Prezentare pe tema impresiilor mele despre practică. Raport creativ asupra practicii pedagogice. Software de prezentare

Elevii grupului nostru au făcut stagiu (în perioada 1 septembrie - 28 septembrie) în două școli cu studiu aprofundat al limbii spaniole: școala Nr. 205 și Nr. 43. Am desfășurat lecții atât în școlile primare, cât și în licee.

Obiectivele practicii: consolidarea cunoștințelor dobândite la disciplinele deja finalizate aferente activitati didactice; dobândirea de experiență de lucru cu copiii sub îndrumarea unui profesor la școală;

În procesul de practică au fost rezolvate următoarele sarcini: consolidarea și aprofundarea cunoștințelor metodologice, aplicarea acestora; formarea și dezvoltarea deprinderilor și abilităților profesionale; dezvoltarea proprietăților și calităților personale profesionale (capacitatea de a manifesta reținere; tact; atitudine umană; cultura comunicării etc.); educație de interes durabil, dragoste pentru profesie; dezvoltarea unei abordări creative și de cercetare a activitate profesională;

Munca educațională Pe toată perioada de practică, am ajutat activ profesorii în munca lor grea. În timpul antrenamentului, am desfășurat 20 de lecții de substituție. În lecțiile noastre, am aplicat activ cunoștințele teoretice dobândite în practică, am încercat să diversificăm lecțiile, să le facem interesante și eficiente. Pentru a face acest lucru, am apelat la următorii pași...

Pentru a crește motivația de a învăța spaniolă, am efectuat astfel de activități activitati extracuriculare, ca: Test - Prelegere despre vacanțele din Spania - lecție-conversație despre muzică America Latină -

După finalizarea unui stagiu la școală, am câștigat experiență în predarea în instituție educațională. Acest lucru a fost facilitat de cunoștințele dobândite la universitate. Pentru trecerea practicii pedagogice au fost organizate conditiile necesare. În timpul practicii, am învățat cum să facem un plan de lucru pentru lecția următoare, să alocăm rațional timpul, să folosim tehnici de schimbare a activităților în timpul lecției pentru a menține atenția elevilor, a reduce oboseala acestora și a comunica cu publicul.

Istoric: Școala Nr. 17 a fost deschisă în 1920 ca scoala elementarași era situat într-o clădire de lemn cu un etaj pe stradă. Petrovsky, 13 ani. În 1941, a fost reorganizat într-un vechi de șapte ani și a fost amplasat într-o clădire de lemn cu două etaje la ul. Ostrovsky, 1. În 1995, școala a primit statutul de școală secundară. Noua clădire a școlii a fost pusă în funcțiune în 2002. a fost construit după un proiect tip, dispune de centrală termică, iluminat fluorescent, alimentare cu apă rece și caldă, canalizare, sală de adunări, săli de clasă dotate pentru toate disciplinele curriculumului. Biblioteca are în fond 17.674 de exemplare de cărți, dintre care 9962 sunt manuale, 7712 sunt ficțiune.

Slide 3: Director

În octombrie 2011, Afonskaya Lena Petrovna, un elev excelent al RS (Y), profesor-metodolog al RS (Y), lucrător de onoare educatie generala Federația Rusă, câștigătoare a Grantului președintelui „Cel mai bun profesor-cercetător”, câștigător al premiului profesional „Globul de cristal”

Slide 4: Personalul didactic

În anul universitar 2016-2017 La școală lucrează 79 de angajați, administrație - 9, contabili - 2, profesori -61, UVP - 6, specialiști - 3 În plus, 4 lucrători cu jumătate de normă, 13 - lucrători tehnici, 3 profesori stau pentru îngrijirea copilului, 1 profesorul este în concediu lung în total: 79 de lucrători (12 bărbați și 67 femei). Vârsta cadrelor didactice: până la 25 ani - 5 persoane (7,1%); 25-35 ani - 16 persoane (19,4%); 35-50 ani - 29 persoane (38,8%); peste 50 de ani - 29 persoane (34,7%). Pensionari 32 persoane.

Slide 5: Profesori de engleză

Shagdar Aitalina Nikolaevna Profesor de engleză Învățământ superior, Irkutsk 1998 ABC 0639259 (engleză și franceză) Stepanova Maria Nikolaevna Profesor de engleză. Limba superioară YSU, 2004 VSB 0328449 (predă limba rusă, lit., filolog în limbă străină (limba engleză) Ekaterina Dmitrievna Pshennikova (Excelent obr.RS (Y), 1999, lucrător onorific al obr.RF, 2009, „Metodist din Yakutia” , 2015) Profesor de engleză superioară, YSU, 1976 P 450279 (profesor de engleză) Ekaterina Vladimirovna Okhlopkova Profesor de engleză SSPA, 2008 Profesor de engleză Eremeeva Anzhelika Anatolyevna Profesor de engleză superior, Institutul Politehnic Mirninsky, 2011 Aleknovseeva Augustina Tehnácher în limba engleză Instituție de învățământ superior, bugetară de stat federală de învățământ profesional superior „Ross.gos. Universitate. turism și servicii „filiala Moscova, 2012, specialist în servicii și turism, NEFU, recalificare, profesor de limbi străine, 2016. Yakovleva Varvara Vasilievna Director adjunct pentru VR Teacher of English Higher, NEFU, 2011, VCA 0630293 (limba japoneză)

Slide 6: Plan grilă

13/09/18 14/09/18 20/09/18 27/09/18 28/09/18 8v 8v 8v 8v 8v Prezentarea profesorului, observarea lecției și clasei Observarea lecției și clasei Activitate extracurriculară despre mine stagiu de studiu în China Prezent simplu, continuu, perfect, perfect continuu Joc de lecție pentru repetarea timpurilor prezente

Slide 7

Manual engleză clasa a 8-a Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podoliako, V. Evans (2012)

Slide 8: Schița a 2 lecții de credit

plan de lecție 1. docx plan de lecție 2. docx

Slide 9: Activități extracurriculare

Deoarece clasa mea era slabă în limba engleză și puțini oameni erau interesați să învețe o limbă străină, am decis să le arăt copiilor o prezentare despre stagiul meu de studiu în China la o activitate extracurriculară. Așa că am vrut să le ofer un stimulent să învețe limbă străinăși să studieze bine și, de asemenea, să arate prin exemplu că eforturile lor nu vor fi în zadar. Cred că am reușit să-i motivez, judecând după ochii lor entuziaști și întrebările de la sfârșitul discursului meu. Urmărind cursul în primele zile de practică la cursurile de engleză, mi-am dat seama că cursul nu avea stimul. Iar după activitatea extracurriculară, când deja conduceam singur lecțiile, clasa a participat activ și entuziasmat la procesul de lecție.

Slide 10: Introspecția practicii pedagogice

În opinia mea, această practică pedagogică mi-a consolidat abilitățile inițiale de predare. Dacă o comparăm cu prima practică activă din al treilea an, atunci se exprimă un mare progres. Acest lucru se manifestă atât în discursul meu (mai puțină entuziasm și mai multă încredere în sine), cât și în cunoștințele din domeniul predării (metode de predare etc.). În timpul antrenamentului, nu au fost probleme semnificative, cu excepția timpului. La început, a fost greu să găsesc o cale de mijloc (la început am terminat lecția prea devreme, apoi nu am avut timp să conduc o lecție cu materialul pregătit), dar m-am obișnuit repede. În general, acest lucru se întâmplă în fiecare practică. Aș dori să remarc că în școlile de învățământ general nu toți copiii sunt înclinați să învețe și chiar mai motivați să învețe o limbă străină, iar în lumea modernă fără el, nicăieri. Și cred că dacă profesorul este entuziasmat de munca lui, atunci copiii vor fi interesați de subiect și de studiul ei.

ŞCOALĂ
curs IV

- aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice dobândite de studenții de la universitate și
pentru a preda cum să aplice aceste cunoștințe în practică în activitatea didactică și educațională cu
elevi;
- să doteze elevii cu capacitatea de a observa și analiza educațional
activitatea școlară;
- să învețe să planifice toată munca educațională la școală;
- să-i învețe pe elevi să efectueze lucrări privind studiul personalității elevilor individuali și
echipe de clasă;
- pregăti elevii pentru desfășurarea lecțiilor de diferite tipuri folosind
o varietate de metode
și mijloace tehnice oferind o soluție
sarcini educaționale și educaționale;
- să învețe elevii să desfășoare activități extrașcolare și activități extracurriculare;
- să-i învețe pe elevi să îndeplinească funcțiile de profesor de clasă, cu care să lucreze
grupuri de școlari, cu care să desfășoare activități educaționale individuale
elevi;
- dezvoltarea interesului elevilor pentru munca de cercetare;
- să insufle elevilor aptitudinile unei atitudini atente la protejarea sănătăţii şcolarilor.

1) familiarizarea cu școala, conversații cu directorul școlii, adjunctul acestuia,
organizator de activități extrașcolare și extrașcolare;
2) studiul clasei în care elevul va urma cursuri pedagogice
exersarea, familiarizarea cu munca profesorilor și a profesorului de clasă;
3) familiarizarea cu documentația școlară (jurnal de clasă, personal
cazurile și fișele medicale ale studenților);
4) vizitarea lecţiilor tuturor cadrelor didactice din clasa anexată;
5) frecventarea lecţiilor cadrelor didactice din specialitatea lor în alte clase şi
participarea la analiza acestora;
6) vizite activitati extracuriculareși participarea la analiza acestora;
7) pregătirea și desfășurarea lecțiilor de diferite tipuri folosind
o varietate de metode și mijloace tehnice de instruire;
8) utilizarea diferitelor forme de organizare a sesiunilor de instruire;
9) organizarea activităţilor extraşcolare în conformitate cu planul clasei
lider pentru acest trimestru academic: conducerea conversațiilor, sala de clasă
întâlniri, excursii, discuții despre un film, lucru cu bunurile clasei;

10) conducerea unui cerc de subiecte la școală, participarea la organizație
eveniment tematic în specialitatea lor;
11) individual munca educațională cu elevii;
12) desfășurarea activităților extrașcolare la materie;
13) îndeplinirea tuturor funcțiilor de profesor și profesor de clasă din clasa respectivă,
la care studentul este atașat;
14) studiul și analiza experienței profesorului și a camarazilor săi;
15) pe baza lecțiilor lor, lecțiile cursanților și profesorilor, fac
concluzii despre nivelul organizării lor și modalități de îmbunătățire;
16) lucrul cu activele clasei, asistență în planificarea muncii, pregătirea și
organizarea de evenimente;
17) participarea la evenimente educaționale la nivelul școlii;
18) realizarea unei sarcini în psihologie: studierea echipei clasei și
personalitatea elevului prin diagnosticare psihologică și pedagogică;
redactarea
psihologic şi pedagogic
caracteristici
rece
un grup de elevi;
19) îndeplinirea sarcinii în informatică.

- un rezumat detaliat al unei lecții de credit de matematică
ajutoare vizuale și fișe pregătite pentru aceasta;
-analiza metodica a lectiei de matematica;
-jurnal;
- un raport cu privire la munca depusa sub orice forma.
cu

Diagrama aproximativă a unui jurnal pedagogic

Jurnal
Student _______________________ curs __________________ facultate
________________________________________________________________
(Numele complet)
Practica pedagogică se desfășoară la clasa _______ liceu
Nr _______ al orașului _______________ în anul universitar 2007/08.
Lider de practică de grup _________________________________________________
Metodist în matematică _________________________________________________
Metodolog în informatică ________________________________________________
Metodist în psihologie _________________________________________________
Director ___________________________________________________
Director adjunct pentru activitatea didactică și educațională _______________
Organizator de activități extrașcolare și extrașcolare _______________________
Profesor de matematică ________________________________________________
profesor IT _____________________________________________
Profesor de clasă ____________________________________________
Adresa școlii ________________________________________________________________

Lista elevilor clasei
Progres pentru trimestrul II
Nu. p.p.
Ultimul nume primul nume,
patronimic
matematică
Rusă lang.
Bel. lang.
Istorie
…
Participare
în cercuri
secțiuni
comisioane publice
Programul cursurilor la clasa atașată
Lecții
Nu. p.p.
zile
1
al 2-lea
al 3-lea
al 4-lea
al 5-lea
al 6-lea
al 4-lea
al 5-lea
al 6-lea
Programul profesorului de matematică
Lecții
Articol nr.
zile
1
al 2-lea
al 3-lea
Programul lecțiilor elevului
Lecții
Articol nr.
zile
1
al 2-lea
al 3-lea
al 4-lea
al 5-lea
al 6-lea

Programul lecțiilor elevului
№
data
Clasă
Tipul de lecție
Subiectul lecției
Programul cursului elevului
№
data
Clasă
Subiectul lecției
Nota
Semnătură
Program de apeluri
1a lectie
a 2-a lecție
Asezarea elevilor in sala de clasa
Lecția a 3-a
a 4-a lecție
a 5-a lecție
a 6-a lecție
primul rând
(ultimul nume primul nume)
…
al 2-lea rând
(ultimul nume primul nume)
al 3-lea rând
(ultimul nume primul nume)
…
…

Schema aproximativă a unui plan individual de student

Schema aproximativă a unui plan individual de stagiar
sunt de acord
Lider de practică de grup
„_____” ___________ 2011
Plan de lucru educațional pentru perioada de practică didactică
de la „___28__” __ februarie 2011 până la „_23____” __ aprilie __________ 2011
student la cursul _______________ al Facultății de Matematică, Universitatea Pedagogică de Stat din Belarus M. Tanka
______________________________________________________________________
(Numele complet)
în clasa ______________________ a școlii _________________________________
(număr, nume, adresa școlii)
Termenele limită
împlinire
Interpreți
Conținutul lucrării
marca despre
implementare
1
2
3
4
1. Cunoașterea școlii și a clasei în prima săptămână de practică
2. Activitate didactică și educațională pe subiect
3. Lucrează ca profesor de clasă
4. Lucru metodic
Semnătura stagiarului

Planul de lucru al profesorului clasei din clasa atașată pentru perioada de practică

Urmează notele zilnice ale studentului despre ale lui
munca in timpul antrenamentului:
a) cunoașterea școlii, observarea clasei,
elevi individuali în clasă, pauze, în timpul
activități extracurriculare, acasă;
b) conversații cu elevii, părinții, profesorii;
c) analiza lecţiilor şi activităţilor extraşcolare desfăşurate
profesor profesor, stagiari,
analiza lecțiilor și activităților extracurriculare,
condus de stagiar.
Pentru înregistrările de zi cu zi, este recomandabil să se împartă
fiecare foaie de caiet în două părți. In prima parte
reflectă cursul lecției sau activități extracurriculare,
educațional și organizatoric zilnic
lucra cu elevii. În partea a doua, scrieți
comentarii în timpul lecției sau activităților extrașcolare,
În curs de desfășurare Munca zilnica.

Forma de înregistrare aproximativă

data
Tema, scopul și cursul lecției
sau extracurriculare
lectii.
Zilnic
educational
munca elevului
Observatii

Exemplu de aspect al raportului

Raport despre practica didactică
Student în anul V al Facultății de Matematică
_________________________________________________________________
(Numele complet)
Practica pedagogică a fost efectuată la școala nr. ___ a orașului Minsk
în perioada 28 februarie 2011 - 23 aprilie 2011.
1. Implementarea planului de practică didactică. Ce abateri de la el au avut loc, ce nu a fost îndeplinit, de ce, ce
făcut din plan.
2. Numărul de lecții desfășurate, inclusiv lecții pentru stăpânirea noilor cunoștințe, lecții pentru consolidarea cunoștințelor,
lecții combinate, excursii. Ce tip de lecții a cauzat cele mai multe dificultăți.
3. Desfășurarea activităților extracurriculare pe această temă: ore în cerc, seară tematică, chestionare etc.
caracteristică.
4. Care a fost principala sarcină educațională rezolvată în perioada de practică. Desfășurat educație extracurriculară
activități (temă, conținut, eficiență educațională).
5. Munca individuala cu elevii. Rezultatele ei.
6. Evaluarea aptitudinilor și abilităților personale dobândite la finalul practicii didactice. Cât de bine se descurcă un stagiar
urmatoarele activitati:
A) Întocmirea unui plan de lecție;
B) Selectarea literaturii necesare lecției, mijloace vizuale;
C) Selecția rațională a metodelor și tehnicilor de predare la clasă;
D) Ținerea unei evidențe actuale a cunoștințelor;
D) Verificarea temelor pentru acasă;
E) Rezolvarea de probleme și efectuarea altor exerciții pe subiect;
G) Verificarea și evaluarea lucrărilor scrise;
H) Menținerea atenției elevilor la lecție și îmbunătățirea activităților acestora;
I) Capacitatea de a prezenta elevilor scopul, perspectiva muncii colective,
pe baza curentului
sarcini educaționale;
K) Capacitatea de a determina, în conformitate cu scopul, mijloacele și metodele acestuia
soluții;
L) Capacitatea de a se baza pe inițiativa și independența elevilor;
7. Comentarii și sugestii cu privire la practică. Semnătură.

- dezvoltarea vorbirii elevilor, îmbogățindu-l cu termeni matematici,
formulări de teoreme, regularități;
- dezvoltarea memoriei;
- dezvoltarea gândirii (în special, gândirea logică, abilitățile de raționament,
a-și justifica părerile, a dovedi);
- dezvoltare abilitate matematicăşcolari;
- dezvoltarea imaginației spațiale a elevilor;
- formarea deprinderilor de aplicare a cunoștințelor dobândite la lucruri reale (cum ar fi
formularea este posibilă atunci când sarcinile cu practice și
conținut semnificativ din punct de vedere profesional);
- stimularea interesului pentru cursul școlar de matematică (soluție
sarcina presupune utilizarea unor metode de predare precum
joc cognitiv, situație de divertisment, analiza situațiilor de viață,
încurajare; pregătirea și desfășurarea lecțiilor non-standard; implementare
principiul istoricismului în conținutul materialului matematic; creare
situații de succes academic; utilizarea tehnologiei).

- formarea unei culturi a vorbirii orale și scrise a elevilor;
- dotarea elevilor cu abilitățile și obiceiurile culturii muncii educaționale,
utilizarea rațională a timpului, organizare stiintifica lectie si
activități extracurriculare (această sarcină se rezolvă într-un complex, în plus, fiecare
dintre aceste aspecte poate fi sarcina unei anumite lecții de matematică);
- dezvoltarea viziunilor estetice ale elevilor;
- formarea disciplinei în rândul şcolarilor, exigenţă la
pe sine, o atitudine responsabilă față de învățare;
- orientarea elevilor către organizarea autoeducaţiei pe baza
valori universale, cultură naționalăși tradiții (sarcina
este indicat sa se specifice pentru sistemul de lectii, ghidat de
conținutul materialului, nevoile și caracteristicile școlarilor,
realizarea potenţialelor inerente însuşi procesului de organizare a educaţiei -
activităţile educaţionale ale şcolarilor şi capacităţile profesorului).

1. Citiți secțiunea din programa pe care urmează să o studiați.
2. Studiați profund materialul acestei secțiuni, subiecte, concentrându-vă pe acesta
valoare educațională, de dezvoltare și educațională.
3. Formulează ideea lecției în funcție de ceea ce ai dori să obții
lecţie.
4. Imaginați-vă mental echipa clasei, anumiți elevi. încerca
să facă accesibil conținutul materialului, stimulând interesul pentru subiect.
5. Trasează calea către rezolvarea sarcinilor formulate. Selectați metodele de predare.
6. Nu uitați de aspectele de dezvoltare și educaționale ale sarcinilor în procesul tuturor
lecţie. Luați în considerare modalități de a vă controla activitățile pentru acest lucru.
7. Măsurați metodele, tehnicile alese cu capacitățile dumneavoastră.
8. Gândiți-vă la structură și faceți un plan - un rezumat al lecției.
9. Repetă pentru tine și cu voce tare conținutul materialului, elementele planului.
10. Pregătiți vizual și ghiduri de studiu. Verificați corectitudinea TCO.
11. Oferă-ți o mentalitate pentru a avea o lecție plină de bucurie, asigurându-te că copiii sunt gata să plece.
de la lecția cu cunoștințe dobândite și dorințe de a veni la lecția următoare.
12. După lecție, analizează eficiența acesteia: ce a avut succes
pentru a realiza, ce a eșuat și de ce, ce schimbări este de dorit să introducă, ce
sarcini de rezolvat în lecția următoare din punct de vedere al eficienței
Lecția?

Geometrie, clasa a 9-a
Subiect: „Zona triunghiului”
Obiectivele lecției: continuarea lucrărilor privind formarea conceptelor matematice, dezvoltarea vorbirii
gândirea logică a elevilor, formarea unei culturi a muncii educaționale.
Echipament: instrumente de desen, creioane colorate, retroproiector.
LA
15 octombrie 2007
Cu
Aria unui triunghi
La
DAR
M
D
LA
M
3
9
D
DAR
La
Cu
LA
O
DAR
D
Cu
Cl. R.
D.z.
Punctul 124, sarcinile 15, 16.
Repetați punctul 57 (teorema
Thales).
și

Structura lecției:
Moment de organizare (1 min).
Verificarea temelor și consolidarea celor trecute (15 min).
Explicarea materialului nou (12 min).
Fixare (15 min).
Rezumând lecția și teme pentru acasă(2 minute).
Conținutul lecției:
Moment organizatoric.
— Bună, stai jos, pregătește-te pentru sondajul frontal.
2. Verificarea temelor și consolidarea celor trecute.
„Dați răspunsuri la următoarele întrebări: (întrebările sunt redate pe ecran cu
folosind un codscop)
Care este aria unei figuri simple?
Care sunt formulele pentru determinarea aria unui paralelogram?
Cum se calculează aria unui romb?
(Elevii răspund la întrebări).
„Pentru lecția de astăzi, ai avut o temă interesantă care implică
independent
derivarea formulei pentru aria unui romb ca jumătate din produsul diagonalelor sale.
Vă rog să oferiți derivarea formulei..."
(Sondaj individual la tablă.)

„În timp ce se pregătește derivarea formulei, vom rezolva problemele verbal, al căror text este prezentat pe ecran.”
LA
Sarcina 1.
Cu
Dat:
ABCD - paralelogram, AB=4cm, BC=6cm, h=5cm.
A găsi:
La
SABCD.
DAR
D
M
Profesorul începe lucrul cu textul sarcinii următorul plan: primește răspunsurile sugerate
elevii (pot da un răspuns greșit fără să acorde atenție faptului că BM nu este egal cu 5 cm.)
Pentru a-i conduce pe copii la soluția corectă, profesorul pune întrebarea: „Câte soluții face asta
problemă?”, „Maiul virtual poate fi egal cu 5 cm?”
Elevii sunt rugați să își justifice răspunsurile.
Răspuns sugerat: Problema are o singură soluție deoarece VM<ВА. (Если к прямой из одной точки
sunt desenate perpendiculare și oblice, atunci orice oblic este mai mare decât perpendiculara.)
Asa de
SABCD=DC*BK=20(cm2).
Este afișat textul sarcinii 2.
LA
3
M
9
Cu
Sarcina 2.
Dat:
ABCD este un paralelogram, unghiul A este 600,
D
DAR
AM este bisectoarea unghiului A,
WM=3cm, MS=9cm.
Găsiți: SABCD.
Elevii rezolvă problema oral. Când apar dificultăți, este indicat să formulați
următoarele întrebări (în scopul dezvoltării gândirii și vorbirii):
„Ce elemente dintr-un paralelogram știi că le poți găsi?”

Este de așteptat următorul răspuns al elevului: în paralelogramul ABCD, unghiul A este cunoscut, este ușor de găsit
latura BC, egală cu VM + MS: BC \u003d 12cm. Deoarece laturile opuse ale unui paralelogram sunt egale, atunci
AD=BC=12cm. Latura AB poate fi găsită din triunghiul ABM, în care unghiul ABM este egal cu 1200, deoarece în
paralelogram, suma unghiurilor adiacente unei laturi este 1800, iar unghiul A este 600. Unghiul BAM
este egal cu 300. întrucât AM este bisectoarea unghiului A. Atunci unghiul ABM este egal cu 300 și triunghiul ABM
isoscel. Deci AB = 3 cm. Apoi
SABCD=AB*ADsinА=3*12sin600= 18 3
Sarcina 3.
Unul dintre unghiurile rombului este 600. Diagonala mai mică este a. Găsiți aria rombului.
(Elevii decid singuri, apoi verifică răspunsurile. Dacă sarcina a cauzat dificultăți, atunci
soluția este analizată.)
„Acum să analizăm derivarea formulei pentru aria unui romb ca jumătate din produsul diagonalelor.”
1-a cale.
Completam triunghiul DCB la un paralelogram.
La
Cu
Triunghi DBC=DBA=CKB pe trei laturi. Apoi
SDBKC=DB*CO=DB*1/2*CA=1/2DB*CA.
SDCBA=1/2d1d2.
„Cine a rezolvat problema într-un mod diferit?”
LA
a 2-a cale.
Să construim triunghiul DOA într-un dreptunghi.
SABCD=4*SAOD=1/2d1d2.
3. Explicarea materialului nou.
„Deschide-ți caietele, notează data,
triunghi."
Dat:
BD perpendicular pe AC,
BD=h, AC=b.
Găsiți: SABC.
subiect:
O
D
DAR
"Pătrat
triunghi.” Desenează
LA
DAR
D
cu
arbitrar
La

„Ce formulă este folosită pentru a calcula SABC?” Cine a ghicit?
„Demonstrați că SABC=1/2AC*BD.
Dovada. Să completăm triunghiul ABC până la paralelogramul ABKS. Triunghiurile ABC și SKB sunt congruente
(pe al treilea semn.) SABC=1/2SABKC=1/2b*h.
Am demonstrat teorema că aria unui triunghi este egală cu jumătate din produsul laturii
triunghi la înălțimea coborâtă în această parte.
(Formularea este repetată de către elevi.)
„Demonstrați o altă teoremă despre aria unui triunghi.
Aria unui triunghi este jumătate din produsul oricăror două laturi și sinusul unghiului dintre ele:
SABC=1/2absinQ.
Câte cazuri trebuie luate în considerare pentru a demonstra teorema?
Care poate fi unghiul Q? (Mai jos sunt luate în considerare trei cazuri posibile.)”
4. Consolidarea materialului nou.
„Rezolvăm probleme folosind aceste formule.”
Sarcina 1. Desenați un triunghi arbitrar. Desenați o linie dreaptă prin vârful B, astfel încât
împărțiți triunghiul în două triunghiuri de suprafață egală.
Sarcina 2.
Dat un paralelogram. Desenați-i diagonalele și comparați ariile triunghiurilor rezultate.
Sarcina numărul 17 (din manualul școlar.)
Dat: Triunghiul ABC, AB=AC, AC=120m, AB=100m.
Găsiți: aria triunghiului ABC.
5. Rezumatul lecției, temele și evaluarea cunoștințelor.
„Așadar, astăzi în lecție am consolidat concepte matematice precum arie și arie egală
cifre, au repetat formulele ariei, au derivat o nouă formulă pentru aria unui romb, pentru zonă
triunghi.
Tema pentru acasă: itemul 124, sarcinile 15, 16. Repetați itemul 57 (teorema lui Thales).
Note la lecție... »
Profesorul comentează notele și le pune în jurnal.
„Lecția s-a terminat. La revedere!"

Algebră, clasa a VIII-a
Subiect: „Factorizarea folosind formula (a b) a 2ab b”
Sarcini: generalizarea și sistematizarea cunoștințelor elevilor cu privire la aplicarea formulei;
pentru a forma abilități de muncă independentă; continua lucrul la
formarea unei culturi a vorbirii orale și scrise a școlarilor.
2
2
2
Tip de lecție: o lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.
Echipament: jucător, tablă, manual „Algebra - 7” / Sub. Ed.
S. A. Teliakovsky. – M.: Iluminismul, 1989.
Aspectul plăcii:
15 octombrie 2007
(a+b)2=a2+2ab+b2 .
(a-b)2=a2-2ab+b2.
(y-4)2=y2-8y+16
Factorizarea cu
2
2
2
formula (a b) a 2ab b
Cl. R.
D.z.
P.31, 32
№908, 879, 1035
(a b) a 2ab b
2
2
2

Structura lecției:
1) Moment organizatoric (1 min.)
2) Stabilirea scopului lecției (2 min)
3) Actualizarea cunoștințelor de bază (8 min)
2
2
2
4) Exerciții de utilizare practică a formulelor (20
(un minut)
b) a 2ab b
5) Rezumatul lucrării din lecție (2 min)
6) Muncă independentă (10 min)
7) Tema pentru acasă (2 min)

Elementele structurale ale lecției
Acțiuni
profesori
1.
2.
3.
Organizarea timpului
Stabilirea scopului lecției
Actualizare referință
cunoştinţe.
Buna baieti!
Aşezaţi-vă.
Astăzi la lecție ne vom aminti totul
ce știm despre formulele prescurtate
multiplicare, consolida abilități și
aptitudini în aplicarea acestor formule
la rezolvarea exemplelor. La sfârșitul
lecția pe care o scrii o scurtă
muncă independentă.
sondaj frontal.
Întrebări:
1) Care sunt formulele pentru prescurtat
stii inmultirea?
2) De ce
aplica acestea
formule?
3) Care este pătratul sumei a doi
expresii?
4) Care este pătratul diferenței a doi
expresii?
5) Ce fel de polinoame suntem
putem factoriza cu
folosind formule prescurtate
multiplicare?
scrie
aceste
polinoame de pe tablă.
elev
Ei ascultă cu atenție.
Elevii răspund.
1) Formule pentru pătratul sumei și
diferența dintre două expresii.
2) Pentru pătrarea sumei
iar diferenţa a două expresii, pt
descompunere
polinom
pe
factori.
3) Pronunțat oral:
(a+b)2=a2+2ab+b2 .
4) Pronunțat oral:
(a-b)2=a2-2ab+b2.
5) Merge la tablă și scrie
polinomiale:
a2+2ab+b2 ,
a2-2ab+b2 .

Organizare
cognitive
Activități
elevi
pe
întărirea capacităţii de aplicare
formule
pătrat
sume
și
pătratul diferenței a două expresii:
A)
transforma
următoarele
expresii
în
polinom
vedere standard
(y-4)2=
(7x+a)2=
(3a+4)2=
(2x-b)2=
B) Scoateți în considerare:
25x2-10xy + y2 =
c2+4cb+4b2=
4x2+12x+9=
1-y2-2y=
4. Exerciții pentru practică
utilizare
formule
înmulțire prescurtată.
Nr. 1. Calculați (fără a utiliza
calculator):
a) 1012=
b) 5012=
Condițiile a), b) se înscriu pe tablă până la
lecţie.
Prezentat
consecutiv verbal
Profesorul gestionează frontalul
muncă.
Autoefectuează oral
exercitii, controale psihice
disponibilitatea lor de a justifica
acțiunile efectuate. Apel in curs
Profesorul dă rațiunea cu voce tare.
(y-4)2=y2-8y+16
(7x+a)2=49x2+14ax+a2
(3a+4)2=9a2+24a+16
(2x-b)2=4x2-4xb+b2 .
25x2-10xy + y2 \u003d (5x-y) 2
с2+4сb+4b2=(с+2b)2
4x2+12x+9=(2x+3)2
1-y2-2y= (truc)
Creeaza o situatie problematica
caz
dificultăți
"esueaza"
elevilor la decizia: „Încercați
aplica formule prescurtate
multiplicare. Pentru asta, imaginați-vă
numărul 101 ca sumă sau
diferenţe ale unor numere, dar
pentru ca mai târziu să fie convenabil
calculați pătratele lor și dublați
muncă. ”
a) 1012=(100+1)2=1002+2*100*1+12=
= 10000+200+1=10201;
b) 5012=(500+1)2=5002+2*500*1+12=
=250000+1000+1=251001;

c) 992=
Nr. 2. Rezolvați ecuațiile:
Dacă este necesar, explică: „Pentru
rezolvați transformarea ecuației
(simplificați) părțile din stânga și din dreapta.”
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
b) (2-x)2-x(x+1,5)=4
5. Rezumând.
6.
Independent
Loc de munca
(caracter de verificare).
Cerințele postului pentru 1 și 2
optiunile sunt aceleasi.
Ce fel
formule
abreviat
știm înmulțirea?
Dar aceasta este cunoștința noastră
formule
abreviat
înmulțirea nu se termină. Pe
ulterior
lectii
noi
Să cunoaștem câteva dintre ele
lor.
Și acum să verific cum ești
învățat aceste formule, vom scrie
mic
independent
muncă.
Pornește playerul.
c) 992=(100-1)2=1002-2*100*1+12=
= 10000-200+1=9801;
Efectuează pași,
rostind „regulile” cu voce tare.
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
12-(16-8x+x2)=3x-x2
8x-x2+x2-3x=16-12
5x=4
x=0,8;
2
b) (2-x) -x(x+1,5)=4
4-4x+x2-x2-1,5x=4
-5,5x=4-4
-5,5x=0
x=0;
Formule
pătrat
sume
și
pătratul diferenței a două expresii.

1 opțiune
Reprezentați ca polinom
vedere standard:
1)
(2x+y)2=4x2+4xy+y2;
2)
(2a-7b2)2=4a2-28ab+49b4.
Găsiți termenul necunoscut:
3)
25x2 + 9y2-*, * = 30xy.
4)
36x2 + 36xy + *, * = 9y2.
Calculati:
5)
3012=(300+1)=90601
Multiplica:
6)
49x2-14xy + y2 \u003d (7x-y) 2.
Opțiunea 2
2
2
1)
(3a+b)=9a+6ab+b2;
2)
(3x2-5y)2=9x4-30x2y+25y2;
3)
49a2-28ax+*, *=4x2;
4)
9x2+25y2-*, *=30xy;
5)
2012=(200+1)2=40401
6)
A2-10ab+25b2=(a-5b)2;
7.
Teme pentru acasă.
p. 31, 32
№ 908, 879, 1035.
Deplasarea prin clasă
verifică corectitudinea
răspunsuri și note.
Scrie matematica
dictare. Tasks citește
crainic a cărui voce
înregistrate pe bandă.
În caietele elevilor
adecvat
înregistrări.
La sfârşitul dictatului
invită elevii
unele dintre răspunsuri
cometariu.
Dictează temele.

Practica pedagogică Practica psihologică și pedagogică a elevilor din anul I Scopul practicii: Conștientizarea de către elevi a semnificației sociale a activității profesorului și a influenței acesteia asupra formării personalității elevului. Obiective practice: Cunoașterea procesului pedagogic al diferitelor tipuri de școli din orașul Petropavlovsk și din regiune. Stăpânirea elementelor de bază ale metodelor de predare și cercetare utilizate pentru studiul școlarilor (observare, conversație, interogare etc.). Participarea la munca educațională în clasă.

Practică pedagogică Predarea și practica educațională a elevilor din anul II Scopul practicii: Observarea procesului pedagogic holistic la clasă, însuşirea abilităţilor de diagnosticare și analiză a acestuia Obiective practice: Studierea și înțelegerea stării procesului pedagogic la clasă Participarea la activitatea educațională actuală a clasei.

Practica pedagogică Practica pedagogică educațională și industrială a elevilor din anul III Scopul practicii: Verificarea calității asimilării cunoștințelor teoretice și practice, evaluarea rezultatelor practicii pedagogice pentru ajustarea pregătirii profesionale ulterioare a elevilor. Obiectivele practicii: Formarea unui management sistematic al unui proces pedagogic holistic Formarea competențelor profesionale și pedagogice ale unui profesor de materie.

Practică pedagogică Practica pedagogică de stat a elevilor din anul IV Scopul practicii: Pregătirea elevilor pentru îndeplinirea holistică a funcţiilor de profesor de disciplină şi de conducător de clasă Obiective de practică: Dezvoltarea competenţelor profesionale şi pedagogice. Formarea unei abordări creative de cercetare a activității pedagogice Dezvoltarea conștientizării de sine și a autoevaluării pregătirii de a gestiona procesul pedagogic, calități personale

Personalul practicienilor: Departamentul Numărul personalului didactic care furnizează practicieni) Prof.... Conf. univ. profesor

Forma de desfășurare a conferințelor introductive și finale: Șeful cabinetului desfășoară o conferință introductivă, unde prezintă studenților scopul și obiectivele, baza practicării, literatura recomandată, procedura de întocmire și depunere a raportului. Înainte de începerea practicii, șeful de practică și inginerul TB al universității prezintă drepturile și obligațiile stagiarilor, măsuri de siguranță. Pentru o practică de succes, de înaltă calitate, studenților li se oferă material educațional și metodologic, direcție, program și jurnal de practică. Conferințele de lansare au loc în prima zi de practică cu participarea șefului catedrei de geografie și ecologie, a conducătorilor de practică UMS și ai catedrei, a studenților în curs de practică.

Conferințele de stagiu final au loc în săptămâna următoare după finalizarea stagiului. Întrucât practica de teren se încheie în august, conferințele finale despre acestea au loc la începutul anului universitar următor. Se întocmește și se aprobă un program de internship, care se eliberează sub formă de broșură. Broșuri ale programului și invitațiile sunt distribuite studenților, conducătorilor de practică, metodologilor, precum și studenților de licență care vor trebui să facă acest tip de practică în anul universitar următor. Conferințele finale se desfășoară sub formă de conferințe științifice, unde fiecare grupă prezintă materialul studiat sub forma unui raport științific, mesaj sau prezentare. Materialul prezentat este discutat de către participanții la conferință. Are loc o expoziție de reportaje, jurnale de teren, fotografii, ziare.

Conferințele de lansare privind practicile pedagogice au loc în forma tradițională. Elevii se familiarizează cu distribuția de către școli și metodologi la discipline și pedagogie. Metodologul senior introduce scopul, sarcinile și conținutul practicilor, cu întocmirea documentației de raportare. Elevii primesc sarcini creative cu privire la metodele de predare, pe care trebuie să le termine în școlile lor. La conferința finală se aud rapoarte de grup ale elevilor despre școlile în care au exersat. Elevii întocmesc un raport privind implementarea sarcinilor creative. Se organizează o expoziție de materiale metodologice create de studenți în timpul practicii.

1 din 9

Prezentare pe tema: Practica didactică

diapozitivul numărul 1