Probleme de evaluare a gândirii designului. Gândirea de design în ființa umană Sosnovskaya, Ksenia Vladimirovna. Planul-plan de rețea. plan calendaristic

8. Festinger L.A. Teoria disonanței cognitive. Stanford University Press, 1962.

9. Wood J.V. Teorie și cercetări privind comparațiile sociale ale atributelor personale //

buletin psihologic. 1989. Nr 106. P. 231-248. * * *

1. Anan "ev B.G. Izbrannye psihologicheskie trudy: v 2 t. / red. A.A. Bodalev, B.F Lomov. M .: Pedagogika, 1980. T. 2.

2. Bodalev A.A., Vasina N.V. Poznanie cheloveka chelovekom (vozrastnoj, gendernyj, jeticheskij i professional "nyj aspekty). SPb .: Rech", 2005.

3. Karpushova O.A. Razvitie obraza sverstnika u mladshih shkol "nikov // Nachal" naja shkola pljus do i after. 2013. Nr 1. S. 81-85.

4. Kuznecov S.A. Bol "shoj tolkovyj slovar" russkogo jazyka. SPb., 1998.

5. Lisina M.I. Obshhenie, lichnost "i psihika rebenka / pod red. A.G. Ruzskoj. M.: In-t prakt. psihologii; Voronezh: MODJeK, 1997.

6. Samojlenko E.S. Problema sravnenija v cercetarea psihologică. M.: Institut psihologii RAN, 2010.

7. Chesnokova I.I. Problema samosoznanija v psihologii. M., 1977.

8. Festinger L.A. Teoria disonanței cognitive. Stanford University Press, 1962.

9. Wood J.V. Teorie și cercetări privind comparațiile sociale ale atributelor personale // Buletinul psihologic. 1989. Nr 106. P. 231-248.

Tehnologia organizării comparației sociale în dezvoltarea elevilor de școală primară

Este analizată problema autopercepției elevilor de școală primară, în special unul dintre mecanismele sale de bază - comparația socială. Este fundamentată tehnologia organizării comparației sociale în cercetarea empirică a dezvoltării autopercepției elevilor din clasele primare. Se arată potențialul implementării acesteia în cursul extracurricular de dezvoltare a autopercepției la școala primară.

Cuvinte cheie: auto-percepție, comparație socială, imagine a elevului coeval, elev coeval ideal, tehnologie.

(Articolul a fost primit de redactori pe 09.08.2015)

Despre Saurenko N.E., Serikov V.V., 2015

PEDAGOGIE

PROFESIONAL

EDUCAŢIE

Nu. Saurenko, V.V. serikov

(Volgograd)

evaluarea formării gândirii de proiect în rândul elevilor

Esența design thinking-ului este considerată o competență cheie a unui specialist modern, care asigură includerea acestuia în activități inovatoare; sunt dezvăluite criteriile și metodele de diagnosticare a acestei competențe; sunt prezentate rezultatele muncii experimentale.

Cuvinte cheie: gândire de design, activitate de proiect, criterii de competență, activitate de inovare.

Abordarea proiectului ca metodologie de construire a conținutului și tehnologiilor educației la o universitate vizează în primul rând dezvoltarea gândirii de proiect ca instrument pentru viitorii specialiști. activitate profesionalăîntr-un mediu inovator. Prin design thinking înțelegem un sistem de acțiuni analitice, transformative, predictive, compoziționale care vizează transformarea cunoștințelor științifice într-un program și tehnologie pentru crearea unui produs. Tipul de produs care este creat depinde de aria profesională a specialistului, în timp ce aparatul de gândire a designului este universal pentru specialiști de diferite profiluri. Este important doar de subliniat că gândirea de proiect este un semn necesar al înțelegerii moderne a competenței unui specialist, pregătirea acestuia de a lucra în condițiile unei strategii inovatoare în economie și sfera socială.

Gândirea de design, care a fost inerentă unei persoane încă din cele mai vechi timpuri, datorită ființei transformatoare și schimbătoare a lumii a unei persoane, în era informațională și, s-ar putea adăuga, inovatoare, a dobândit statutul de competență profesională de frunte a unui specialist, ceea ce presupune capacitatea de a efectua un tip special de activitate mentală care vizează transformarea cunoștințelor științifice în inovatoare

Izvestia vgpu. nu,

activitate naţională. punct-cheie Această transformare este crearea de tehnologie - o activitate bazată pe lege, cu o utilizare intensivă a cunoștințelor, care vizează crearea unui produs necesar și semnificativ.

Produsul gândirii de proiect este ideea de proiect, conceptul de proces de inovare și, mai departe, programul („foaia de parcurs”) pentru implementarea inovației. Specificul proiectului este că conține un fel de sinteză a componentelor științifice, tehnologice și organizaționale și comunicative care sunt universal inerente oricărei activități umane.

Gândirea de proiect a unui viitor specialist este, așa cum este ușor de presupus, un fel de chintesență a experienței activităților de proiect, a căror organizare acționează ca metodă principală de predare în învățământul superior modern, care implementează un model de activitate-competență. de educatie. Abordarea proiectului a fost aprobată inițial ca metodă de predare, care a acționat ca un antipod față de modelul tradițional de cunoaștere disciplinar-disciplinar de învățare și, spre deosebire de acesta, s-a concentrat în primul rând pe asimilarea nu a cunoștințelor și abilităților subiectului, ci a activităților legate de acestea. aplicare; a stăpâni pe cei neizolati domeniul subiectului, ci prin experiența metasubiectului; nu pe percepția unui obiect detașat (material abstract), ci pe creație independentă produsul (sau modelul acestuia) bazat pe cunoștințele și abilitățile dobândite; nu pe utilizarea cunoștințelor „gata făcute”, ci pe dobândirea lor independentă în procesul activităților de cercetare.

Născută în domeniul învăţământului general ca instrument de valorificare a activităţilor educaţionale, metoda proiectului a devenit treptat dominantă în domeniul educatie inalta, unde funcțiile sale erau formarea pregătirii pentru general cultural și tipuri profesionale activități la nivelul implementării sale competente. Metoda de predare specificată poate fi reprezentată ca un sistem de reglementare pentru construirea conținutului educației prin includerea în ea a proceselor și rezultatelor cercetării științifice, care transformă predarea și cercetarea științifică într-un singur mecanism de formare a unui specialist. Acest mecanism se bazează pe tehnologie de design dezvoltarea competențelor inovatoare de către studenții universitari, pe baza modelării situațiilor pentru dezvoltarea și implementarea

stiinte gogice -

proiecte de știință cu orientare profesională, care echipează viitorul specialist cu o abordare pentru rezolvarea aproape a oricăror probleme cu care se confruntă proiectantul sau echipa de proiect.

Chintesența abordării proiectului este designul educațional și științific ca instrument de dobândire a propriilor cunoștințe fundamentale „vii”, i.e. cunoștințe care pot acționa ca bază și metodă pentru obținerea altor cunoștințe ca bază orientativă pentru rezolvarea problemelor profesionale inovatoare. Specificul unui astfel de model de învățare este că procesul de învățământ, într-un anumit sens, trece „dincolo de sfera universității”, adică. în proiectele sale, studentul poate interacționa cu angajatorii - clienți ai educației sale, să-și îndeplinească comenzile, să-și prezinte produsele și el însuși ca specialist.

formarea gândirii de proiect în rândul absolvenților - cel mai important indicator calitatea educatiei. Problema calității învățământului superior în raport cu universitatea are un aspect extern („mare” sistem educational) și internă (sistem educațional „mic”), ceea ce se datorează diversității grupurilor de clienți interesate de rezultatele educației. Din exterior, calitatea educației efectiv primite de elevi determină cererea acestora pe piața muncii. În această calitate, respectiv, angajatorii și statul sunt interesați. Același factor determină în cele din urmă atractivitatea universității pentru solicitanți și părinții acestora. din interior, calitatea educației este un subiect de interes pentru studenții înșiși, care sunt interesați să dobândească experiență profesională de înaltă calitate, un indicator al căruia este pregătirea pentru activitățile proiectului.

Ca factori în dezvoltarea gândirii de proiect a specialiștilor, am testat: tehnologii educaționale special selectate; sistemul de control al autorului asupra rezultatelor învățării intermediare și finale; factor de motivare profesoriși competența acestora; atitudinea elevilor față de educație; managementul procesului educațional. Criteriul principal a fost competența de proiect a studenților absolvenți. în structura acestei competențe integrative au fost identificate mai multe componente (tipuri de experiență), prezentate în Tabel. 1 (vezi p. 51).

alcătuirea şi criteriile competenţei de proiect a absolvenţilor universitari

tabelul 1

Componenta de competenţă Criterii de competenţă Criterii metode de diagnostic

Cognitiv (bază indicativă) Calitatea cunoștințelor (înțelegerea, consistența, reflexivitatea), disponibilitatea de a le actualiza prin autoeducare Utilizarea unei scale pentru a evalua nivelul de rezolvare a sarcinilor educaționale și de cercetare orientate profesional

Operațional Aplicarea practică a cunoștințelor în rezolvarea unor probleme specifice, transferul de cunoștințe în situații noi, stăpânirea metodelor de activitate Evaluarea independenței, productivității, semnificației profesionale a deciziilor

Viziunea creativă a unei probleme, transformarea ei într-o sarcină de cercetare, prezentarea de idei și ipoteze, găsirea și interpretarea soluțiilor Evaluarea independenței, productivității și constructivității gândirii în situații problematice

Valo-semantic Formarea atitudinii valoric-semantice față de profesie, nevoia de autorealizare prin atingerea excelenței și recunoașterii profesionale Identificarea motivației, câmpul semantic al individului, dorința de creștere în carieră

Trăsături individuale și personale ale activității profesionale Încrederea în sine, autocontrolul, rezistența în situații stresante, stilul individual, „abordarea” și „sistemul” propriu Studierea stilului și a caracteristicilor individuale ale autorului viitorului specialist

în cursul lucrărilor experimentale s-a precizat această scară. au fost efectuate lucrări experimentale pe un eșantion de 350 de persoane - studenți ai Academiei Vamale Ruse și ai filialelor acesteia din Rostov-pe-Don, Sankt Petersburg și Vladivostok. Diagnosticul a fost efectuat prin intermediul unui jurnal individual al progresului elevului. Experimentul de diagnostic (2007-2012) a implicat 300 de studenți ai academiei și ai filialelor acesteia în grupele experimentale (150 de persoane) și de control (150 de persoane).

În prima etapă, au fost dezvoltate instrumentele necesare (vezi Tabelele 2 și 3 la pp. 52, 53).

Caracteristicile cheie ale instrumentelor de diagnosticare a gândirii designului s-au concentrat pe identificarea caracteristicilor esențiale ale acestuia din urmă ca mecanism psihologic activități de inovare(capacitatea de a vedea o problemă practică (profesională), capacitatea de a o transforma într-o sarcină de cercetare, dorința de a crea o echipă de proiect pentru activități de cercetare și de a traduce rezultatele acesteia într-un produs real etc.).

Pe parcursul experimentului de diagnostic s-au folosit tehnologii dovedite: tehnica G.P. Karpova să determine structura motivației educaționale, metode de evaluare a competențelor cheie (E.F. Zeer, E.E. Sy-

Manyuk, A.M. Pavlova), chestionar pentru analiza reflexivității A.V. Karpov.

La evaluarea gândirii proiectului s-a avut în vedere în ce măsură obiectivele inițiale ale proiectului și cerințele de calitate au fost întruchipate în rezultatul activității de proiect obținute de studenți. Rezultatul proiectului a corelat cu natura mediului, spațiului și contextul socio-cultural în care proiectul „se încadrează”. Totodată, a fost monitorizată capacitatea viitorului specialist de a evalua impactul pozitiv și negativ al acestei inovații asupra mediului. Astfel, într-o serie de cazuri, evaluarea a fost efectuată ținând cont de „conformitatea cu contextul de proiectare”, de exemplu, compatibilitatea cu mediul și/sau compatibilitatea culturală, cronozitatea proiectului. în cazul creării unui produs inovator care nu are analogi, a devenit necesar să se justifice noutatea sa fundamentală. Dacă un cercetător a dezvoltat și implementat un proiect care a dus la o nouă privire asupra problemei, o nouă soluție, atunci gradul de noutate al rezultatului a fost justificat în timpul diagnosticului (vezi Tabelul 4 la p. 54).

În prima etapă a experimentului formativ a fost înregistrată dinamica dezvoltării gândirii de proiect ca competență profesională a unui specialist și au fost evaluate posibilitățile abordării proiectului ca metodologie de construire a conținutului și tehnologiilor educației.

masa 2

Componenta de competenţă Semne (manifestări) de competenţă

Cognitiv - experiență în utilizarea cunoștințelor teoretice în rezolvarea problemelor profesionale Consecvența cunoștințelor, disponibilitatea pentru aplicarea acestora în situații educaționale și profesionale standard și nestandardizate, utilizarea cunoștințelor pentru identificarea problemelor, transformarea lor în probleme de cercetare și soluționarea ulterioară a acestora

Operațional - experiență în aplicarea metodelor de activitate cuprinse în structura competenței profesionale. Deținerea de aptitudini de activitate: - educaționale și cognitive (căutarea informațiilor, analiza acesteia, transformarea, utilizarea ca ghid pentru operațiunile profesionale); - cercetare (identificarea problemei, formularea unei ipoteze, aplicarea metodelor de cercetare, obținerea unei concluzii semnificative pentru dezvoltarea proiectului); - creativ (manifestarea creativitatii); - transfer independent de cunoștințe și abilități într-o situație nouă; identificarea de noi probleme într-o situație tradițională; luarea în considerare a alternativelor la rezolvarea unei probleme; combinarea si transformarea metodelor de activitate cunoscute anterior in rezolvare noua problema; aprobarea de noi opțiuni etc.) - reflexiv (viziunea diferitelor modalități de rezolvare a problemelor, înțelegerea și evaluarea critică a principiilor și mecanismelor, identificarea cauzelor dificultăților profesionale); - comunicativ (capacitatea și dorința de a coopera; capacitatea de a transmite informații altora și de a asigura înțelegerea acesteia la nivel verbal și non-verbal; toleranță față de alte opinii și poziții; experiență în coordonarea acțiunilor colective, comunicare de afaceri Abilitatea de a lucra în echipă și de a comunica eficient cu colegii, managementul și clienții

Valo-motivațional - acceptarea profesiei ca sens prioritar de viață Responsabilitate pentru rezultatul acțiunilor în cadrul funcționalității cuiva în proiect; responsabilitatea pentru rezultatul acțiunilor angajaților - membri ai echipei de proiect; fiabilitate, optimism, motivație de realizare, dorința de a îmbunătăți calitatea produsului; implementarea activităților pe baza motivației interne pentru aceasta și a nevoii de creștere și perfecționare profesională proprie; capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (colegi de studenți, de profesie - subordonați), pentru rezultatul sarcinii; înţelegerea esenţei şi semnificaţiei sociale a viitoarei profesii, manifestarea unui interes constant pentru aceasta, monitorizarea propriei competenţe profesionale; percepția estetică a activității creative, un sentiment de frumusețe în realitate (educație și activități profesionale)

Autorealizarea în sfera profesională Planificarea pentru viitor și viitor îndepărtat, fundamentarea planurilor de viață; capacitatea de a selecta modelul optim de comportament profesional, ținând cont de situația practică reală; mobilitate socio-profesională: pregătirea pentru o schimbare rapidă de profesie (recalificare), însuşirea de noi sarcini de producţie, loc de muncă); proiectarea carierei profesionale

În cursul aplicării metodologiei de evaluare a formării gândirii de design, a fost relevat că mijlocul de formare eficientă a gândirii de design este reflectarea procedurilor sale de către participanții la experiment. Evaluarea designului și reflectarea acestuia a fost realizată sub forma unui jurnal de progres al elevului. Conținutul experimentului a constat în formarea de

competenţa abordării proiectului, care se poate manifesta în orice fel de activitate. Principalele trăsături (proprietăți) ale acestui gen de activitate mentală, conform modelului nostru, au fost considerate aptitudini: de a transpune o problemă practică în sarcini științifice și organizatorice, de a modela produsul necesar și procesul de creare a acestuia, de a efectua activități de cercetare.

Tabelul 3

criterii pentru competența de proiectare și instrumente de diagnosticare a acestora pe baza unui sistem de sarcini

Criteriul Subiectul evaluării Sarcini de rezolvat și metode de fixare a manifestărilor criteriului

Cunoașterea ca bază orientativă pentru rezolvarea unei probleme profesionale Calitatea cunoștințelor (coerența, transferul în situații noi etc.) Sarcini care necesită o analiză a situației bazată pe criterii, identificarea și utilizarea tiparelor, modelare (teoretică, matematică etc.). ) a proceselor de producţie. Testarea procesului și a rezultatului soluției

Deținerea de metode de activități educaționale și profesionale Calitatea efectuării acțiunilor profesionale Sarcini „de a crea un produs”, de a îndeplini funcții profesionale reale. Observarea implementării unei sarcini practice, colectarea de informații pentru sarcină, comportamentul într-un mediu informatic, activități colective, contoare de caz; teste pentru a identifica „componenta inovatoare” a gândirii de design

Viziunea problemei, transformarea ei într-o sarcină de cercetare, prezentarea de idei și ipoteze Nivelul de creativitate (creativitate) al viitorului specialist Auto-stabilirea sarcinilor pe baza analizei problemelor practice. Testarea procesului și a produselor activității creative, disponibilitatea de a „aduce” ideea la un rezultat practic

Nevoia de autorealizare în sfera profesională Sensul vital al activității în curs de stăpânire Sarcini de rezolvare a conflictelor etice și profesionale, alegerea modelelor de comportament într-un mediu profesional. Întrebări, observare, interviu, rapoarte introspective despre motivație, atitudine valoro-semantică față de profesie

Stilul individual, „abordarea autorului” în activitatea profesională Perspective de dezvoltare a sistemului de activitate al autorului, „puncte de creștere” a profesionalismului Sarcini pentru crearea independentă a unui produs profesional holistic. Evaluări de la colegi, jurnale de practică pentru studenți, portofolii; teste de certificare standardizate de frontieră, concursuri profesionale și teste pentru competitivitate

Planurile de viață și profesionale ale viitorului specialist Imagine și program de autodezvoltare profesională Sarcini pentru „competență socio-culturală”, erudiție generală. Test pentru a identifica „imaginea viitorului”, aspirațiile de carieră, planurile și strategiile de auto-îmbunătățire

acțiuni și să fie incluse în procedurile de team-building, să evalueze progresul procesului și să ia decizii.

Pe parcursul lucrării experimentale a fost monitorizată dinamica grupelor de nivel de elevi identificate în conformitate cu caracteristicile de gândire de proiect de mai sus. Scopul experimentului a fost testarea eficacității criteriilor și metodelor propuse pentru evaluarea dezvoltării gândirii de proiect în rândul elevilor.

Lucrarea experimentală a fost structurată ca un studiu monografic, în cadrul căruia a fost aplicat un set cuprinzător de metode științifice. cele mai semnificative dintre ele: portofoliu; teste de atestare a limitelor pentru sistemul de monitorizare a dezvoltării gândirii de proiect; contoare de caz; teste de competență pentru certificarea finală de stat a absolvenților, standardizate pe eșantioane reprezentative de studenți; monitorizarea pedagogică și psihologică a implementării unei sarcini practice, colectarea de informații, simularea pe calculator, organizarea activităților colective,

componenta inovatoare; evaluarea de specialitate etc.

În timpul experimentelor de constatare și predare, jurnalul unui anumit student a fost ținut de toți profesorii care lucrau cu el (precum și de angajatori) pe parcursul celor cinci ani de studii la universitate. Succesele sau eșecurile studenților au fost consemnate în jurnalul de promovare de două ori în cursul anului universitar, la baza rezultatelor s-au pus lucrările studenților la referate, proiecte de diplomă, teme de probleme, proiecte de cercetare și inovare în cadrul activităților de cercetare, proiecte de practică ale tuturor. feluri și alte tipuri de pregătire de specialitate (în academia de pregătire de bază se reține specialistul). Jurnalul de progres al elevului avea următorul format:

Competența elevului în domeniul analizei problemei, care necesită un proiect adecvat pentru rezolvarea acestuia și formularea scopurilor și obiectivelor acestuia (succesele și neajunsurile au fost identificate într-o serie de poziții, care includ problema și alegerea acesteia, stabilirea scopurilor).

știri vgpu. ştiinţe pedagogice Evaluarea rezultatului proiectului

Tabelul 4

Indicatori de criterii

Completitudinea implementării intenției proiectului Se evaluează în ce măsură scopurile inițiale, obiectivele, cerințele de calitate sunt concretizate în rezultatul obținut, care este volumul și gradul de soluționare a sarcinilor proiectului

Respectarea contextului de proiectare Rezultatul proiectării este corelat cu natura mediului, spațiul în care acesta „se încadrează” în mod obiectiv, rezultatul este evaluat din punct de vedere al impactului pozitiv și negativ asupra mediului, conformarea cu contextul de proiectare, pt. de exemplu, prietenos cu mediul și/sau imagini culturale, calendarul proiectului, acelea. corespondența acesteia cu contextele mediului, o anumită cultură, timp etc.

Gradul de noutate Produsul proiectului este considerat ca o „aruncare în viitor”, ca o introducere a transformărilor în realitatea înconjurătoare, ca îmbunătățire a acesteia. Din punct de vedere pedagogic, nu numai obiectivul, ci și noutatea subiectivă a rezultatului este semnificativă. Se estimează modul în care experiența nouă pentru subiect oferă dezvoltarea acestuia. În cazul dezvoltării și implementării unui proiect care a avut ca rezultat un nou curs integrativ sau o nouă privire asupra problemei, o nouă soluție a problemei, gradul de noutate a acesteia este evaluat prin compararea acestuia cu analogii existenți și cu metodele existente pentru rezolvarea problemei.

Semnificație socială (practică, teoretică) Se evaluează gradul de impact potențial al produsului proiectului asupra schimbării situației socio-pedagogice, educaționale, posibilitatea utilizării acestuia în alte condiții. De exemplu, un set de elemente de testare sau sarcini noi pot fi utilizate în institutii de invatamant profil apropiat

Umanitarism Corelarea rezultatului obținut cu nevoile, interesele, capacitățile tuturor oamenilor care se încadrează în sfera de distribuție a acestuia

Estetica Se evaluează forma și frumusețea designului raportului, rezumatele conferinței, site-ul web, prezentarea, materialul textual, eleganța soluției teoretice a problemei.

Satisfacția participanților Sentimentele subiective ale participanților, dorința lor de a continua experiența de participare la proiecte, stima de sine. sunt luate în considerare și impresiile externe ale observatorilor „din afară”.

Gradul de stăpânire a procedurilor de proiectare Se evaluează stăpânirea procedurilor de reglementare, a căror implementare asigură parcurgerea etapelor necesare activităților de proiectare care conduc la primirea unui produs: capacitatea de a găsi și formula o problemă; cunoașterea unui limbaj de design specific; capacitatea de a diagnostica, de a formula un scop, de a elabora un program și un plan de acțiune; capacitatea de a produce un produs semnificativ din punct de vedere social; potenţial creativ; capacitatea de a duce lucrarea începută până la sfârșit; responsabilitate; creșterea calităților, proprietăților, caracteristicilor personale; dinamica pozitivă a relaţiilor

Necesitatea menținerii și dezvoltării echipei Motivația de a continua „crearea viitorului” - crearea unui produs nou și menținerea relațiilor interpersonale, evaluarea experienței creative a activităților comune ca cea mai semnificativă achiziție

Formarea parteneriatului social Capacitatea participanților de a stabili legături de comunicare la diferite niveluri pe baza cooperării și cooperării; interes pentru discutarea în comun a materialelor; reflecție colectivă; formularea de sugestii de corectare si dezvoltare a proiectului, atentie la informatii suplimentare

cercetarea, planificarea, evaluarea rezultatului, evaluarea valorii rezultatelor obtinute);

Competențe în domeniul deținerii informațiilor (au fost identificate succese și neajunsuri în două probleme transversale - căutarea informației, prelucrarea și sistematizarea acesteia);

Un set de abilități pentru proiectarea unui proiect;

Competența comunicativă (succesele și neajunsurile în domeniul ver-

sală de bal și comunicare eficient-productivă, posesie de reflecție);

Un set de abilități pentru munca independentă și în echipă; competențe în domeniul comunicării sociale;

Abilități de prezentare creativă a proiectului și a designului acestuia;

Pentru toți parametrii jurnalului, au fost introduse poziții de criterii care evaluează gradul de competență a elevului în domeniul corespunzător.

abilitățile și competențele mele. Numărul de puncte a fost determinat în funcție de următoarele criterii: 1 punct - nu există nicio abilitate ca atare, există doar o idee generală („cunoscută”) a acțiunii necesare; 2 puncte - s-au format unele elemente ale abilității, dar nu s-au transformat într-o abilitate stabilă; 3 puncte - se formează un set de aptitudini, dar instabile, atunci când trecerea la alt proiect (disciplină) își pierde puterea; 4 puncte - abilitate (un set de abilități) se dezvoltă în competență (activitate de autoreglare durabilă), dar într-o situație neconvențională apar dificultăți în aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite; 5 puncte - abilitate (un set de abilități) se dezvoltă în competență și vă permite să-și realizați potențialul într-o situație nouă (netradițională).

În cursul studiului, a fost efectuată prelucrarea matematică a datelor din jurnalul de observație, rezultatele acesteia fiind prezentate într-un model de tendințe.

Înțelegerea problemei proiectului și formularea scopului și obiectivelor proiectului (ex. gr.)

Înțelegerea problemei proiectului și formularea scopurilor și obiectivelor acestuia (contor, gr.)

Exponențial (Înțelegerea problemei proiectului și formularea scopului și obiectivelor proiectului (ex. gr.)) Exponențial (Înțelegerea problemei proiectului și formularea scopurilor și obiectivelor acestuia (contor, gr.))

Tendința Fx (ex. gr.) = 7,07;

Tendință Fx (gr. continuu) = 5,59.

Analiza tendințelor rezultatelor prelucrării matematice a jurnalelor de realizare a elevilor indică faptul că:

Pentru toate posturile, elevii grupului experimental prezintă progrese semnificative în stăpânirea abilităților de gândire la proiect, niciunul dintre graficele prezentate și funcțiile acestora nu fixează pozițiile predominante ale elevilor grupului de control;

Un contrast izbitor se înregistrează în domeniile „lucrarea cu informația” și „comunicarea”, exponenții și funcția de trend a acestor domenii fixează un progres semnificativ al studenților grupului experimental în cursul studiilor la universitate;

Termenii de obținere a rezultatelor pozitive în ceea ce privește itemii de cercetare în grupul experimental sunt mult mai scurti decât în ​​grupul de control, ceea ce indică eficacitatea tehnologiei utilizate pentru formarea gândirii de proiect și a abordărilor de evaluare a competenței relevante.

Astfel, o măsurare eficientă a gândirii de design format ™ ca competență este destul de posibilă, cu toate acestea, este necesară îmbunătățirea în continuare a bazei de criterii și a tehnologiilor de diagnosticare.

bibliografie

1. Shchedrovitsky G.P. Lucrări alese. Moscova: Școala de politică culturală, 1995.

2. Demidko M.N. Formarea abilităților reflexive la elevii din instituțiile de învățământ secundar de specialitate. Minsk: RIPO, 2001.

3. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Design pedagogic. M.: Academia, 2005.

4. Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Modernizarea învățământului profesional: abordare bazată pe competențe: manual. indemnizatie. M., 2005.

5. Karpov A.V. Reflexivitate ca proprietate mentală și metode de diagnosticare a acesteia // Psikhologicheskiy zhurnal. 2003. V. 24. Nr. 5. S. 45-57.

6. Sergheev N.K., Serikov V.V. Activitatea pedagogică și educația pedagogică într-o societate inovatoare. M.: Logos, 2013.

1. Shhedrovickij G.P. Trudy preferat. M.: Shkola kul "tumoj politiki, 1995.

2. Demidko M.N. Formirovanie refleksivnyh umenij u obuchajushhihsja v srednih special "nyh uchebnyh zavedenijah. Minsk: RIPO, 2001.

3. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaja M.P. Proiect pedagogic. M.: Akademija, 2005.

4. Zeer Je.F., Pavlova A.M., Symanjuk Je.Je. Modernizacija professional "nogo obrazovanija: kompetentnostnyj podhod: ucheb. posobie. M., 2005.

5. Karpov A.V. Refleksivnost" kak psihicheskoe svojstvo i metodika ee diagnostiki // Psihologicheskij zhurnal. 2003. T. 24. Nr. 5. S. 45-57.

6. Sergheev N.K., Serikov V.V. Pedagogicheskaja dejatel "nost" i pedagogicheskoe obrazovanie v innovacionnom obshhestve. M.: Logos, 2013.

Evaluarea dezvoltării gândirii pe proiecte a elevilor

Este considerată esența gândirii de proiect ca fiind competența cheie a unui specialist modern care asigură implicarea cuiva în munca de inovare. Sunt relevate criteriile și modalitățile de diagnosticare a competenței, având în vedere rezultatele muncii experimentale.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

    Metode de organizare a educației profesionale a elevilor. Studiul școlarilor pentru orientarea în carieră. Autodeterminarea profesională a elevilor prin intermediul pregătirii tehnologice. Lecții de bucătărie națională. Cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților.

    teză, adăugată 07.03.2015

    Căutați modalități de a dezvolta în mod eficient abilitățile de cercetare ale studenților, ținând cont de structura abilităților, interesul cognitiv și motivația acestora. Dezvoltarea unui complex educațional și metodologic: programul autorului, electronic ghid de studiu, carnete de lucru.

    articol, adăugat 02.06.2011

    Studiul specificului activității creative a elevilor și al bogăției informaționale a mediului educațional al instituției de învățământ. Metodologia de organizare a activității creative a studenților în procesul de stăpânire a informaticii într-o instituție de învățământ profesional.

    teză, adăugată 30.01.2011

    caracteristici generale metode de creştere a eficienţei pregătirii profesionale a absolvenţilor învăţământului profesional primar. Structura complexului educațional și metodologic din instituția de învățământ profesional primar, verificând funcționarea acestuia.

    lucrare de termen, adăugată 06.05.2015

    Formarea gândirii creative a elevilor în cursul procesului de învățământ. Elaborarea de programe, linii directoare pentru conducătorii de cercuri și maeștri de pregătire industrială privind organizarea activităților de creativitate tehnică și raționalizare.

    rezumat, adăugat 28.12.2010

    Criza modernă a moralității publice și personale, rolul și sarcinile educației. Dezvoltarea valorilor culturale și morale ale elevilor instituțiilor de învățământ profesional primar: caracteristici ale procesului de învățământ și condiții pedagogice.

    lucrare de termen, adăugată 01.12.2014

    Tendințe în reforma educației. Fundamente teoretice și metodologice pentru proiectarea unui sistem de independent lucrare academica studenților și sprijinul său educațional și metodologic cuprinzător la disciplina ciclului profesional „Tehnologia îmbrăcămintei”.

    lucrare de termen, adăugată 30.05.2009

    Posibilități de utilizare a tehnologiilor inovatoare pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor în procesul de învățare într-o instituție de învățământ profesional primar. Dezvoltarea, implementarea unui program care vizează dezvoltarea abilităților creative.

    lucrare practica, adaugata 27.07.2010

1. Motivele luate în considerare.

Conceptul de „gândire proiectivă” a fost creat de celebrul filozof modern Mihail Epstein. Însuși Mihail Naumovich descifrează acest concept în programul Dialoguri (1): „Gândirea proiectivă nu înseamnă subiectivă și nu obiectivă, ci una care stabilește subiectul ca decurgând din teorie, și nu anterioară. Viziunea teoretică însăși creează acest subiect. Și, de fapt, gândirea umanitară din ultimele 3 sau 4 secole este, de fapt, gândire proiectivă. Încercăm doar să o ignorăm. Cele mai remarcabile lucrări, să zicem, în domeniul teoriei literare sunt manifestele. Și acesta este un exemplu de gândire proiectivă.”
El spune: „... aceasta este lucrul cu punctele germinale ale viitorului, lucrul cu pre-viitorul, cu sfera timpului, care acum se desfășoară din prezent”. Și încă ceva: „gândirea, spre deosebire de cunoaștere, nu reflectă lumea existentă, ci creează acele idei, concepte, concepte care creează lumea viitorului. Tot ceea ce vedem în jurul nostru, cu excepția naturii, este o proiecție a gândirii umane și, în acest sens, toată gândirea umană profundă este gândire proiectivă.\1\(Vezi notele de subsol.) (1)

Cu toate acestea, gândirea proiectivă este, până la urmă, un tip special de gândire. Mikhail Epstein numește această gândire pur și simplu profundă. Dar, după părerea mea, în contextul paradigmei multi-lumilor, ea poate fi definită mai pe deplin. Această gândire este asociată cu o alegere conștientă a realității care depășește sfera răspunsului real obișnuit. Alegerea realității este un termen asociat cu aparatul conceptual al evereticilor, adică. domeniu de gândire care se dezvoltă pe baza conceptului multiplu al mecanicii cuantice. Din punctul meu de vedere, everetica este un mijloc eficient de cunoaștere și înțelegere a realității, iar paradigma lumii multiple creează un flux puternic de gândire proiectivă. Dar, voi începe de la început, cu principalele prevederi ale evereticelor, așa cum le înțeleg.

În contextul interpretării numeroaselor lumi dezvoltate de mine la Centrul Internațional de Studii Everetice (ICER) (2), se presupune că lumea materială este o expresie formală a lumii ideilor, i.e. aspectul spiritual şi informaţional al fiinţei se corelează cu realitatea materială ca conţinut şi formă. Aceasta înseamnă că esența oricărui obiect al lumii fizice este determinată de conținutul său ideologic, un fel de eidos activ. Activitatea prezentă în lume este considerată ca o manifestare a polului mental al ființei. Desigur, termenul „psihic” se referă la activitate superioară, creativă. Dacă luăm în considerare interacțiunile fizice, atunci este mai bine să vorbim de activitate „psihoidă”, asemănătoare psiho-idală. Ca rezultat al interacțiunii polilor psihoid și fizic al ființei, realitatea este ontologizată. (3) Astfel, toate obiectele care interacționează sunt considerate de mine ca subiecte întruchipate, figuri. Nu are sens să vorbim despre animația sau raționalitatea actorilor. Psihismul lor se reduce în această considerație la proprietatea de a alege un mod specific de existență, adică. eidos actual. Adică, activitatea mentală este definită ca abilitatea de a alege realitatea.

Universul este considerat în acest model ca un Multivers, adică. realitate de tip neclasic, conţinând în totalitate toate relaţiile posibile ale tuturor subiecţilor sau actorilor. Un eidos activ (sau un actor al Multiversului) este inclus în sistemul global de interacțiuni, în cadrul căruia, în coordonare cu alți actori, își alege o formă adecvată a existenței sale (într-o reprezentare model, el alege singura realitate dintr-un suprapunerea cuantică a tuturor stărilor sale posibile). Astfel, conținutul realității obiective poate fi reprezentat ca un set al tuturor ideilor posibile (eidos), iar forma realității obiective ca o suprapunere cuantică a tuturor stărilor posibile ale tuturor obiectelor. Alegerea realității este o manifestare mentală a figurilor multiversului, a cărei esență este alegerea eidos-ului propriu-zis.

Astfel, cel care face este subiectul activ al Multiversului. Însă, realitatea aleasă de el capătă trăsături obiective doar ca urmare a interacțiunii sale cu alte figuri. Orice realitate este o „lipire” a două sau mai multe opțiuni. În același timp, orice realitate aleasă în comun de actori este relativ obiectivă, adică. este o realitate obiectivă pentru figurile de un nivel ierarhic superior, care își aleg realitățile la scară mai mare pe baza acesteia. Cert este că orice realitate comună formată de actori este ierarhică. Asadar, orice realitate poate intra, dupa scara ei, in sistemul realitatii, format prin alegerea unei scari mai mari. Dar să nu uităm că toate realitățile particulare apar din suprapunerea imuabilă și statică a Multiversului.

Omul, ca subiect de gândire, este o figură foarte avansată a Multiversului. Sufletul omului, i.e. psihicul său, luat în termeni generali, este prezentat din poziţia evereticilor ca un multividuum. Prin urmare, pentru un subiect gânditor, alegerea realității este alegerea modului de realizare a personalității cuiva, înțeleasă ca personificarea unei singure multispecii în această realitate particulară. Iar realitatea care vine ca urmare a acestui fapt este doar o consecință a alegerii unei anumite versiuni a personalității cuiva, care este prezentă în multividuum. Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că aceste opțiuni pot avea diferite scări de cuantizare prin suprapunere, ceea ce duce la alegerea unor realități spirituale calitativ diferite. Deci, ne alegem personalitatea conștientă din multispeciile sufletului, iar această personalitate conștientă reală ne proiectează viitorul.

De fapt, alegerea realității are loc și în timpul răspunsului efectiv, dar nu este conștient creativă, ci este o continuare liniară, la scară mică, a modelelor valorice și a atitudinilor formate anterior în procesul de gândire. Motivația subconștientă și biologică joacă un rol important în răspunsul real, prin urmare, în raport cu conștiința, reacțiile operaționale arată adesea ca aleatorii sau automate, de exemplu. insuficient motivat. Gândirea proiectivă este o alegere conștientă a realității, acest lucru trebuie subliniat.

Astfel, gândind și reflectând, trecem de la o reacție conservatoare tradițională la o schimbare a realității la o mișcare intenționată și consecventă către o realitate alternativă. Este necesar să spunem că această mișcare în direcția aleasă se datorează unei schimbări personale, unei reconstrucții a unei realități spirituale individuale? Aici am început capitolul. Adică, proiectarea viitorului este o încercare de a-și schimba sufletul. O astfel de planificare duce la o schimbare în centrul actual al personalității, înțeles ca o multi-specie. Acest proces îl numesc o alegere conștientă a direcției de dezvoltare și îl consider un atribut caracteristic gândirii umane creative.

Ce este caracteristic unei alegeri conștiente a realității? Trebuie să spun că „alegerea proiectivă” sau „gândirea proiectivă” este un termen foarte bun care dezvăluie esența a ceea ce se întâmplă cu o astfel de alegere conștientă a realității. Adică vorbim despre proiectarea viitorului, despre alegerea unei asemenea realități reale, pe care o includem în contextul mișcării către un anumit viitor planificat. Mai mult, gândirea proiectivă construiește în sine acest context și determină trăsăturile caracteristice pentru realitățile care îi aparțin. Iar acest lucru este posibil la nivel de abstractizare, acoperind multe linii posibile de dezvoltare, i.e. realizări de personalitate. Astfel, o persoană creativă atinge un nivel de gândire generalizat, „multi-vidual”. - Resursele spirituale ale realizărilor personale alternative ale individului sunt parțial implicate în această gândire.

Evident, alegerea realității, datorită gândirii proiective, depășește conexiunile logice formate de „bunul simț” obișnuit. Bun simț este o generalizare a experienței ereditare și sociale și se bazează și pe experiența individuală anterioară. Gândirea proiectivă este un fel de „descoperire” dincolo de cadrul vieții de zi cu zi. În același timp, evenimentele actuale sunt interpretate într-un anumit context mai general. Adică este o alegere pe scară largă care realizează atitudinea conștientă a individului.

O trăsătură caracteristică a gândirii proiective este că nu este construită pe logica liniară. Acesta este rezultatul faptului că înseamnă inevitabil aplicarea în viața de zi cu zi a unei scări mai mari de cuantizare a realității, așa cum sa discutat mai sus. Concret, acest lucru se manifestă prin faptul că deciziile luate în contextul proiectării sunt adesea paradoxale, neliniare în raport cu viața de zi cu zi. O astfel de scară de gândire mai mare, generalizantă, corespunde unui nivel ridicat de abstractizare atunci când se alege o realitate care depășește limitele existenței obișnuite și dincolo de limitele personalității actuale.

3. Caracteristicile logice ale gândirii proiective.

Pe baza înțelegerii de mai sus, am identificat câteva caracteristici logice caracteristice ale gândirii proiective:
1) Gândirea proiectivă nu se bazează pe logica liniară. După cum am spus deja, aceasta este o consecință a sintezei în realitatea spirituală creată a diferitelor scări de abstractizare, adică. cuantificarea multiscală a realității originale.

2) Logica proiectivă depășește principiul normal al vieții de zi cu zi al mijlocului exclus. Într-adevăr, o scară mai mare de abstractizare poate combina afirmații care sunt contradictorii în logica de zi cu zi. Aceasta este o consecință a faptului că la abstractizare, care este caracteristică gândirii proiective, se desfășoară dimensiuni suplimentare ale realității spirituale, în contextul cărora pot fi combinate concepte care sunt contradictorii la nivel obișnuit.

3) Pe baza celor de mai sus, putem numi sintetizarea logicii proiective. Din punctul de vedere al unui context mai larg, constructele conflictuale pot fi combinate după niște criterii care asigură interacțiunea lor. Aceste criterii complementare exprimă apariția unor noi dimensiuni spirituale în considerarea realității. Mai mult, nivelul posibilului de sinteză a ideilor eterogene, în principiu, nu este limitat. Cu cât este mai mare nivelul de abstractizare în gândirea proiectivă, cu atât factorii mai eterogene pot fi combinați în realitatea spirituală proiectată.

4) În același timp, gândirea proiectivă se construiește pe analiza curentului
statutul și posibilitățile de continuare a acestuia. În acest sens, gândirea proiectivă se autolimitează din punct de vedere analitic, deoarece sarcina ei sunt scopurile liber alese de individ, care stabilesc limitele realității planificate. În funcție de scopurile și prioritățile individului, scara realității spirituale create poate fi diferită. După părerea mea, cu cât în ​​această lucrare predomină eforturile mai puțin egoiste de autoafirmare, de faimă și avere, cu atât scara gândirii proiective este mai mare. Prin urmare, aș dori să contest afirmația lui Mihail Epstein că „... gândirea umanitară din ultimele 3 sau 4 secole este, de fapt, gândire proiectivă”. Pentru cei umanitari, și într-adevăr pentru orice gândire în această perioadă, o dorință crescută de autoafirmare și exprimare de sine este doar caracteristică. Adică există o cultivare a individualismului. Și, după părerea mea, de exemplu, dorința dezinteresată de a-L glorifica pe Dumnezeu cu creativitatea proprie ne arată o scară mai impresionantă a gândirii proiective. Proiectele spirituale create de psalmistul David sau cartea de rugăciuni Ioan Gură de Aur au fost realizate de mii de ani. O scară de invidiat pentru gânditorii noștri!

5) Gândirea proiectivă pare a depăși teorema lui Godel despre caracterul incomplet al descrierii sistemelor închise. Abordarea proiectivă „deschide” sistemele de imagini și concepte care par închise și autosuficiente și trece la niveluri mai generale de imagini și concepte. Componentele nivelului obișnuit care ni se par contradictorii se combină în contextul ideilor noi și devin acele „vlăstari” ale viitorului, despre care vorbește Mihail Epshtein. Logica liniară obișnuită este potrivită pentru descrierea internă a sistemelor pseudo-închise. Mersul la o scară mai mare de abstractizare duce inevitabil la un conflict cu determinismul liniar. Aceasta înseamnă că evenimentele reale sunt interpretate într-un anumit context mai general. Factorii care aparțin unei scări mai mari de gândire sunt încorporați în relațiile cauzale, rezultând rezultate neliniare în raport cu cauzele evidente.

4. Despre posibilităţile gândirii proiective.

Interesant este că în conversația care a inspirat acest articol al meu (1), următoarea întrebare adresată lui Mihail Epstein a fost despre gândirea „posibilității” și discursurile divergente. Prezentatorul a adus cu mare succes (conform lui Borges) un context multi-lumi la acest subiect, numind astfel de gândire „grădina căilor care se bifurcă”. Sensul întrebării a fost dacă alternativele divergente au un concept sau o idee care le unește - punctul de asamblare (punctul Omega, conform lui Chardin). Iar răspunsul lui Mihail Naumovich a exprimat foarte bine înțelegerea civilizației ca o gamă în extindere de alternative. Iată ce a spus el:

„Știți că trăim într-un Univers în expansiune, nu numai fizic, ci și „mental” în expansiune. Iar această cursă - multiplicarea conceptelor, disciplinelor, tehnicilor creative - este un semn al unei civilizații în creștere care depășește constant granițele propriilor tradiții. Și, în același timp, aș vrea să-mi exprim părerea că punctul Omega nu ne așteaptă la final, ci această sinteză ia naștere la fiecare nou act de analiză. Adică, analiza profundă ne conduce la o nouă etapă de sinteză.” - În opinia mea, aceasta este o generalizare exactă a logicii multi-lumi a gândirii proiective, despre care am discutat mai sus. Fiecare nou nivel de analiză duce la o nouă alegere, mai abstractă și la scară mai largă a realității. Gândirea proiectivă creează o ierarhie spirituală, astfel încât fiecare etapă ulterioară a înțelegerii problemelor este, de asemenea, un nou pas de alegere.

Vreau să mărturisesc că această afirmație a fost cea care m-a condus la o conjectură despre structura logică a mai multor lumi a gândirii proiective. În esență, gândirea proiectivă este întotdeauna o sinteză de sensuri disparate și chiar contradictorii în contextul unificator al unui concept de design, înglobând orice eveniment într-un context mai general. Și, desigur, aici este asumat un rol activ, formator de lume, al gândirii și al expresiei sale (logos) în crearea realității. Nu fără motiv, în conversația ulterioară, a sunat fraza aforistică a lui Mihail Epstein: „La început a existat și va fi Logosul”. Aici este subliniat sensul fundamental al cuvântului, rolul său inițiator în descoperirea de noi realități. Acest lucru este evidențiat și de afirmația lui M. Epstein că materia este „o manifestare a codurilor informaționale”. Acest lucru coincide bine cu postulatul dat în capitolul 1 despre natura bipolară a ființei, că materia este o formă de conținut informațional și ideologic.

Pentru a ne imagina posibilitățile și relevanța gândirii proiective, recomand cititorilor să citească un articol scurt, dar foarte încăpător, al lui M. Epstein despre semnificația gândirii proiective, publicat în revista Knowledge is Power (4). În ea, Mihail Naumovich atrage un rol uriaș și din ce în ce mai mare al unei astfel de gândiri în progresul științific și tehnologic. El scrie:

„Cunoștințele teoretice devin și ele din ce în ce mai proiective, transformându-se într-o schimbare sistemică a subiectului său... În știință, drumul către o astfel de metodologie proiectivă a fost pavat nu numai de fizica cuantică a anilor 1920-1930, care a descoperit interdependența dintre obiecte și subiecte de observație la nivelul microcosmosului, dar mult mai devreme - prin descoperirea Tabelului periodic al elementelor chimice de către D.I. Mendeleev. Tabelul periodic este construit pe astfel de generalizări ale greutăților atomice și proprietăților chimice ale elementelor, care sunt parțial legate de elementele deja cunoscute, parțial de cele care nu au fost încă descoperite, de exemplu. teoria include zone de posibilități previzibile, care sunt simbolizate de celulele goale ale tabelului.”(4)

Aș dori să adaug la aceasta că orice descoperire științifică începe cu perspicacitate, cu perspicacitate. O astfel de perspectivă este un fel de viziune profetică, care permite cercetătorului să vadă scopul căutării sale intelectuale. Acest eveniment este cel care, de regulă, servește ca punct de plecare al gândirii proiective, al oricărui proiect mental. Și, după părerea mea, acesta este cazul nu numai în cercetarea științifică, ci și în orice domeniu al creativității umane. Recunosc că obligația de insight pentru cercetarea științifică poate fi contestată. Dar, în orice caz, aceasta, după părerea mea, este o problemă interesantă și importantă pentru cercetarea filozofică. Totuși, permiteți-mi să revin la rolul gândirii proiective în evaluarea lui Mihail Epstein:

„Noile tehnologii electronice fac schimbări radicale în structura cunoștințelor, deoarece vă permit să transformați instantaneu resursele informaționale acumulate de-a lungul secolelor. Bazele de date sunt actualizate instantaneu cu fiecare nouă descoperire și invenție, în timp ce în trecut, în Galaxia Gutenberg, acest proces dura mulți ani, trecând de la o publicație pe hârtie la alta. Raportul dintre cunoașterea moartă și gândirea vie se schimbă rapid în favoarea gândirii vie, la fel ca și raportul dintre „munca trecută” (întruchipată în mașini, dispozitive, toată bogăția materială și instrumentele tehnice ale civilizației) și munca intelectuală vie, care folosește toate aceste rezerve de cunoștințe pentru a produce idei și lucruri noi...” (4)

Sunt cu siguranță de acord cu această observație a lui Mihail Naumovich! În lumea modernă, dotată cu tehnologii informaționale, importanța și ponderea alegerii directe, creative a realității, crește rapid. A trebuit să scriu în multe articole anterioare despre posibilitățile ipotetice ale calculatoarelor cuantice. Conform presupunerilor mele, la atingerea unui anumit prag de putere, ele vor fi instrumente pentru alegerea directă a macrorealității, adică. un instrument de materializare a ideilor în lumea din jurul nostru. Ne place sau nu, dar, în orice caz, tendința indicată de M. Epstein întărește radical responsabilitatea umanitară, morală a cercetătorilor pentru direcția căutării și scopurile pe care le urmăresc. Acest lucru coincide cu ideile dezvoltate în continuare în articolul citat:

„Ce vom face cu toate aceste computere, fiecare dintre ele capabilă să calculeze toate particulele din univers? Ne vom opri din nou și din nou împotriva limitei a ceea ce a fost deja cunoscut? Or o astfel de putere în creștere a cunoașterii obiective este doar o etapă de tranziție către puterea nelimitată a gândirii proiective, capabilă să creeze noi universuri, adică să depășească universul existent și cunoștințele despre acesta. Ceea ce este considerat acum cunoaștere va trece în posibilitatea unei ființe diferite, adică. nu se va reproduce, ci va proiecta și produce propriul obiect... Învățăm despre proprietățile nanoparticulelor în procesul studiului lor de inginerie și proiectare, creând noi materiale din ele. Învățăm proprietățile genelor în timpul construirii unui model de lucru al genomului și dezvoltării medicinei și ingineriei genetice. Cunoașterea însăși a unui anumit obiect devine actul creării lui. Aceasta nu mai este doar cunoașterea unei realități neschimbate, statice, ci o construcție mentală care își cunoaște și își creează obiectul într-un act proiectiv de gândire. (4)

Mai mult, Mihail Epstein se plânge de declinul creativ al științelor umaniste, de lipsa gândirii proiective în filosofia modernă:
„Este posibil să ne imaginăm că următoarea epocă în soarta omenirii în secolul al XIX-lea va fi stabilită de apariția unui fel de tratat de estetică, cercetări filologice, aforisme filosofice, meditații poetice? Nu Microsoft sau Google, nu ONU sau NATO, nu politicieni sau tehnologi, ci niște noi Novalis, Byron, Hugo, Madame de Stael și frații Schlegel? Nu, asta nu poate fi imaginat. Nimeni nu așteaptă nimic de la umanism, cu excepția lecturilor și recitirilor, analizei și interpretării textelor. Umanismul a devenit textologie și a încetat să mai fie știință umană. De aceea a încetat să mai fie reproducere umană. Cunoscând doar texte și arhive, nu mai duce nicăieri.”(4)

Total de acord cu această evaluare! Mihail Epstein consideră că absența proiectelor filozofice inovatoare este dezastruoasă pentru civilizație. El scrie:
„Aproape totul este deja posibil - dar pentru ce este? Mijloacele se înmulțesc, obiectivele dispar. Microsoft sau Google, ca corporații tehnologice, sunt incapabile să definească semnificațiile umane a ceea ce produc pe cont propriu. Se formează un vid de semnificații și scopuri umane, pe care tehnologia nu-l poate umple, iar umanismul nu vrea.”(4)

Dar, în opinia mea, pretențiile aici pot fi făcute nu numai față de umanism, ci și față de imaginea umanitară a civilizației în ansamblu. Civilizația modernă s-a dezvoltat în direcția „călirii” conținutului său spiritual, conform expresiei figurative a lui Rene Guenon. Se bazează pe o paradigmă materialistă, care întrerupe drastic posibilitățile de creștere spirituală prin atitudini pragmatice, mercantile și egoiste. Spiritualitatea a fost desacralizată în cultura modernă, așa că gândirea proiectivă în interiorul civilizației noastre nu poate ajunge la scara creativității umanitare care asigură progresul. Civilizația se dezumanizează foarte repede, capătă un caracter de mașină supraomenească. Ca un fel de mecanism compensator al degradării culturii, filosofia postmodernă a propus sloganul înșelător al relativității valorilor spirituale.

În opinia mea, spiritualitatea joacă un rol fundamental în formarea oricărei civilizații, ea determină problemele vieții și morții. Prin urmare, trebuie să fie neapărat sacru, trebuie să fie punctul de plecare al creativității umane. Numai acest lucru asigură progres progresiv și stabilitate dinamică. În opinia mea, spiritualitatea tradițională implementează o scară incomparabil mai mare de gândire proiectivă, în comparație cu relativismul egoist. Prin urmare, pentru mine, un exemplu viu și caracteristic de alegere proiectivă este rugăciunea mentală. Da, da, această formă străveche de apel la forțele spirituale superioare, care ajută oamenii și transformă realitatea umană, indiferent de starea lumească a închinătorilor, intelectul și învățarea lor.

Este important ca Mihail Epstein nu doar să vorbească despre nevoia unei gândiri proiective umanitare, ci și să construiască această realitate spirituală necesară urgent. În acest sens, consider lucrarea sa „Darul Cuvântului.” foarte importantă și interesantă. (5) Iată o declarație foarte interesantă, după părerea mea:

„Viitorul poate fi descris într-o varietate de genuri: divinație, profeție,
apocalipsă, utopie sau distopie, manifest politic sau estetic,
o ipoteză științifică, un roman SF sau un film... Dar cel mai economic,
ca să spunem așa, genul minim de a descrie viitorul este un cuvânt nou, un neologism.
Nu numai că descrie un viitor posibil, dar creează chiar această posibilitate,
deoarece extinde sfera semnificaţiilor care operează în limbă. Și ce este în limbă, apoi în
minte; ce e în minte, apoi în faptă. Un singur cuvânt este germenul unor noi teorii și practici, la fel cum miriade de plante viitoare sunt așezate într-o singură sămânță.
...Acum pe ordinea de zi este luarea în considerare a rolului temporar, de programare, al limbajului ca punte aruncată din trecut spre viitor.

Cele de mai sus sunt foarte în concordanță cu înțelegerea rolului cuvântului în contextul paradigmei multi-lumi, ca cuantum al realității spirituale. (6) Din aceste cuante, fiecare dintre acestea fiind o realitate spirituală închisă, desfășurându-se la o scară universală, se formează întreaga ierarhie ulterioară a vieții spirituale a omenirii. Cuvântul este elementul fundamental al lumii spirituale creată de om. Acesta este un simbol elementar și în el, ca și în embrionul realității viitoare, sunt puse diverse semnificații, adică dimensiunile de-a lungul cărora va crește această realitate. Dar, în general, a da cuvântului sensul specificat este o confirmare a activității polului spiritual al ființei.

Mi-a plăcut foarte mult ideea proiectivă a lui Mihail Epstein, formulată sub formă de „găuri albe”. Conform definiției sale, „acestea sunt lacune în sistemul de semne din care se nasc semne noi”. Pentru mine, conceptul de „gaură albă” arată ca un model al unei suprapuneri cuantice inimaginabile, în principiu, a semnificațiilor.

În concluzie, aș dori să ofer o evaluare calitativă generalizată a gândirii proiective. Gândirea proiectivă este instrument eficient necesare pentru a împuternici civilizația modernă. Vă permite să extindeți numărul de opțiuni de dezvoltare posibile și crește semnificativ resursa de supraviețuire a omenirii. Dar, în sine, gândirea proiectivă nu garantează deloc progresul progresiv și stabilitatea. Mintea umană este la fel de capabilă să creeze căi atât salutare, cât și dezastruoase. Potențialul moral, calitativ, al mântuirii trebuie evidențiat mai ales ca paradigmă intelectuală și spirituală. Aceasta este ceea ce, în opinia mea, ar trebui să servească gândirea proiectivă.

Aș dori să sper că încercarea de interpretare multi-lume a gândirii proiective dată aici va servi dezvoltării acestui proiect intelectual important...

1. În opinia mea, gândirea proiectivă este, de asemenea, destul de natural aplicată naturii. Natura este întruchiparea gândirii proiective a lui Dumnezeu. Apropo, întreaga lume umană.

Surse folosite.

1. Epstein M.N. Dialog Problema 38. https://www.youtube.com/watch?v=kDX5bGKcDB0
2. Centrul Internațional cercetare everetică. http://www.everettica.org/index.html
3. Lebedev Yu.A. Axiomatica Everetică. Moscova. Firma „Lezhe” 2009 Versiune electronică: http://www.everettica.org/art/Aks.pdf
4. Epstein M.N. Teoria proiectivă în științele naturale și umane. http://znaniesila.livejournal.com/36238.html
5. Epstein M.N. „Darul cuvântului”. http://lib.rin.ru/doc/i/91302p.html
6. Kosterin A.M. Încurcarea netă se scalează de-a lungul diferitelor axe ale timpului. (

Gândirea proiectelor este un avantaj absolut al unui manager modern.

Un lider responsabil pentru eliminarea blocajelor este puțin probabil să reușească.

În general, idealul unui sistem de management al companiei și al oamenilor este departe de imaginea pe care ni-l pictează primul și ultimul joc electronic sovietic, unde lupul din „Ei bine, stai puțin!” prinde într-un coș ouăle care se rostogolesc continuu din crengi.

Un lider de succes seamănă mai mult cu căpitanul unui transatlantic, care stă pe pod și se uită departe în față, unde ar trebui să meargă nava.

Pentru a face previziuni eficiente pentru viitor, trebuie să fiți capabil să vă stabiliți obiective pe termen lung. Succesul, ni se pare, vine la cei care privesc în viitor și se văd acolo - o persoană care și-a atins scopul.

Managementul proiectelor presupune prezența unei asemenea calități precum „desconsiderarea sănătoasă a imposibilului”. Dacă poți visa la ceva, atunci îl poți obține. Dezvoltarea proiectului este „desfăşurarea” inversă a succesiunii sarcinilor din momentul în care ai obţinut deja rezultatul, până astăzi: iată-mă, şi ce trebuia să fac ca să fiu aici; si pentru a fi la stadiul anterior etc.?

În procesul de descompunere a unui proiect, este important să descompuneți sarcina în componente și să evaluați cât de bine setul de elemente ale fiecărui nivel al sarcinii reflectă esența acestui nivel.

Este necesară o clarificare suplimentară, o concretizare a sarcinii sau fiecare dintre elementele sale este descris cât mai detaliat posibil? Este posibil să se determine cu exactitate resursele necesare și costul acestora pentru fiecare operațiune de nivel scăzut?

Aici devine clar că pentru planificarea de succes a unui proiect este extrem de important să poți stabili obiectivele în mod clar și specific (punct cu punct). Aici suntem gata să fim pe deplin de acord cu cei care susțin un sistem de criterii SMART pentru evaluarea clarității obiectivelor.

Abilități de comunicare

Conversații nesfârșite ale bătrânilor pe o bancă de la intrare – este chiar aceasta „capacitatea de a comunica” notorie despre care vorbesc antrenorii de afaceri? Desigur nu. Numărul de cuvinte rostite pe minut nu este deloc un indicator al eficienței comunicării.

Mai simplu spus, competența de comunicare înseamnă să cunoști răspunsurile la doar trei întrebări: cine să spui, ce să spui și cum să spui?

Răspunzând la cele trei întrebări principale ale comunicării, formăm o strategie de interacțiune cu publicul țintă - oricare dintre contrapărțile noastre: un client, partener, concurent, subordonat, manager etc.

Este foarte important să înțelegem cum este interlocutorul nostru. Ce vrea? Ce relație avem cu el și ce roluri jucăm? Ce înseamnă pentru noi acum?

Fără a afla acest lucru, este imposibil să răspunzi la următoarea întrebare: ce să-i spun? Până la urmă, pentru a fi auzit, trebuie să vorbești limba interlocutorului. „Vorbiți limba clientului”, ne convin ei în cadrul instruirii în vânzări.

Cum putem vorbi limba lui dacă nu știm cine este?

Doar examinându-vă public țintăși creând pentru ea un unic ofertă de schimb, ne întoarcem la răspunsul la ultima întrebare: cum?

Cum să transmiteți ideea dvs. către consumator, păstrându-i sensul inițial? În niciun caz, pentru că pentru noi cuvintele înseamnă un lucru, dar pentru contrapartea noastră înseamnă cu totul altceva.

Cuvintele sunt ca niște huse de telefon, puteți pune conținut complet diferit în ele. De exemplu, același cuvânt „telefon”. Spune-o în cercul prietenilor tăi și întreabă ce și-a imaginat fiecare dintre ei în acel moment: cineva își va imagina telefonul mobil subțire preferat, cineva - telefonul urat de pe desktop, cineva - un telefon public ușor blocat în trecut și o tânără mamă - o jucărie uriașă gonflabilă pentru copii.

Deci, este imposibil de evitat o pierdere parțială a sensului a ceea ce se spune. Principalul lucru este de a minimiza pierderile. Pentru a face acest lucru, este logic să implici cât mai multe instrumente de comunicare.

De ce prezentatorii de succes se joacă cu ritmul și volumul vocii lor, folosesc un proiector, se mișcă activ, gesticulează și se adresează în mod constant publicului?

Pentru că, iar practica confirmă acest lucru, folosirea cât mai multor instrumente de comunicare vă permite să obțineți efectul maxim.

Desigur, Pinocchio a fost un comunicator strălucit: i-a spus un lucru lui Karabas, altul Malvinei și un al treilea țestoasă Tortilla. În acest sens, a găsit cheia nu numai a ușii din spatele vetrei pictate, ci și a inimii partenerilor săi. Și cititori.

Acest lucru ne duce la următorul, al patrulea, factor de succes: emoționalitatea.

Astăzi, design thinking-ul este una dintre competențele cheie în afaceri. Și este clar de ce. Acest tip de gândire vă permite să obțineți rezultate planificate atunci când sarcinile sunt complexe, neclare, confuze, există multe necunoscute și riscuri greu de evaluat. Și condițiile se pot schimba tot timpul. Acestea sunt clasicele „epoci de turbulențe” introductive. Și nu doar pentru afaceri. Deci, ce este gândirea de design și cum poate fi folosită în realitatea de zi cu zi?

Ce este asta

În primul rând este gândirea practică. Nu este nimic abstract aici, „din cap”. Principiul este acesta: inventat-încercat-a făcut o concluzie. Și mai departe conform acestei scheme - până când se obține rezultatul dorit. Apropo, despre rezultat. El este cel mai important. Pentru el, totul este în funcțiune. În primul rând, o imagine clară a rezultatului dorit. Apoi există un plan pentru a-l realiza.

Al doilea este riscul controlat, haosul ordonat și dezlegarea chiar și a celor mai confuze. Un designer este o persoană căreia nu se teme de astfel de „lucruri mărunte”. Știe că, cu puțină muncă, totul poate fi gestionat. Și până la urmă, vino la imaginea desenată anterior. Capacitatea de a gândi și a acționa pe bază de proiect ajută la prevederea tuturor: termene limită, resurse, priorități, succesiune, riscuri etc.

În al treilea rând - cum să-l înveți? Aceasta este o experiență. Dar el nu vine imediat. Și imediat apare un scop, nevoia de a-l atinge și curaj cu o anumită cantitate de aventurism sănătos. Curajul vine dintr-un scop semnificativ. Un astfel de curaj dă încredere de neclintit că „poți face orice”. Dacă nu știi, vei găsi de unde să afli. Nu există suficiente resurse - veți găsi de unde să le obțineți. Nu funcționează imediat - vei găsi cum să o faci să funcționeze.

Ce este un proiect și ce nu este

Dar, pentru început, ar fi bine să definim conceptele. Cum se poate numi proiect? Un proiect este o sarcină specifică cu termene clare și un rezultat - un scop și un plan.

Prin urmare, dorința de a câștiga mai mult nu este un proiect. Nu este clar cât de mult aveți nevoie pentru a crește veniturile, când și cu ce cheltuială. Aceasta este o direcție care, dacă se dorește, poate fi transformată într-un proiect. „Vreau să-mi dublez venitul în șase luni. Pentru a face acest lucru, am nevoie de un loc de muncă mai bine plătit într-o companie mare. CV-ul meu îndeplinește aceste cerințe. Pentru a obține rezultatul dorit, trebuie să parcurgeți următorii pași. Grozav, acum aceasta este o idee fructuoasă de debut pentru proiect. Poți merge mai departe cu el.

Cum se întâmplă asta

Pentru ca proiectul să înceapă să fie implementat, acesta trebuie verificat cu lista de verificare a etapelor de lucru. Design thinking-ul se bazează pe „triunghiul de aur”: Rezultat – Cost – Timp. Pentru a spune simplu, rezultatul este atins în cel mai bun mod, ținând cont de raportul preț-calitate în intervalul de timp specificat. Și acesta este ghidul principal. Dacă tăiați acest elefant în bucăți, atunci se pot distinge următoarele etape de dezvoltare a proiectului:

Etapa 1 – analiza situației

Fiecare proiect are un context mediu inconjurator. Iar pentru a lua o decizie dacă deschidem sau nu acest proiect este nevoie de o analiză.

De ce este nevoie de acest proiect, care sunt perspectivele și riscurile. Pentru a lua decizia corectă - uitați-vă la realismul, profitabilitatea și sensul proiectului pentru dvs. Este real pentru tine aici și acum? Ai resursele potrivite și poți găsi ceea ce lipsește? Prin implementarea acestui proiect, veți câștiga mai mult decât cheltuiți? Ești personal interesat de asta? Este acest proiect legat de ceva și mai important în viața ta?

Etapa 2 - formularea scopului proiectului

Pentru a implementa un proiect, trebuie să fii clar și precis cu privire la ceea ce vrei să obții ca rezultat. Și scopul ar trebui să fie clar, precis, formulat într-o declarație pozitivă (fără particula „nu”). Pentru formulare, puteți utiliza principiul SMART.

Scopul trebuie notat! Atâta timp cât este doar în capul tău - acesta nu este un scop, acestea sunt vise.

Etapa 3 - planificare

Fiecare proiect ar trebui să răspundă la întrebările „Ce?”, „Când?” și „Pentru cât?”. Ce se va face, în ce interval de timp, câte resurse vor fi necesare. Unii dintre acești parametri pot fi definiți la intrare, alții nu. Acesta va fi rafinat în timpul procesului de planificare și implementare.

Planul răspunde la întrebarea „Cum?” și reprezintă o succesiune de sarcini și termene limită. Un plan detaliat poate să nu se nască imediat. Poate fi modificat pe parcursul proiectului.

Pentru planul primar este suficientă o viziune generală a etapelor majore - fazele proiectului. Și este mai important în această etapă să vă puneți întrebarea: de unde voi ști că am reușit acest lucru și de a identifica cifre specifice, fapte etc.

Etapa 4 - evaluarea riscului

La prima etapă a fost efectuată o evaluare generală a resurselor. Și acum trebuie să o facem mai detaliat. Ce ai deja și ce ai nevoie mai mult. Și de unde îl pot obține. De asemenea, este necesar să se evalueze riscurile și să se ia în considerare modul în care acestea pot fi minimizate. Ce vă poate împiedica să vă îndepliniți planurile și ce sau cine vă va sprijini. Un astfel de „Plan B” va fi de mare ajutor în faza de implementare.

Etapa 5 - control

Aceasta este etapa finală a pregătirii. Aici deja plan generalîmpărțite în subsarcini mai mici. Termenele sunt stabilite. Rămâne doar să decidem cum și de către cine va fi efectuat controlul asupra implementării lor.

Ce devine posibil

Acum rămâne să completezi o listă de verificare pentru tine la intrarea în proiect, apoi să acționezi conform planului, adaptându-te flexibil la condițiile actuale, planificând riscurile și ghidându-te de „triunghiul” managementului de proiect. Da, vor apărea dificultăți, mai ales atunci când experiența de a gândi într-un mod bazat pe proiecte este doar câștigată. Dar merita. Design thinking nu garantează succes absolut- Nu este o pastilă magică. Dar oferă oportunități!

De fapt, design thinking dă supraviețuirea– învățăm să găsim o ieșire care ni se potrivește chiar și din cea mai dificilă și dificilă situație. Din ceea ce avem acum, găsim calea către ceea ce ne dorim – un rezultat clar și definit.

Mai multă libertate- întrucât știm că ne putem organiza condiții decente pentru noi în aproape orice situație, devenim mai puțin dependenți: de frică, de părerile și mofturile altor oameni, de circumstanțe etc. Puteți experimenta și alege diferite moduri de a obține rezultatul, folosiți mijloace diferite și nu doar tradiționale. Și un alt lucru uimitor este libertatea noastră înainte de proiect. Îl putem porni sau nu și îl putem închide dacă vrem.

sănătate mintală este un termen la modă. Dar, cu toate acestea, așa este. Design thinking ne învață conștientizarea și o antrenează în noi. În proiect, trebuie să observăm și să monitorizăm tot timpul - să monitorizăm cursul acțiunilor și eficacitatea acestora și pe noi înșine. Răspunsul la o întrebare simplă: „Cum influențez cursul evenimentelor și ce altceva pot face cu mine pentru a asigura deplasarea optimă a proiectului meu către rezultatul dorit în ceea ce privește parametrul „rezultat-cost-timp”?” - va aduce mai multă conștientizare decât multe practici complexe.

Oportunitate de a crește veniturile. Cu ajutorul gândirii de design, pierderile sunt reduse, beneficiile specifice măsurabile sunt crescute. Și unde, dacă nu într-o astfel de paradigmă, există prosperitate financiară?

ȘI viata interesanta - pentru că este foarte interesant să-ți realizezi visele.

 

Ar putea fi util să citiți: