Un slide pe tema esenței procesului de învățare. Prezentare. Forme de organizare a instruirii. Forma frontală de educație

Informațiile aflate pe site sunt proprietatea intelectuală a autorului site-ului - Oleg Nikolaevich Griban și sunt protejate de legea „Cu privire la drepturile de autor și drepturile conexe”.

Utilizarea materialelor site-ului este posibilă numai în condițiile descrise mai jos:

Plasarea informațiilor de pe site pe orice resursă de rețea este posibilă cu condiția ca conținutul acesteia din urmă să nu contravină legilor Federației Ruse.
Este interzisă copierea integrală a secțiunilor site-ului în orice scop. Nu sunt permise mai mult de 2 articole pe un site. Ne rezervăm dreptul de a cere ca articolele noastre să fie eliminate de pe orice site fără explicații.
Textul articolului, atunci când este retipărit, trebuie retipărit integral, fără modificări, distorsiuni sau procesări. Dacă trebuie să scurtați sau să corectați textul retipărit, asigurați-vă că obțineți acordul nostru scris.
Plasarea oricărui material de pe site este permisă dacă există un link activ obligatoriu pe pagina găzduită (adică atunci când faceți clic pe link, o persoană trebuie să meargă pe site-ul nostru) către sau direct către pagina cu materialul original ( asigurați-vă că verificați linkul pentru performanță).
La retipărirea unui material de către o publicație non-rețea, este necesară prezența unei adrese de site web sau a unui link bibliografic (de exemplu, într-un blog, sub fiecare material există un link către versiunea tipărită a articolului).
Utilizarea oricăror materiale din această resursă în scopuri comerciale posibil NUMAI cu permisiunea scrisă a administratorului proiectului ( site-ul web oleg [câine].).

Procesul de învățare, esența și conținutul acestuia

EDUCAȚIA - procesul de transfer intenționat al experienței socio-istorice; organizarea formării cunoștințelor, aptitudinilor.

Problema învățării este luată în considerare nu numai în psihologia pedagogică (împreună cu întrebările de psihologie a educației), ci și în general, psihologia dezvoltării, neuropsihologia, patopsihologia și psihologia muncii. Abordarea problemei învăţării este determinată în mare măsură de poziţiile psihologice generale de bază. Susținătorii teoriilor dezvoltării spontane, recunoscând marele rol al învățării în dobândirea experienței sociale de către o persoană, consideră că învățarea este un proces extern în relație cu dezvoltarea mentală, care se desfășoară după propriile legi, fără legătură cu existența reală. a subiectului. În psihologia sovietică, pregătirea și dezvoltarea nu au fost identificate, dar, în același timp, rolul principal al pregătirii, care creează elevului "zona de dezvoltare proxima" contribuind la dezvoltarea mijloacelor şi metodelor de orientare în realitate.

Din punct de vedere psihologic, problema învăţării poate fi luată în considerare atât din partea mecanismelor de asimilare a materialului nou, a etapelor acestuia, cât şi din partea organizării cursului optim de asimilare în concordanţă cu scopurile şi obiectivele stabilite. Intermediare sunt problemele relației dintre cursanți și educatori.

Asimilarea este considerată ca un proces de stăpânire de către subiect a unor acțiuni, concepte, forme de comportament dezvoltate de societate, trecând prin anumite etape. În psihologie au fost identificate mai multe probleme, a căror soluție determină modalitățile și posibilitățile de aplicare a cunoștințelor despre tiparele psihologice de învățare în practică.

Deoarece orice antrenament implică o schimbare intenționată a subiectului, o problemă importantă este organizarea antrenamentului controlat, care asigură formarea sistematică a calităților necesare. , Aținând cont și de caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, considerate în mod tradițional în contextul aspectelor legate de capacitatea de învățare, educația diferențială.

În plus, este necesară stabilirea armoniei între managementul procesului de asimilare și asigurarea efectului optim de dezvoltare. Specificul caracteristicilor psihologice ale asimilării a condus la o abordare diferențiată a dezvoltării metodelor de predare a matematicii, a limbilor materne și străine, a disciplinelor naturale și umanitare și a competențelor profesionale. O ramură specială a cercetării moderne este învățarea comunicării - organizarea unei stăpâniri intenționate a unei persoane prin mijloace și metode de comunicare cu alți oameni.

Proces de invatare.

Se pare ca stăpânirea unui anumit subiect (sau predarea ceva) include trei procese care au loc aproape simultan. Primul este obținerea de informații noi adesea contrazice sau înlocuiește cantitatea de cunoștințe pe care subiectul o deținea în mod explicit sau implicit înainte. Cel puțin, informații noi le clarifică. Acesta este cazul, de exemplu, când legile mișcării lui Newton sunt explicate studenților, care sunt contrare indicațiilor organelor de simț;

Același lucru se întâmplă atunci când se explică legea conservării energiei, care spune că nu se pierde energie: explicația contrazice modul de gândire al elevilor, consacrat în limbajul propriu-zis, care impune ideea de risipă constantă energie. Mai des, însă, situația este mai puțin dramatică, așa cum este cazul în prezentarea temei „circulație”, când se explică detaliile despre ceea ce studentul știe deja vag, pentru că a ghicit intuitiv că sângele circulă în corpul său. .

Al doilea aspect al învățării poate fi definit ca transformarea cunoștințelor. Acesta este procesul de restructurare a cunoștințelor existente, adaptarea acestora din urmă la soluționarea noilor probleme. Învățăm să analizăm informațiile, să descoperim părți ascunse în ea, să o eficientizăm dându-i o nouă formă. Transformarea include și astfel de modalități de prelucrare a informațiilor care vă permit să depășiți limitele acesteia.

A treia latură a educației este verificarea gradului de adecvare a metodelor aplicate de manipulare a informatiilor cuprinse in sarcina. Dacă am acționat corect, dacă generalizarea pe care am dedus-o este oportună, dacă extrapolarea permisă este aplicabilă - acestea sunt întrebările la care în acest caz trebuie să se răspundă. De regulă, rolul profesorului în acest gen de evaluare este hotărâtor, dar în multe cazuri evaluarea se realizează pe baza unor judecăți de plauzibilitate, dacă nu există posibilitatea verificării riguroase a corectitudinii acțiunilor noastre.

Studiul oricărui subiect se descompune de obicei într-un număr de etape, fiecare dintre acestea incluzând toate cele trei procese. Subiectul „fotosinteză”, de exemplu, ar trebui să includă studii de caz din biologie, care, la rândul lor, ar trebui adaptate la prezentarea ulterioară a conceptului mai larg de conversie a energiei de la un tip la altul. Un proces educațional structurat optim reflectă materialul anterior și permite elevului să facă generalizări care depășesc subiectul.

Procesul de învățare a stăpânirii unei teme poate fi scurt sau lung, conține multe sau puține concepte.Durata fiecărei etape de stăpânire a unui concept depinde de recompensa așteptată pentru eforturile elevului, atât din punct de vedere al recompensei formale în puncte, cât și în termeni. a dobândirii anumitor cunoștințe.

De obicei adaptăm materialul la abilitățile și nevoile elevului prin schimbarea tehnicilor în mai multe moduri: fie prin prelungirea sau scurtarea acestora, fie prin alegerea unui drum extern de note mari și premii drept recompensă, fie prin dramatizarea momentului de penetrare. în esenţa subiectului studiat.

Considerăm unitatea de măsură a programului ca fiind acea etapă de asimilare a unui concept, a cărui importanță este recunoscută chiar de elev, deși de multe ori această etapă trece fără o ascensiune emoțională asociată dobândirii cunoștințelor. Cercetări privind construcţia raţională a tehnicilor educaţionale de acest gen în raport cu diferite vârsteși subiect, izbitor de puține. Între timp, multe întrebări necesită un răspuns bazat pe cercetări amănunțite.În primul rând, problema echilibrului între modalitățile externe și interne de încurajare a studenților. S-a scris mult despre rolul recompenselor și pedepselor în procesul de învățare, dar puțini au fost cu adevărat interesați de rolul unor factori precum interesul, curiozitatea și setea de descoperire. Dacă, în calitate de profesori, ne propunem să obișnuim elevii cu etape din ce în ce mai lungi de stăpânire a conceptelor în procesul de învățare, atunci, după părerea mea, urmează necesitatea dezvoltării detaliate. mijloace didactice, care va spori efectul recompenselor de tip intern, care este accelerarea înțelegerii și stăpânirii subiectului.

Există multe și variate probleme asociate cu rolul relativ acordat fiecăruia dintre cele trei procese de bază de achiziție a conceptelor: dobândirea (cunoașterea faptelor), transformarea (manipularea acestora) și evaluarea (verificarea concluziilor). Este adevărat, de exemplu, că cel mai bine este să oferiți unui copil mic un set minim de fapte mai întâi și apoi să-l încurajați să tragă concluzia maximă din asta? Cu alte cuvinte, fiecare etapă a educației copiilor mici ar trebui să conțină o cantitate mică de informații noi, cu accent pe găsirea unor modalități de a depăși singuri? Un profesor de istorie a obținut un mare succes cu elevii de clasa a patra folosind această metodă. El începe, de exemplu, prin a raporta un singur fapt: majoritatea civilizațiilor își au originea în văile fertile ale râurilor mari. Clasa este apoi îndemnată să discute de ce este așa și de ce ascensiunea civilizației în munți ar fi mai puțin probabilă. Efectul acestei abordări (în esență un exercițiu de tehnică descoperire științifică) constă în faptul că copilul însuși oferă informații, pe care apoi le poate verifica și evalua prin comparație cu surse, obținând în același timp fapte noi. Aceasta, desigur, este doar una dintre modalitățile posibile de construire a etapei de pregătire; este clar că aplicabilitatea sa este limitată.

Toată lumea admite că formula „învățare înseamnă învățare” este depășită, dar, cu toate acestea, în literatura științifică se acordă puțină atenție problemei varietății metodelor de predare pentru stăpânirea conceptelor.

În ceea ce privește durata optimă a metodelor de stăpânire a conceptelor în procesul de învățare, se pot face câteva aprecieri generale, care sunt însă destul de importante pentru alegerea direcțiilor. muncă de cercetare care ar putea fi rodnic. Pare destul de evident, de exemplu, că cu cât durata și frecvența unei astfel de asimilări este mai lungă, cu atât câștigul în ceea ce privește înțelegerea și stăpânirea subiectului este mai mare, mai ales dacă trezește unei persoane o dorință arzătoare de a trece la următorul exemplu. Există pericolul ca dacă, în loc de încurajarea internă, se folosește un sistem de puncte, atunci la sfârșitul școlii o persoană nu va dori să continue educația, deoarece nu vor mai fi puncte.

De asemenea, este firesc să ne gândim că, cu cât înțelegerea structurii subiectului este mai mare, cu atât este mai mare frecvența și durata fiecărei etape de învățare a stăpânirii conceptului, pe care elevul este capabil să-l stăpânească fără oboseală. Într-adevăr, cantitatea de informații noi în orice etapă de învățare este de așa natură încât nu suntem capabili să le digerăm pe toate odată. Între timp, am observat deja că există limite severe ale cantității de astfel de informații nedigerate pe care le putem deține. în minte. Dar, conform estimărilor aproximative, un adult este capabil să opereze simultan cu aproximativ șapte unități independente de informații. Pentru copii nu a fost stabilită norma corespunzătoare - iar această lacună în cunoștințele noastre nu poate fi decât regretată.
Bibliografie

Pentru pregătirea acestei lucrări s-au folosit materiale de pe șantier. stroy.nm.ru

„Reguli privind tehnologie” - Înainte de începerea lecției, îmbrăcați salopeta. Cunoașterea manualului „Tehnologie”. Instructiuni pentru protectia muncii la lucrul cu foarfeca. De ce este necesar să deconectați mașina de cusut după terminarea lucrului? Pericole: vătămare la mâini, ochi; soc electric. Fabrica de cusut. Instrucțiuni pentru protecția muncii atunci când lucrați la o mașină de cusut.

„Siguranța în atelier” - rănirea mâinilor din cauza manipulării necorespunzătoare a tăietorului. Defecțiuni și tocirea sculei de tăiere. Rănită de așchii de lemn prost lipite, oblice, noduri. Fă ordine la locul de muncă! Nu vă lăsați distras în timpul lucrului, urmați metodele corecte de lucru. Semoaiele din lemn de la locul de foraj sunt înțepate cu o punte.

„Tehnologie Teste” - Știința Materialelor. sarcini de reproducere. Teste și sarcini cognitive pe tehnologie. Tehnologia de prelucrare a produselor. Test (Gătit). Marcați cu semnul „+” elementul necesar pentru creșterea oaselor și a dinților. Inginerie. O băutură bogată în calorii obținută din semințele unui copac tropical. Inginerie mecanică și cusături de mașini.

„Tutorial Tehnologie” – Flori. Ornament geometric. www.svoimi-rukami.ru. Clădiri neobișnuite. Portret. Conectarea proiectelor în grupuri mici. Utilizarea mijloacelor de exprimare artistică. Fluture. Ornament. Folosind măsurători și construcții pentru a rezolva sarcini practice. Mediul este o sursă de materii prime. Desen tehnic.

„Siguranța în lecțiile de tehnologie” - Îndepărtați părul de sub o eșarfă. Monitorizați funcționarea normală a fierului de călcat. Stai departe de studenții care lucrează la mașini. Coaseți numai cu un degetar. Măsuri de siguranță în lecțiile de tehnologie. Instructiuni de siguranta. Instrucțiuni de siguranță pentru lucrul cu un fier de călcat electric. Degete. Instrucțiuni de siguranță pentru lucrul la o mașină de cusut.

„Tipuri de lecții de tehnologie” – Situații de viață. Runde țintă. Sfârșitul lecției. Tipuri de lecții. Activitatea profesorului. Lecții integrate. Metode de predare. Structura aproximativă a lecției. Salutari. metodă de cercetare. Structura lecției teoretice. Prezentarea de material nou. O lecție de decizie sarcini tehnice. Recepții și metode de predare.

Există 18 prezentări în total în subiect

1 tobogan

2 tobogan

Forma de învățare caracterizează exteriorul organizației proces educațional Depinde de locul în care se desfășoară cursurile, componența participanților, obiectivele, metodele și mijloacele de predare, succesiunea activităților elevilor metode de management al conținutului

3 slide

Există următoarele forme de educație:

4 slide

Forma de organizare a instruirii este construirea unei verigi separate în procesul de învățare, a unui anumit tip de lecție

5 slide

A.V. Khutorskoy a evidențiat următoarele grupuri pentru organizarea cursurilor Clasuri individuale: îndrumare, îndrumare, mentorat, îndrumare, educație în familie și auto-studiu Cursuri colective în grup: lecții, prelegeri, seminarii, conferințe, olimpiade, excursii, jocuri de afaceri Cursuri individuale și colective: imersiuni, săptămâni creative, săptămâni științifice, proiecte

6 slide

Lecția este limitată în timp, se realizează interacțiunea dintre profesor și elevi, având ca scop rezolvarea unor probleme complexe prin utilizarea diferite feluri, metode și mijloace lucrare academica Se disting prin: - conținut și metoda de implementare; - conţinutul logic al lucrării şi principalele etape ale procesului de învăţământ; - scopurile organizației, conținutul materialului studiat și nivelul de învățare al elevilor; - componenta predominantă a lecţiei; - scop didactic

7 slide

Pe baza scopului didactic se disting următoarele tipuri de lecţii: . lectii combinate (mixte) lectii de prezentare a materialelor noi lectii de repetare, sistematizare si generalizare a materialului studiat lectii de testare si evaluare a cunostintelor, deprinderi si deprinderi lectii de consolidare a materialului studiat

8 slide

9 slide

Pro - clar structura organizationala; - ușurința în gestionarea activităților de clasă; - posibilitatea combinării formelor de muncă educațională în masă, grup și individual; - influenţa stimulativă a echipei clasei asupra activități de învățare fiecare elev; - legătura strânsă a activității educaționale obligatorii și extrașcolare a elevilor; - impactul emoțional al personalității profesorului asupra elevilor; - rentabilitatea educației, deoarece profesorul lucrează concomitent cu un grup de elevi Contra - concentrarea pe elevul mediu, ceea ce creează dificultăți semnificative pentru un elev slab și întârzie dezvoltarea abilităților pentru cei mai puternici; - dificultatea luării în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor; - acelasi ritm si ritm de lucru; - comunicare limitată între elevi

11 diapozitiv

Prelegerea este un monolog consistent, prezentarea detaliată a unui material voluminos, care dezvăluie un sistem de idei într-o anumită zonă.Prelegerea este cea mai economică modalitate de a transmite informatii educationale instalare introductivă tipuri de prelegeri revizuire finală curentă

12 slide

Seminarul este o formă activă de organizare a instruirii cu scopul aprofundării sau obținerii de noi cunoștințe prin schimbul de informații, controlul și autocontrolul asimilării temei. Laborator și ore practice, ateliere - forme de organizare a pregătirii pentru implementarea laboratorului, munca practica la instrucţiunile şi sub îndrumarea unui profesor. Un examen este o formă de pregătire organizată cu scopul de a sistematiza, identifica, monitoriza și evalua cunoștințele elevilor. Test - formă de educație organizată pentru a testa orientarea educațională în materie, cunoștințele teoretice și abilitățile practice ale activității educaționale și cognitive. Consultarea este o formă de instruire organizată pentru a ajuta studenții să însuşească materialul programului.

13 diapozitiv

Forme auxiliare de educație Discuție educațională Conferință (instruire) Curs opțional pentru studierea aprofundată a disciplinelor academice de bază; pentru studiul disciplinelor suplimentare (logica, retorica, limbi straine); - să studieze o disciplină suplimentară cu însuşirea unei specialităţi (stenografie, programare). În cadrul discuţiei se discută problemele puse, se organizează căutarea opţiunilor de soluţionare a acestora cu o argumentare temeinică a poziţiei cuiva. În cadrul conferinței sunt discutate probleme problematice, sunt prezentate rezultatele activităților de cercetare, lucrări de creație.

De exemplu, abilitățile de citire și scriere, organizarea rațională a activității cognitive independente, capacitatea de a lucra cu manuale, cărți de referință, aparat bibliografic etc.

funcția educaționalăînvățarea constă în faptul că, în procesul de învățare, elevii își dezvoltă opinii, o viziune științifică asupra lumii, o înțelegere a legilor naturii, societății și gândirii, idei morale și estetice, capacitatea de a respecta normele de comportament în societate, de a se conforma cu legile adoptate în acesta. În procesul de învățare, nevoile individului, motivele activității, comportament social, valori și orientări valorice.

Conținutul educației are potențialul de creștere în primul rând. Toate disciplinele academice au unul sau altul potențial educațional.

Disciplinele umaniste și socio-economice au un mare potențial de formare calitati personale stagiari.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Conținutul disciplinelor ciclului de științe naturale contribuie la formarea unei viziuni asupra lumii, a unei imagini unificate a lumii în mintea studenților și la dezvoltarea viziunilor asupra vieții și activității pe această bază.

Impactul educațional în procesul de învățare este exercitat și de natura comunicării dintre profesor și elev, elevi între ei, climatul psihologicîntr-un colectiv.

Există diferite stiluri de comunicare între participanții la procesul pedagogic: autoritar, democratic, liberal. Pedagogia modernă consideră că cel mai bun este democratic, care îmbină atitudinea umană, respectuoasă a profesorului față de elevi, oferindu-le o anumită independență, implicându-i în organizarea procesului de învățare.

Educația educă întotdeauna, dar nu automat și uneori nu în direcția corectă, prin urmare, implementarea funcției educaționale a educației necesită organizarea procesului de învățământ, selectarea conținutului acestuia, alegerea formelor și metodelor, care să pornească de la sarcinile educației corect înțelese.

Concomitent cu funcțiile educaționale și de educație, procesul de învățare implementează șifuncția de dezvoltare. În procesul de învățare, pe lângă asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevi, are loc dezvoltarea acestora.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Mai mult, se desfășoară în toate direcțiile: dezvoltarea vorbirii, gândirii, sferelor senzoriale și motorii ale personalității, zona emoţional-volitivă şi nevoi-motivaţională. „Învățarea duce la dezvoltare” – afirmă una dintre legile importante ale psihologiei, formulată de L.S. Vygotsky. Este promovată atât de conținutul educației, de metodele și formele de predare utilizate, cât și de activitatea activă, diversă, conștientă a elevilor.

Deși instruirea furnizată corespunzător se dezvoltă întotdeauna, totuși, această funcție este implementată cu mai mult succes în prezența unei orientări speciale. În teorie și practică, au fost dezvoltate tehnologii speciale de învățare care urmăresc tocmai scopurile dezvoltării personalității.

O contribuție semnificativă la crearea unui sistem de educație pentru dezvoltare a fost adusă de oamenii de știință autohtoni P.A. Galperin,

V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin și alții.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

I.Ya.Galperin și N.F.Talyzina au dezvoltat teoria formării pas cu pas a acțiunilor mentale. L.V. Zankov a fundamentat un set de principii pentru dezvoltarea gândirii în procesul de învățare: o creștere gravitație specifică material teoretic, învățând într-un ritm rapid și la un nivel ridicat de dificultate, asigurându-se că elevii sunt conștienți de activitățile lor de învățare. A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov au dezvoltat fundațiile învățare cu probleme. I.Ya.Lerner și M.N.Skatkin au propus un sistem de dezvoltare a metodelor de predare, V.V.Davydov și D.B.Elkonin - conceptul de generalizare semnificativă în educație, G.I.Shchukina - modalități de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor. D.Kabalevsky, I.Volkov a dezvoltat un sistem metodologic care contribuie la dezvoltarea sferei emoționale, bogăția de sentimente, experiențe din percepția naturii și a artei, a oamenilor din jur.

Pe lângă educație, creștere și dezvoltare, unii oameni de știință disting, de asemenea funcţiile de motivare şi organizare ale învăţării. Procesul de învățare trebuie construit în așa fel încât să încurajeze elevii să continue acțiuni educaționale și cognitive, să-i organizeze pentru a învăța lucruri noi.

Este incontestabil că toate funcţiile procesului de învăţare sunt interdependente şi sunt implementate în toate componentele sale didactice.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Fundamente metodologice

învăţare

Există diverse abordări metodologice pentru a explica esența învățării. Dintre conceptele străine, cele mai comune, care dezvăluie mecanismele de învățare, sunt teoriile comportamentale și pragmatice.

teoria comportamentală s-a răspândit în practica didactică SUA și multe țări europene. Adepții săi consideră toate fenomenele vieții mentale ca un set de acte comportamentale. Ei identifică psihicul omului și al animalelor, reduc toată activitatea complexă a vieții la formula „stimul – reacție”. Din punctul lor de vedere, procesul de învățare este arta de a gestiona stimuli pentru a provoca sau preveni anumite reacții, iar procesul de învățare este un ansamblu de reacții la stimuli și situații stimulatoare.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZELE METODOLOGICE ALE ANTRENAMENTULUI

Dezvoltarea conștiinței se identifică cu formarea reacțiilor elevilor, adică. ei văd învățarea ca dezvoltarea capacității de a răspunde într-un anumit mod la anumite situații și nu ca dezvoltarea capacității de a acționa sau de a gândi.

Astfel, activitatea conștientă a unei persoane în procesul de învățare este explicată nu prin procese mentale, ci prin procese fiziologice. Acțiunile conștiente ale elevilor sunt înlocuite cu cele pur reflexe. Behavioristii văd diferența dintre o persoană și animalele extrem de organizate prin faptul că el poate fi influențat de stimuli secundari, verbali, care apar și ei.

răspunsuri.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZELE METODOLOGICE ALE ANTRENAMENTULUI

Spre deosebire de comportamentişti pragmaștii reduc învățarea doar la expansiune experienta personala student, astfel încât să se adapteze cât mai bine ordinii sociale existente. Educația nu poate contribui decât la manifestarea posibilităților inerente unei persoane încă de la naștere. Prin urmare, scopul său este să-l învețe pe copil să trăiască. Și asta înseamnă să te adaptezi mediu inconjurator, satisface interesele și nevoile personale fără a se concentra asupra mediului social, pe baza beneficiilor înțelese subiectiv.

În conformitate cu aceste puncte de vedere, pragmaștii susțin că învățarea este un proces pur individual. Ei nu consideră că este necesar să se formeze sistematice cunoștințe, abilități și, prin urmare, neagă fundamentarea științifică a curriculei și programelor. Pragmațiștii subminează importanța profesorului în procesul de învățare, atribuindu-i rolul de asistent, de consultant.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZELE METODOLOGICE ALE ANTRENAMENTULUI

Pentru ei, mecanismul principal și, în consecință, metoda de obținere a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este „învățarea prin a face”, adică. implementarea sarcinilor practice, exercițiilor.

Pe lângă behaviorism și pragmatism, există și alte teorii ale învățării. Unii dintre ei resping atât fundamentele fiziologice, cât și cele psihologice ale procesului educațional, reducându-l doar la reacțiile care au loc în sufletul elevului. Mecanismul de obținere a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, fie ele sau nu

cum nu explică sau o reduc la intuiție, perspicacitate, discreție etc. Această direcție are existențialismul iar neotomismul, care subjugează rolul educaţiei, subordonează dezvoltarea intelectuală educaţiei simţurilor. Explicarea unei astfel de poziții se bazează pe afirmația că este posibil să se cunoască numai fapte individuale, dar fără conștientizarea lor, fără a ține cont de interconectarea regularităților.

Există și alte abordări pentru explicarea mecanismului de învățare.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZELE METODOLOGICE ALE ANTRENAMENTULUI

În prezent, majoritatea oamenilor de știință împărtășesc opinia că teoretice şi metodologice

baza educației este materialistă

teoria cunoașterii (epistemologie) , potrivit căreia lumea reala este obiectivă și există în afara conștiinței umane, este cognoscibilă. Cunoașterea este o reflectare a realității în conștiință, o activitate mentală și emoțională activă, al cărei rezultat este cunoașterea, generalizările sub formă de teorii, legi, concepte științifice.

Calea dialectică a cunoașterii adevărului, a realității obiective merge de la contemplația vie la gândirea abstractă și de la ea la practică.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZELE METODOLOGICE ALE ANTRENAMENTULUI

În procesul de contemplare vie, i.e. prin senzații, percepție, studiul activ al realității obiective, apar anumite idei despre anumite fenomene și obiecte. Aceste reprezentări formează baza generalizărilor. Gândirea abstractă vă permite să stabiliți semne comune fenomene cognoscibile, asimilează concepte, judecăți, concluzii, stabilesc legături esențiale, necesare, stabile între fenomene, i.e. deduce anumite legi şi regularităţi.

Toate aceste prevederi ale epistemologiei sunt direct legate de cunoștințele educaționale. Predarea este întotdeauna legată de cunoaștere. Sarcina educației este de a face legile naturii, dezvoltarea societății și procesele mentale ale unei persoane să devină

cunoştinţele elevilor.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Ar putea fi util să citiți: