zona contraindicațiilor profesionale - acestea sunt profesii asociate cu activitatea fizică; domenii nerecomandate - arte spectacol, construcții, știința metalului.

1. În secțiunea 6.3. în parametrul „profesor, psiholog”, profesorul-psiholog face una dintre următoarele intrări (nu ar trebui să existe alte intrări):

- absolut pregătit să studieze într-o școală secundară;

- gata să studieze într-o școală secundară;

- gata condiționat să studieze într-o școală secundară;

- nu sunteți pregătit să studiați la o școală secundară.

2. La pagina 20, în coloana „7 ani (înainte de școală)” din parametrul „Test Kern-Hierasic”, se scrie scorul total pentru acest test.

3. Înainte de pagina 23 „pentru note speciale” este lipit doar formularul cu sarcina de testare efectuată de copil conform metodei Kern-Ierasik. Nu mai lipiți alte forme cu rezultate diagnostice. Acestea sunt păstrate de psihologul educațional preșcolar și pot fi transferate la o altă instituție de învățământ sau în mâinile părinților numai la cerere scrisă (cerere).

4. Dacă, atunci când îndeplinește sarcini conform metodei Kern-Ierasik, copilul a obținut 7 sau mai multe puncte, se efectuează diagnostice suplimentare în conformitate cu metoda M.M. Semago „Pregătirea pentru școală” sau conform metodologiei N.V. Nechaeva și I.I. Argunskaya „Selecția copiilor în clasele de educație compensatorie” (metodele sunt oferite profesorului-psiholog din care să aleagă);

5. Dacă, la îndeplinirea sarcinilor conform metodei M.M. Copilul Semago a obținut 17 sau mai puține puncte (conform metodologiei N.V. Nechaeva și I.I. Argunskaya - nivelul este sub medie), adică copilul este pregătit condiționat să studieze într-o școală de învățământ general secundar, este prezentat la TPMPC.

6. Introducerea cardului în secțiunea 6.3. face după TPMPK pe baza deciziei sale.

7. Elevii sunt trimiși la comisia teritorială psihologică, medicală și pedagogică la cererea părinților (reprezentanți legali).

8. În cazul în care părinții refuză să introducă copilul în TPMPC, se înregistrează rezultatele studiului diagnostic al disponibilității absolventului grădiniței de a studia la școală pe harta de pe pagina „pentru note speciale”.

Kern - Ierasek - numărul total de puncte;

M.M. Semago - numărul total de puncte (în cazul în care copilul are un diagnostic medical, întârziere mintală, întârziere mintală - studiul disponibilității copilului de a studia la școală se efectuează conform metodologiei N.V. Nechaeva și I.I. Argunskaya „Selecția copiilor pentru clase de educație compensatorie”)

N.I. Gutkina - este descrisă poziția internă dezvăluită a elevului;

Se oferă o scurtă descriere a disponibilității copilului de a studia într-o școală de educație generală;

Concluzia indică nivelul de disponibilitate al copilului de a studia la școală (gata condiționat să studieze într-o școală de învățământ general secundar; nu este pregătit să studieze într-o școală de învățământ general secundar).

Puteți specifica un program educațional preferat de alt tip, de exemplu, al patrulea tip (pentru copiii cu deficiențe de vedere), sau al șaselea (pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice), al șaptelea (pentru copiii cu CRD) sau al optulea (pentru copii cu deficiențe mintale).

Se pune semnătura, data completării, ștampila profesorului-psiholog (dacă există).

9. Copiii sunt, de asemenea, reprezentați la TPMPK dacă:

Copilul nu a ajuns la șase ani și șase luni, iar părinții insistă asupra formării;

Copilul are mai mult de opt ani;

10. Profesorul-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar trebuie să completeze la timp liniile cu parametrii corespunzători. Nu folosiți un marker! Alături de corecție scrie FIXED BELIEVE, semnătură.

Criterii pentru evaluarea disponibilității unui copil pentru școlarizare:

Absolut gata să studieze într-o școală secundară - (motivațional, intelectual, emoțional gata, gata, de asemenea, să învețe în domeniul comunicării).
Gata pentru învățământul liceal - copiii au idei corecte despre școală, dar le este greu să tragă concluzii și generalizări corecte. Dezvoltarea vorbirii este suficientă, copilul înțelege sarcina educațională, dar nu o îndeplinește întotdeauna cu precizie. În același timp, are un comportament egal, pozitiv emoțional în clasă. El își înțelege greșelile și se străduiește să le corecteze. Copilul comunică ușor, este recunoscut de colegi, este acceptat în jocuri.
Gata condiționat să studieze într-o școală secundară- copii care au cunoștințe fragmentare despre școală, dorința de a învăța se bazează pe idei superficiale, motivate de factori nesemnificativi. Ei pronunță corect sunetele limbii lor materne, dar erorile gramaticale sunt frecvente. Propozițiile simple predomină în vorbire. Sarcinile sunt percepute parțial, nu întotdeauna independent, fac greșeli atunci când efectuează. Atitudinea față de dificultăți, față de evaluare, nu este întotdeauna adecvată. Comportamentul emoțional este neregulat. Timiditatea, timiditatea copilului se observă în comunicarea cu adulții și colegii, care, la rândul lor, nu sunt interesați să comunice cu acest copil.
Nu este pregătit pentru școala secundară- Copiii cunosc anumite fapte, evenimente și fenomene atractive din exterior, dar de multe ori nu sunt esențiale. Copilul nu are nicio dorință de a merge la școală, preferă activitățile preșcolare. Nu se aplică niciun efort mental la răspunsuri sau li se oferă răspunsuri „nu știu”. Vocabularul este mai mic decât cel al colegilor. Copilul nu percepe pe deplin sarcina, nu corect. Permite erori semnificative în execuție. Evaluează inadecvat munca sa și se referă la evaluare. Comportamentul negativ emoțional predomină în clasă. Se referă negativ la adulți și copii, nu vede distanța în relațiile cu adulții. Poate închis. Răspunde inadecvat la comentariile unui adult. Se caracterizează prin motivația egoistă pentru comunicare, iritabilitate, contacte dintr-o poziție de forță, dorința de a supune tovarășii.

Subiect: Pregătirea și conducerea psihologică

Consiliere, etapele și procedurile sale

Plan

1. Cum să vă pregătiți pentru consiliere

2. Cum se desfășoară consilierea psihologică

3. Principalele etape ale consilierii psihologice

4. Proceduri de consiliere psihologică

Exerciții

Sarcini practice

Cum să vă pregătiți pentru consiliere

Pregătirea pentru consiliere psihologică include soluționarea unui număr de probleme generale și specifice, cu probleme generale legate de consiliere în general și probleme specifice legate de primirea clienților în consiliere psihologică.

Printre problemele generale de pregătire pentru consiliere psihologică, se disting cel mai adesea următoarele:

1. Alegerea spațiilor și echipamentelor locului pentru consultare. Echipamentul spațiilor include furnizarea de fotolii sau scaune, de preferință rotative, cu o măsuță de cafea, care să fie confortabile pentru client și consultant.

Scaunele sunt utilizate în loc de fotolii dacă timpul de consultare, adică colaborarea psihologului-consultant cu clientul este relativ mică și în timpul consultării este important să se observe atent comportamentul non-verbal al clientului. Președințiile sunt preferate atunci când procedura de consultare este suficient de lungă, iar în timpul consultării este necesar să se creeze și să se mențină un mediu informal de comunicare între psihologul consilier și client. În plus față de mobilier, este recomandabil să aveți echipamente audio și video într-un consult psihologic în cazurile în care devine necesar să păstrați, să ascultați sau să vizualizați orice înregistrări.

2. Furnizarea consultării cu hârtie, echipament duplicat, un computer, tot ce este necesar pentru a înregistra progresul consultării și rezultatele acesteia, duplicarea documentației etc. În plus, în consilierea psihologică, este recomandabil să aveți un calculator, care, în special, poate fi necesar atunci când se prelucrează cantitativ rezultatele testării psihologice ale unui client.

3. Dotarea locului de consultare cu documentația necesară și furnizarea mijloacelor de stocare a acestuia, și în special un jurnal de înregistrare, un fișier al clientului și un seif (este necesar și un seif pentru stocarea fișierelor cu informații confidențiale atunci când se utilizează un computer). Un jurnal de bord, un exemplu de formular pentru care este prezentat în Tabelul 2 de mai jos, înregistrează informații generale despre clienți și consultații. Datele personale despre fiecare client, obținute în timpul consultării ca urmare a interogării clientului de către psiholog-consultant, sunt introduse în indexul cardului (Tabelul 3). Aceste date trebuie să fie suficient de detaliate pentru a oferi o idee despre client și natura problemei sale. Este necesar un seif sau un computer, astfel încât să fie posibilă stocarea fișierului unui client și a altor date de nedivulgare.

masa 2

Exemplu de formă de foaie de lucru jurnal

consiliere psihologica

Tabelul 3

Exemplu de formă de card de client individual

4. Achiziționarea unui minimum de literatură de specialitate, inclusiv literatura psihologică, pentru consultare. Această literatură, în primul rând, este necesară pentru ca psihologul-consultant să poată obține informațiile necesare pentru el și pentru client la timp și suficient de repede din sursele primare și, în al doilea rând, pentru a oferi clientului literatura necesară pentru utilizare temporară în scopul autoeducării. ... În plus, se recomandă achiziționarea pentru consiliere psihologică a mai multor dintre cele mai utile publicații populare de psihologie practică, pe care clientul le-ar avea ocazia aici, și să primească consiliere psihologică pentru o taxă suplimentară și utilizarea sa permanentă, la recomandarea unui psiholog consilier.

Sala de consultație este proiectată în așa fel încât clientul să se simtă confortabil în ea. Este de dorit ca premisele consilierii psihologice să semene cu o încrucișare între un birou și o casă (spațiu de lucru, apartament, cameră de zi).

Problemele speciale în pregătirea consilierii psihologice includ următoarele:

Cunoașterea preliminară a psihologului-consultant cu clientul în funcție de datele despre acesta, care sunt disponibile în cartea de înregistrare și în cabinetul de dosare. Un card individual pentru fiecare client este de obicei completat pentru prima dată când clientul contactează o consultație psihologică și vine la o întâlnire cu un consultant specific. Intrarea în cardul individual de client se face de către psihologul-consultant care conduce consultarea. De asemenea, el este responsabil pentru confidențialitatea informațiilor primite de la client.

Pregătirea materialelor și echipamentelor care ar putea fi necesare în timpul consilierii psihologice.

Obținerea de informații suplimentare despre client din diverse surse disponibile - cum ar putea fi necesare în timpul consultării.

Elaborarea unui plan de consultare, luând în considerare caracteristicile individuale ale clientului și preocupările acestuia.

Ar putea fi util să citiți: