Definiția parteneriatului social în educație. Parteneriatul social în educație Factorul dezvoltării avansate a sistemului de învățământ. Parteneriatul social ca mijloc de îmbunătățire a calității educației

bazat pe principii similare de interacțiune între părți, într-o serie de aspecte diferă semnificativ de parteneriatul social desfășurat în lumea muncii. Luați în considerare de ce este remarcabil.

Ideea parteneriatului social în educație

Parteneriat social în oricare dintre sferele vieții se bazează pe cooperarea voluntară și reciproc avantajoasă, menită să realizeze de către participanții săi unele obiective sociale comune. Regulile sale pentru interacțiunea cu privire la relațiile de muncă sunt prezentate suficient din punct de vedere juridic (Secțiunea II din Codul muncii al Federației Ruse) și se referă la relația „lucrători - angajator” cu posibilitatea de participare a organelor de stat.

Parteneriat social în educație, practic având aceeași idee (cooperare voluntară reciproc avantajoasă de rezolvat sarcini comune), nu are un astfel de cadru legislativ și, deși se bazează pe principii similare de interacțiune între părți, le folosește doar pe acelea care sunt suficiente pentru a atinge obiectivele stabilite:

egalitatea participanților;
respect reciproc;
interesul pentru rezultate;
libertatea de a discuta probleme de interes;
asumarea voluntară a obligațiilor;
responsabilitate.

Componența partenerilor din domeniul educației se formează în funcție de nivelul instituției de învățământ și de sarcinile de rezolvat și, prin urmare, nu poate fi reglementată fără echivoc. Instituția de învățământ și elevul însuși sunt întotdeauna implicați în ea; la nivelul preșcolar și școlar, acest cerc include, de obicei, și părinții elevului. Un nivel superior al unei instituții de învățământ este determinat de un cerc mai larg de persoane interesate de cooperarea socială cu aceasta. Pe măsură ce nivelul crește, accentul se poate schimba în determinarea inițiatorului parteneriatului:

într-o instituție de învățământ preșcolar (instituție de învățământ preșcolar), devine de obicei instituția însăși;
în relațiile cu o școală, care este o etapă intermediară între o instituție de învățământ preșcolar și o instituție de învățământ care oferă învățământ profesional, poate fi atât o școală, cât și ambele instituții de învățământ adiacente acesteia;
organismele de stat, angajatorii, serviciile de ocupare a forței de muncă, școlile sunt interesate de parteneriatul cu o instituție de învățământ profesional și pot deveni inițiator.

Sarcinile parteneriatului social în educație

Pentru oricare dintre institutii de invatamant principala sarcină a parteneriatului social va fi îmbunătățirea calității și eficienței educației, adică îmbunătățirea indicatorilor de performanță pentru care au fost creați. Cu toate acestea, la fiecare nivel al procesului educațional, se va acorda o prioritate propriei game de sarcini care trebuie rezolvate parteneriat social în educație:

la instituția de învățământ preșcolar, atenția principală este acordată adaptării copilului în echipă, dezvoltării abilităților de comunicare, trezirii curiozității, identificării abilităților speciale;
școala pune la dispoziția elevului cunoștințele de bază necesare pentru formarea profesională suplimentară, ajută la orientarea în carieră, dezvoltă orizonturi, capacitatea de comunicare, organizare, autoorganizare, leadership, creativitate;
instituțiile de învățământ profesional pregătesc viitorii lucrători care dețin cunoștințele necesare și experiență inițială în profesii relevante care vor fi solicitate pe piața muncii.

Există o interacțiune destul de strânsă între aceste niveluri, datorită căreia se realizează o tranziție mai puțin dureroasă și mai intenționată a elevilor de la un nivel la altul. În plus, instituțiile de învățământ din învățământul profesional sunt interesate într-o anumită măsură de angajarea ulterioară a absolvenților lor, deoarece cererea suplimentară pentru profesiile primite și cerințele pentru gradul de pregătire al specialiștilor depind de aceasta.

Pe etapa actuală relațiile de parteneriat coordonate între școală și instituțiile de învățământ profesional, pe de o parte, organele guvernamentale, angajatorii și alți parteneri interesați de specialiști, pe de altă parte, permit, pe baza deținerii unor informații actualizate despre necesitatea de personal, să rezolve rapid probleme precum:

reorientarea spre formarea oamenilor în profesii mai solicitate;
modificări ale cerințelor pentru nivelul de cunoștințe profesionale, permițând creșterea calității formării specialiștilor și a gradului de competitivitate a acestora;
dezvoltarea în viitorii angajați a unor calități morale și de afaceri care determină atitudinea lor responsabilă față de muncă și îndeplinirea cu succes a funcțiilor lor.

Tipuri de parteneriat social în educație

Parteneriatele pentru educație pot lua cel mai mult diferite forme... Cercul lor, evident, se va dovedi a fi mai larg decât cu parteneriatul în lumea muncii, deoarece nu numai că nu este limitat de nimic, ci duce și la apariția unor noi forme eficiente.

Baza tipurilor de interacțiune dintre parteneri va fi schimbul de informații (predictiv sau relevant), care face posibilă gestionarea procesului educațional. La nivelul instituțiilor de învățământ preșcolar și al școlilor, parteneriatul ia cel mai adesea natura cooperării care nu este formalizată de relațiile contractuale, în timp ce în interacțiunea socială cu o instituție de învățământ profesional, un acord (acord) devine cea mai importantă formă de relație. Relațiile contractuale pot avea loc în domeniu:

tranziția intenționată a elevilor de la instituțiile de învățământ preșcolar la anumite școli, de la școli la anumite instituții de învățământ profesional, de la o instituție formare profesională - unui angajator specific;
pregătire specialiștii necesari cu abilități practice durabile pe care le-au dobândit în procesul de învățare prin supravegherea acestui proces de către angajatori specifici.

Rolul organismelor guvernamentale care îndeplinesc funcțiile de colectare și sistematizare a datelor pe regiuni, de analiză și prognoză a situațiilor pentru dezvoltarea economiei și a cererii de specialiști și de adoptare a actelor legislative necesare pentru reglementarea prevederilor legislației este destul de semnificativ în parteneriat în educaţie.

Parteneriat social la instituția de învățământ preșcolar

Instituția de învățământ preșcolar, împreună cu familia copilului, formează în el acele caracteristici de personalitate de bază care ulterior determină pentru el multe atitudini de viață și, în special, perspectivă, alegerea profesiei, posibilitatea creșterii profesionale și confortul de a fi într-un echipă.

Parteneriatul social într-o instituție de învățământ preșcolar poate avea loc:

în interiorul instituției de învățământ preșcolar cu implicarea părinților, consiliului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar, colectivelor pedagogice ale școlilor, specialiști în orice domeniu specific;
la nivel regional cu participarea organizațiilor din alte domenii de activitate (asistență medicală, cultură, sport, protecție socială).

Formele de parteneriat social sunt:

variat activități comune (concerte, vacanțe, spectacole, concursuri) atât în \u200b\u200binstituția de învățământ preșcolar, cât și în afara acestuia;
lecții, întâlniri, excursii educaționale;
zile de uși deschise;
întâlniri generale părinte-profesor;
munca individuală cu familia;
consultatii parentale, seminarii, instruiri;
pregătirea individuală a copiilor pentru școală.

Parteneriat social la școală

La școală, parteneriatul social devine important în aspecte precum:

dezvoltarea abilităților de comunicare și adaptare în echipă;
educație civilă și patriotică;
conservarea și întărirea sănătății;
obținerea de cunoștințe care completează programa școlară;
cunoașterea profesiilor și locurilor de muncă ale părinților;
asistență în găsirea unui loc de muncă în timpul vacanțelor școlare;
cooperarea cu instituțiile de învățământ preșcolar în pregătirea copiilor pentru intrarea în școală și cu instituțiile de învățământ profesional în ceea ce privește orientarea în carieră.

La acest nivel, parteneriatele nu se limitează niciodată la activitățile interne ale instituției de învățământ și sunt adesea scoase din școală, fie prin organizarea de evenimente în afara școlii (olimpiade, competiții, excursii, drumeții, prelegeri), fie prin implicarea unor terți și organizații pentru a lucra pe terenul școlii (spectacole de organizare, studiu aprofundat al unei limbi străine, cursuri speciale de prelegeri).

Parteneriat social în instituțiile de învățământ profesional

Aceste instituții, în ceea ce privește satisfacerea nevoilor studenților și ale angajatorilor, sunt cel mai susceptibile la schimbări de pe piața muncii, ceea ce îi obligă să răspundă rapid la aceste schimbări, adică duce la nevoia de auto-îmbunătățire constantă.

Informațiile despre modificări se bazează pe:

privind datele predictive privind cererea pentru anumite profesii și planurile pe termen lung pentru dezvoltarea teritoriilor primite de la agențiile guvernamentale;
cererile angajatorilor;
datele actuale ale serviciului de ocupare a forței de muncă;
cererile elevilor pentru anumite profesii.

Corelația optimă dintre starea pieței muncii și oportunitățile de angajare pentru specialiști nou instruiți pe aceasta determină analiza în timp util și aprofundată a tendințelor identificate. Absența unei astfel de analize, concentrându-se doar pe cererile studenților pentru viitoare profesii, poate crea o situație în care specialiștii absolvenți vor fi revendicați, iar piața muncii va avea locuri vacante neocupate în alte specialități. Prin urmare, rolul statului în crearea unui sistem de educație flexibil și în gestionarea acestuia capătă o importanță deosebită la acest nivel.

Parteneriatul social aici poate avea loc sub forme precum:

dezvoltarea de programe de instruire și cerințe de calificare pentru specialiști;
desfășurarea practicilor de producție la anumite întreprinderi;
monitorizarea pieței muncii;
recalificarea specialiștilor în conformitate cu programele convenite;
formarea cadrelor didactice din întreprinderile partenere;
crearea de organe consultative comune;
implementarea proiectelor comune;
atragerea fondurilor partenerilor pentru finanțarea reformei procesului de învățare;
subvenții guvernamentale sau stimulente fiscale pentru întreprinderile implicate în procesul de formare.

Rezultat

Parteneriat social în educație desfășurat în conformitate cu propriile reguli speciale, permițând atragerea unui spectru destul de larg de oameni către el. Pe măsură ce nivelul crește un parteneriat, crește ponderea organizațiilor externe și a agențiilor guvernamentale în acesta.

Sindicatul lucrătorilor din învățământul public și știință Federația Rusă

	Serie: Tutoriale

	SOCIAL PARTENERIAT ÎN DOMENIUL EDUCAȚIEI *Tutorial*

	Moscova 2006

Editat de vicepreședintele sindicatului

și secretarul Comitetului Central Yudin

, Parteneriat Ponkratov în domeniul educației. Tutorial... Moscova, Editura MGOU, 2006. Anii 60.

Manualul dezvăluie fundamentele juridice și organizaționale ale parteneriatului social în domeniul educației, inclusiv în instituțiile de învățământ. Rolul afișat organizație sindicală, organele sale sindicale alese în timpul pregătirii și încheierii acordurilor și acordurilor colective într-o instituție de învățământ în conformitate cu Carta Sindicatului și legislația Federației Ruse.

O atenție specială este acordată practicii parteneriatului social, generalizării experienței organizațiilor sindicale.

Manualul este destinat să ajute comitetele sindicale ale instituțiilor de învățământ să lucreze la dezvoltarea parteneriatului social.

Cuvânt înainte …………………………………………….
1. Rolul dialogului social în practica sindicală ……………………………………………………… ..
2. Practica reglementării contractuale a relațiilor sociale și de muncă în domeniul educației.
3. ANEXE:
3.1. Structura aproximativă a convenției colective a unei instituții de învățământ ....................................... ............
În astfel de condiții, sindicatul filialei, din 1991, a început să își pună în aplicare principalele obiective statutare și obiectivele de protejare a drepturilor sociale și de muncă și a intereselor profesionale ale educatorilor și studenților, în principal prin mecanismele parteneriatului social. Astăzi se poate afirma că industria a dezvoltat un sistem de încheiere de acorduri și convenții colective la nivel federal (Acord tarifar sectorial), regional, teritorial și local (acorduri colective în instituții de învățământ de toate tipurile și tipurile), care se dezvoltă din ce în ce mai mult . Din 1997, Comitetul Central al Sindicatului, împreună cu ministerul filialei, a înregistrat 211 de acorduri regionale, inclusiv 75 de acorduri regionale înregistrate (96,0%) în anul curent. Practica încheierii acordurilor teritoriale la nivel municipal se extinde (89%), iar în 26 de entități constitutive ale Federației Ruse au fost încheiate acorduri de acest nivel în toate municipalitățile. În 2005, în medie, 88% din instituțiile de învățământ au convenții colective în vigoare. Ca parte a implementării acordurilor regionale, teritoriale și a convențiilor colective în ultimii ani, a fost posibilă creșterea salariilor într-o anumită măsură, în principal datorită formării unui fond supra-tarifar, inclusiv prin fonduri extrabugetare, ceea ce a dus la o oarecare stabilizare a activității instituțiilor de învățământ; în mai mult de 50 de entități constitutive ale Federației Ruse, a fost posibil să se realizeze o creștere a nivelului de sprijin material pentru angajații instituțiilor de învățământ prin stabilirea diferitelor tipuri de plăți și indemnizații suplimentare, inclusiv pentru tinerii profesori. În ultimii ani, problemele parteneriatului social au fost luate în considerare la Plenul Comitetului Central al Sindicatului, la ședința rusă a președinților comitetelor teritoriale ale sindicatului și a șefilor autorităților educaționale ale subiectelor. Federația Rusă, Presidium al Comitetului Central al Sindicatului. O atenție deosebită a Comitetului Central al Sindicatului asupra problemei dezvoltării parteneriatului social în industrie se datorează următoarelor. În primul rând, în Codul muncii al Federației Ruse, care a intrat în vigoare la 1 februarie 2002, legiuitorul a sporit în mod serios rolul parteneriatului social. Pentru prima dată, o întreagă secțiune a apărut în întregime dedicată parteneriatului social, pentru prima dată în cod o definiție a parteneriatului social este dată ca un sistem care include toate tipurile de interacțiune între angajați (reprezentanții lor), angajatori (reprezentanții lor) și autoritățile publice sau guvernele locale, inclusiv și informale, fără caracter juridic. Scopul parteneriatului social este de a concilia interesele angajaților și angajatorilor, adică de a lua decizii care iau în considerare în egală măsură necesitatea de a asigura funcționarea eficientă a organizațiilor și de a crea un sistem de garanții pentru drepturile muncii lucrătorilor la nivel federal, la nivel regional, teritorial și local. Peste o sută de articole din Codul muncii al Federației Ruse se referă la acordul colectiv ca un act juridic care reglementează relațiile sociale și de muncă într-o instituție. În al doilea rând, din partea autorităților federale există o tendință crescândă de a transfera competențe pentru a asigura garanții sociale și de muncă și pentru a oferi beneficii de la nivel federal la cel regional și chiar municipal (în stabilirea nivelurilor de rate și salarii, indemnizații pentru educatori, în acordarea de beneficii comunale profesorilor din mediul rural). localitate, în determinarea procedurii de atestare a personalului didactic etc.). În astfel de condiții, pare necesar să se activeze activitatea organizațiilor teritoriale ale sindicatului privind reglementarea convențiilor colective pentru a pregăti activiștii sindicali să apere profesional și competent drepturile sociale și de muncă și interesele profesionale ale educatorilor din regiune, la nivel teritorial și local. Trebuie remarcat faptul că de ultimă oră reglementarea contractuală a relațiilor de muncă în industrie este încă caracterizată în mare măsură de natura declarativă și de conținutul insuficient al acordurilor și acordurilor colective, natura lor neobligatorie și absența sancțiunilor necesare pentru nerespectare. Acest lucru se datorează faptului că adesea organele guvernamentale federale și regionale evită responsabilitatea pentru implementarea garanțiilor constituționale ale drepturilor cetățenilor în domeniul educației, pentru asigurarea unei finanțări stabile pentru școli și a obligațiilor asumate în temeiul acordurilor și acordurilor colective. În astfel de condiții, Sindicatul a trebuit în mod repetat să folosească forme extreme de luptă pentru drepturile sociale și de muncă și interesele profesionale ale lucrătorilor din educație, precum protestele, mitingurile, pichetele și grevele din întreaga Rusie. În plus, factorii limitativi pentru dezvoltarea procesului de parteneriat social în educație sunt, de asemenea: Formarea lentă a organelor reprezentative ale angajatorilor din industrie (deci, adoptată în 2002 legea federală „Cu privire la asociațiile de angajatori” nu fixează specificul statutului unui angajator în sfera bugetară, în ciuda faptului că Comitetul Central al Sindicatului și-a dat în mod repetat comentariile și sugestiile pentru a consolida aceste specificități în lege); Probleme complet nerezolvate de restabilire a responsabilității statului în domeniul educației, delimitarea competențelor și responsabilităților autorităților de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse și ale autorităților locale în asigurarea finanțării stabile a instituțiilor din industrie; Securitate financiară extrem de scăzută a prevederilor convențiilor colective și a acordurilor la toate nivelurile; Lipsa unei abordări sistematice a formării politicii de personal în industrie; Subdezvoltarea pieței muncii pedagogice, lipsa relației dintre planificarea formării profesionale, recalificarea și formarea avansată a personalului pedagogic și cerințele pieței muncii În plus, în protocol, Ministerul Educației și Științei din Rusia și Sindicatul s-au angajat să creeze o Comisie sectorială pentru reglementarea relațiilor sociale și de muncă, care a fost însărcinată să pregătească și să supună spre aprobare de către părți un proiect de plan de acțiune pentru 2005 să pună în aplicare Acordul sectorial de ani de zile și să înceapă elaborarea unui proiect nou de acord sectorial de ani de zile. La 9 iunie 2005, a avut loc o ședință a Comisiei pentru industrie pentru reglementarea relațiilor sociale și de muncă, creată prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 01.01.01. În cadrul ședinței, Comisia sectorială a aprobat un proiect de plan de acțiune pentru anul 2005 pentru punerea în aplicare a Acordului sectorial cu privire la instituțiile sistemului Ministerului Educației al Federației Ruse de ani de zile, au fost luate decizii de organizare a lucrărilor privind pregătirea unui - proiect de acord sectorial pe ani, indicând etapele specifice de lucru și - grup de lucru privind pregătirea unui nou proiect de acord sectorial. 2.3. Creșterea eficienței parteneriatului social pentru a consolida protecția drepturilor sociale și a muncii și a intereselor profesionale ale lucrătorilor din industrie, inclusiv creșterea profesională și creșterea remunerației educatorilor Creșterea eficienței parteneriatului social pentru la nivel federal este în mare măsură legată de punerea în aplicare a acordului industrial. După cum a arătat analiza, dialogul social la nivel federal este caracterizat în prezent de instabilitate și inconsecvență, în primul rând datorită problemei nerezolvate a consolidării legislative în sfera bugetară a reprezentantului autorizat și responsabil al angajatorului, precum și a reformei administrative în curs. a organelor executive federale. În același timp, în ciuda dificultăților existente cu caracter obiectiv, trebuie remarcat faptul că punerea în aplicare a Acordului industrial privind instituțiile sistemului Ministerului Educației al Federației Ruse pentru perioada 2004-2006 continuă în 2005. Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă și Sindicatul Tuturor Rusilor din Educație au pregătit și aprobat un plan de acțiune pentru punerea în aplicare a Acordului industrial, care prevede un set de măsuri în următoarele domenii principale: Continuarea înregistrării și analizei comune a acordurilor regionale și a acordurilor colective ale universităților, inclusiv prin analiza automată a Laboratorului industrial pe baza Academiei de Inginerie Radio de Stat Ryazan; Pregătirea de către părți a recomandărilor către entitățile constitutive ale Federației Ruse și municipalități pentru a clarifica metodologia pentru formarea subvențiilor la bugetele locale din bugetele entităților constitutive ale Federației Ruse pentru finanțarea costurilor pentru implementarea programelor educaționale generale de bază , inclusiv educație suplimentară, în ceea ce privește costul salariilor angajaților din instituțiile de învățământ, costul mijloacelor didactice, ajutoarelor de formare tehnică etc; Dezvoltarea de către părți a recomandărilor către entitățile constitutive ale Federației Ruse și municipalități în conformitate cu modelul de calcul al normelor de finanțare bugetară pentru implementarea programelor educaționale de bază educatie suplimentara copii;

Parteneriat social în domeniul educației.

Director adjunct Școala gimnazială MBOU nr. 72

numit după Eroul Federației Ruse Ganus F.G. Lipetsk

Olga Nikolaevna Gavrilova

Termenul „parteneriat social în educație” - ca și activitatea în sine, a primit recunoaștere deplină doar în urmă cu câțiva ani. Aproape nimeni nu se îndoiește că educația este una dintre cele mai semnificative valori din societate. Cu toate acestea, toată lumea știe că societatea nu este omogenă, ceea ce înseamnă că parteneriatele nu sunt întotdeauna posibile între educație și diferite sectoare ale societății. Școala secundară MBOU nr. 72 numită după Eroul Federației Ruse Ganus F.G. Lipetsk are suficientă experiență în rezolvarea problemelor de parteneriat social și astăzi aceasta este probabil una dintre puținele modalități de a păstra sistemul de educație și educație suplimentară. O evaluare a experienței interacțiunii școlare cu instituțiile de educație suplimentară, instituțiile de prevenire și alte organizații educaționale a arătat că parteneriatul social ajută la direcționarea resurselor către dezvoltarea activităților comune ale oricăror instituții de învățământ, autoorganizarea socială și auto-guvernare, indiferent de tipul și tipul acestora. Atrage resursele societății pentru dezvoltarea sferei educaționale. Ajută la acumularea și transferul experienței de viață atât a comunității educaționale, cât și a partenerilor săi pentru a forma capacitatea membrilor comunității de a supraviețui pe termen lung pe piață. servicii educaționale... Parteneriatul social vă permite să acționați eficient și cu succes, ținând cont de perspectiva prioritară comună tuturor partenerilor, pentru a coordona în mod eficient activitățile comune, cu o înțelegere clară a responsabilităților lor. Astfel de activități permit să ofere cea mai eficientă și mai rentabilă asistență membrilor comunității nevoiași care participă la parteneriat, pentru a realiza acest lucru, rămânând diferiți de ceilalți, recunosc diferențele. indivizi și organizații.
Oportunitățile pentru dezvoltarea educației prin parteneriat sunt construite pe următoarele mecanisme: deschidere și cooperare, accent pe dezvoltare, comunicare și schimb de idei; o oportunitate pentru rezidenții locali, instituțiile de învățământ social active de toate tipurile și tipurile, organizațiile locale de a deveni parteneri activi în rezolvarea problemelor din educație și comunitate; oferirea părinților cu posibilitatea de a deveni un „bun coleg de călătorie” pe traseul educațional al copilului; cooperare în scopul creșterii numărului de servicii oferite în comunitate.
Școala secundară MBOU nr. 72 este un sistem socio-pedagogic deschis care interacționează îndeaproape cu toate tipurile de instituții de învățământ din oraș, regiune, instituții publice, culturale, familii de elevi etc. Toate instituțiile, într-un grad sau altul, desfășoară studii variabile pe mai multe niveluri.

În prezent, personalul didactic al școlii cooperează cu mai mult de 15 organizații diferite din orașul nostru. Implicarea publicului în gestionarea dezvoltării educației este o sarcină conturată în programul prezidențial „Noua noastră școală”, unul dintre obiectivele acestuia fiind acela de a crea un nivel calitativ nou de relații, de a interacționa pentru a rezolva problemele dezvoltării educației printr-un cerc de părți interesate capabile să ajungă la un acord constructiv și să dezvolte o politică educațională unificată.

Schimbările din viața socială și economică care au avut loc în ultimele decenii au dus la schimbări semnificative în sistemul de învățământ și în instituția familiei. Sfera educației suplimentare s-a schimbat. Toate acestea au oferit familiei oportunități reale de a alege tipul de instituție de învățământ și gama de servicii educaționale oferite acestora. Comunitatea părinților propune astăzi să construiască relații între familie și instituția de învățământ la nivelul parteneriatului social. Acestea sunt servicii educaționale care corespund ordinii sociale pentru educarea copiilor. Pe tot parcursul anului, efectuăm monitorizarea în rândul părinților. Analizăm compoziția și structura familiilor de elevi. Se pare că majoritatea covârșitoare este interesată de copiii care primesc educație suplimentară de înaltă calitate, creștere și dezvoltare și continuă în continuare studiile în instituțiile de învățământ din învățământul profesional superior și secundar.

În acest sens, școala caută să caute oportunități pentru a satisface nevoile părinților. Cooperarea cu instituțiile de învățământ pe baza integrării educației generale și suplimentare vă permite să creați un mediu educațional unificat la școală, pentru a aduce servicii educaționale suplimentare unui elev cât mai aproape posibil. Vă permite să optimizați utilizarea bazei materiale a instituțiilor partenere, să o dezvoltați într-un mod țintit, să maximizați implementarea efectivă a potențialului program-metodologic și organizațional-metodologic al instituțiilor, să coordonați procesul educațional la toate nivelurile de interacțiune, făcându-l mai mobil și orientat spre personalitate. Importanța unei astfel de cooperări în contextul implementării unui nou concept educațional cu sarcini moderne de educație specializată, de dezvoltare și socializare în tranziția către o abordare bazată pe competențe în organizarea procesului educațional poate fi cu greu supraestimată. Această cooperare permite nu numai organizarea timpului liber și angajarea studenților la un nivel superior, ci permite și organizarea de formare pre-profil, implementarea de programe orientate profesional. Pentru a oferi asistență eficientă familiei în educarea unei personalități armonios dezvoltate, capabilă să se adapteze la condițiile în schimbare ale societății, stabilind relații de încredere și cooperare între familie și instituția de învățământ, un program pentru educarea și socializarea elevilor A fost creat „Ascensiunea”, care vizează crearea condițiilor de cooperare între copii și adulți ...

Personalul didactic de astăzi caută orice oportunități și mijloace pentru a ajuta familia, pentru a oferi asistență psihologică și pedagogică, pentru a învăța cum să crească un copil. A educa fără cunoștințe adecvate, ghidat doar de un instinct orb, înseamnă a risca viitorul unei persoane în creștere. Prin urmare, profesorii se învață singuri și își duc cunoștințele către părinți. La urma urmei, indiferent de ceea ce fac părinții, oricine ar fi în specialitatea lor, ei sunt întotdeauna educatori ai copiilor lor.

Este important pentru noi să obținem o poziție activă de viață a părinților, să-i facem să-și dorească să-și cunoască copilul, să-și evalueze relația cu acesta. Și folosim o mulțime de forme și modalități, dovedite de practică și timp. Acestea sunt întâlniri cu părinții, conferințe cu părinții, conferințe cu părinții, mese rotunde etc. Părinții încearcă să participe cu copiii lor la lucruri semnificative din punct de vedere social pentru îmbunătățirea clădirii, la concursuri, concursuri, activitati extracuriculare etc. Cooperarea cu instituțiile educaționale și publice se dezvoltă cel mai activ și productiv în perioada de pregătire pentru evenimente de masă; conferințe științifice și practice. Acest parteneriat educațional este înțeles ca cooperarea instituțiilor partenere absolut egale și ca o unificare constructivă a cadrelor didactice din jurul unei mari afaceri - creând condiții pentru ca un tânăr să primească o educație axată pe obținerea unei viitoare profesii, în timp ce face o alegere în cunoștință de cauză cu un sentiment de responsabilitate, evaluând realist potențialul și perspectivele lor de integrare socială și profesională în societatea modernă. Natura parteneriată a relației îi aduce pe adulți și copii mai aproape, îi face aliați în munca creativă. Ca o tendință pozitivă, se poate observa că profesorii se străduiesc să-și promoveze activ experiența de lucru cu copiii: organizarea de evenimente deschise, organizarea de seminarii, conferințe de diferite niveluri pe baza școlii și nu numai, publicații în mass-media, postarea de informații despre site-ul școlii etc. Astfel, se formează un sistem eficient de informare a cetățenilor cu privire la succesele și problemele instituției de învățământ. Acest lucru permite nu numai rezolvarea problemelor de educație și socializare a elevilor, ci și promovarea activă a „produsului” lor pe piața serviciilor educaționale, rezolvarea problemelor de imagine ale școlii. Desigur, introducerea de noi standarde educaționale de stat (FSES) într-o școală de învățământ general face ajustări semnificative la întregul sistem de interacțiuni pe piața serviciilor educaționale. Și în acest sens, personalul școlii speră că experiența existentă a parteneriatului social va permite nu numai să supraviețuiască, ci și să se dezvolte pe piața modernă a serviciilor educaționale în conformitate cu așteptările societății și ale statului.

(Din experiența personalului didactic MOU „Școala nr. 3 din Dokuchaevsk”)

Incontestabil este faptul că educația a fost considerată în orice moment o valoare durabilă, deoarece este baza dezvoltării economice a societății, unul dintre factorii stabilității sociale, o sursă de creștere a resurselor intelectuale și spirituale și morale. potențialul populației, cheia dezvoltării cu succes a oricărui stat, întruchiparea absolută a binecunoscutului proverb „Ceea ce se învârte vine în jur”. Recent, însă, din ce în ce mai persistente există argumente raționale și echilibrate în favoarea faptului că școala nu este singurul subiect în implementarea misiunii educaționale. În lumina sarcinilor determinate de doctrina dezvoltării educației, precum și în vederea modernizării educației moderne, există o nevoie naturală de a asigura deschiderea sistemului de învățământ la diferite influențe din familie, societate, statului și, mai mult, să îi implice în rezolvarea problemelor de tactică și strategie educațională. Merită reamintit că școala nu a pretins niciodată un monopol absolut în furnizarea de servicii educaționale și de creștere, iar așa-numitele „relații de patronat”, atât de populare în anii 70-80 ai secolului trecut, sunt o confirmare absolută a acestui fapt. Alături de rezultatele pozitive, și anume: furnizarea de asistență materială și de altă natură în implementarea reparației școlii, achiziționarea de literatură educațională și materiale didactice, furnizarea de nutriție și îmbunătățirea sănătății copiilor, relațiile de patronat au fost doar episodice , nesistematice și nu s-au bazat pe atitudinea dialogică a subiecților și, ca rezultat, nu au oferit unitate permanentă, armonizare a relațiilor și dezvoltarea unei strategii comune pentru acțiuni unificate. Cu alte cuvinte, a existat un fel de manipulare, atunci când una dintre părți a efectuat inconștient acțiunile necesare celeilalte părți, sau una dintre părți a fost utilizată doar ca element de creștere a statutului activității fără includerea conștientă și implicarea în procesul educațional. Așa-numitul nivel a funcționat incluziunea sclavilor, care presupune includerea voluntară a unei părți ca un interpret pasiv care acceptă cadrul de activitate dat. O astfel de participare unilaterală și, uneori, doar simbolică la viața școlii, desigur, nu a avut nimic de-a face cu subiectul conversației noastre de astăzi, dar tocmai acest lucru a servit drept embrion al ceea ce se numește acum în mod obișnuit. parteneriat social in educatie. Și este parteneriat social, excluzând incluziune subordonată parteneri în procesul de educație și creștere, oferă alte tipuri de incluziuni, mai constructiv, permițându-vă să vă simțiți nu doar implicați, ci implicați în sistemul educațional, să vedeți rezultatele participării dvs., să manifestați un interes sincer în discutarea și rezolvarea problemelor de dezvoltare a educației.

În pedagogie, termenul „parteneriat social” a venit din alte sfere ale societății, unde este interpretat ca un mecanism de reglementare a relațiilor dintre stat și diferite grupuri sociale. Parteneriatul socio-pedagogic este unirea eforturilor comune ale indivizilor sau instituțiilor de învățământ pentru a atinge obiective comune; eficientizarea coordonării interacțiunii dintre sistemele de educație și instituțiile sociale în limitele interesului lor reciproc, cu scopul de a introduce aspecte naționale, naționale, de educație și educație, pe baza cărora reprezentanți ai diferitelor subiecte de proprietate, grupuri de populație, organizații și instituțiile ajung la consensul dorit, organizează activități comune, îl coordonează în direcția realizării consensului public în politica educațională. Și această activitate comună se bazează pe:

* includere convenităpe baza unei discuții comune a inițiativei unei părți, cu dezvoltarea sa ulterioară și posibile ajustări;

* inițierea includerii, caracterizată prin activitate ridicată a unei părți, cu activități de consiliere și coordonare a celeilalte părți;

* incluziune reciprocă independentăunde inițiativa pentru activități comune poate fi prezentată de orice parte cu sprijin bilateral al ideii, dezvoltarea și implementarea acesteia prin eforturi comune, precum și responsabilitatea reciprocă pentru succesul rezultatului obținut.

Selectarea nivelului incluzivitate în implementarea activităților comune este determinată atât de situație, cât și de rezultatele pe care părțile, numite partenerii sociali, încearcă să le obțină.

Subiecții individuali și colectivi care împărtășesc atitudinile valorice ale educației moderne, sunt interesați de dezvoltarea unei politici educaționale unificate și care sunt capabili să sprijine în mod eficient educația în rezolvarea problemelor reale ale formării și dezvoltării sistemului său, devin parteneri sociali. Realizarea unei calități ridicate a educației presupune o combinație organică de tradiții educaționale și tendințe inovatoare care au primit recunoaștere în practica mondială și internă, cuprinse creativ în raport cu realitatea pedagogică internă și cu obiectivele strategice ale dezvoltării socio-culturale a societății. Cu toate acestea, parteneriatul social nu ar trebui să implice copierea directă a experienței străine. Este departe de a fi aplicat universal și chiar parțial necesită o analiză socială și istorico-comparativă mai profundă. Prin urmare, trebuie să fim de acord că parteneriatul social din țara noastră ar trebui să provină din realitățile și nevoile vieții noastre. Relațiile de parteneriat pot fi considerate interacțiuni intersubiective, a căror eficacitate este determinată de aspirațiile comune valoare-obiectiv ale tuturor participanților săi, îmbogățirea lor reciprocă, adică ca o dezvoltare comună a sistemului de valori care prevalează în societatea noastră și sunt un criteriu pentru evaluarea nivelului de educație și creștere a unei persoane.

Cu toate acestea, toată lumea știe că societatea nu este omogenă, ceea ce înseamnă că parteneriatele nu sunt întotdeauna posibile între educație și diferite sectoare ale societății. Însă termenul „parteneriat” este înțeles foarte larg, iar cel mai comun este înțelegerea parteneriatului ca o punere în comun a eforturilor indivizilor sau organizațiilor pentru a aborda obiective comune sau pentru a atinge un scop semnificativ pentru toți. Abordarea modernă a problemei parteneriatului în educație arată că dezvoltarea educației este o preocupare nu numai a statului în general și a instituției de învățământ în special. Statul, reprezentat de minister și departamentele regionale de educație, este responsabil pentru asigurarea unui spațiu educațional unic și asigurarea sistemului educațional cu resursele necesare și, prin urmare, din motive evidente, nu poate acoperi întreaga complexitate a sarcinilor, nevoilor și condițiilor de comunități specifice. În plus, școala este o educație vie, cu dinamică continuă și tendință de schimbare, și de aceea este permisă variabilitatea formelor de implementare a parteneriatului social. Educația, ca una dintre instituțiile sociale, a fost întotdeauna caracterizată prin relații strânse și interdependența acestora cu toate sferele principale ale societății - economie, structură socială, politică și cultură. Acestea sunt cele patru pietre fundamentale pe care se poate baza școala în punerea în aplicare a misiunii sale principale - educarea și educarea. Și depinde de interacțiunea acestor patru subiecte de cooperare dacă întregul sistem de învățământ în ansamblu și în special fiecare instituție de învățământ vor fi capabili să construiască nou sistem parteneriate pentru a înlocui vechea practică binecunoscută a relațiilor corporative. Acum putem spune cu încredere că maturitatea socială a societății și a comunităților locale este o condiție prealabilă și un indicator al posibilității și chiar al nevoii de parteneriat social în educație. Ideea parteneriatului social în educație este că rezolvarea problemelor din acest domeniu social semnificativ necesită eforturi și acțiuni concrete ale întregii societăți și nu doar una dintre componentele sale. Desigur, este necesar să se monitorizeze mai întâi situația dintr-un anumit oraș sau așezare pentru a afla dacă există o bază pentru o cooperare reciproc avantajoasă, adică parteneriat între educație, public individual, organizații caritabile, persoane specifice, agenții guvernamentale . Este necesar să se studieze temeinic întrebarea: ce oportunități oferă parteneriatul pentru educație și viceversa, ce tehnologii trebuie să fie posibile pentru un parteneriat eficient, ce rezultate reciproc avantajoase pot fi obținute în cazul unui parteneriat de succes.

Cum ajută parteneriatul în educație să îmbunătățească procesul de învățare al școlarilor, ce rezultate ajută la obținere, ce greșeli ajută să se evite, cum poate îmbogăți procesul educațional de rutină, are dreptul la viață, în general, și ce scopul final această afacere dificilă și foarte laborioasă?

O evaluare a experienței de interacțiune a arătat că parteneriatul social ajută la direcționarea resurselor școlii către dezvoltarea activităților comune ale oricărei instituții de învățământ, autoorganizarea publică și auto-guvernare, indiferent de tipul și tipul său. Atrage resursele societății pentru dezvoltarea sferei educaționale, în timp ce nu economisește resursele școlii în sine, ci le îmbogățește. Ajută la acumularea și transferul experienței de viață atât a comunității educaționale, cât și a partenerilor săi, pentru a forma capacitatea membrilor comunității de a supraviețui pe termen lung pe piața serviciilor educaționale. Parteneriatul social vă permite să acționați eficient și cu succes, ținând cont de perspectiva prioritară comună tuturor partenerilor, pentru a coordona în mod eficient activitățile comune, cu o înțelegere clară a responsabilităților lor. Astfel de activități permit cea mai eficientă și mai rentabilă modalitate de a ajuta membrii nevoiași ai comunității care participă la parteneriate pentru a realiza acest lucru, în timp ce rămân diferiți de ceilalți, recunosc diferențele dintre indivizi și organizații.

Parteneriatul social eficient în educație implică:

a) prezența unei nevoi sociale care să fie inclusă în realizarea valorilor educației;

b) disponibilitatea școlii pentru o astfel de cooperare;

c) nevoia școlii;

d) inițiativa școlară;

e) inițiativa sectorului nestatal.

Prezența tuturor condițiilor de mai sus va contribui la faptul că parteneriatul va contribui la direcționarea resurselor școlii către dezvoltarea comunității, autoorganizarea socială și auto-guvernare. Va atrage resurse comunitare pentru a sprijini educația la școală și va contribui la cultivarea tradițiilor și practicilor de angajament civic, caritate și voluntariat în comunitate. În prezent, parteneriatul social creează la nivel local structuri reale societatea civilă, încercând să garanteze dezvoltarea lor stabilă.

Oportunitățile pentru dezvoltarea educației prin parteneriat sunt construite pe următoarele mecanisme:

- deschidere și cooperare;

- accent pe dezvoltare, comunicare și schimb de idei;

- filosofia dezvoltată a educației și abordarea dezvoltării comunității;

- posibilitatea implementării ideilor raționale pentru locuitorii locali;

- înființarea de școli comunitare;

- identificarea dorinței organizațiilor locale de a deveni parteneri activi în rezolvarea problemelor din educație și comunitate;

- permițând părinților să participe la procesul de învățare și viata de scoala copiii lor;

- colaborarea cu voluntarii pentru creșterea numărului de servicii oferite în comunitate.

Un număr mare de factori acționează ca o garanție a cooperării de succes între instituțiile de învățământ. Dar cele mai importante sunt dezvoltarea unei culturi a carității, strategia formată a organizațiilor care intră în cooperare, apropierea de cei care au nevoie, profesionalismul în serviciile oferite, gradul de dezvoltare cultura organizationala partener, componenta umanitară a factorului uman al partenerului, sistemul de control, sistemul de finanțare existent și filosofia dezvoltării acestuia, sprijinul informațional, reglementarea organizației, mecanismul de auto-dezvoltare organizație parteneră.

Modele de parteneriat social în educație și forme organizatorice parteneriatele care au un „permis de ședere” în școala secundară nr.3 Dokuchaevskaya, etapele de implementare a modelului de parteneriat social dau dreptul de a declara specificul relațiilor existente, de a stabili tehnologii și de a evalua componentele succesului în această nouă afacere pentru o dezvoltare societate civila. Da, parteneriatul social în educație este un semn al unei noi ere. Dar scoala moderna se află în astfel de condiții când este imposibil să supraviețuiești și să te dezvolți fără a stabili un parteneriat social reciproc benefic. Instituția de învățământ ar trebui să devină un sistem deschis care extinde cooperarea cu diferiți instituții sociale... Copiii au nevoie de adulți pentru a împărtăși responsabilitatea pentru educația și creșterea lor.

Astăzi, școala are o ordine socială pentru formarea personalității copilului, care se caracterizează nu numai prin conștientizare în diferite domenii ale științei, dar și sociabilitate , toleranţă, tip modern de gândire, responsabilitatea pentru luarea deciziilor .

Prin urmare, în condiții abordare modernă la educație, creștere, dezvoltare și socializare, un absolvent al școlii trebuie să construiască relații armonioase cu lumea exterioară, să se adapteze în mod adecvat condițiilor societății moderne, valorilor sale sociale, profesionale, spirituale și morale.

Schimbarea orientărilor valorice în conformitate cu schimbările socioculturale din societate, apariția ideii educației pe tot parcursul vieții ca educație de-a lungul vieții, pune individul cu interesele și capacitățile sale în centrul noii paradigme socioculturale a educației. Bazat pe înțelegerea că sistemul de educație are un potențial semnificativ care asigură socializarea umană, devine clar că, în condiții moderne, sistemul educațional trebuie să pregătească o persoană pentru viața viitoare. Nu întâmplător, printre sarcinile prioritare ale modernizării sferei educaționale se numără dezvoltarea educației ca sistem public deschis de stat. Se subliniază că obiectivele strategice ale educației poate fi realizat numai prin constantă interacțiunea școlii cu reprezentanți ai științei, culturii, asistenței medicale, cu toate departamentele și organizațiile publice interesate, precum și cu părinții.

Până în prezent, un anumit sistem de lucru privind parteneriatul social s-a dezvoltat în școala Dokuchaevskaya №3, care contribuie la crearea unei „situații sociale de dezvoltare” pentru elevi. Școala este un sistem social și pedagogic deschis care interacționează îndeaproape cu toate tipurile de instituții de învățământ din oraș, republică, organizații publice, familii de elevi. Piața serviciilor educaționale suplimentare din orașul nostru este destul de saturată, iar concurența dintre instituții este mare. În oraș există cercuri de lucru cu succes ale Casei de Cultură, școli de muzică și sport pentru copii, Casa Creativității Copiilor și Tinerilor, forme private de educație suplimentară pentru copii. Toți, într-un grad sau altul, desfășoară educație variabilă, pe mai multe niveluri și, cu o implicare pricepută în parteneriat, oferă asistență neprețuită școlii. În prezent, personalul didactic al școlii noastre cooperează cu mai mult de douăzeci de organizații diferite din orașul nostru. Implicarea publicului în parteneriat în domeniul educației este o sarcină, a cărei îndeplinire va contribui la crearea unui nou nivel calitativ de relații și interacțiune în rezolvarea problemelor dezvoltării educației de către o uniune a subiecților interesați capabili să ajungă la un acord constructiv și să dezvolte o politică educațională unificată. Căutăm oportunități de a atrage parteneri sociali care au resurse pentru a organiza activitățile comune ale școlii ca centru de resurse.

PARTENERIATUL SOCIAL

Între grupurile sociale ale sistemului de învățământ:

Grădiniţă;

Alte școli din oraș;

Instituții de învățământ suplimentare:

Școala de muzică,

scoala sportiva,

școli tehnice miniere și comerciale;

Comunicarea intrascolara la nivelul relatiilor integrate interdisciplinare;

Între grupurile sociale din afara sistemului de învățământ:

Bibliotecă;

Palatul Culturii;

Protopopiat;

Resurse de Internet locale;

Politie;

Statie pompieri;

Instituții medicale;

Organizații publice;

Multe dintre organizațiile de mai sus au deja parteneriate contractuale de lungă durată. Pentru unii dintre ei, deschidem drumul în domeniul cooperării și parteneriatului reciproc. Și, întrucât beneficiul acțiunilor comune coordonate atât ale școlii, cât și al tuturor subiecților societății este evident - devine din ce în ce mai ușor să stabilim contacte cu cei care sunt cu adevărat interesați de versatilitatea procesului de învățare, în natura sa multi-vectorială. și adâncime.

Parteneriatul social în școala secundară Dokuchaevskaya №3 se desfășoară în mai multe direcții:

1. Direcție socială - pedagogică:

Părinţi;

Grădinițe;

Instituții de educație suplimentară;

2. Direcția civilă - patriotică:

Bibliotecă;

Consiliul Veteranilor;

Muzeul Lorei Locale;

Societatea Veteranilor - Afgani;

Uniunea lichidatorilor din consecințele accidentului de la Cernobîl;

3. Direcția spirituală:

Protopopiat;

Scoala de duminica;

4. Cultura fizică și direcția recreerii:

GYM's;

4. Direcție preventivă:

Servicii sociale pentru munca tinerilor;

Resurse de Internet locale;

Politie;

5. Îndrumare in cariera:

Școli tehnice de minerit și comerț;

Centru de ocupare a orașului;

Dezvoltarea sistemului de educație continuă (instituția preșcolară-școala-școală tehnică (HEI)), școala secundară Dokuchaevskaya nr. 3 cooperează cu grădinițele orașului, școlile tehnice ale orașului pentru a crea un sistem axat pe individualizare și socializare a elevilor. La a treia etapă a educației generale, dezvoltăm un sistem de formare specializată, luând în considerare nevoile reale ale pieței muncii, cererile părinților, elaborând un sistem flexibil de profiluri și cooperarea cu instituțiile educatie inalta... Oportunitățile de socializare a elevilor se extind, continuitatea între învățământul general și cel profesional este asigurată și devine posibilă pregătirea mai eficientă a absolvenților școlari pentru dezvoltarea programelor de învățământ profesional superior. Partenerii sociali ar trebui să ia parte activă în mod obligatoriu îndrumare vocațională și consilierea studenților din sistemul de învățământ secundar. Lucrați dincolo de studenți clase de absolvire, care în cea mai mare parte și-au făcut deja alegerea, dar și în rândul elevilor de școală elementară prin organizarea și desfășurarea de conversații cu cei mai buni lucrători, excursii la întreprinderi, organizarea de zile de deschidere în instituțiile profesionale de învățământ.

Să luăm în considerare mai multe domenii ale parteneriatului modern în domeniul educației.

Direcție socio-pedagogică:

Părinții sunt principalii parteneri sociali ai școlii.

Se acordă multă atenție parteneriatului social cu părinții, sprijinului pentru potențialul educațional al familiei. Încurajarea unei atitudini pozitive față de școală în rândul elevilor și părinților prin includerea părinților în viața socială a școlii (în ceea ce privește activitatea educațională a școlii - participarea părinților la clasă, activități la nivelul întregii școli, excursii comune, concursuri , excursiile de orientare profesională la locul de muncă al părinților sunt imposibile fără ajutorul activ al părinților. pasivitatea, dependența unei părți a părinților, atitudinea lor de consumator față de școală poate fi depășită prin dezvoltarea parteneriatului social mai întâi cu un grup de părinți, voluntar în folosul comunității, caritate. Încercăm să facem din părinți aliații noștri, deoarece numai prin eforturi comune, completându-se și susținându-se reciproc, părinții și școala pot obține rezultatele dorite în educația și creșterea copiilor. Comunitatea părinților propune astăzi să construiască relații între familie și instituția de învățământ la nivelul parteneriatului social. Acestea sunt servicii educaționale care corespund ordinii sociale pentru educarea copiilor. Pe tot parcursul anului, efectuăm monitorizarea în rândul părinților. Analizăm compoziția și structura familiilor de elevi. Se pare că majoritatea covârșitoare este interesată să se asigure că copiii primesc educație, creștere și dezvoltare de calitate și apoi își continuă studiile în instituțiile de învățământ din învățământul profesional superior și secundar. Importanța unei astfel de cooperări în contextul implementării unui nou concept educațional cu sarcini moderne de educație pentru dezvoltare și socializare în tranziția către o abordare bazată pe competențe în organizarea procesului educațional poate fi cu greu supraestimată! Prin urmare, personalul didactic al școlii noastre astăzi caută orice oportunități și mijloace pentru a ajuta familia, pentru a oferi asistență psihologică și pedagogică și pentru a învăța cum să crească un copil. A educa fără cunoștințe adecvate, ghidat doar de un instinct orb, înseamnă a risca viitorul unei persoane în creștere. Prin urmare, profesorii se învață singuri și își duc cunoștințele către părinți. La urma urmei, indiferent de ceea ce fac părinții, oricine ar fi în specialitatea lor, ei sunt întotdeauna educatori ai copiilor lor.

Principalele domenii de lucru cu părinții:

formarea unei poziții de viață activă a părinților în raport cu școala;

organizarea educației părintești;

interacțiunea serviciului social și psihologic al școlii cu părinții;

implicarea în organele guvernamentale școlare;

utilizarea hobby-urilor părinților individuali pentru munca extracurriculară cu copiii;

organizarea de evenimente comune, sărbători, drumeții, excursii, cluburi de weekend;

Pentru a activa toate domeniile de lucru de mai sus cu părinții, școala a dezvoltat și operează un program „Parteneri sociali: școală și familie”, care este implementat prin:

* folosind forme tradiționale de lucru cu familia, organizarea de activități comune de agrement și căutare, crearea unei bănci de sărbători în familie și alte forme de activități comune: „Pentru sănătate - cu întreaga familie”, „pieptul bunicii”, „cel al mamei mele” hobby "," Răsfoind un album foto vechi "," Cântece copilăria mea ”,„ Adulți pentru copii ”și altele;

* dezvoltare și susținerea interesului copiilor și adulților pentru istoria familiei, a orașului: „Pedigree-ul meu”, „Sărbătoarea nașterii”, „Contribuția familiei mele la istoria orașului, țării”, „Apărătorul Patria în familia mea "," Absolventul școlii în familia mea "și altele;

* făptură în muzeul școlii de albume de familie, expoziții și expoziții de o zi; compilarea unui raport privind familiile interesante pe resursa locală de internet „Dokuchaevsk tipic” și pe site-ul OSH # 3.

* implicare părinții în consolidarea bazei materiale și tehnice a școlii: echipamente și reparații de săli de clasă, participarea părinților la repararea școlii și participarea la subbotnik-uri la nivelul întregii școli.

Școală - instituții preșcolare.

Sistemul de lucru „școală - grădiniță” a fost stabilit de mult timp. Profesorii școlii primare știu din timp ce copii vor veni la ei în clasa întâi, deoarece, în baza acordului privind activitățile comune, participă la cursuri pregătitoare de grup și la întâlniri cu părinții. Educatori grădiniţă sunt invitați la școală pentru consultări pedagogice privind pregătirea pentru procesul de învățare, precum și adaptarea copiilor la școală (pentru a vedea cum se simt foștii lor elevi aici). Un astfel de sistem de lucru permite copiilor să se obișnuiască rapid cu schimbarea mediului și activităților lor obișnuite, noii profesori, ajută la evitarea unei perioade dificile de adaptare dureroasă. Sărbătorile ținute de elevii noștri pentru elevii din grădiniță au devenit tradiționale: lecții deschise pentru copii pentru a se familiariza cu lecția ca atare, copaci de Anul Nou, zile de cunoaștere a școlii și a altora.

Școală - Casa creativității copiilor și tinerilor.

De mulți ani, școala cooperează cu această instituție de educație extrașcolară suplimentară. Deosebit de valoros pentru noi este faptul că, timp de mulți ani, pe baza școlii, cercul „Lacemaker” a fost condus de metodologul Teatrului de Tineret pentru Copii Pyzhova Natalya Andreevna. În cursurile ei, ea îi introduce pe copii la elementele de bază ale modelării hainelor, croșetând cu ele, realizând păpuși tradiționale populare. Ea a decorat expozițiile itinerante din colțul muzeului școlii.

Cultura fizică și sănătatea îmbunătățesc direcția.

Școală - „DYUSSH” SC „Dolomit”.

Școala sportivă oferă o bază proprie pentru predarea elevilor. Mulți elevi ai școlii frecventează secțiuni conduse de formatori - profesori ai CYSS. Elevii arată rezultatele acestei lucrări câștigând la competiții de diferite niveluri. Cu toate acestea, antrenorii oferă, de asemenea, asistență neprețuită școlii în formarea autodisciplinelor în rândul elevilor și, uneori, chiar lucrează pe subiecte școlare și îmbunătățesc calitatea cunoștințelor.

Direcția preventivă.

Activitățile școlii în acest domeniu se desfășoară prin interacțiunea cu serviciile sociale pentru munca cu tinerii, organizație publică „Tânăra Republică”, precum și poliția. Reprezentanții organizațiilor de mai sus sunt invitați frecvenți la școala noastră. Conversațiile, chestionarele, discursurile echipelor de propagandă, evenimentele comune ajută profesorii în procesul dificil de formare a personalității elevului. ÎN această direcție există, de asemenea, un parteneriat social pentru implementarea educației suplimentare: reprezentanții mișcării publice „Republica Tânără” invită copiii să studieze tipuri diferite activități sociale în condițiile unei mișcări de voluntari, sport, stil de viață activ.

Direcția informației.

Rolul instituției de învățământ este mare în ordonarea informațiilor care cad asupra copilului din mass-media: radio, televiziune, internet. Prin organizarea muncii privind formarea aspirațiilor și intereselor copiilor, interacționând cu presa locală, televiziunea locală, rezolvăm în mod eficient problemele promovării unei culturi comune a tinerilor cetățeni, atitudinea lor față de lume, față de ei înșiși, rezultatele lor activitate creativă. Profesorii și elevii școlii noastre folosesc în mod activ paginile tematice ale ziarului „Dokuchaevskie Vesti”, site-urile „Dokuchaevsk tipic”, „Școala nr. 3”. Ca o tendință pozitivă, se poate observa că profesorii înșiși au început să își promoveze activ experiența de lucru cu copiii, în căutarea unor noi forme de cooperare cu mass-media. Astfel, în oraș se formează un sistem eficient de informare a orășenilor despre viața școlii, despre problemele din mediul copiilor și tinerilor. Acest lucru permite nu numai rezolvarea problemelor de educație și socializare a elevilor, ci și promovarea activă a „produsului” lor pe piața serviciilor educaționale, rezolvarea problemelor de imagine ale școlii nr.3 și atragerea de noi parteneri către cooperare.

Direcția de orientare în carieră.

Școala noastră cooperează de mulți ani cu școlile tehnice de comerț și minerit Dokuchaevsk. Înțelegem acest parteneriat educațional ca o cooperare a instituțiilor partenere absolut egale și ca o unificare constructivă a cadrelor didactice din jurul unei mari afaceri - creând condiții pentru absolvenți pentru a dobândi o profesie, făcând în același timp o alegere conștientă cu un sentiment de responsabilitate conștientă, evaluând realist potențialul și perspectivele lor de integrare socială și profesională în societatea modernă.

Se poate vorbi la nesfârșit despre necesitatea parteneriatului social în educația modernă, importanța acestuia cu greu poate fi supraestimată. Un lucru este clar: permite tuturor să privească într-un mod nou procesul de educație, ca parte integrantă a întregii vieți a societății, fiecare membru al cărui, într-un grad sau altul, îi poate influența cursul, direcția și eficacitatea. . Practica de astăzi a parteneriatului social este plină de conținut nou: atentie speciala se concentrează pe utilizarea tehnologiilor motoarelor de căutare în lucrul cu studenții, activități de cercetare elevi, construirea infrastructurii sociale a școlii, care permite crearea condițiilor pentru includerea elevilor în dezvoltarea și implementarea proiectelor sociale, pătrunderea reciprocă a disciplinelor școlare, integrarea la scară completă a tuturor acțiunilor desfășurate de instituția de învățământ școlar. Și, întrucât toate schemele de parteneriat de mai sus sunt, mai degrabă, mai degrabă unice și nesistematice (întrucât lucrul cu elevii nu este activitatea principală nici pentru poliție, nici pentru profesioniștii din domeniul medical, nici pentru reprezentanții altor servicii), aș dori să demonstrez implementarea parteneriatului modern în școala noastră doar pe exemplul conexiunilor interdisciplinare, pe acțiunile comune coordonate ale tuturor angajaților școlii, pe implementarea unui astfel de parteneriat prin lecții integrate . Pe baza specialității mele pedagogice, a experienței mele și a exemplelor disponibile de parteneriat în predarea copiilor, aș dori să mă gândesc la materia școlară numită „Limba engleză”. Iată două prezentări bazate pe cunoștințe teoretice și experienta practica pe tema „Parteneriat modern în domeniul educației (realizări și perspective) și„ Parteneriat modern în predarea copiilor limba engleză.
Material pregătit pentru participarea la Expoziția virtuală-Prezentare „Educația modernă în Republica Populară Donetsk 2016” - N. Pisanets, profesor de engleză, Școala nr. 3 din Dokuchaevsk, Învățământul superior categoria de calificare, profesor superior.

Educația a fost considerată în orice moment o valoare durabilă, deoarece este baza dezvoltării economice a societății, unul dintre factorii stabilității sociale, o sursă de creștere a resurselor intelectuale și a potențialului spiritual și moral al populației. Nevoile educaționale ale populației sunt în creștere, iar numărul solicitanților pentru educație suplimentară superioară, specializată și profesională este în creștere. Ca răspuns la aceasta, ramificația rețelei de instituții de învățământ de diferite tipuri este în creștere, se dezvoltă infrastructura educației - forme de management, servicii metodologice și de cercetare; baza de personal este consolidată, conținutul și metodele de educație sunt actualizate, accentul pe nevoile individuale și oportunitățile elevilor este consolidat. Se afirmă în mod special calitatea educației care îndeplinește așteptările societății și ale individului - acest lucru face urgentă dezvoltarea educației ca un sistem deschis, ale cărui caracteristici structurale și funcționale se datorează interacțiunii cu societatea.

Deschiderea educației presupune transparența obiectivelor, formarea în conștiința publică a unei înțelegeri a dependenței calității vieții de starea educației - calitatea acesteia, accesibilitatea, incluziunea, unificarea diverselor grupuri sociale și implicarea lor în procesul de dezvoltare a educației ca parteneri. Subiecții individuali și colectivi care împărtășesc atitudinile valorice ale educației moderne, sunt interesați de dezvoltarea unei politici educaționale unificate și care sunt capabili să sprijine în mod eficient educația în rezolvarea problemelor reale ale formării și dezvoltării sistemului său, devin parteneri sociali.

Realizarea unei calități ridicate a educației presupune o combinație organică de tradiții educaționale și tendințe inovatoare care au primit recunoaștere în practica mondială și internă, cuprinse creativ în raport cu realitatea pedagogică internă și cu obiectivele strategice ale dezvoltării socio-culturale a societății.

Baza legislativă pentru dezvoltarea unui model de parteneriat social în domeniul educației în general este prevăzută de Codul civil al Federației Ruse, Legea Federației Ruse „Despre educație”, Legea Federației Ruse „Despre non -Organizații de profit ", Legea Federației Ruse„ Asociațiile publice ", Decretul președintelui Federației Ruse nr. 1134 din 31 august 1999„ Cu privire la măsurile suplimentare de sprijinire a instituțiilor de învățământ din Federația Rusă ”. Cadrul legal pentru organizarea parteneriatului social la nivel municipal este creat de legile federale „Despre autoguvernarea locală în Federația Rusă”, „Despre principiile generale de organizare a autoguvernării locale în Federația Rusă”, precum și de legile corespunzătoare ale entităților constitutive ale Federației Ruse, adoptate în dezvoltarea acestor legi federale.

Relațiile de parteneriat pot fi considerate interacțiuni intersubiective, a căror eficacitate este determinată de aspirațiile comune valoare-obiectiv ale tuturor participanților săi, îmbogățirea lor reciprocă, adică dezvoltarea comună a sistemului de valori.

Un astfel de model a fost creat în colectivele pedagogice ale școlii secundare №93 și ale școlii secundare ale școlii secundare Novochanovskaya din districtul Barabinsk din regiunea Novosibirsk. La 1 septembrie 2006, a fost încheiat un acord privind parteneriatul social în educație, fundamental idee pe cine: să dezvolte și să introducă noi forme de organizare a procesului educațional atunci când lucrezi cu copii supradotați în instituțiile de învățământ din regiunea Barabinsk.

Scopul muncii: dezvoltarea și implementarea condițiilor care asigură calitatea și disponibilitatea serviciilor educaționale, păstrarea și consolidarea sănătății studenților în timpul restructurării rețelei de instituții de învățământ din regiunea Barabinsk.

Organizarea activităților comune ale echipelor pedagogice ale participanților la experimentul privind studierea și implementarea inovațiilor pedagogice în procesul educațional pentru a îmbunătăți calitatea și accesibilitatea educației.
Crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor școlii secundare №93 și ale școlii secundare ale școlii secundare Novochanovskaya.
Diseminarea rezultatelor experimentului între instituțiile de învățământ din regiunea Barabinsk.
Implementarea oportunităților de dezvoltare și educație ale școlilor în activități comune.

Implementarea acestor sarcini a permis:

Creați un model de spațiu educațional unificat.
Creați un centru de resurse și metodologie bazat pe școlile noastre.
Îmbunătățirea calificărilor profesorilor din școlile noastre prin implementarea unui model modernizat de servicii științifice și metodologice.
Îmbunătățiți rezultatele învățării elevilor prin:
- dezvoltarea optimă și eficientă a abilităților cognitive ale personalității elevilor;
- implementarea modelelor și tehnologiilor moderne de predare.
Folosiți în mod eficient baza educațională, metodologică și materială și tehnică a școlilor noastre în procesul educațional.

La stabilirea metodelor de cercetare, participanții la experiment sunt ghidați de următoarele principii activitate pedagogică:

Principiul varietății maxime de oportunități prezentate pentru dezvoltarea personală;
Principiul creșterii rolului activităților extracurriculare;
Principiul individualizării și diferențierii instruirii;
Principiul creării condițiilor pentru munca comună a elevilor cu participare minimă a profesorilor;
Principiul libertății de alegere pentru studenții serviciilor educaționale suplimentare, mentorat.

Metoda de identificare a copiilor supradotați

Pentru a implementa această metodă, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

Cunoașterea profesorilor cu date științifice privind caracteristicile psihologice și metodele metodologice de lucru cu copiii supradotați;
Educație prin studiu metodic, consilii ale profesorilor, autoeducare, formare avansată;
Acumularea materialului bibliotecii pe această temă;
Cunoașterea profesorilor cu metodele de observare pedagogică intenționată a diagnosticului;
Desfășurarea diverselor concursuri extracurriculare de jocuri intelectuale ale olimpiadelor care permit elevilor să-și arate abilitățile.
Principiile de bază ale construirii unei scheme de identificare a copiilor supradotați:
Definiția celui mai capabil și practic aplicabil concept de supradotare.
Elaborarea unui plan și program pentru educația copiilor supradotați.
Elaborarea unei proceduri de evaluare:
- definirea funcțiilor de evaluat;
- determinarea informațiilor care trebuie colectate.
Clarificarea criteriilor de selecție.
Asigurarea eficacității căutării și identificării copiilor capabili.

O metodă de creare a condițiilor pentru dezvoltarea optimă a copiilor supradotați.

Pentru a implementa a doua metodă, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

Selectarea dintre diferite sisteme de formare a acelor metode și tehnici care contribuie la dezvoltarea gândirii independente, a inițiativei și a creativității;
Oferirea unei oportunități de îmbunătățire a abilităților în activități comune cu colegii, consilier științific, prin muncă independentă.

Potențialul creativ al unui copil poate fi dezvoltat în diverse domenii educaționale, dar cel mai firesc, în conformitate cu natura activității - în zona dezvoltării artistice. În acest sens, orele părții variabile în predarea elevilor mai mici sunt folosite pentru a organiza ateliere creative.

Ateliere creative bazate pe școala secundară Novochanovskaya:

Atelier de muzică (curs de muzică);
„În lumea frumuseții” (activitate vizuală);
Atelier de viață sănătos;
Clubul Explorer.

Ateliere creative pe baza școlii secundare №93:

Atelier de cuvinte artistice;
Club intelectual;
Atelier de meserii (arte aplicate);
Ziarele pentru copii „Shkolyar” și „Shkolny Vestnik”.

Lecția și activitățile extracurriculare sunt structurate în așa fel încât elevul să își poată demonstra capacitățile într-o varietate de domenii de activitate. Acest lucru este important ca sursă de dobândire de noi cunoștințe și experiență nouă și ar trebui să servească drept bază pentru transformarea acestor cunoștințe în alte domenii de activitate în clasele de clasa a II-a și a III-a.

Un factor important care influențează dezvoltarea elevilor supradotați și identificarea supradotării și abilităților ascunse este sistemul muncii educaționale extracurriculare. Baza unui astfel de sistem este „scufundarea în cultură”, funcțiile sistemului sunt predarea și creșterea, iar principiul organizării este jocul.

Liceul este un spațiu educațional special, în cadrul căruia, pe de o parte, se realizează îndeplinirea de către societate a funcției sale obligatorii de formare a unei personalități adaptate social, pe de altă parte, are loc de fapt o reorientare treptată a paradigmei educaționale dominante cu traducerea predominantă a sistemului ZUN către crearea condițiilor pentru formarea unui subiect complex și a competențelor personale. Pe baza acestui fapt, se formează noi principii și metodologie pentru organizarea spațiului educațional în liceu:

Forme individualizate de activitate educațională (lucru pe programe individuale);
Dezvoltarea abilităților de proiectare și cercetare (metodologie de proiectare);
Autodeterminarea elevilor de liceu în raport cu integrarea propriilor activități (clase de profil);
Un câmp de comunicare clar definit din punct de vedere etic.

Principalele activități sunt:

cursuri de masterat de profesori de conducere ai școlilor care participă la experiment;
concursuri comune de lucrări de cercetare;
un sistem de activități extracurriculare;
organizarea unei școli de vară pentru copiii supradotați - o expediție de cercetare a școlarilor către Lacul Chany.

3. Metoda de lucru cu personalul didactic

Dându-ne seama de sarcinile serioase cu care se confruntă un profesor care lucrează cu copii capabili și supradotați, este necesar să se trimită profesori cu înaltă calificare pentru a lucra în clase de profil și specializate, adică arată o abordare specială pentru rezolvarea problemelor de personal. În același timp, este necesar să se realizeze importanța acestei lucrări de către fiecare membru al echipei și, în acest sens, să se consolideze atenția asupra problemei formării motivației pozitive pentru învățare. Crearea și îmbunătățirea continuă a unui sistem metodologic pentru lucrul cu copiii supradotați.

Prima direcție a „educației generale” pedagogice este proiectarea programelor educaționale. Profesorii ar trebui să poată dezvolta programe de copyright

Individualizarea programelor.Programul ar trebui să ia în considerare factori precum experiența, formarea specială, viziunea asupra lumii și interesele studenților, adică să fie flexibil și să răspundă nevoilor individuale și de grup.
Participarea la pregătirea programelor. Liderii lucrează cu profesorii de linie pentru a determina ce ar trebui să facă parte dintr-un program de învățare practică.
Responsabilitatea personală pentru dezvoltarea și coordonarea programului.Planurile de program ar trebui să fie proiectate și puse în aplicare cu atenție, incluzând atât obiectivele pe termen lung, cât și obiectivele intermediare. Managerul de program este responsabil pentru monitorizarea implementării acestuia.
Varietate de metode din program. Un program bun ar trebui să acorde o atenție specială utilizării unei varietăți de metode și tehnici pentru a menține programele interesante și creative.

A doua direcție a „educației generale” pedagogice este munca științifică și metodologică bazată pe un scop strategic comun și o metodologie unificată de căutare pedagogică.

Se presupune că organizează pregătirea generală teoretică, pedagogică și metodologică a colectivelor pedagogice sub forma unui seminar științific și metodologic permanent (rezolvarea problemelor). Există trei grupuri de sarcini principale de organizare a seminarului. Primul bloc de sarcini: profesorii trebuie să înțeleagă esența unui număr de idei și concepte de bază legate de străin și experiență rusă utilizarea noilor tehnologii educaționale; supune-le analizei pedagogice. Al doilea bloc de sarcini este asociat cu procesul de introspecție și formarea îndrumării educaționale și vocaționale. Sarcinile celui de-al treilea grup sunt actualizarea experienței profesionale a profesorului și a potențialului creativ.

Această educație generală se va desfășura în trei etape organizatorice.

Primul - „Caleidoscop metodic”. În cursul anului, personalul didactic al școlilor își va face o idee despre direcțiile de căutare și realizările din pedagogia rusă și străină. Profesorii participă la seminarii de prezentare, cursuri magistrale, întâlniri ale asociațiilor metodologice de district și școală, unde se familiarizează cu tehnologiile și metodele deja aprobate, încearcă să includă anumite elemente în practica lecției. Până la sfârșitul acestei etape, cadrele didactice definesc sfera intereselor lor profesionale, aleg un „traseu educațional” și se unesc în grupuri de oameni cu aceeași idee.

A doua fază- Instruire. Profesorii sunt grupați în funcție de grupurile de predare ale tehnologiei alese. Experți de frunte pe această temă. Cursurile se desfășoară în modul lecțiilor model cu analiza lor aprofundată ulterioară. Cursurile alternează cu lecțiile de aprobare. Apoi, profesorii își rezumă experiența, participă la conferințe și concursuri și publică în mass-media educaționale. Astfel, se realizează capacitatea profesorilor de interacțiune pedagogică.

În a treia etapă tehnologia aleasă este introdusă în practica pedagogică. Aici sunt efectuate diferite tipuri de diagnosticare. În această etapă, se formează un complex educațional și metodologic în materii și tehnologii academice.

CE SE PUNE ÎN APLICARE:

P / p Nr.	Conținutul activității
1.	Atelierul „Metodologie și metode de cercetare pedagogică”.
2.	Atelier-atelier „Pedagogie umanistă: esență, experiență, rezultate”.
3.	Master class „Organizarea instruirii de profil și implementarea TIC”.
4.	Discurs la un seminar pentru directorii de școli pe tema experimentului.
5.	Seminar pentru profesorii de științe naturale „Organizarea expedițiilor de cercetare pentru școlari”.
6.	Seminar "Cercetare și activitățile proiectului studenți în procesul educațional. "
7.	Clasa magistrală „Model modernizat al unui serviciu științific și metodologic unificat al școlilor”.
8.	Atelierul „Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în educație”.
9.	Ordin privind organizarea muncii comune a LEU: Lucrări de cercetare în domenii. Conferință științifică și practică.
10.	Lucrări comune la programele „Copii supradotați” și „Sănătate”.
11.	A fost efectuată o expediție de cercetare a școlarilor către Lacul Chany.
12.	Lucrare de diagnosticare sistematică pentru identificarea copiilor supradotați și organizarea unor lucrări suplimentare cu ei
13.	Participarea la prelegeri de district, seminarii, conferințe pe tema experimentului.
14.	Activitatea unui singur centru de resurse pentru studenți și profesori de științe naturale, filologie, matematică și informatică.
15.	Lucrarea grupurilor temporare de probleme creative.
16.	Măsuri de îmbunătățire a sistemelor de profil și învățământ la distanță școlari.
17.	Participare la proiecte și concursuri de telecomunicații.
19.	Participarea la concursuri pentru proiecte semnificative din punct de vedere social.
20.	Crearea unei baze de date cu copii supradotați, programe educaționale, materiale metodologice, tehnici de diagnostic în domenii, dezvoltare profesională a cadrelor didactice.
	Sistematizarea și generalizarea experienței în experiment: filme, mijloace didactice, prezentări multimedia, publicații în mass-media educaționale, plasarea informațiilor pe site-urile școlii, broșuri.

Etapele implementării programului experimentului
Faza I - 2006 - 2007		Faza II - 2007 - 2008
sarcini	rezultate	sarcini	rezultate
1. Crearea unui cadru de reglementare pentru LPI. 2. Studiul, dezvoltarea și diseminarea tehnologiilor care vizează identificarea și predarea copiilor supradotați în cadrul LPI. Crearea unui sistem de identificare, selecție și dezvoltare a copiilor supradotați. 3. Generalizarea și diseminarea experienței de lucru printr-un sistem de seminarii, conferințe științifice și practice regionale și regionale. 4. Organizarea unei școli de vară în vizită pentru copii supradotați - o expediție de cercetare în Lacul Chany.	1. Modificări la acte locale școli. 2. Crearea unui sistem de „educație generală” pedagogică permanentă - un seminar științific și practic pentru profesori în următoarele domenii: - organizarea activităților de cercetare (școala secundară MOU Novochanovskaya); - organizarea instruirii de specialitate și introducerea TIC (școala gimnazială nr. 93). 3. Crearea unei bănci de tehnologii inovatoare și publicarea materialelor în mediile educaționale. 4. Consolidarea sănătății elevilor. Îmbunătățirea abilităților de cercetare ale studenților în studiul sistemelor ecologice.	1. Dezvoltarea abilităților de cercetare, abilități de comunicare și creșterea nivelului de auto-realizare a elevilor. 2. Monitorizarea diferitelor domenii de lucru pentru a determina eficacitatea activităților în curs și corecția operațională. 3. Îmbunătățirea calificărilor profesorilor prin implementarea unui model modernizat de servicii științifice și metodologice. 4. Utilizare eficientă bază educațional-metodică și material-tehnică în procesul educațional. 5. Dezvoltarea unui sistem de generalizare și diseminare a experienței prin eliberarea de colecții de informații, plasarea informațiilor pe site-urile instituțiilor de învățământ și a autorităților educaționale, organizarea discursurilor în mass-media.	Evenimente comune, intelectuale și creative, în diferite direcții. Completarea sistematică a bazei de date a programelor educaționale, a materialelor didactice, a tehnicilor de diagnosticare în direcție, a dezvoltării profesionale a profesorilor. Crearea unei structuri unificate a serviciului științific și metodologic al școlilor, care face posibilă dezvoltarea și implementarea eficientă a inovațiilor. Crearea unui singur centru de resurse pentru utilizare de către studenți și profesori: - în domeniul științelor naturii (școala secundară Novochanovskaya); - în domeniul filologiei, matematicii și informaticii (școala №93). 5. Analiza și corectarea programului de experimentare. Dezvoltarea unui program de experimentare până în 2010.

Ar putea fi util să citiți: