Recomandări pentru întocmirea unui plan de afaceri. Recomandări pentru întocmirea unui plan de lecție. Recomandări metodice pentru întocmirea unui plan anual

1.1. Instrucțiuni pentru pregătirea planurilor și cărților pentru stingerea incendiilor (denumite în continuare Recomandările metodologice) determină cerințe generale la elaborarea, executarea și utilizarea documentelor pentru planificarea preliminară a acțiunilor de stingere a incendiilor și efectuarea operațiunilor de salvare de urgență.

1.2. Pentru a asigura pregătirea personalului de serviciu (angajații, angajații) organizațiilor, precum și a serviciilor de pompieri și a echipelor de salvare de urgență, pentru a lua măsuri pentru stingerea incendiilor și pentru a efectua operațiuni de salvare de urgență (denumite în continuare acțiuni de stingere a incendiilor), documentele sunt elaborate pentru planificarea preliminară a acțiunilor de stingere a incendiilor, și anume: planuri de stingere a incendiilor (în continuare - PTP) și carduri de stingere a incendiilor (în continuare - KTP).

1.3. PTP și KTP sunt destinate:

furnizarea capului de stingere a incendiului (în continuare - RTP) cu informații despre caracteristicile operaționale și tactice ale obiectului;

previziune preliminară a situației posibile în instalație în timpul unui incendiu;

planificarea principalelor acțiuni pentru stingerea incendiilor;

îmbunătățirea pregătirii teoretice și practice a personalului unităților de protecție împotriva incendiilor, a echipelor de salvare de urgență și a organelor de control ale acestora pentru acțiuni de stingere a incendiilor;

asistență informațională în studiul (studiul) incendiului.

1.4. Conducerea generală a organizării lucrărilor la pregătirea, dezvoltarea și contabilitatea PTP și KTP este încredințată șefilor de pompieri.

2. Elaborarea și ajustarea Listei de organizații (facilități, așezări rurale) pentru care trebuie întocmite PTP și KTP

2.1. PTP și KTP sunt concepute pentru toate obiectele și mediul rural așezăriamplasate în zona de plecare a unităților incluse în pompieri și care se încadrează în criteriile specificate în apendicele nr. 1 la Recomandările metodologice, precum și alte facilități (la discreția șefilor de pompieri).

Decizia privind dezvoltarea PTP pentru fiecare obiect este luată de șeful pompierilor, prin acord scris cu șeful său (proprietar). În cazul refuzului șefului (proprietarului) instalației, DTP nu este întocmit.

2.2. În scopul contabilității și planificării lucrărilor cu instalații antiteroriste și KTP, în fiecare garnizoană locală a secției de pompieri, Lista instalațiilor (așezări rurale) pentru care ar trebui să fie compilate anti-tehnice și KTP (denumită în continuare Lista) ar trebui elaborată și ajustată în timp util (apendicele nr. 2 la Recomandările metodologice).

2.3. Lista este elaborată de șeful pompierilor locali și aprobată de șeful organului local de autoguvernare al municipalității.

2.4. PTP și KTP pentru obiectele situate în zona de plecare a unităților speciale ale Serviciului Federal de Grăniceri sunt incluse în listă pe baza informațiilor furnizate de organele de gestionare relevante ale unităților speciale ale Serviciului Federal de Grăniceri.

2.5. Lista este actualizată după caz, dar cel puțin o dată pe an.

2.6. Pe baza rezultatelor ajustării, șeful garnizoanei locale a secției de pompieri efectuează modificările corespunzătoare listei (dacă este necesar), dacă nu există modificări - o notă cu privire la măsurile luate.

2.7. Un extras din listă este trimis către secțiile de pompieri din garnizoana locală de pompieri (în ceea ce le privește). În secțiile de pompieri, un extras din Listă este păstrat la punctul de comunicare al pompierilor, în absența acestuia la secția centrală de pompieri (denumită în continuare CPPS), EDDS al organismului de control al pompierilor.

2.8. O copie a listei este trimisă organului teritorial al EMERCOM al Rusiei pentru subiect Federația Rusă pentru contabilitate și utilizare în muncă.

3. Elaborarea și reglarea PTP și KTP.

3.1. Pe baza listei, șeful secției de pompieri elaborează o Schedule anuală pentru întocmirea și ajustarea DTP și KTP pentru obiecte (așezări rurale) situate în zona de plecare a pompierilor (apendicele nr. 3 la Recomandările metodologice).

3.2. Programul este convenit cu șefii protejați municipalități și conducerea (proprietarii) obiectelor incluse în ea, aprobată de șeful pompierilor locali.

3.3. Cerințele pentru proiectarea și conținutul DTP și KTP sunt prezentate în secțiunile 7 și 8 din Recomandările metodologice.

3.4. Următoarele activități preced redactarea PTP și KTP:

studiul și analiza caracteristicilor operaționale și tactice ale obiectului (așezare rurală), inclusiv colectarea de informații despre protecția acestuia împotriva incendiilor;

studierea materialelor de reglementare și de referință, inclusiv a reglementărilor specifice industriei, pentru acest obiect;

prognoza locului probabil de apariție a celui mai complex incendiu și a situațiilor posibile de dezvoltare a acestuia;

studiul materialelor analitice asupra incendiilor care au avut loc în instalație (așezare rurală) și în instalații similare (așezări rurale).

3.5. PTP-urile sunt întocmite în cel puțin trei exemplare. Prima copie se află în secția de pompieri, în zona (subdistrictul) din care se află organizația (obiectul), a doua copie se află în CPPS (EDDS) al pompierii locale, a treia copie este de la conducerea (proprietarul) obiectului.

3.6. KTP sunt întocmite în cel puțin două exemplare. Prima copie se află în secția de pompieri, în zona de ieșire din care se află obiectul (așezare rurală), a doua copie se află la conducerea (proprietarul) instalației (administrarea așezării rurale).

3.7. Șefii garnizoanelor de la pompieri determină lista PTP și KTP, ale căror versiuni electronice trebuie stocate pe computere electronice personale portabile destinate utilizării de către RTP și oficialii sediului de pompieri, despre care se face o notă corespunzătoare în Lista și Lista PTP și KTP pentru obiecte (așezări rurale. puncte) situate în zona de plecare a pompierilor (apendicele nr. 4 la Recomandările metodologice).

3.8. Versiunile electronice de PTP și KTP trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

asigurarea menținerii unei baze de date pentru utilizare repetată și corectare în timp util a datelor;

securitate costuri minime pregătirea angajaților pentru operarea software-ului;

interfață simplă și intuitivă care vă permite să le utilizați pentru stingerea directă a incendiilor și operațiuni de salvare de urgență;

protecție împotriva modificărilor neautorizate ale software-ului.

3.9. PTP și KTP sunt supuse unor ajustări la schimbarea formei de proprietate, scop funcțional, soluții de planificare spațială, modernizare proces tehnologic producție, schimbarea capacităților tactice ale secțiilor de pompieri etc. Ajustările se fac în cel mult o lună de la momentul apariției (detectării) modificărilor.

La corectarea PTP și KTP, modificările corespunzătoare se fac și în versiunile lor electronice.

3.9. Pentru instalațiile aflate în construcție, DTP și KTP sunt întocmite în stadiul de construcție sau cu cel puțin o lună înainte de punerea în funcțiune a unei noi instalații sau a elementelor sale individuale (instalații și structuri).

3.10. PTP și KTP pentru facilități deosebit de importante și sensibile sunt compilate, stocate și utilizate în conformitate cu procedura stabilită pentru lucrul, stocarea documentelor și a materialelor secrete. Gradul secretului acestora este determinat de serviciul de regim (proprietar) al instalației.

Planul - conturul lecției - documentul principal pentru desfășurarea unei lecții specifice pe această temă. Formulare standard, obligatorii planuri - rezumate lecția nu a fost stabilită, deoarece forma planului - sinopsis, precum și conținutul acesteia, metodele de desfășurare, profunzimea dezvăluirii schimbării materiale în funcție de conținutul lecției, obiectivele sale educaționale și educaționale, natura lucrării viitoare, organizarea exercițiilor, experiența maestrului.

O prezentare bine scrisă ajută la îndrumarea lecției la un nivel înalt. Sinopsia rezumă esența principală a materialului educațional, oferă justificările necesare, date tabulare, diagrame, schițe, calcule etc. Este recomandabil să se realizeze o sinopsie în întregime pe subiect. În același timp, este posibil să completați întotdeauna sinopsia întocmită anterior cu clipuri și extrase din reviste, ziare, articole, manuale noi, broșuri pentru schimbul de experiență, date de pe Internet și alte surse. Astfel, sinopsisul devine o colecție de materiale didactice, metodologice și materiale tehniceunde stăpânul aduce tot ceea ce a învățat, a învățat. Astfel de notițe sunt de mare valoare în pregătirea lecțiilor.

Plan de lecție de probă

Tipul de lecție - combinat

Subiectul lecției: Subiectul lecției este indicat întotdeauna în planul lecției din anul profesorului. Dar, în unele cazuri, este necesară o clarificare. De exemplu, subiectul „Biografia lui A. Pușkin” din clasa a 5-a va diferi în volum și acoperirea materialului de același subiect din clasa a 9-a. Prin urmare, atunci când formulați un subiect, specificați cantitatea de material în avans.

Obiectivele lecției:

educational;

corecțional - în curs de dezvoltare;

educarea.

Echipament de lecție: Această secțiune listează tot ceea ce profesorul va folosi în timpul lecției. aceasta prezentări multimedia, reproduceri de tablouri, materiale audio și video, vizual și fișe.

1) Etapa organizațională

Scopul este pregătirea elevilor pentru munca din lecție. Conținut etap (opțiuni posibile):

găsește-ți locul prin apel;

salut reciproc;

raportul persoanei la serviciu, identificarea absentului;

înregistrarea unui număr;

atitudinea elevilor față de muncă, organizarea atenției;

verificarea pregătirii pentru lecție (locul de muncă, postura de lucru, aspectul);

comunicarea subiectului și a scopului lecției.

2) Verificarea temelor

Scopul este de a stabili corectitudinea și conștientizarea temelor, de a identifica deficiențele tipice, de a identifica nivelul de cunoștințe al elevilor, de a repeta materialul acoperit, de a elimina lacunele de cunoștințe în timpul testului. Opțiuni posibile pentru verificarea temelor:

sondaj frontal;

sondaj individual cu un apel către consiliu;

sondaj scris frontal (la tablă, pe cărți);

sondaj scris individual;

sondaj condensat (combinație frontală și individuală, orală și scrisă);

munca practica;

control programat;

caiete de verificare;

ajutoare tehnice de formare.

3) Pregătirea elevilor pentru a stăpâni material nou

Scopul este organizarea activității cognitive a elevilor. Informează subiectul, obiectivele și obiectivele studierii materialului nou, arată importanța practică a studierii materialului nou, atrage atenția și stârnește interesul pentru studiu subiect nou... Introducerea unui nou concept este posibilă în diferite moduri:

cuvinte încrucișate;

jocul „Al patrulea în plus”;

lucrări de vocabular (conexiune cu material nou);

problemă problematică.

4) Postează material nou

Scopul este de a oferi elevilor o idee specifică despre întrebarea care este studiată, regula, fenomenul etc. Comunicarea materialelor noi este posibilă:

sub forma unei povești a profesorului (științifică, accesibilă, moderat emoțională, consistentă, bazată pe claritate, cu lucrări de vocabular, cu concluzii);

cunoașterea independentă a materialelor noi prin observarea și utilizarea manualului;

conversație introductivă (dacă studenții au un stoc de informații pe acest subiect);

alternarea conversației și a poveștii;

aplicarea TCO.

5) Consolidarea cunoștințelor dobândite

Scopul este de a consolida cunoștințele și abilitățile necesare pentru ca studenții să lucreze independent la material nou, să învețe cum să aplice cunoștințele într-o situație similară. Metode utilizate:

lucrați cu manualul;

lucrați cu un caiet;

munca practica;

sarcini programate;

jocuri didactice;

tabele, diagrame, teste;

muncă independentă.

6) Rezumarea

Scopul este de a trage o concluzie și de a rezuma modul în care a lucrat clasa în lecție, de a sărbători munca elevilor, de a afla ce au învățat elevii în lecție.

întrebări privind înțelegerea materialului studiat;

analizarea și scrierea temelor;

evaluarea muncii elevilor.

7) Teme pentru acasă.

În mod tradițional, această etapă este lăsată la sfârșitul lecției. Dar teme pentru acasă poate fi dat atât la început, cât și la mijlocul lecției. Mai ales dacă locuința va fi solicitată, de exemplu, scrierea unui eseu, un eseu sau efectuarea unui laborator. În acest caz, profesorul își acordă atenția dinainte că tezele dezvoltate în lecție vor fi importante atunci când faci teme.

Tehnica modernă recomandă, pe lângă sarcina obligatorie, să ofere elevilor și opțiuni pentru un nivel mai complex sau care vizează dezvoltarea abilităților creative. De exemplu, nu doar să înveți o poezie, ci și să creezi un colaj, să realizezi o imagine pe un subiect sau să pregătești un raport, o prezentare.

recomandări: Amintiți-vă că fiecare lecție trebuie să conțină o „răsucire”. Ar putea fi fapt interesant, o sarcină non-standard, o formă neobișnuită de prezentare materială, un epigraf intrigant - ceea ce va contribui la interesul elevilor.

Planificarea lecțiilor de eșantion

Conținutul lecțiilor va fi diferit, în funcție de subiect, de tipul lecției. Dar principiile de bază ale elaborării unui rezumat competent sunt aceleași în toate cazurile.

Etapa 1. Subiectul lecției

Subiectul lecției este indicat întotdeauna în planul lecției anuale a profesorului.

Faza II. Obiectivele lecției

Meste mai convenabil ca profesorii tineri să utilizeze metoda veche și dovedită și să delimiteze clar obiectivele lecției în trei poziții:

Obiectivele de învățare. Acestea pot fi obiective precum:

A da o idee despre ...;

Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor despre ...;

Introduceți elevii în (concept, regulă, fapte, drept etc.)

Dezvoltați abilități (lucrați cu echipamente de laborator etc.).

Educational:

Să favorizeze elevii un sentiment de patriotism, umanitate, muncă asiduă, respect pentru bătrâni, gust estetic, standarde etice, disciplină.

În curs de dezvoltare. Aici sunt indicate obiective care vor ajuta la dezvoltarea memoriei, fanteziei, gândirii, capacității cognitive, voinței, independenței, comunicării elevilor. Dacă lecția prevede tipuri de lucru în grup, atunci puteți indica faptul că obiectivul principal de dezvoltare va fi să învățați cum să lucrați în echipă, să vă exprimați și să vă apărați punctul de vedere și să dezvoltați abilități de comunicare.

Etapa III Sarcini planificate

Indică minimul de cunoștințe și abilități pe care elevii ar trebui să le însușească în timpul lecției. Sarcinile planificate trebuie comparate cu cerințele pentru cunoștințele și abilitățile elevilor, care sunt indicate de Ministerul Educației pentru fiecare clasă și pentru fiecare disciplină.

Etapa IV. Tipul și forma lecției

Pentru dumneavoastră, de fiecare dată merită să vă clarificați dacă va fi o lecție de explicație, o lecție de conversație sau intenționați să efectuați o lecție non standard
Pentru comoditate, voi oferi exemple ale celor mai comune tipuri și forme ale lecției.

Tipuri și forme ale lecției

1. Lecție de familiarizare cu material nou.

Forme: conversație, lecție problemă, prelegere.

2. Lecție pentru consolidarea a ceea ce a fost învățat.

Forme: jocuri, competiții, KVN, călătorii, prestații de beneficii, briefing, licitație, basm, performanță etc.

3. Lecție de aplicare a noilor cunoștințe și abilități în practică.

Forme: la fel ca pentru lecțiile de întărire. De asemenea, puteți desfășura lecții de cercetare, laborator, ateliere creative, concursuri, teste, excursii etc.

4. Generalizarea lecției și sistematizarea cunoștințelor.

Formularul este ales gratuit, la cererea profesorului.

5. Lecția de control.

Forme: la fel de tradiționale acte de testare, teste, dicții, eseuri și mai multe tipuri creative: seminarii, briefinguri sau consultări.

6. Lecții integrate. Formularele sunt gratuite, deoarece 2 sau mai multe subiecte sunt implicate într-o lecție.

Etapa V. Echipament

Tot ceea ce profesorul va folosi în timpul lecției este enumerat aici. Acestea sunt prezentări multimedia, materiale audio și video, materiale vizuale și fișiere.

Etapa VI. În timpul cursurilor

1. Organizarea timpului - etapa obligatorie a tuturor lecțiilor. Ajută la concentrarea atenției elevilor, la determinarea concentrării și pregătirii lor pentru lecție.

2. Verificarea temelor. Profesorii cu experiență practică verificarea zilnică a temelor. Acest lucru ajută nu numai să verifice cât de bine a fost învățat subiectul anterior, ci și să amintească clasei punctele principale ale lecțiilor anterioare.

Excepție fac lecții de control.

3. Actualizarea cunoștințelor elevilor pe această temă. Această etapă este foarte populară în metodele de predare. Actualizarea îi ajută pe elevi să acorde percepția subiectului, să contureze gama de probleme care vor fi luate în considerare în lecție. În plus, actualizarea face posibilă stabilirea unui obiectiv practic al lecției.

4. Anunțarea subiectului și a obiectivelor lecției. Profesorul poate identifica el însuși subiectele și obiectivele lecției. Sau puteți conduce elevii la acest lucru în timpul unei conversații preliminare, realizând un cluster sau mini-testare.

5. Partea principală a lecției.

Această parte a lecției va varia în funcție de tipul și forma lecției. Dar principiul construcției este același: de la simplu la complex, de la general la particular.

6. Rezumarea. Puteți înlocui această etapă cu reflecție. Este important ca profesorul să înțeleagă ce au învățat elevii, ce întrebări au rămas neclare, ce probleme nu au fost rezolvate.

7. Gradare. Evaluările pot fi acordate chiar de profesor, analizând și evaluând activitatea elevilor din lecție, dar practică autoevaluarea sau un sistem de puncte cumulate. În acest caz, studenții își evaluează propria activitate.

8. teme.

În mod tradițional, această etapă este lăsată la sfârșitul lecției. Dar temele pot fi date atât la început, cât și la mijlocul lecției. Mai ales dacă locuința va fi solicitată, de exemplu, scrierea unui eseu, un eseu sau efectuarea unui laborator. În acest caz, profesorul își acordă atenția dinainte că tezele dezvoltate în lecție vor fi importante atunci când faci teme.

Metodologia modernă recomandă, pe lângă sarcina obligatorie, să ofere elevilor opțiuni la un nivel mai complex sau care vizează dezvoltarea abilităților creative (crearea unui colaj, realizarea unui tablou pe un subiect sau pregătirea unui raport, prezentare).

O nutriție corectă și echilibrată este o garanție sanatate buna... Și dacă obiectivul tău este să devii mai puternic și să creezi mai mult mușchi, atunci nu îi poți atinge fără un plan de masă. Urmărind recomandările sugerate, veți putea să vă planificați în mod independent dieta.

Mâncați mai des și în porții mici

Mâncând de câteva ori în timpul zilei și mâncând cantități mari din tot ceea ce se află pe o farfurie imensă, îți faci rău corpului. Vă veți recupera mai puțin bine după exercițiu și, desigur, acest lucru va duce la o creștere a masei grase. Și despre creșterea masei musculare, puteți uita în general. Ai nevoie de el?

Pentru a câștiga masa musculară, trebuie să vă monitorizați dieta. Pregătirea singură nu va fi suficientă. Mâncați mese mici des și alegeți alimente sănătoase și sănătoase. De exemplu, alimente bogate în proteine \u200b\u200bși sărace în grăsimi (curcan, pui, albus de ou), grăsimi sănătoase (nuci, omega-3, 6), carbohidrați complecși, bogate în fibre (fasole, leguminoase, legume, nu orez brun lustruit).

Prin respectarea unui plan de masă, veți fi plin de forță și energie pe tot parcursul zilei.

Se dovedește că trebuie să mănânci de 5-6 ori pe zi și fiecare masă ar trebui să fie compusă din carbohidrați complecși, proteine \u200b\u200bși grăsimi sănătoase. Lot? Se pare că porțiunile dvs. sunt prea mari. Încercați să mâncați o cantitate mică de mâncare la fiecare 2-3 ore.

Respectând acest plan de masă, veți fi plin de forță și energie pe parcursul zilei. Corpul tău va primi nutrienții necesari pentru recuperare între antrenamente și vei fi într-o dispoziție grozavă.

Mănâncă proteine \u200b\u200bla fiecare masă

Consumând dulciuri și grăsimi trans nesănătoase, riscați să vă măriți grăsimea din corp, nivelul glicemiei și odată cu starea de spirit. Și cel mai important, corpul tău nu se va reface bine după exercițiu.

DE PROIECTAREA UNUI PLAN ANUAL

Plan anual este obligatoriu document de reglementare Instituția de învățământ preșcolar este la fel cu Programul de învățământ general de bază și Carta. Acesta are ca scop rezolvarea unor probleme specifice care contribuie la îmbunătățirea activităților întregului cadru didactic în anul universitar. Un plan anual are un scop, care se realizează prin rezolvarea problemelor.

În conformitate cu sarcinile din plan trebuie identificate măsuri specifice pentru punerea lor în aplicare.

Planul anual este întocmit ținând cont de formă preşcolar și nivelul profesional al cadrelor didactice.

Următoarele dificultăți pot fi diferențiate în planificare:

Incapacitatea de a defini clar specificul obiectivelor și obiectivelor pentru următorul an universitar;

Lipsa relației dintre anual sarcini și mecanisme pentru implementarea lor;

Incapacitatea de a analiza rezultatele anului universitar;

Lipsa unui model clar și, în același timp, simplu planificare;

Punerea în aplicare slabă a principalelor principii ale educației și formării (sistematic, consecvent etc.);

Congestionare (densitate mare) planuri sau invers;

Distribuția dezechilibrată a responsabilităților între interpreți;

inegal programarea evenimentelor;

Distribuția neuniformă a activităților între performanți și în timp;

- programarea cazurilor nerealiste;

Lipsa controlului și a autocontrolului, a relației sale cu sarcini anuale;

Compoziția irațională a obiectivelor și obiectivelor (setul de sarcini identificate nu asigură pe deplin atingerea obiectivului sau sarcinile care se suprapun);

Promovarea unui proces ca obiectiv, nu ca rezultat;

Atenție excesivă pe detalii minore.

Plan anual începe cu scrierea unei analize activitatea instituției de învățământ preșcolar în ultimul an academic. Principalele sarcini ale instituției de învățământ preșcolar ar trebui să urmeze logic problemele apărute în timpul analizei implementării Program educațional și Plan anual în anul universitar curent. În partea introductivă, analiza rezultatelor lucrărilor, motivele neîndeplinirii precedentului plan anual, dificultăți speciale în activitatea educatorilor, muncă experimentală interesantă, opinii ale părinților despre perspectivele dezvoltării în instituțiile de învățământ preșcolar. Recomandat contur 2 - 3 sarcini care decurg din plan dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar și analiza activității sale în perioada trecută. Se întâmplă astfel că o anumită sarcină este cauzată de o stare de fapt nesatisfăcătoare asupra unei anumite probleme. După ce am analizat toți parametrii de mai sus, după ce am discutat rezultatele obținute cu echipa, după ce am ales principalele direcții în care echipa va lucra în anul universitar viitor, putem trece la formularea principalelor sarcini ale instituției de învățământ preșcolar pentru anul universitar viitor. Esența analizei nu este de a oferi o listă a celor făcute în anul universitar, ci de a compara, compara, evalua rezultatele; determina conditiile pentru succes; identificați motivele care au dat naștere deficiențelor, indicând efectele și consecințele negative ale acestora.

Cuvântare anual sarcinile determină educatori seniori, directori adjuncți și manageri, de asemenea, cele mai mari dificultăți. Sarcini: primul al treilea an, al doilea din al doilea an, al treilea nou. Problema este scrisă cu un verb, de exemplu: îmbunătățirea, formarea, crearea condițiilor etc. Una dintre sarcinile de conservare a sănătății.

Este necesar să încercați să vă asigurați că sarcina nu este foarte voluminoasă plan implementarea sa și reală pentru soluție, dar și nu foarte restrânsă, închisă în condiții foarte specifice pentru implementarea ei. Important la începutul scrierii plan anual distribuie toată munca, astfel încât echilibrul între diferite forme munca, atât cu copiii, cât și cu părinții și cu profesorii.

planificare vizibil:

(în acest caz - an);

Conținut principal plan;

Termenele limită activități planificate;

Responsabil de implementare plan de față.

Noțiuni de bază întocmirea unui plan anual pentru o instituție de învățământ preșcolar, trebuie amintit că acest lucru plan proiectat pentru întregul cadru didactic al instituției. Depinde de fiecare profesor dacă munca sa contribuie la îndeplinirea obiectivelor și obiectivelor propuse. plan.

Trebuie amintit că plan anual Este un document de lucru viu care poate fi corectat și corectat în timpul lucrărilor la punerea în aplicare a acestuia. Trebuie să facem cu îndrăzneală modificări și completări, să nu vă fie teamă să ne abatem de la mai devreme activități planificate... Trebuie doar să poți dovedi, explica de ce trebuie să faci asta.

De asemenea, trebuie luat în considerare faptul că plan anual necesită construcția anumitor munci cu personalul, munca organizațională și pedagogică cu copiii și construcția interacțiunii cu familia.

Unul dintre responsabili momente: alegerea formei de scriere plan... Formular de scriere plan poate majoritatea diferit:

calendar (defalcat pe lună,

ciclic (conțin o anumită formă ciclică de lucru,

textuale (au o descriere textuală a conținutului,

tabular (au scris tabular,

bloc schematică (defalcat în anumite blocuri de muncă).

Plan anual ar trebui să includă în eu insumi:

Descrierea activității organizaționale și pedagogice (pregătirea unei instituții de învățământ preșcolar pentru noul an universitar, caracteristicile calitative și cantitative ale cadrelor didactice, plasarea pe grupe de vârstă, sprijinul material al procesului pedagogic, organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor etc.);

O listă de activități care vizează îmbunătățirea calificărilor pedagogice ale educatorilor;

Descrierea măsurilor de control pentru activitatea educațională și educativă într-o instituție de învățământ preșcolar, activitatea tuturor instituțiilor de învățământ preșcolar;

Reprezentare munca multifacetă cu părinții;

Lista activităților care vizează îmbunătățirea calificărilor personalului de serviciu;

Descrierea administrativului munca economica într-o instituție de învățământ preșcolar;

Program de lucru medical și preventiv la instituția de învățământ preșcolar;

Lista întâlnirilor și evenimentelor de producție.

etape întocmirea unui plan:

Etapa I. Primul a plănui cazuri lunare repetate, determinate de specificul activității instituției de învățământ preșcolar și de caracteristicile fiecărei luni din anul universitar (de exemplu, conducerea consiliilor pedagogice, primare semi-anuale și diagnosticarea finală a preșcolarilor, pregătirea și ținerea sărbătorilor etc.).

Etapa II Pe luna planificat evenimente care să completeze tradiționalul pentru această instituție de învățământ preșcolar cu evenimentele existente (de exemplu, organizarea sărbătorilor „Tată, mamă, I - familie sport”,„ Concurența de idei pedagogice ”etc.).

Etapa III A programa noi activități de implementare a obiectivelor și obiectivelor, care sunt determinate pe baza analizei activităților instituției de învățământ preșcolar pentru anul precedent. Pentru introspecție de densitate plan anual propus să construiască diagramă: marchează vertical numărul de evenimente, pe orizontală - lunile anului.

secţiuni plan:

1. Lucrați cu personalul.

2. Activitate organizațională și pedagogică.

3. Activități de control și analitice.

4. Organizarea muncii educaționale și recreative.

5. Activități administrative și economice.

Ce este scris în secțiuni

1. SECȚIUNEA: LUCRU CU CADRURI

1.1 Lucrare metodică

Sfaturi pedagogice;

Consiliile de coordonare (sfaturi de proiect);

Munca grupurilor creative;

Instrucțiuni privind întreținerea și protecția vieții și sănătății copiilor;

Interogarea profesorilor;

Formarea unui mediu de dezvoltare a subiectului (Dotarea procesului pedagogic, dotarea birou metodic);

Studiul și generalizarea p.p. ;

Lucrează în birou metodic(crearea bibliotecii literatura metodologică, sistematizarea și clasificarea materialelor, organizarea expozițiilor pentru profesori, întocmirea dulapurilor de depozitare etc.... etc);

Expoziții, spectacole, concursuri;

seminarii;

Seminarii - ateliere;

consultanta;

Vizualizări colective;

Prezentare generală a noilor produse metodic și periodice;

Alte forme

1.2 Promovare excelență profesională educatori

Trecerea cursurilor de perfecționare (cursuri complexe, cursuri modulare;

mentoring;

Școala de tineri educatori;

Autoeducarea profesorilor și analiza acestuia;

Aprobarea și implementarea tehnologiilor inovatoare;

Participarea la proiecte inovatoare;

Activități pentru pregătirea cadrelor didactice pentru certificare;

Alte forme

1.3 Organizarea controlului:

Control frontal;

Control tematic:

Control operational.

2. SECȚIUNEA: educațional și recreativ muncă:

(coordonat cu planurile specialiștilor(muze de lideri, instructori de educație fizică, psiholog, profesor, social etc.):

Cultura fizică și munca de sănătate (zile sportive, evenimente sportive, drumeții etc.);

Timp liber, divertisment (vacanțe, divertisment, KVN etc.);

Monitorizarea dezvoltării principalului program de învățământ general

Potrivit celor mai mulți oameni de știință moderni, procesul planificare ar trebui să conducă la crearea unui anumit sistem unificat în care ar fi bine vizibil:

Sarcinile instituției de învățământ preșcolar pentru o anumită perioadă (în acest caz - an);

Conținut principal plan;

Termenele limită activități planificate;

Responsabil de implementare plan de față.

ANEXE LA PLAN ANUAL:

Instruire plan

Plan administrativ și economic muncă (dacă nu este inclus în general plan)

Plan interacțiunea cu școala

Plan lucrați cu părinții (dacă nu este inclus în general plan)

Programul cursurilor de educație continuă

Orar pentru profesorii să treacă certificarea

Plan privind autoeducarea profesorilor

Promitator planuri de lucru ale specialiștilor

Program de lucru experimental (dacă această lucrare este în curs)

Plan lucrare creatoare sau grup de lucru

Plan interacțiunea cu organizațiile publice.

Alte (pe baza specificului activității instituției)

ÎN PLAN DE LUCRU CU PĂRINȚI:

Ședințe generale de părinți;

Întâlniri de părinți de grup;

Zile de ușă deschisă;

chestionarea;

Proiectare vizuală - suporturi de informații;

consultanta;

 

Ar putea fi util să citiți: