Desen pentru copii. Modul în care un fotograf cu sindromul Down vede lumea Schițul unei lecții de desen folosind metode de desen neconvenționale pentru copiii cu sindrom Down

Educator educatie suplimentara: Circular S.V.

Introducere.

1. Dezvoltarea emoțională
2. Percepția culorii
3. Dezvoltarea imaginației și creativității.

1. Desen pentru diagnosticul de paralizie cerebrală.

„Originile creativității și talentului copiilor sunt la îndemâna lor.

Cu alte cuvinte: cu cât mai multă abilitate în mâna unui copil, cu atât copilul este mai inteligent. "

/ V. A. Sukhomlinsky /

Introducere.

Activitatea grafică a copiilor ca parte a artei intră în viața unei persoane din copilărie, prototipul activității adulților conține experiența socio-istorică a generațiilor. Un copil nu poate stăpâni această experiență fără ajutorul unui adult. Adultul este cel care poartă această cunoaștere și transmitatorul acesteia. Dobândind cunoștințe cu experiență, copilul se dezvoltă.

În procesul de desen, sculptură, aplicație, copilul experimentează o varietate de sentimente: este fericit cu o imagine frumoasă pe care a creat-o el însuși, este supărat dacă ceva nu funcționează. Dar cel mai important: prin crearea unei imagini, un copil dobândește diverse cunoștințe; ideile sale despre mediu sunt rafinate și aprofundate; în procesul de lucru, el începe să înțeleagă calitățile obiectelor, să le memoreze caracteristici și detalii, pentru a stăpâni abilități și abilități fine, învață să le folosească în mod conștient.

Acest tip de activitate a atras întotdeauna atenția oamenilor de știință din direcții diferite - psihologi, profesori, critici de artă. Chiar și Aristotel a remarcat: practica desenului contribuie la dezvoltarea versatilă a copilului. Despre acest lucru au scris și profesori remarcabili din trecut - Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, F. Frebel - și mulți cercetători ruși. Lucrările lor mărturisesc: lecțiile de desen și alte tipuri de activități artistice creează baza comunicării depline semnificative între copii și adulți; îndeplinește o funcție terapeutică, distragând atenția copiilor de la evenimente triste, triste, ameliorează tensiunea nervoasă, temerile, provoacă un spirit vesel, înalt, oferă o stare emoțională pozitivă. Prin urmare, orele de activități vizuale cu copiii cu dizabilități sunt deosebit de importante. Aici fiecare copil se poate exprima din plin, fără nicio presiune din partea unui adult.

1. Rolul activității vizuale în dezvoltarea copilului.

Activitatea vizuală pentru copiii cu dizabilități ca tip de activitate artistică ar trebui să fie emoțională și creativă. În centrul de lucru pentru dezvoltarea creativității există un birou cu echipamentul, materialele și manualele necesare. Sarcina profesorului este de a oferi o percepție emoțională, imaginativă a realității, de a forma sentimente și idei estetice, de a dezvolta gândirea și imaginația imaginativă, de a învăța copiii cum să creeze imagini, mijloacele performanței lor expresive, să-i familiarizeze cu diferite tipuri de tehnici netradiționale de desen, aplicare și modelare.

Desen, modelare, aplicație - tipuri de activitate vizuală, al căror scop principal este o reflectare figurativă a realității. Stăpânirea abilității de a înfățișa este imposibilă fără o percepție vizuală - observare. Pentru a desena, a sculpta orice obiect, trebuie mai întâi să vă familiarizați bine cu el, să vă amintiți forma, dimensiunea, culoarea, designul și dispunerea pieselor. Pentru dezvoltarea mentală a copiilor, extinderea treptată a stocului de cunoștințe este de o mare importanță pe baza ideilor despre varietatea formelor de amenajare spațială a obiectelor din lumea înconjurătoare, diferite dimensiuni și varietatea de nuanțe de culori.

Activitate vizuală sau activitate productivă, deoarece rezultatul lor este crearea unui anumit produs de către un copil: desen, aplicație, modelare. Importanța izo - activității pentru dezvoltarea generală și creșterea unui preșcolar cu un subdezvoltare generală a vorbirii este mare și polivalentă. Acționând ca un mijloc figurativ specific de a cunoaște realitatea, este de o mare importanță pentru educația mentală a unui copil, care la rândul său este strâns legată de dezvoltarea vorbirii. În scopuri corective, ar trebui să se utilizeze lucrări în piese mici. Această diviziune promovează schimbarea activităților, creșterea eficienței acestora, întârzierea oboselii, ajutarea implicării în activitate la timp și normalizarea ritmului de lucru. La rândul său, permite alternarea explicației cu executarea lucrării. Specificul construcției unei astfel de lecții este determinat de caracteristicile copiilor cu dizabilități - fatigabilitatea lor rapidă, distragerea atenției. Alternanța explicației cu efectuarea muncii rezolvă și sarcinile corecționale și educaționale: educarea rezistenței, includerea în activitate, ritmul acesteia.

Trei etape principale ar trebui să fie distinse în activitatea creativă a copilului.

Primul - apariția, dezvoltarea, conștientizarea și proiectarea conceptului. Tema imaginii viitoare poate fi determinată de copilul însuși sau i se poate sugera.

Practic, copiii schimbă adesea ideea și, de regulă, numesc ceea ce vor să deseneze, apoi creează ceva complet diferit. Numai cu condiția ca lecțiile să se desfășoare în mod sistematic, conceptul și implementarea la copii încep să coincidă. Motivul stă în gândirea situațională a copilului: la început a vrut să deseneze un obiect, brusc un alt obiect pătrunde în câmpul său vizual, ceea ce i se pare mai interesant. Pe de altă parte, atunci când numește obiectul imaginii, copilul, care are încă foarte puțină experiență de activitate, nu corelează întotdeauna ceea ce a fost conceput cu capacitățile sale vizuale. Prin urmare, luând un creion sau o perie în mână și realizându-și incapacitatea, abandonează planul original. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât experiența lor în artă este mai bogată, cu atât designul lor devine mai stabil.

A doua fază - procesul de creare a unei imagini. Subiectul misiunii nu numai că nu privește copilul de oportunitatea de a arăta creativitate, ci își direcționează imaginația, desigur, dacă nu reglementați decizia. Oportunități semnificativ mai mari apar atunci când copilul creează o imagine în funcție de propriul design, atunci când este stabilită doar direcția alegerii unei teme, conținutul imaginii.

Activitatea din această etapă necesită ca copilul să poată stăpâni metodele de imagine, mijloace expresive specifice desenului, modelării, aplicării.

Etapa a treia - analiza rezultatelor - este strâns legată de cele două precedente - aceasta este continuarea și finalizarea lor logică. Vizualizarea și analiza a ceea ce au creat copiii se desfășoară la activitatea maximă, ceea ce le permite să înțeleagă mai complet rezultatul propriilor activități.

Activitatea vizuală este strâns legată de educația senzorială. Formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile lor, formă, culoare, dimensiune, poziție în spațiu. Cu copiii cu dizabilități, încercăm să definim și să numim toate aceste proprietăți, să comparăm obiecte, să găsim similitudini și diferențe, adică efectuăm acțiuni mentale. Astfel, activitatea vizuală promovează educația senzorială și dezvoltarea gândirii vizual-figurative la copiii cu dizabilități.

1. Dezvoltarea emoțională

Știm cu toții că desenul este una dintre cele mai mari plăceri pentru un copil. În desen, lumea sa interioară este dezvăluită. În timp ce desenează, copilul reflectă nu numai ceea ce vede în jurul său, ci își exprimă și propria imaginație. Și ca adulți, nu trebuie să uităm că emoțiile pozitive sunt fundamentale pentru sănătatea mintală și bunăstarea emoțională a copiilor. Și întrucât desenul este sursa bunei dispoziții a copilului, noi, profesorii, trebuie să susținem și să dezvoltăm interesul unui copil pentru artele vizuale.

Lucrând cu copiii, am ajuns la concluzia: un copil are nevoie de rezultatul care îi provoacă bucurie, uimire, surpriză. Pentru un efect mai mare în munca noastră, am luat pentru muncă diverse tehnologii de desenare non-tradiționale, plastineografie, testoplastie și multe altele.

Este foarte important ce rezultate va obține copilul, cum se va dezvolta potențialul său creativ. Folosirea unor astfel de tehnici îi va satisface curiozitatea, va ajuta la depășirea unor calități precum: „teama de a părea ridicol, inept, neînțeles”.

Lucrând în această direcție, ne-am asigurat că desenarea cu materiale neobișnuite, tehnici originale, permite copiilor cu dizabilități să experimenteze emoții pozitive de neuitat. Rezultatul este de obicei foarte eficient și aproape independent de abilități și abilități. Metodele non-tradiționale de imagine sunt destul de simple în tehnologie și seamănă cu un joc. Ce copil nu va fi interesat să deseneze cu degetele, să deseneze cu propria palmă, să pună pete pe hârtie și să obțină un desen amuzant? Tehnicile netradiționale sunt un impuls pentru dezvoltarea imaginației, creativității, manifestării independenței, inițiativei, exprimării individualității. Prin aplicarea și combinarea diferitelor moduri de a descrie într-un desen, copiii cu dizabilități învață să gândească, decid în mod independent ce tehnică să utilizeze, astfel încât această sau acea imagine să fie expresivă. Desenarea cu ajutorul tehnicilor de imagine neconvenționale nu obosește copiii, ei rămân extrem de activi și eficienți pe tot parcursul timpului acordat pentru îndeplinirea sarcinilor.

Toate tipurile de activități de artă cu organizare corectă afectează pozitiv dezvoltarea fizică a copilului. Acestea contribuie la creșterea vitalității generale, creând o dispoziție veselă, veselă.

1. Percepția culorii.

Culoarea din desenele copiilor este un fenomen special. Colecția de culori, dotată cu un conținut specific, creează culoarea imaginii. La seniori vârsta preșcolară ideile despre culori sunt fixe. Copiilor li se introduce principiile de bază ale combinației armonioase de culori și nuanțe ale acestora. Culoarea acționează ca principalul mijloc de pictură în pictură. (revista 1 septembrie Activitatea vizuală este unul dintre aspectele fundamentale ale dezvoltării vorbirii unui preșcolar. Gubarevich Lyudmila Izotovna)

Percepția culorii are un mare impact emoțional asupra copilului, deși adesea nu este o caracteristică esențială. Prin urmare, nu este întotdeauna necesar să se evidențieze în mod specific în timpul examinării. Dar, în același timp, culoarea este unul dintre principalele mijloace de expresie din desen. În relațiile de culoare, copiii pot învăța și standarde după care vor fi ghidați în viitor.

Pentru a desena, a sculpta un obiect, nu este suficient doar să-l vezi și să-l recunoști. Imaginea unui obiect necesită o idee clară a culorii, formei, designului, pe care copilul îl poate primi ca urmare a observațiilor preliminare vizate. Rolul aparatului vizual este deosebit de important în această lucrare.

În studiile lui V.S. Mukhina notează că exercițiile din câmpul percepției vizuale contribuie la dezvoltarea observației, a memoriei vizuale, a capacității de a determina mai precis relațiile spațiale, de a distinge subtil forme și culori și de a compara. Trăsăturile percepției, ca principal indicator al dezvoltării senzoriale a unui copil, depind de diferențele în starea aparatului de percepție: viziune, senzații tactile etc., care contribuie la dezvoltarea gândirii, atenției, imaginației imaginative. Comparație, distragere, generalizare, analiză și sinteză - toate aceste diverse operații mentale au loc în procesul de desenare.

În procesul de izoactivitate, memoria vizuală a copilului se formează activ. După cum știți, o memorie dezvoltată servește ca o condiție necesară pentru cunoașterea cu succes a realității, deoarece datorită proceselor de memorie, memorarea, recunoașterea, reproducerea obiectelor și fenomenelor cognitive și consolidarea experienței din trecut.

1. Dezvoltarea motricității fine a degetelor

Scopul muncii privind dezvoltarea motricității fine este de a dezvolta relația dintre emisferele cerebrale și de a sincroniza munca acestora. În emisfera dreaptă, avem diverse imagini cu obiecte și fenomene, iar în stânga sunt verbalizate, adică găsesc o expresie verbală, iar acest proces are loc datorită „punții” dintre emisferele dreapta și stânga. Cu cât această punte este mai puternică, cu atât impulsurile nervoase se deplasează mai repede și mai des de-a lungul ei, cu atât procesele de gândire sunt mai active, mai precis atenția, cu atât abilitatea este mai mare.V.A. Sukhomlinsky a spus: „Mintea unui copil este la vârful degetelor”. „Mâna este instrumentul tuturor instrumentelor”, a spus Aristotel. „Mâna este un fel de creier extern”, a scris Kant.

Legătura mișcărilor mâinilor cu vorbirea a fost remarcată în 1928 de V.M. Bekhterev, care a remarcat efectul stimulant al mișcărilor mâinilor asupra dezvoltării vorbirii. Pe baza cercetărilor special realizate de M.M. Koltsova (1973) a sugerat că mișcarea degetelor stimulează maturarea sistemului nervos central și accelerează dezvoltarea vorbirii copilului.

Aceste date indică necesitatea unei lucrări sistematice privind formarea abilităților motorii generale și fine ale mâinilor în clasele cu copii cu dizabilități.

Mișcările simple în timpul gimnasticii înainte de curs ajută la îndepărtarea tensiunii nu numai de la brațe, ci și la relaxarea mușchilor întregului corp. Cu cât degetele și toată mâna funcționează mai bine, cu atât copilul vorbește mai bine.

Vă recomandăm să începeți fiecare lecție despre dezvoltarea activității vizuale cu elementele de auto-masaj al mâinii și ale degetelor. Asistență, dacă este necesar.

Masajul este un tip de gimnastică pasivă. Sub influența sa, impulsurile apar în receptorii pielii și ai mușchilor, care, ajungând la cortexul cerebral, au un efect tonic al sistemului nervos central, drept urmare crește rolul său de reglare în raport cu activitatea tuturor sistemelor și organelor.

Auto-masajul începe și se termină cu relaxarea mâinilor, mângâind:

1. Auto-masaj al spatelui mâinilor.
2. Auto-masaj al palmelor.
3. Auto-masajul degetelor.

Gimnastica degetelor este un tip de exercițiu larg răspândit în practica logopedică; repetarea și întărirea la orele de artă contribuie la cea mai productivă activitate a unui copil cu dizabilități. Jocurile cu degetele reprezintă o parte importantă a muncii privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor. Sunt fascinante și contribuie la dezvoltarea vorbirii, a activității creative. În cursul jocurilor cu degetele, copiii, repetând mișcările adulților, activează abilitățile motorii mâinii. Astfel, se dezvoltă dexteritatea, capacitatea de a-și controla mișcările, de a se concentra asupra unui tip de activitate.

1. colectarea piramidelor, păpușilor cuibăritoare, mozaicurilor:
2. inele de corzi pe împletitură;
3. lucrați cu manuale pentru fixarea fermoarelor, butoanelor, butoanelor, cârligelor, încuietorilor de diferite dimensiuni;
4. spargerea cerealelor;
5. lucrați cu hârtie;
6. modelare (lut, plastilină, aluat);
7. șireturi pe rame speciale, pantofi;
8. legarea nodurilor pe o frânghie groasă, șnur, fir;
9. jocuri cu nisip, apă;
10. șuruburi de strângere, piulițe;
11. jocuri cu un constructor, cuburi;
12. desen în aer;
13. desen cu diverse materiale (creion, stilou, cretă, vopsele, cărbune, plastilină etc.);
14. lucrul cu acul.

Stăpânirea abilităților de scriere - lungă proces laborios, ceea ce nu este ușor pentru copiii cu paralizie cerebrală. Când lucrează la formarea unei abilități, profesorul și părinții trebuie să-și amintească că sunt îndeplinite următoarele condiții:

1. Potrivire corectă la scriere.
2. Poziționarea mâinii.
3. Orientare pe pagina și linia caietului.
4. Mutați corect mâna de-a lungul liniei.
5. Clocire.
6. Traceți modele, șabloane.
7. Exerciții grafice.
8. Elemente de litere cu litere mici.

Și exerciții precum umbrire, dictări grafice, scrierea elementelor literelor contribuie nu numai la dezvoltarea mușchilor mâinii, coordonarea acestora, ci și percepția vizuală, orientarea spațială, precum și la formarea vorbirii interioare, a gândirii figurative și logice.

Familia are un rol imens, dacă nu chiar conducător, în pregătirea abilităților de scriere. La urma urmei, formarea acestei abilități se datorează multor factori, inclusiv celor care afectează copilul în afara pereților centrului de reabilitare. În plus, succesul muncii privind formarea acestei abilități depinde de sistematicitatea acesteia.

1. Dezvoltarea imaginației și creativității

Fiecare persoană, fiecare personalitate din planul social se caracterizează prin activitatea sa. Activitatea poate fi definită ca un tip de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea lumii înconjurătoare, inclusiv condițiile existenței acesteia în lumea înconjurătoare. Activitatea în sine este una dintre condițiile importante pentru existența societății, prin activitate, se schimbă informații, care este o condiție necesară pentru existența atât a unui organism viu, cât și a diferitelor sisteme.

A.I. Polovinkin identifică trei tipuri de activitate caracteristice unei persoane: activitate reproductivă, productivă și creativă. Activitatea creativă se caracterizează prin gândire și imaginație creativă și este asociată cu depășirea limitărilor. Imaginația creativă vizează crearea unei imagini originale, care apoi formalizează gândirea, iar pentru creativitate nu există probe standard, rețete pe care trebuie să le urmeze. A.I. Polovinkin consideră că dezvoltarea abilităților creative create cu acumularea de experiență creativă contribuie la formarea unei personalități active din punct de vedere creativ. Dezvoltarea abilităților creative la copiii cu dizabilități este una dintre condițiile necesare pentru socializarea lor cu succes în societate.

Metode utilizate atunci când se lucrează la activități vizuale cu copiii cu dizabilități.

Succesul educației și predării depinde în mare măsură de metodele și tehnicile utilizate de profesor și părinți pentru a transmite un anumit conținut copiilor cu dizabilități, pentru a-și forma cunoștințele, abilitățile, abilitățile și, de asemenea, pentru a dezvolta abilități într-un anumit domeniu de activitate.

Metodele de predare a activității vizuale și a proiectării sunt înțelese ca sistemul de acțiuni al profesorului și al părinților care organizează activitățile practice și cognitive ale copiilor.

Recent, a fost dezvoltată o nouă clasificare a metodelor. Autorii noii clasificări sunt: \u200b\u200bLerner I.Ya., Skatkin M.N. include următoarele metode de predare:

1. informativ - receptiv;
2. reproductiv;
3. cercetare;
4. euristic;

metoda de prezentare a problemei materialului.

Metoda receptivă la informații include următoarele tehnici:

1. examinare;
2. observare;
3. excursie;

profesor eșantion;

arătând profesorului.

Metoda verbală include:

1. conversaţie;
2. poveste, istorie a artei poveste;
3. utilizarea eșantioanelor profesorului;
4. cuvânt artistic.

Metoda de reproducere este o metodă care vizează consolidarea cunoștințelor și abilităților copiilor. Este o metodă de exercițiu care face ca abilitățile să fie automate. Include:

1. primirea unei reluări;
2. lucrează la proiecte;
3. efectuând mișcări de modelare a mâinilor.

Metoda euristică vizează demonstrarea independenței în orice moment de lucru în clasă, adică profesorul îl invită pe copil să facă o parte din muncă independent.

Metoda de cercetare vizează dezvoltarea la copii nu numai a independenței, ci și a fanteziei și creativității. Profesorul propune să nu facă în mod independent nici o parte, ci toată munca.

Metoda de prezentare a problemei, conform didacticii, nu poate fi utilizată la predarea cu copiii cu dizabilități.

1. Sfaturi pentru familie în dezvoltarea creativității vizuale la un copil cu dizabilități.

Cunoscutul profesor I. Disterweg credea: „Cel care desenează primește mai mult într-o oră decât cel care arată doar nouă ore”. Potrivit multor oameni de știință, desenul copiilor este implicat și în coordonarea relațiilor interhemisferice, întrucât în \u200b\u200bprocesul de desenare este coordonată gândirea concret-figurativă, asociată în principal cu activitatea emisferei drepte a creierului. Gândirea abstract-logică este, de asemenea, coordonată, de care este responsabilă emisfera stângă.

Conexiunea dintre desen și gândire și vorbire este deosebit de importantă aici. Conștientizarea mediului apare la un copil mai repede decât acumularea de cuvinte și asocieri. Iar desenul îi oferă această ocazie de a exprima cel mai ușor într-o formă figurativă ceea ce știe, în ciuda lipsei de cuvinte.Majoritatea specialiștilor - atât psihologi, cât și profesori - sunt de acord că desenul copiilor este unul dintre tipurile de gândire analitico-sintetică: atunci când desenează, copilul formează un obiect sau o gândire din nou, formalizându-și cunoștințele cu ajutorul desenului, studiind modele legate de obiecte și oameni în general. , "În afara timpului și spațiului." La urma urmei, copiii, de regulă, nu desenează o imagine specifică, ci cunoștințe generalizate despre aceasta, denotând trăsături individuale numai cu semne simbolice (ochelari, barbă), reflectând și ordonându-și cunoștințele despre lume, realizându-se în ea. De aceea, potrivit oamenilor de știință, desenul este la fel de important pentru un copil pe cât este de vorbit. La urma urmei, nu este o coincidență faptul că L. S. Vygotsky a numit desenul „vorbire grafică”.

Fiind conectat direct cu funcții mentale atât de importante precum viziunea, coordonarea motorie, vorbirea și gândirea, desenul nu numai că contribuie la dezvoltarea fiecăreia dintre aceste funcții, ci le leagă între ele. Ajută copilul să organizeze cunoștințele rapid asimilate, să formuleze și să fixeze modelul unei viziuni tot mai complexe asupra lumii. În cele din urmă, desenul este un canal important de informare și comunicare.

Activitatea vizuală are o mare importanță pentru dezvoltarea și educarea copiilor cu dizabilități. Arta creează o imagine holistică a lumii prin imagini emoționale, gânduri, sentimente disponibile fiecărui copil. Desenând ceva, copilul poate simpatiza, empatiza. Sentimentul de apartenență la om, natură, animale îl ajută pe copil să depășească înstrăinarea, izolarea. Desenele sunt o imagine a realității, care reflectă lumea interioară a copilului, experiențele sale emoționale, relațiile cu lumea exterioară în ansamblu; starea de inteligență, performanța acesteia, percepția, gândirea, starea de spirit.

1. Cum se organizează un curs de desen acasă.

Orice activitate a copiilor, în special conținutul său artistic, necesită o organizare adecvată a mediului obiectiv - spațial.

Prin urmare, este atât de important ca lecțiile de desen acasă să aleagă materialul vizual potrivit și să creeze un colț special creativ.

În primul rând, părinții trebuie să cumpere o varietate de material de artă: hârtie bună de diferite dimensiuni, guașă, perii, creioane simple și colorate, creioane de ceară și pastel, pixuri cu rotiță. Toate materialele trebuie să fie sigure pentru bebeluș.

Pentru desen, mai întâi de toate, aveți nevoie de hârtie - foi din albume, foi de format mare: hârtie Whatman sau suluri de tapet. Este convenabil ca un copil să deseneze pe astfel de hârtie cu creioane și vopsele, nu se udă sau nu se deformează. In afara de asta, foi mari permite copilului să nu restricționeze mișcarea mâinilor.

Aveți grijă de forma unei foi de hârtie, aceasta poate fi un pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc sau siluete decupate ale oricăror obiecte (vase, haine).

Stocați-vă pe hârtie colorată sau nuanțați câteva foi de album. Pentru a face acest lucru, luați o farfurioară mică cu apă și diluați guașa din ea, intensitatea culorii va depinde de cantitatea de vopsea utilizată. Apoi înmuiați un burete de spumă în el, strângeți-l ușor și aplicați în mod uniform guașa diluată pe o foaie de hârtie, direcționând mâna de la stânga la dreapta. După un timp, vopseaua se va usca și veți avea foi colorate. Astfel, sunteți gata să oferiți bebelușului dvs. hârtie de diferite forme, culori și dimensiuni. Este necesar un stoc de hârtie pentru a putea înlocui o lucrare începută fără succes sau pentru a oferi o a doua foaie în timp dacă copilul dorește să deseneze mai mult.

Primele vopsele cu care se familiarizează un copil este guașa. Gouache este produs în borcane de plastic cu capace colorate, este convenabil pentru copil, deoarece el însuși poate alege culoarea vopselei de care are nevoie. Pentru început, bebelușul are nevoie de patru sau șase culori și apoi i se pot oferi întregul set de vopsele.

Guașa este o vopsea opacă, opacă; prin urmare, atunci când lucrați cu ea, puteți aplica o culoare la alta. Dacă vopseaua este foarte groasă, o puteți dilua cu apă, până la consistența smântânii.

Când cumpărați perii, acordați atenție numărului de pe mânerul de lemn, cu cât peria este mai groasă, cu atât este mai mare numărul. Periile groase sunt potrivite pentru vopsirea cu guașă.

Nu uitați de un borcan cu apă pentru spălarea pensulei, borcanele sippy cu capace, cârpele de in pentru a îndepărta excesul de umiditate din acesta sunt foarte convenabile, precum și un suport care vă va permite să nu pătați desenul și masa dacăcopilul decide să amâne desenul.

Cel mai frecvent material vizual este creioanele colorate, pot fi 6, 12, 24 de bucăți într-o cutie. Este mai bine pentru un copil să deseneze cu creioane de culoare moale sau grafit (M, 2M, 3M). Îi va fi convenabil să ridice și să țină creioane groase cu un diametru de 8-12 milimetri, creioanele ar trebui să fie întotdeauna bine ascuțite. Învățați-l pe copil să pună creioane într-o cutie sau să plaseze într-un pahar special pentru desen.

Pentru desen, puteți oferi și pasteluri - bețe scurte de culori mate. De obicei sunt 24 într-o cutie sau ceva mai mult. Este un material prietenos cu desenul. Doar trebuie manipulat cu atenție - micile fragile, fragile necesită o precizie și o îngrijire sporite în muncă. Cu marginea cretei, puteți trasa o linie subțire, iar cu suprafața laterală, vopsiți pe planuri mari ale foii. Culorile pastelului se amestecă ușor între ele chiar pe hârtie. Desenul este luminos și pitoresc. Dezavantajul creioanelor este că se murdăresc, zboară cu ușurință, depozitează lucrări pastelate, mutându-le într-un dosar cu hârtie subțire.

Creioane de ceară și creioane sunt mai practice. Creioanele sunt bețe scurte de ceară, creioane mai subțiri și mai lungi. Ele obțin cu ușurință și ușor o linie texturată largă. Sunt ținute în mână la fel ca creioanele obișnuite.

Pentru desen, copilul folosește deseori pixuri. Este ușor de desenat cu ele, imaginile colorate strălucitoare rămân pe hârtie. Dar tocmai această proprietate a lor nu permite obținerea de culori mixte. După desenare, pixurile cu pâslă trebuie închise cu capace, altfel se vor usca rapid.

1. Cum să pregătiți corect un loc de muncă.

Ați achiziționat tot materialul de care aveți nevoie pentru a practica arta și acum aveți grijă de locul de muncă pentru desen.

Camera ar trebui să aibă lumină naturală bună, dacă nu este suficientă, utilizați iluminare artificială suplimentară.

Amintiți-vă, lumina ar trebui să vină din partea stângă - dacă copilul dumneavoastră este dreptaci (lumină din partea dreaptă, dacă copilul dvs. este stângaci), pentru a nu umbri suprafața de lucru. Ridicați mobilierul care se potrivește cu creșterea bebelușului, așezați o masă pe pânză. Așezați-l la masă, astfel încât să se simtă confortabil, instruiți-l să stea drept, fără a se apleca prea mult la masă.

În primele lecții de desen, oferiți doar o foaie de hârtie și o cutie de vopsea pentru a alege dintre două sau trei culori. Nu deschideți borcanele. Când copilul scoate unul dintre ei, arată cum să-l deschizi. Dacă, după ce se uită înăuntru, bebelușul vrea să ia vopsea, nu-l opri, lasă-l să experimenteze. După ce își trece mâna peste hârtie, va fi surprins să găsească urma rămasă, iar acum poți arăta cum să pictezi cu o pensulă. Când au apărut primele linii, lovituri, pete, întrebați: Ce este? Ce ai facut? Imaginați-vă cu copiii, căutați asemănări cu obiecte și personaje deja familiare. Aceasta va fi o experiență interesantă atât pentru dvs., cât și pentru copilul dumneavoastră. Va dura 3-5 minute pentru a vă familiariza cu materialele, iar procesul de desen în sine nu ar trebui să dureze mai mult de 20-25 de minute. La sfârșitul sesiunii, asigurați-vă că lăudați și arătați desenul tuturor membrilor familiei.

Desen pentru diagnosticul de paralizie cerebrală.

În munca noastră cu copiii diagnosticați cu paralizie cerebrală (ICP), urmăm principiul unei abordări diferențiate a educației și a educației. Acest lucru necesită elaborarea unui plan de corecție individual pentru fiecare copil. Înainte de a elabora un astfel de plan de lucru, efectuăm diagnostice (pedagogice și psihologice).

Înregistrăm informațiile obținute într-o diagramă de diagnostic cuprinzătoare a dezvoltării mentale și fizice a copilului. Conținutul hărții reflectă date anamnestice, caracteristicile sferei cognitive - nivelul de dezvoltare a percepției, atenției, memoriei, gândirii, vorbirii; indicatori ai dezvoltării motorii - abilități motorii generale și fine, trăsături ale sferei social-emoționale.

Pe baza acestor date, întocmim cu fiecare copil un plan corecțional și de dezvoltare individual, care reflectă principalele direcții de corecție și sarcini specifice pentru formarea abilităților și abilităților, ritmul de avansare și extindere a „zonei de dezvoltare proximală” oportunități potențiale pentru perioada de reabilitare și de muncă acasă după reabilitare. ...

Este imposibil să obțineți orice imagine fără a deține obiecte și instrumente de activitate vizuală, adică un creion, o perie, foarfece, plastilină, lipici și metode de utilizare a acestora. În consecință, dezvoltarea activității vizuale a copilului este asociată cu dezvoltarea activității sale obiective și presupune un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a acestuia din urmă.

Dificultățile de a stăpâni imaginea subiectului în dezvoltarea laturii conținutului desenului la preșcolarii cu paralizie cerebrală sunt strâns legate de subdezvoltarea percepției, a gândirii figurative, a subiectului și a activități de joacă, vorbirea, adică acele aspecte ale psihicului care stau la baza activității vizuale. Una dintre sarcinile principale ale perioadei inițiale este formarea unui plan de activitate motivațional - bazat pe necesități.

La început, cursurile de artă - activitate se desfășoară individual cu fiecare copil (în cadrul reabilitării) pentru a ține seama de capacitățile și caracteristicile individuale ale fiecărui copil. După ore, părinții primesc, de asemenea, sfaturi individuale cu privire la abilitățile nou dobândite și metodele de imagine, modelare, aplicare. Un rol important revine exercițiilor grafice - sarcini speciale de antrenament utilizate pentru dezvoltarea activității manipulative. Astfel de exerciții nu numai că contribuie la formarea abilităților grafice, dar produc și un efect terapeutic: contribuie la normalizarea tonusului deranjat al mușchilor mâinilor și servesc drept prevenire a formării contracturilor articulațiilor degetelor și mâinilor. În complexul de lucru privind predarea desenului, este necesar să se formeze la copii mișcările formative ale mâinii în aer și în plan.

Când un copil abia începe să învețe să deseneze, să sculpteze, este foarte important să învețe de la bun început tehnicile corecte pentru lucrul cu creioane, vopsele și plastilină. Prin urmare, efectuăm toate acțiunile în fața copiilor. Adesea, atunci când ține un creion sau o perie, un copil are degete lente și invers, tensiune excesivă și mobilitate redusă. Stând lângă copil la masă, vă arătăm cum să țineți creionul corect (puneți mâna în poziția dorită, așezați creionul în mâna copilului și ajutați-l să-l țină). Apoi, copilul se comportă și independent, iar profesorul îndrumă mâna și degetele. Începutul de a desena cu linii verticale, orizontale, oblice complică treptat exercițiul.

Pentru imagine, selectăm cele mai atractive obiecte din jur care evocă un răspuns emoțional la copii. Înfățișând anumite obiecte și comploturi, îi însoțesc cu explicații verbale emoționale, un apel la copii, gesturi expresive, mișcări. În același timp, le propun copiilor să demonstreze ceea ce este descris.

Următoarea sarcină de predare a activității vizuale a copiilor cu paralizie cerebrală este formarea metodelor de examinare: palparea înainte de sculptarea obiectelor volumetrice, utilizând modularea vizual-motorie a formei. În lecțiile de modelare, pentru prima dată, copiii încep să simtă mișcările fiecărui deget (când apasă plastilina, smulg bucăți din ea), precum și cu mâinile (când se rostogolesc și aplatizează o bucată de plastilină sau aluat). Adesea, un copil, punându-i o bucată de plastilină între palme, nu îi poate da forma dorită. Puteți lua palmele bebelușului în mâini și învăța cum să stoarce nodul, astfel încât copilul să simtă mișcarea corectă și forța acesteia. Sondajul este realizat într-o anumită succesiune: de la percepția obiectului în ansamblu până la izolarea părților sale individuale și a proprietăților de bază (formă, relații în mărime, locație în spațiu, culoare). Examinarea se încheie cu percepția unui obiect întreg. Folosim obiecte reale, jucării, meșteșuguri gata făcute din stuc și altele ca natură.

În timpul examinării, este foarte important să evocați la copiii cu paralizie cerebrală emoții pozitive față de subiectul însuși. Acest lucru este facilitat de jocul în jurul obiectului, percepția sa holistică. În cursul instruirii, rezolv și problema asigurării laturii operaționale și tehnice a activităților elevilor mei. Această lucrare este legată, pe de o parte, de asimilarea tehnicilor și abilităților de activitate vizuală de către copii și, pe de altă parte, cu dezvoltarea capacității lor de a selecta în mod independent mijloacele necesare pentru construirea diverselor imagini.

Ca rezultat al câtorva ani de observație, se poate concluziona că activitatea vizuală folosind tehnici netradiționale este cea mai accesibilă copiilor cu paralizie cerebrală.

Desenul cu degetele îi face pe copii fericiți și dispoziție pozitivă... Când culorile s-au deschis în fața copilului, ochii lui au fugit imediat - totul este atât de strălucitor, de frumos! Cum poate să reziste tentației și să nu-și înfigă degetul într-un borcan de vopsea pe care l-a ales? Deoarece degetul este vopsit, este interesant să lăsați propria amprentă asupra a ceva.

Nu e de mirare că spun că mintea este la îndemână. Și copilul a apucat o perie mare cu degetele și, ca un muncitor - un excavator scoate pământul cu o găleată, așa că copilul a scos vopsea dintr-un borcan și caută o zonă în care să „toarne” vopseaua: o perie mică necesită o „zonă” mică, iar o perie mare necesită o foaie mare de hârtie.

Copilul se exprimă cât de bine poate, desenează ceea ce este în sufletul său. Marea înseamnă că lucrăm la valuri, dacă cerul lucrează la nori.

La orele de artă, copiii cu dizabilități stăpânesc abilitatea de a folosi nu doar un creion, o pensulă, o vopsea, ci și o lumânare. Se clocesc, pictează peste desen, imprimă cu frunze

și ștampile din cartofi, morcovi, desenați cu o pană de pasăre.

Desenați cu o perie tare, folosind tehnica de împingere, creați imagini cu adeziv și gri, rumeguș, așchii, diverse cereale - mazăre, fasole, ovăz, orez. Copiii folosesc bulgări din șervețele de hârtie în munca lor, sunt capabili să efectueze aplicații volumetrice din șervețele de hârtie.

În cursul însușirii acestor abilități, se dezvoltă abilitățile motorii (mișcări ale mâinii, degetelor), se formează coordonarea vizual-motorie, iar mâna se pregătește pentru a învăța să scrie.

Cursurile de pictură ajută educația calități pozitive personalitate: perseverență, atenție, capacitatea de a aduce munca începută până la capăt.

Realizăm o mare eficacitate corectivă în procesul de învățare în desfășurarea orelor folosind tehnici mixte de reprezentare a obiectelor și fenomenelor lumii reale.

Combinația picturii cu șablon cu vopsele, o pensulă și un deget cu o aplicație decupată („Soarele”, „Frunza”, „Nori”), crearea colajelor și a altor tipuri de muncă contribuie la apariția și realizarea emoțiilor bucuroase, imediate, cu manifestări individuale pronunțate.

Clase muncă manuală, lucrează în special cu obiecte ale faunei sălbatice - frunze, ramuri, semințe, conuri, ghinde și altele dezvoltă senzații și reprezentări polimodale la copii, activând sfera lor cognitivă, personală și motivațională.

Lucrul cu hârtie, țesături de diverse texturi, fire, frânghii creează premisele pentru pregătirea ulterioară a copiilor pentru cunoașterea elementelor de lucru.

La desfășurarea orelor, aderăm la o conduită pe etape - o dispoziție emoțională (o întâlnire prietenoasă a unui copil), jocuri cu degetele și gimnastică în funcție de vârstă, examinarea unui obiect pentru desen, modelare, un eșantion trebuie să fie prezent la locul de muncă, astfel încât copilul să-și poată asuma rezultatul activităților sale (în timp ce noi mergem întotdeauna din dorințele copilului însuși).

Astfel, exercițiile speciale și utilizarea tehnicilor netradiționale permit stimularea acțiunilor zonelor de vorbire ale cortexului cerebral, care are un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor cu paralizie cerebrală, îmbunătățește memoria, imaginația, gândirea și atenția.

Conform rezultatelor muncii corecționale și de dezvoltare, observăm dinamica în dezvoltarea copiilor: predomină un fond emoțional pozitiv, copiii devin mai activi, există o scădere a manifestărilor emoționale și comportamentale negative - stereotipuri, izbucniri afective, atenția devine mai stabilă, adoptarea instrucțiunilor simple este caracteristică, autocontrolul crește. Unii copii dezvoltă standarde senzoriale de culoare, formă, dimensiune. Succesul copiilor în dezvoltarea funcției de vorbire este indicativ: nivelul de înțelegere a vorbirii crește, vocabularul activ este completat în mod semnificativ, unii copii sunt fericiți să-și demonstreze succesele și abilitățile.

Atunci când evaluăm dinamica progresului unui copil, nu îl comparăm cu ceilalți copii, ci îl comparăm cu noi înșine într-un stadiu anterior de dezvoltare. munca pedagogică

Desen cu copii cu sindrom Down.

Copiii cu sindrom Down au unele particularități în formarea abilităților motorii fine, a căror dezvoltare are o mare importanță, deoarece oferă copilului cu sindrom Down posibilitatea de a interacționa cu lumea exterioară și, prin urmare, contribuie la formarea abilităților în vorbire, scriere și abilități de autoservire, precum și copiii își dezvăluie capacitățile. ...

Un copil cu sindrom Down are aceleași etape de dezvoltare ca și copiii obișnuiți. dar momentul mediu de apariție a abilităților rămâne în urmă față de normă, iar intervalul de vârstă de debut este mult mai larg decât cel al copiilor normali.

În stadiile incipiente ale dezvoltării motorii fine, un bebeluș cu sindrom Down folosește mișcările umărului și antebrațului în loc de periaj. treptat, copilul începe să-și formeze stabilitatea încheieturii mâinii: învață să-și țină palma în poziția necesară performanței anumite acțiuni... cu ton redus, este mai ușor pentru un copil să stabilizeze încheietura mâinii plasând mâna pe o suprafață dură cu degetul mare în sus. degetul mare, arătătorul și degetul mijlociu funcționează, în timp ce marginea palmei și degetul mic oferă stabilitate. apoi se dezvoltă treptat capacitatea de a roti încheietura mâinii în diferite planuri.

Formarea capturii trece prin următoarele etape:

1. prindere palmară;
2. ciupire;
3. pensete și formele lor intermediare.

Secvența este păstrată, dar formarea mânerului are propriile sale particularități: mai târziu, mânerul involuntar se estompează, în absența unei lucrări speciale, este posibilă o „buclare” lungă pe formele palmare ale mânerului. Până la trei până la patru ani, se poate observa o prindere fără participarea degetului mare, penseta poate fi prinsă cu degetul mare și degetele mijlocii. rezistența la prindere este redusă. Dezvoltarea abilităților motorii fine se realizează în joc, diferite tipuri de construcție și activitate vizuală (desen, modelare, aplicare), precum și în timpul mesei și pregătirea pentru acesta. Aici vom analiza modul în care dezvoltarea abilităților motorii fine are loc în timpul activității vizuale. întrucât creativitatea pentru un copil este o abilitate înnăscută și poate fi numită din motive întemeiate forța motrice a dezvoltării personalității. Când se organizează munca pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, sunt evidențiate o serie de domenii prioritare legate de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu sindrom Down.

1. Formarea pregătirii pentru dezvoltarea abilităților motorii fine: dezvoltarea unui simț al echilibrului, coordonarea mână-ochi (joc cu mingea), mișcări coordonate ale mâinilor, imitație (se poate realiza prin predarea cântecelor melodiei cu mișcări sau jocuri cu degetele).

2. Formarea stabilității și apoi a mișcărilor de rotație ale încheieturii mâinii (formate în paralel cu complicația mânerului).

3. Formarea unei apucături, adică capacitatea de a ajunge la un obiect, de a-l lua și de a-l ține, precum și de a-l manipula, a-l lua, a-l pune într-un anumit loc.

Manifestarea oricărei forme de captură este semnificativ înaintea utilizării sale în activitate. acest lucru se observă la aproape toți copiii. astfel, de exemplu, un bebeluș de un an și jumătate, care colectează particule de praf de pe covor folosind o mână de pensetă, va desena cu un creion mult timp, ținându-l în pumn.

Dezvoltarea aderenței în timpul desenului

1. prindere palmară

Copilul ridică obiecte, greșind cu degetele în palmă. La copiii cu sindrom Down, în activitate, o astfel de criză este formată de 13 - 16 luni.

1. prima etapă a formării prinderii palmare

Copilul ține o cretă, un stilou sau creion gros într-un pumn, oblic cu palma. capătul de lucru este îndreptat spre degetul mic. degetul mare este îndreptat în sus. această metodă de prindere este potrivită pentru desen pe o suprafață orizontală și este convenabilă pentru predarea desenului. copilul desenează mișcându-și întregul braț de pe umăr.

„Sâmburi pentru un pui” (copiii lasă o urmă punctată pe o foaie de hârtie orizontală)

1. a doua etapă a formării prinderii palmar

Copilul apucă creionul opunându-se degetului mare („Rake”). Finalul de lucru indică în sus. Convenabil pentru pictura pe o suprafață verticală. „Soarele strălucește”, „Plouă” (copiii învață să traseze linii verticale)

1. apucarea degetului palmier

(format la copii cu sindrom Down până la vârsta de 2-5 ani)

Obiectul se află în palma mâinii oblic, capătul de lucru este prins între mijloc, index și degetul mare (convenabil atunci când desenezi pe o suprafață verticală). „Iepurașul merge pe iarbă” (copiii învață să deseneze liber linii verticale). „Animalele urmează să viziteze” (desenând căi orizontale pentru animale). „Am amestecat terciul”, „Bile colorate” (în timpul lucrului, calitatea prinderii palm-deget este îmbunătățită, însoțită de rotația încheieturii mâinii). Învață să desenezi doodle rotunjite.

1. apuca de ciupit

(se referă la capacitatea de a ridica și ține un obiect cu degetul mare, mijlocul și arătătorul).

La copiii cu sindrom Down, atunci când desenează, este utilizat de 4-8 ani. în mai mult tipuri simple activitatea a fost utilizată în paralel cu palm-digital de la vârsta de trei ani. Pentru a facilita trecerea de la mânerul degetului de la palmă la mânerul de prindere, puteți utiliza creioane scurte care nu pot fi prinse cu palma. În acest moment, copilul începe să picteze cu o perie folosind metoda de udare și atingere. „Urme de zăpadă în zăpadă”, „Frunzele cad”, „Iarba a crescut” (lucrarea se face folosind metoda de umectare - pensulați plat). „Ploaia”, „Focurile de artificii”, „Ninge”, „Ramura mimozei”, „Rowanul copt” (lucrarea se face prin atingere - perie verticală).

1. pensetă

(observat după 5-8 ani). Când se prinde cu „pensete”, copilul ia și ține obiectul, ciupindu-l cu degetul mare și arătătorul.

În prima etapă a formării acestei prinderi, copilul ia obiectul cu tampoanele degetului mare și arătătorului. această prindere este utilizată atunci când se lucrează cu plastilină, când se creează aplicații din hârtie, obiecte de uz casnic mici și materiale naturale.

În a doua etapă de formare a prinderii pensetei, copilul ia obiectul cu vârfurile degetului mare și ale arătătorului. o astfel de prindere este folosită rar în viața de zi cu zi, dar este necesară atunci când se lucrează cu margele și mărgele mici, atunci când se scoate un fir subțire din țesătură.

Dezvoltarea prinderii în timpul sculptării

1. lucru care necesită utilizarea unei mâneri pentru palmă

Frământați plastilina din palma mâinii, aplatizați-o pe masă, mai târziu între palme („Clătite”, „Plăci”, „Discuri pentru o piramidă”).

Întindeți coloane de plastilină pe masă. mișcarea directă a mâinilor („Cârnați”, „Dulciuri”).

Întindeți coloane de plastilină cu mișcări drepte între palmele mâinilor „Busteni pentru casă”. Casa în sine este asamblată de profesor.

Sarcina de a rula bilele de plastilină cu mișcări circulare ale mâinilor pe masă, apoi între palme, presupune capacitatea de a fixa stabil încheietura mâinii pe greutate („Kolobok”, „Minge”, „Tumbler”, „Fructe de pădure”). Lipiți bastoane în plastilină, ținându-le într-un pumn („Arici”). Rupeți stâlpul de plastilină („Să hrănim animalele”). (Notă: ultimele două tipuri de lucrări sunt efectuate folosind metoda de prindere a palmei numai în absența unei „ciupituri”.)

1. lucrări care implică prinderea „pinch” și „pensete”

Rupeți coloana de plastilină („Chips Pips”). Conectați marginile coloanei de plastilină („Uscare”, „Inele pentru o piramidă”). Lipiți un băț în plastilină, ținându-l cu un vârf („Apple”, „Arici”). După sculptarea unei forme rotunde, trageți înapoi vârful ascuțit („Legume-fructe”). Ciupiți marginile produsului din plastilină („plăcintă”, „floare”). Pentru a face un teanc de urechi în plastilină („Ochi la un arici”, „Butoane la un pahar”).

Dezvoltarea aderenței în timpul aplicării.

Un bebeluș poate începe acest tip de activitate numai atunci când are o prindere cu trei și două degete, precum și capacitatea de a plasa cu exactitate un obiect într-un anumit loc. În primele etape se folosește plastilină sau lipici pentru a conecta piesele.

tipuri de locuri de muncă

1. Scoateți bucăți de hârtie subțire, vată, aplicați pe suprafața untă cu adeziv („Zăpadă”, „Frunze”, „Flori”).
2. Atașați materialul natural și obiectele de uz casnic mici pe carton folosind plastilină, apăsându-le cu palma sau cu degetul arătător (butoane: „jucării pentru pomul de Crăciun”, „Roți la mașină”, „Ochi pentru animale”. Cochilii: „Flori”, „Fluturi” etc. .d.).
3. Aplatizați plastilină pe carton, faceți picături cu un teanc („Butoane”, „Ochi”, „Flori”).

Reducerea tonusului muscular în diferite grade este prezentată la aproape toți copiii cu sindrom Down, care afectează formarea abilităților motorii fine, ceea ce face dificilă formarea unei aderențe, deținerea și manipularea obiectelor. Este foarte important să dezvolți treptat capacitatea de a roti încheietura mâinii în diferite planuri și de a o menține în poziția de mijloc. Punctul forte al copiilor cu sindrom Down este capacitatea lor de a imita. Copiii imită de bunăvoie mișcările simple necesare pentru desen, aplicație și sculptură.

Desen cu copii autisti.

Mulți copii autiști se pricep la desen, fac artă. Diverse tehnici de desen pot fi utilizate în lecții. Aceasta este pictura cu degetele, imprimarea cu apă, utilizarea diferitelor dispozitive de desen, cum ar fi urechi, bureți, vată Există un număr imens de tehnici de desen, probabil copilul însuși vă va spune ce este mai plăcut pentru el să deseneze.

Astfel de activități dezvoltă imaginația copilului și pe parcurs abilități motorii fine. Toată lumea știe că un copil autist gândește în imagini, iar în crearea unei imagini îl folosește. Undeva îi este și mai ușor să atragă nevoile și dorințele sale decât să spună, mai ales dacă copilul nu vorbește. Aceasta este una dintre metodele de implicare a unui copil în comunicarea cu adulții. Trebuie doar să-l împingi la asta prin diferite jocuri legate de desen. Nu trebuie doar să îi dăm copilului o sarcină și să privim, ci și să participăm. Începeți să desenați o imagine cu el. Poate că copilul nu va dori să facă acest lucru, dar puteți începe fără el. Cu siguranță se va conecta, pentru că este interesat de ceea ce faci tu acolo. Și atunci va fi deja posibil să complicăm munca.

Este foarte important să dezvolți percepția tactilă. Pentru a face acest lucru, puteți lua o cutie mică, o puteți umple cu orice cereale sau nisip și puteți ascunde pietricele sau butoane mari în interior, pentru început, 2-3, nu mai mult. Copilul trebuie să le găsească și să le obțină, treptat numărul de pietricele poate fi mărit la 10-15. O altă sarcină similară: turnați apă într-un castron, puneți monede pe fund, copilul ar trebui să încerce să le obțină. Este necesar să se dezvolte senzații tactile și kinestezice. Jocurile cu diferite materiale sunt potrivite pentru aceasta. Se pot folosi mătase, lână, hârtie igienică și șmirghel.

Sculptura este una dintre cele mai importante tehnici corective: atât abilitățile motorii, cât și sensibilitatea senzorială se vor dezvolta în același timp. Pentru modelare, puteți utiliza o masă pentru modelare sau plastilină obișnuită. Copilul întinde plastilină, face bilele din ea și pur și simplu o frământă.

În clasă, nu vă puteți juca numai cu plastilină, puteți crea aplicații din hârtie colorată, puteți proiecta din cuburi, dar puteți include și lucruri noi în munca dvs. Folosiți material natural, diverse cereale, semințe, castane, ghinde. Este mai ușor pentru un copil să vadă, să atingă, să miroasă și să înțeleagă obiecte naturale. De asemenea, puteți folosi vată, carton, hârtie cu diferite suprafețe, țesături. Din toate acestea, puteți crea o varietate de meșteșuguri. Poate fi pajiști simple cu flori, un peisaj de iarnă, iepurași, păsări. Deci, și meșteșuguri mai complexe: o varietate de labirinturi, uși care se deschid la casele pictate, un sat din diverse materiale. Principalul lucru este să fii creativ și vei reuși.

Artiști, profesori, psihologi (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S.Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Teplov, E.I. A. Fleerina, B.T. Yusov și alții). Importanța activității vizuale, creativitatea copiilor în creșterea lor și dezvoltarea diverselor aspecte ale personalității este remarcată și de oamenii de știință străini (B. Jefferson, E. Kramer, V. Lounfeld, W. Lambert (SUA), K. Rowland (Anglia) etc.). Deci, K. Rowland susține că activitatea vizuală contribuie la dezvoltarea culturală a individului. E. Kramer subliniază importanța acestei activități pentru dezvoltarea intelectuală și formarea maturității personalității. Omul de știință american V. Lounfeld numește opera vizuală activitate intelectuală, arătând și spre rol important este în dezvoltarea emoțională a copilului. (Teoria și metodologia Kazakova TG pentru dezvoltarea artei plastice pentru copii [Text] / TG \u200b\u200bKazakova - M.: Vlados, 2006. - P.189.)

Bibliografie.

1. Kazakova T.G. Teorie și metodologie pentru dezvoltarea artei copiilor - M.: T.G. Kazakova Humanities. Ed. Centrul VLADOS, 2006.- p. 189.]

2. Grigorieva G.G. Dezvoltarea unui preșcolar în activitatea vizuală [Text] / G.G. Grigorieva - M.: Academia, 1999 .-- P.78.

3. Komarova T.S. artă copiii din grădiniță și școală. Continuitate în munca grădiniței și scoala primara [Text] / T.S. Komarova, O. Yu. Zyryanova - M.: Societatea pedagogică din Rusia, 2000. - P. 10.

4. Poluyanov Yu.A. Diagnosticul dezvoltării generale și artistice a copiilor conform desenelor lor [Text] / Yu.A. Poluyanov - M.-Riga: Experiment, 2000. - P.23

5. Lykova I. A. Activitate vizuală în grădiniță: planificare, note de clasă, instrucțiuni. Grupa Junior (mijloc, senior, vârstă pregătitoare), - M: "KARAPUZ_DIDAKTIKA", 2009. - 144p., retipărire.

6. Lykova I.A. muncă artistică la grădiniță. Eco-plastic: aranjamente și sculptură din materiale naturale. - M: Editura „KARAPUZ”, 2009.-160s., 8 pagini incl.

capul gulnara
Rezumat al unei lecții de desen folosind metode de desenare non-tradiționale pentru copiii cu sindrom Down

Rezumatul unei lecții de desen cu utilizarea metodelor non-tradiționale de desen pentru copiii cu sindrom Down.

Subiect: „Omul turtă dulce rulează pe drum zhke "

Poartă: Să dezvolte sfera emoțională a copilului, să formeze relații de încredere, să activeze atenția. Prezentați copiilor o nouă metodă de desenare netradițională folosind spumă.

Sarcini:

1. Educațional.

Pentru a forma capacitatea de a naviga pe o coală de hârtie. Introduceți cu tehnologie nouă desen - cu spumă.

2. Dezvoltare.

Extindeți vocabularul, dezvoltați activitatea fizică cu acompaniament de versuri;

Dezvoltarea proceselor mentale ale copiilor: atenție, memorie, gândire, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

3. Educațional.

Pentru a cultiva perseverența, perseverența, dorința de a aduce ceea ce a început până la capăt. ;

Să înveți să fii exact în muncă, să formulezi dorința de a menține ordinea la locul de muncă;

Să cultive abilitatea de a asculta noi basme, povești, poezie, de a urmări dezvoltarea acțiunii, de a empatiza cu eroii operei.

Dicţionar: rotit rotund.

Material și echipament: cuve cu apă, vopsele (guașă, tăvi, șervețele, pânze de ulei, imagini de poveste dintr-un basm, polistiren,.

Muncă preliminară: citirea, povestirea, vizionarea ilustrațiilor pentru basmul „Kolobok”, ascultarea muzicii, prezentarea teatrului de masă „Kolobok”.

Cursul lecției.

1 Partea organizatorică: sunete muzicale 1

Educator: Buna dragi oaspeti! Buna dragilor mei! Astăzi este înnorat și umed afară, dar este ușor și distractiv în grupul nostru! Și este distractiv din zâmbetele noastre strălucitoare, deoarece fiecare zâmbet este un mic soare, din care devine cald și bun. Prin urmare, vă sugerez să vă zâmbiți unii pe alții mai des și să le oferiți altora bună dispoziție! Vrei să-ți dau o dispoziție bună?

Copii: raspunde da.

Educator: Alyosha, ai un buzunar? Iată o dispoziție bună pentru tine.

Oleg într-o pungă, Maxim în palme și Lera în arc.

Băieți, să vă oferim o dispoziție bună pentru oaspeții noștri (strângeți palmele și suflați asupra lor, desfăcându-i) muzica se termină

Educator: Băieți, vreți să intrați într-un basm, lăsați-ne să închidem ochii și să ne imaginăm că suntem într-un basm. Redarea muzicii 2

Educator. Vom merge de-a lungul cărării, vom intra împreună într-un basm. (Slide 1)

Long - long we go - drum lung.

În depărtare vedem o casă - o fereastră albă.

Fumul vine din horn, o femeie locuiește cu bunicul în casă ...

Încheierea muzicii

2. Partea principală:

Băieți, să ne amintim de povestea despre diapozitivul 2 Kolobok

Gimnastica degetelor

A fost odată un bunic și o femeie - într-o poiană de lângă râu. Slide 3

Și le-au plăcut foarte mult colobok-urilor pe smântână.

Deși bunica are puțină putere, bunica a frământat aluatul.

Ei bine, micuța nepoată își rostogolea un coc în stilouri.

A ieșit neted, a ieșit neted, nu sărat și nu dulce,

Foarte rotund, foarte gustos. Chiar și mâncarea ne face să ne întristăm!

D copii: Efectuați mișcări: bateți din palme; uită-te în depărtare; mângâierea stomacului; atrage în aer; "Framanta aluatul; „Rulează” cocul în palme; mângâind alternativ mâinile; scuturându-și pe rând degetele arătătoare; desenează un cerc în aer; mângâind burta.

Educator: Bunica a pus colobok pe fereastră să se răcească. Diapozitivul 4

Obosit să se întindă pe coc: se rostogoli de la fereastră pe grămadă, de la grămadă la iarbă, de la iarbă la cărare - și se rostogoli de-a lungul cărării. Diapozitivul 5

Educator: Chiful se rostogolea și spre el. (Slide6)

Copii. Iepuraș. (copiii arată cu un gest de iepuraș)

(Iepurele plânge)

Educator. Ce plângi Iepurașul?

Iepure de câmp. Am continuat să sar prin pădure, îl prindeam din urmă pe Kolobok,

M-am pierdut în pădure și nu voi găsi o cale.

Ajută-mă băieți să aranjez pista,

Ca să pot ajunge acasă, în pădure, dragul meu drag!

Educatorb. Hai să-l ajutăm pe iepuraș?

D / y „Așezați piesa”.

(Copiilor li se oferă benzi colorate de hârtie și capace de sticle din plastic. Trebuie să aranjați capacele în funcție de culoarea pistelor.)

Educator. Să întindem o cărare de la iepuraș la pădure:

Drumul nu se va înfășura, nu se va îndoi, -

Iepurașul nu vrea să se piardă pe el!

Iepuraș. Vă mulțumesc băieți pentru că m-ați ajutat.

Bine, băieți, dar mă duc acasă acum

Voi sari de-a lungul cărărilor de pe picioarele mele rapide.

Educator: Lup. Cum urlă un lup? (copiii prezintă mișcări și onomatopee, ooh).

Educator:Cum mârâie un urs? Uh-Uh (copiii scot un sunet)

Educator: Cine a fost ultimul care a întâlnit kolobok-ul? Chanterelle. (Slide 9)

Educator: Invită copiii să se joace - întindeți degetele.

Minute fizice: diapozitivul 10

Unu doi trei patru cinci

Pot picta

Pe perete și pe sticlă

Pe o foaie de peisaj pe o foaie

3. Partea practică. Pictură.

Educator: Și vulpea era vicleană, a luat și a mâncat kolobokul. Ce faceti voi? Bunicii erau supărați. Să le desenăm un kolobok.

Educator: Prezintă material demonstrativ: - În figură, Kolobok rulează de-a lungul pistei. Diapozitivul 11

Arată Gingerbread Man ce formă? - Rotund, desigur. (Alege cifrele) Sugerează să arăți cu mâinile. Ce culoare? -Culoarea galbena. Așa că astăzi vom swami vom desena un coc rotund

Și cu ce vom desena un kolobok? (profesorul scoate tampoanele de spumă).

LA locuitorul seamănă cu tehnicile de desen: arată cum să țineți tampoanele (cu toate degetele). Perna trebuie ținută corect, altfel va fi jignită, iar colobok-ul nostru se va dovedi că nu este frumos, neglijent. Trebuie să desenați astfel: înmuiați tamponul de spumă în vopsea și atașați-l la hârtie, apoi înmuiați-l în vopsea și atașați-l din nou pe hârtie și așa mai departe, până când cocul devine colorat (galben).

Copiii urmează mișcările arătate de profesor.

Uite, băieți, ce colobok roșii avem. Și acum să-i atragem ochii cu degetul, pentru asta luăm vopsea albastră și o gură, luăm vopsea roșie.

Copiii fac munca de a arăta profesorului.

Reflecţie:

Bravo baieti. Bunicul și bunica vor fi încântați, pentru că acum nu au unul, ci mulți colobok roșii. Slad 12

Educator: Evaluează munca copiilor, îi laudă. Ea spune că bunicilor le vor plăcea Kolobok-urile lor. Copii: admirați-vă desenele.

[b] Rezultatul așteptat:

Reproduce: conținutul unui basm familiar.

Înțelegeți: cum să țineți corect un tampon de spumă

Aplică: abilități de tehnici de pictură netradiționale.

Publicații conexe:

Rezumatul lecției folosind tehnici de desen non-tradiționale „Imagini frumoase dintr-un fir multicolor” Subiect: „Imagini frumoase dintr-un fir multicolor”. Scop: 1. Să învețe în continuare copiii într-un mod diferit non-tradițional de desen, să-i prezinți.

Obiective: corecțional - educațional - generalizarea și sistematizarea orelor despre divertismentul de iarnă, iarna; - extindeți și activați.

Rezumatul unei lecții integrate folosind tehnici de desen non-tradiționale „Întâlnire în pădure” Rezumatul unei lecții integrate folosind tehnici de desenare netradiționale (desen cu bastoane de spumă și zahăr) cu copiii.

Rezumat al unei lecții deschise de educație fizică „Planeta copilăriei” folosind metode netradiționale de îmbunătățire a sănătății Scop: îmbunătățirea și dezvoltarea copiilor. Sarcini: 1) soluție cuprinzătoare de sarcini pentru dezvoltarea muzicală, cognitivă și fizică; 2).

Rezumatul unei lecții despre activitatea vizuală folosind metode de desenare non-tradiționale „Modele de iarnă” Obiective: 1. Continuați să vă familiarizați cu tehnicile de desenare netradiționale. 2. Dezvoltă gândirea imaginativă. 3. Introduceți proprietățile sării.

21 martie este Ziua Internațională a Sindromului Down și Bigpiccha oferă povestea adorabilă a lui Sebastian Luchivo, care a descoperit talentul fiicei sale speciale pentru fotografie.

Poate credeți că nu va fi dificil pentru un fotograf profesionist să ocolească fiica ei în vârstă de 19 ani, care nu a ținut niciodată un aparat de fotografiat în mâini și nu are nicio educație profesională în acest domeniu. Cu toate acestea, acest lucru nu este cazul cu Sebastian Luchivo, un fotograf polonez și tatăl a trei copii și cu fiica sa cea mare Kaya, care a fost diagnosticată cu sindrom Down.

Sebastian a observat abilitățile de fotografie ale fiicei sale atunci când Kaya a luat cursul într-o excursie școlară și a adus câteva fotografii grozave. Apoi a decis să organizeze un fel de competiție foto - cine o va face poza buna același articol sau loc.

Să vedem ce s-a întâmplat.

Casa lui Sebastian este situată într-o vale înconjurată de un peisaj fascinant. Acolo locuiește împreună cu soția și cei trei copii - fiica sa Kaya și fiii săi.

Fiica cea mare a fotografului polonez Kaya.

Tata și fiica au petrecut patru luni fotografiind oras natal Jelenia Gora și împrejurimile sale. Această fotografie a fost făcută de Sebastian.

Versiunea fiicei. Fotografia arată vârful bisericii care abia se uită din ceață.

Sebastian explică că era interesat de modul în care o persoană care nu are o educație profesională în fotografie vede lumea.
În fotografia făcută de Sebastian, Kaya stă în mijlocul pădurii.

Kaya este o fată veselă. Îi place să cânte, să danseze și să picteze. Tatăl spune că nu se plictisește niciodată.
Fotografia lui Kaya îl arată pe Sebastian în pădure.

Fotograful polonez spune că Kaya consideră că aceste fotografii desenează.
Această fotografie a fost făcută de Sebastian.

Același loc și același model - împușcătura lui Kaya.

Sebastian este implicat profesional în fotografie de 5 ani, iar modul în care fiica sa vede această lume a făcut ca fotograful să-și regândească abordarea față de artă.
Fotografie făcută de Sebastian.

Și această fotografie a fost făcută de Kaya.

Fotografia arată o reflectare a lui Kaya și a animalului de companie al familiei negre Labrador.

Foto de Kaya.

Acest domn în vârstă și-a permis să fie fotografiat pentru concursul lor de fotografie. Fotografia lui Sebastian.

Persoana în vârstă din fotografia lui Kaya arată mai natural.

Un portret al lui Kaya în timpul uneia dintre multele lor ieșiri.

În fotografia lui Kaya, gâtul de lebădă curbată grațios atrage imediat privirea.

Dimineață cețoasă și liniștită în fotografia lui Sebastian.

Cu toate acestea, Kaya a atras atenția asupra sârmei ghimpate, care împrejmuia teritoriul pășunii.

Fotografie făcută de Sebastian.

O altă perspectivă din Kaya.

Câine fericit în fundalul văii, care este cufundat aproape complet în ceață.
Fotografia lui Sebastian.

Kaya a pus preferatul familiei sale chiar în centru.

Sebastian a surprins reflexia lui Kaya cu câinele.

Kaya a filmat reflexia lui Sebastian în momentul muncii.

Selfie al unei echipe prietenoase. Fotografia lui Sebastian.

Selfie de la Kaya.

Cine crezi că a câștigat acest concurs foto?

Lăsat de Lizaveta Joi, 02/07/2015 - 00:00

Descriere:

Cursurile de desen cu copii cu sindrom Down sunt structurate astfel încât copiii, folosind oportunitățile disponibile, să poată participa la procesul creativ și să se bucure de el. Astfel, le extindem experiența senzorială, folosim materiale cu diferite texturi, oferim posibilitatea de a atinge vopsele, aluat, plastilină, plastic cu mâinile noastre. O altă sarcină a noastră este dezvoltarea abilităților motorii fine, formarea de mișcări fine, intenționate, abilități care preced scrisul. Copiii mici se antrenează pentru a menține atenția și a dezvolta capacitatea de a efectua un lanț de acțiuni secvențiale.

Data publicatiei:

01/01/09

Titular al drepturilor de autor:

Fundația de caritate Downside Up

Copiii mici, de regulă, nu știu să deseneze în sensul tradițional al cuvântului - să descrie unele obiecte date pe o foaie de hârtie cu un creion sau vopsele.

Cursurile noastre de desen sunt structurate astfel încât copiii, folosind oportunitățile disponibile, să poată participa la procesul creativ și să se bucure de el.

Prinderea din urmă cu copiii creație artistică, încercăm să le extindem experiența senzorială, folosim materiale cu diferite texturi, dăm ocazia să atingem cu mâinile vopsele, aluat, plastilină, plastic. Ne străduim să dezvoltăm, să formăm mișcări subtile cu scop, abilități premergătoare scrisului. În plus, în timpul desenării crește timpul pentru menținerea atenției, se formează capacitatea de a efectua un lanț de acțiuni secvențiale și crește motivația pentru activitate. Treptat, copiii înțeleg că rezultatul muncii lor este apreciat, iar abilitățile sunt acumulate.

În ciuda faptului că principalele noastre sarcini sunt de natură educațională și de dezvoltare, a fost întotdeauna foarte important pentru noi că lucrările copiilor sunt frumoase.

Când am început să studiem cu copii de trei ani, ei pur și simplu ne-au urmat instrucțiunile în mod consecvent și au fost indiferenți la rezultatele muncii lor. Copiii nu aveau suficientă experiență pentru a-și imagina rezultatul activităților lor (chiar dacă eșantionul era în fața lor) ca o serie de pași secvențiali și să se străduiască pentru el.

La începutul orelor noastre, după ce a terminat munca, copilul și-a pierdut tot interesul. Am pus munca fiecărui copil în mâini și am încredințat-o să o dăm mamei. Aceste lucrări au fost foarte simple, dar destul de frumoase. După primele lecții, când toată lumea credea că copiii fac cu adevărat treaba, încântarea părinților a fost complet sinceră. Aproximativ șase luni mai târziu, toți copiii de la sfârșitul lecției și-au luat munca și au fugit să le predea părinților lor. Și șase luni mai târziu, copiii și-au lăsat munca la uscat și, întorcându-se la ei o oră mai târziu, și-au găsit munca, printre altele, destul de asemănătoare. Bucuria sinceră a părinților lor i-a învățat să fie mândri de rezultatele muncii lor!

Vrem să vă oferim câteva exemple de muncă pe care le puteți încerca să faceți singuri cu copiii voștri. Sperăm să vă bucurați și voi!

Pe o jumătate de foaie de hârtie groasă, desenați trunchiurile copacilor cu mai multe lovituri. Se toarnă vopsele pentru deget sau guașă de culori de toamnă în capac (le puteți pune împreună într-o farfurie de unică folosință) și invitați copilul să înmoaie un deget acolo și să îl imprime la întâmplare pe o foaie de hârtie. Dacă nu-i place să-și murdărească mâinile, îi puteți sugera să folosească un tampon de bumbac. Dacă copilul se lasă dus cu procesul de desen, atunci va apărea în imagine o pădure cu frunziș gros, iar dacă termină de desenat rapid, veți vedea o pădure căzută cu ultimele frunze strălucitoare.

Imagini magice

Desenați o imagine cu o lumânare simplă sau creion alb de ceară cu linii groase pe hârtie albă groasă: flori, frunze sau case. Oferiți copilului dvs. acuarele în mai multe culori potrivite și rugați-l să picteze peste o foaie cu o pensulă mare. Pe o ardezie curată desen alb aproape se îmbină cu fundalul alb, dar atunci când este pictat cu acuarele, apare în mod magic și devine parte a imaginii copilului.

Să desenăm - vom trăi (case)

Este adesea dificil pentru copii să picteze o imagine în interiorul conturului, deoarece nu se evidențiază prea mult pe o foaie de hârtie, iar copiii nu au timp să o observe. Puteți lua bureți de spălat vase și tăia dreptunghiuri și triunghiuri din ele. Când pictați peste forme convexe, limitele lor vor fi mai evidente. Pentru fundal, luați o foaie de hârtie groasă, colorată, de culori deschise sau vopsiți pe fundal în avans. Invitați-vă copilul să picteze un dreptunghi cu guașă cu o pensulă mare și să imprime pe o bucată de hârtie. Aceasta va fi acasă. Apoi, puneți-l să picteze un triunghi (acoperiș) și să-l tipărească peste casă (în acest caz poate fi necesar să ajute mai întâi)

Dacă ați pregătit mai multe figuri sau în procesul de lucru spălați-le din vopseaua folosită, atunci puteți printa în acest fel întregul oraș!

Este ușor să faceți alte sigilii din cârpe de spălat.

Imagini pliante

Îndoiți o foaie de hârtie grea în două și tăiați papionul, astfel încât pliul să coboare pe mijlocul corpului. Oferiți-i copilului vopsea de guașă sau deget în mai multe culori potrivite. Poate picta cu o pensulă, o lavetă sau mâinile. Îndoiți semifabricatul vopsit de-a lungul pliului astfel încât aripile să fie imprimate una pe cealaltă. Extinzându-l, veți obține un fluture cu un model simetric frumos pe aripi. Un astfel de fluture poate fi agățat pe un șir de la un candelabru ca un mobil sau fixat pe perete. De asemenea, puteți face inimile de Sfântul Valentin sau pomi de Crăciun pentru Anul Nou.

Ramură de toamnă

Pregătește o ramură. Tăiați frunzele din hârtie groasă. Faceți butași suficient de lungi (aproximativ 2 cm), astfel încât să le puteți înfășura în jurul ramurilor. Invitați-vă copilul să le vopsească cu culori de toamnă, mai întâi pe o parte, iar când vopseaua se usucă, pe de altă parte. Împreună cu copilul, întindeți lipici pe butași și fixați frunzele pe ramură.

Magneți de frigider

Arată-i copilului tău cum să ruleze plasticul cu un sucitor. strat subțire și decupați figuri din ea cu tăietori de biscuiți sau pentru creativitatea copiilor. Atașează la partea din spate figurinele sunt un mic magnet - de exemplu, dintr-un alfabet magnetic. Este important să verificați dacă magnetul ține greutatea figurii. Dacă figurina alunecă pe frigider, trebuie să lansați diluantul din plastic. Când figurile sunt uscate, le puteți picta. Pentru a oferi magneților un aspect finit, adulții le pot lăsa.

Lua sticlă de plastic și tăiați-i gâtul. Invitați-vă copilul să ruleze cârnați și prăjituri din plastic și atașați-le la sticlă în direcții diferite, vă puteți suprapune unul pe celălalt. Unele „cârnați” pot fi decorate suplimentar cu gropi sau linii. Este important să umpleți întreaga suprafață a sticlei. Când plasticul este uscat, luați câteva vopsele de guașă potrivite și puneți copilul să picteze vaza. Pentru ca în timpul utilizării ulterioare vaza să nu sufere de apă, adulții o pot lăsa peste vopsea.

Aplicații

Aplicația, realizată din piese pre-pregătite folosind un creion de lipici, ajută la pregătirea mâinii pentru scris și, de asemenea, învață pictura în contur. Sunt disponibile acum lipici care lasă o urmă de culoare care se estompează treptat pe măsură ce lipiciul se usucă. Un astfel de lipici vă permite să vedeți clar care locuri au fost deja pătate și care au fost ratate.

Folosind tehnica aplicației, puteți face poze și felicitări. Pentru aplicație, puteți utiliza hârtie de ambalat (kraft și modelată), ambalaj cu flori, bucăți de plută, țesătură și vată etc. O varietate de materiale pentru aplicație conferă operei un aspect neașteptat de original.

• 3068 vizualizări

Artterapia (artterapia) este o metodă de psiho-corecție, care a fost folosită pentru prima dată în psihoterapie de A. Hill în 1938. Prin exerciții simple, care amintește mai degrabă de farsele copiilor, se poate diagnostica nu numai starea sufletească a oricărei persoane (atât un adult, cât și un copil), ci și combaterea cu succes a multor tulburări nervoase.

Artoterapia - exerciții pentru copii este:

• cunoașterea sinelui tău interior;
• formarea unei idei despre sine ca persoană;
• crearea unei percepții de sine pozitive;
• învățarea de a-ți exprima sentimentele și emoțiile;
• eliminarea stresului psiho-emoțional;
• , abilități de comunicare și abilități pentru diferite tipuri de activități creative.

Deci, creând și fantezându-vă, puteți să vă sortați experiențele emoționale, să vă înțelegeți pe voi și lumea voastră interioară sau îl puteți ajuta pe cel mic să depășească timiditatea, să devină mai sociabil și mai deschis la comunicarea cu oamenii.

Tot ce ai nevoie pentru a exersa

Alegere provizii limitat doar de limitele zborului imaginației tale

Consumabilele sunt selectate de un psihoterapeut în funcție de sarcinile pe care terapia artei este concepută să le rezolve în fiecare caz specific. La alegerea exercițiilor, vârsta pacienților este foarte importantă, precum și starea lor mentală și fizică (traume, boli genetice etc.).

• Dacă intenționați să pictați în timpul unei sesiuni de artoterapie, atunci faceți stoc pe hârtie de diferite formate sau carton. Creioane colorate, pixuri, creioane, vopsele, cărbune - toate acestea te vor ajuta să-ți exprimi sentimentele pe pânză.
• Pentru a crea un colaj, veți avea nevoie de același lucru, plus foarfece, lipici și decupaje din reviste și ziare.
• Vei sculpta - plastilina sau lutul te vor ajuta.
• Și dacă decideți să cântați muzică, nu vă lăsați agățați de clasic instrumente muzicale... La urma urmei, orice poate suna.

Alegerea materialelor pentru exerciții cu elemente de artoterapie este limitată doar de imaginația ta. Folosește orice consideri potrivit. Poate fi fotografii, materiale naturale, țesături, accesorii, cereale și multe altele.

O cameră luminoasă și confortabilă, cu suprafețe de lucru mari și confortabile, este potrivită pentru sesiuni. Muzica clasică liniștită nu va fi de prisos. Vă va ajuta să vă relaxați, să vă deschideți, să vă acordați creativitatea.

În timpul exercițiilor, terapeutul ar trebui să acționeze ca consultant în ceea ce privește procesul creativ, materialele și tehnicile, dar în niciun caz nu ar trebui să influențeze crearea operei și interpretarea acesteia.

Tot ce aveți nevoie pentru exercițiul Clouds

Desen cu copii preșcolari

Pentru copiii cu vârsta de 3-4 ani, terapia prin artă îi ajută să învețe despre lume, să studieze proprietățile obiectelor și substanțelor și să dezvolte abilități motorii fine.

Exercițiu de terapie prin artă „Amprente”

Tipărituri

Pentru acest exercițiu, veți avea nevoie de acuarele. Scufundați degetele firimiturilor una câte una în diferite culori și lăsați-l să le pună pe amprente pe hârtie.

Se pare că poți desena atât de multe lucruri doar cu degetul unui copil.

Un preșcolar sau un școlar junior poate fi oferit, când vopseaua se usucă, terminați desenarea amprentelor cu un creion. Ce imagini puteți crea din ele?

Ghici care este starea de spirit a micului artist

Auto portret

La aproximativ 3 ani, copilul începe să se realizeze ca o persoană separată. Deja la această vârstă, puteți încerca să analizați starea sa emoțională cu ajutorul unui autoportret.

Roagă-l pe bebeluș să se deseneze pe sine în timp ce se vede. Dezvoltând subiectul în continuare, cereți bebelușului să-și prezinte membrii familiei. Puteți afla multe dintr-o astfel de imagine despre locul rudelor în viața copilului și despre modul în care acesta se raportează la fiecare dintre ele.

Exercițiul „Autoportret”

Cu băieții cu sindrom Down

Exercițiile de artoterapie s-au dovedit foarte bine atunci când lucrați cu copii cu sindrom Down.

Copiii „însoriti”, în stadiile incipiente ale dezvoltării lor motorii fine, folosesc mișcări ale umărului și antebrațului. Următoarele exerciții pot fi folosite pentru a le ajuta să dezvolte palma, ciupirea și penseta.

Miezul de pui

Arătați-i copilului cum să lase un semn punctat pe o foaie de hârtie așezată orizontal, cu un stilou sau creion. Ca și cum ai stropi boabe. Puneți-i copilului să repete pașii în timp ce țineți corect creionul.

Ploua

Lăsați copilul să învețe să deseneze linii verticale pe o suprafață orizontală.

Raze de soare

Complicați sarcina. Tragem linii în direcții diferite.

Artoterapia îi ajută pe copiii cu sindrom Down să dezvolte o aderență adecvată

Iepuraș sărind pe iarbă

Copilul trasează linii de sus în jos și de jos în sus pe o suprafață verticală.

Winnie the Pooh este în vizită

Desenați căi orizontale pentru Winnie the Pooh pe o pânză verticală.

Terci de gătit pentru animale

Cu mișcări circulare ale pensulei, desenați mâzgălituri pe hârtie (pe o suprafață orizontală și verticală), ca și cum ați amesteca terci.

Urme în zăpadă

Învață să pictezi cu o pensulă folosind metoda de umectare. Peria este apoi plată.

Artificii

Folosiți metoda tactilă pentru a picta, așezând pensula pe verticală.

Penseta este formată cu ajutorul modelării și al aplicării. Și, de asemenea, atunci când înșirați mărgele mici pe un fir și când trageți fire subțiri din țesătură.

Cu copiii mai mari, puteți efectua exerciții mai complexe care vă permit să diagnosticați starea lor psiho-emoțională și să o corectați

Cu adolescenți

Exercițiile mai complexe pot fi deja utilizate pentru a dezvolta imaginația și creativitatea și pentru a ameliora tensiunea și a rezolva conflictele interne la adolescenți.

Floare

Invitați-vă copilul să închidă ochii și să-și imagineze o floare frumoasă. Ce culoare are, ce mărime, cum miroase, unde crește și ce o înconjoară, care este starea de spirit a florii și ce probleme? De ce să nu inventăm o poveste despre această floare?

Este foarte important, dacă un adolescent a compus o poveste tristă, încearcă să găsești modalități de a înveseli floarea, de a-i face lumea mai colorată și mai fericită. În mod firesc, încadrând imaginile care apar în imaginația copilului în forme pe pânză.

Exercițiul „Mască”

Masca

Să presupunem că la școală va fi în curând un bal de mascaradă. Și toată lumea va trebui să vină acolo purtând măști. De ce un copil nu își face o mască.

Și apoi poți juca o poveste care s-ar fi putut întâmpla cu această mască la bal.

Povestea eroului

Ce este nevoie pentru a compune un basm? Doar un pix și o foaie de hârtie goală. Unde sa încep? În orice basm trebuie să existe un erou sau eroină. Apoi, este logic să venim cu un început.

Atunci situația ar trebui dezvoltată. Lăsați-l pe erou să depășească obstacolele, să lupte împotriva răului, să învingă dragonii, să găsească noi prieteni, să se îndrăgostească, să salveze, să vindece și, în cele din urmă, să obțină tot ce aspira.

După ce ați scris un basm, puteți încerca să găsiți asemănarea eroului său cu autorul poveștii și să faceți o paralelă între ei.

Exercițiul „Lucrul cu deșeurile creative”

Cu parintii

Lucrul în grupuri. Desen individual

In grupuri

Artoterapia se poate practica atât individual, cât și în grup. Exercițiile de grup vă permit să priviți problema din diferite puncte de vedere și să găsiți cea mai bună opțiune soluțiile sale.

Omul este o ființă socială. Și toate fațetele naturii sale sunt cel mai bine dezvăluite în procesul de comunicare cu propriul lor tip.

Acest exercițiu este perfect pentru a începe într-un grup nou creat. Fiecare participant, folosind hârtie și creioane colorate (vopsele, cretă, lut, cărbune), încearcă să descrie simbolic starea sa momentană pe pânză.

În același timp, un copil nu trebuie să fie artist. Desenați linii și forme colorate, doodle și pete, forme și imagini. La sfârșitul lucrării, membrii grupului își împărtășesc impresiile despre fiecare desen, fără a-l evalua în niciun fel.

Desenează cu un partener

Dezvăluie bine subtilitățile. Membrii grupului sunt împărțiți în perechi. O foaie mare de hârtie este așezată pe masă între parteneri și fiecare, după ce a privit cu atenție în ochii partenerului, începe să deseneze - spontan, fără ezitare.

Comunicați cu culori, linii, forme. Încercați să aflați ceva despre partenerul dvs., împărtășiți orice asociere și emoții pe care desenul partenerului dvs. vi le evocă.

Când terminați desenul, puteți schimba impresiile despre sesiune, puteți analiza ceea ce se întâmplă și sentimentele dvs. în timpul creativității comune.

Avantajul său este că toți membrii grupului pot lua parte la el în același timp. Începeți să desenați pe o bucată de hârtie (pe care fiecare membru al grupului o va primi, precum și pe creioane colorate) ceva foarte important pentru dvs.

La semnalul de la psihoterapeut, treceți foaia către participantul din stânga, iar dvs. veți primi de la participantul din dreapta dvs. desenul său început și continuați să lucrați la el. Realizând unele dintre propriile lor atingeri și completări.

La semnalul liderului grupului, dați această imagine vecinului din stânga, iar tu însuți vei primi următoarea de la vecinul din dreapta. Și așa - până când vă întoarceți propriul desen, care a fost în mâinile tuturor membrilor grupului și completat de fiecare dintre ei în conformitate cu înțelegerea și senzațiile lor.

Încercați să vă ordonați sentimentele la vederea acestei creații colective. Distribuiți-le cu alți membri ai grupului.

Artoterapia este, în primul rând, simplitatea exprimării de sine, capacitatea de a privi în lumea ta interioară și de a o face mai luminoasă, mai distractivă, mai colorată

Există o mulțime de tehnici și exerciții pentru terapia cu artă. Acestea permit copilului să-și materializeze lumea interioară și să o privească din exterior. Ei dezvoltă abilități motorii, imaginație, creativitate.

Alegeți exerciții în funcție de vârsta și starea psihologică a copilului dumneavoastră. Nu încercați să influențați rezultatul. Și veți vedea în curând că terapia prin artă se poate schimba foarte mult în viața copilului iubit și, în consecință, în ...

Videoclipul „Psihologie pe pânză. Cum functioneaza?"

 

Ar putea fi util să citiți:

• Dificultăți temporare și constanța temporalității;
• Ernest Hemingway - ziceri, citate, ziceri Există lucruri mai rele decât lașitatea războiului;
• Zicerile lui Mohammed Ali Zicerile lui Muhammad Ali despre homosexuali;
• Cei mai fericiți oameni de pe Pământ: caracteristici și fapte interesante;
• Indecis și nesigur;
• Cum se suprapune o imagine pe alta în Photoshop?;
• Postați un anunț pe Avito cu înregistrare gratuită;
• Foto de pașaport de succes: secrete și sfaturi;