Prezentarea formelor interactive de școlarizare. Prezentare: Metode de predare active și interactive. Opțiunea de a include metode interactive de predare în structura lecției

Munca de laborator (proiect de cercetare educațională). 1. 2. 3. 4. Nr. P / p. Numărul secțiunii și subiectele disciplinei. Subiect de laborator. 1. 2. 3. Tema 15. Soluții de construcție. 26. Fabricarea mortarelor cu o anumită mobilitate. Determinarea densității și rezistenței soluției. Calculul consumului de materiale pentru lot și 1m3 de soluție. Subiect15. Studiul influenței raportului de ciment și nisip (C: P) asupra cererii de apă, densității și rezistenței nămolului de ciment. Determinarea densității și rezistenței soluției. Calculul consumului de materiale pentru lot și 1m3 de soluție. Tema 15. Studiul efectului aditivilor plastifianți sau al regulatorilor de întărire a aditivilor asupra cererii de apă, densității și rezistenței suspensiei de ciment. Determinarea densității și rezistenței soluției. Calculul consumului de materiale pentru lot și 1m3 de soluție. Tema 15. 29. Selectarea compoziției unui mortar complex. Calculul compoziției, prepararea și determinarea rezistenței soluției.

Asimilarea informațiilor în lecție depinde de: etapele lecției: din minutul 1 până în al 4-lea se asimilează 60% din material; de la 4 la%; de la 23 la%; de la 34 până la sfârșitul lecției, cade asimilarea materialului. metode de predare; Metodologie (din alte limbi grecești) - „mod de a cunoaște”, „mod de cercetare”

Elevul acționează ca un „obiect” al învățării, trebuie să asimileze și să reproducă materialul care îi este transmis de profesor - sursa cunoașterii corecte. Acest lucru se întâmplă, de obicei, atunci când se utilizează metode cum ar fi o prelegere monologică (transfer unidirecțional de informații de la profesor la student), citirea, demonstrarea și întrebarea elevilor (de asemenea, reproducerea unidirecțională a informațiilor de către un student pentru un profesor)

Metode active Elevii sunt „subiectul” învățării, îndeplinesc sarcini creative, intră într-un dialog cu profesorul. Metode de bază: sarcini creative (adesea teme), întrebări de la elev la profesor, dezvoltarea gândirii creative.

Metode interactive Termenii „metode interactive”, „învățare interactivă” ne-au venit in engleza („interactiv”: „inter” înseamnă „între”, „între”; „activ” - din „act” - a acționa, acțiune). Astfel, termenul „învățare interactivă” este învățarea bazată pe interacțiune. Aceasta este esența metodelor interactive: învățarea are loc în interacțiunea tuturor elevilor, inclusiv a profesorului.

Esența metodelor interactive Metodele interactive se bazează pe învățarea colaborativă sau învățarea în interacțiune, a cărei esență este exprimată de proverbul chinezesc: „Spune-mi, uit, Arată-mi, îmi amintesc, Lasă-mă să fac asta, Și va fi al meu pentru totdeauna”.

Metodele interactive de predare vă permit să rezolvați următoarele sarcini: Includerea activă a fiecărui elev în procesul de însușire a materialului educațional Creșterea motivației cognitive Învățarea abilităților de comunicare de succes (abilitatea de a asculta și a auzi reciproc, a construi un dialog, a pune întrebări pentru înțelegere)

Metodele interactive de predare vă permit să rezolvați următoarele sarcini: Dezvoltarea abilităților pentru activități independente de învățare: determinarea sarcinilor de conducere și intermediare, capacitatea de a prevedea consecințele alegerii cuiva, evaluarea obiectivă a acesteia; Educarea calităților de conducere

Cum să depășești complexitatea utilizării metodelor interactive Începe treptat, folosind mai întâi metode interactive simple - brainstorming, lucru în perechi, grupuri mici etc. Utilizarea metodelor interactive nu este un scop în sine, ci un mijloc de a realiza o atmosferă de bunăvoință și cooperare. Planificați și dezvoltați conținutul și cursul lecției cu atenție. Folosiți diverse tehnici pentru a atrage și activa atenția elevilor, alocând în mod inteligent rolurile în grupuri, dezvoltând criterii pentru evaluarea eficienței lecției.

Concluzii: Formele și metodele interactive sunt inovatoare și contribuie la îmbunătățirea activității cognitive a elevilor, la înțelegerea independentă a materialului educațional. Sunt o condiție pentru auto-realizarea personalității elevilor în activitățile educaționale.

Referințe Gutnikova A.B., Pron'kin V.N., Eliasberg N.I. Trăind drept. O enciclopedie amuzantă de drept practic: O carte pentru un profesor: Metoda de predare. alocație. - SPb.: Ed. - la Sankt Petersburg. în acel drept la ei. Prințul P.G. Oldenburgsky, Educație civică: conținut și metode de predare active. Editat de S. Shekhter și N. Voskresensky. Cu participarea lui A. Ioffe și Ch. White. Moscova: ZAO Uchitelskaya Gazeta. - - p. - 190. Ediția a doua. E.V. Korotaeva Director - profesor - student: modalități de interacțiune. Moscova: septembrie, V.V. Guzeev Tehnologia pedagogică în contextul tehnologiilor educaționale. M.: Educație publică (Seria "Fundamente ale sistemului tehnologie educațională) Reviste care predau istorie și studii sociale în școală pentru 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007. Seminar Metode de predare interactive (prezentare) Zheltukhina T.A. Nosova IN Seminar Metode de predare interactive (prezentare) Kamenchuk I.L. prezentare Metode de predare active și interactive.

ÎNVĂȚARE INTERACTIVĂ Conceptul de „interactiv” provine din engleza „interacționează” („inter” „mutual”, „act” „a acționa”). Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Scopul principal este de a crea condiții de învățare confortabile în care elevul sau ascultătorul își simte succesul, competența intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare să fie productiv.

Trezirea interesului elevilor; asimilarea efectivă a materialului educațional; căutarea independentă a elevilor de modalități și opțiuni pentru rezolvarea problemei educaționale stabilite (alegerea uneia dintre opțiunile propuse sau găsirea propriei opțiuni și justificarea soluției); stabilirea impactului între studenți, învățarea de a lucra în echipă, toleranță față de orice punct de vedere, respectarea dreptului tuturor la libertatea de exprimare, respectarea demnității lor;

Formarea opiniilor și atitudinilor elevilor; formarea abilităților profesionale și de viață; atingerea nivelului de competență conștientă a elevului. Principala trăsătură distinctivă a lecțiilor interactive este legătura lor „cu activitatea pe care psihologia o numește productivă,„ creativă.

După ce ai citit ceva, îți vei aminti 10%; după ce ai auzit ceva, îți vei aminti 20%; după ce ai văzut ceva, îți vei aminti 30%; după tine ai văzut și auzit ceva, îți vei aminti 50%; după ce ai făcut ceva singur, îți vei aminti 90%;

PROCESUL DE STUDIU, bazat pe utilizarea metodelor interactive de predare, este organizat ținând seama de implicarea în procesul de învățare a tuturor elevilor grupului, fără excepție. Activitatea comună înseamnă că fiecare își aduce propria contribuție individuală specială, pe parcursul muncii există un schimb de cunoștințe, idei, metode de activitate. Se organizează munca individuală, pereche și de grup, munca de proiect, jocuri de rol, lucrul cu documente și diverse surse de informații. Metodele interactive se bazează pe principiile interacțiunii, activitatea cursanților, dependența de experiența de grup și feedback-ul obligatoriu. Se creează un mediu de comunicare educațională, care se caracterizează prin deschidere, interacțiunea participanților, egalitatea argumentelor lor, acumularea de cunoștințe comune, posibilitatea evaluării și controlului reciproc.

Apariția și dezvoltarea metodelor active se datorează faptului că învățarea se confruntă cu noi provocări: nu numai pentru a oferi elevilor cunoștințe, ci și pentru a asigura formarea și dezvoltarea de interese și abilități cognitive, gândire creativă, abilități și abilități de muncă mentală independentă. Activitatea cognitivă înseamnă un răspuns intelectual și emoțional la procesul de învățare, dorința elevului de a învăța, de a finaliza sarcini individuale și generale, interesul pentru activitățile profesorului și ale altor elevi.

Independența cognitivă - dorința și capacitatea de a gândi independent, capacitatea de a naviga într-o situație nouă, de a găsi propria abordare pentru rezolvarea problemei, dorința nu numai de a înțelege informațiile educaționale învățate, ci și modalitățile de obținere a cunoștințelor; o abordare critică a judecăților altora, independența propriilor judecăți. Activitatea cognitivă și independența cognitivă sunt calități care caracterizează abilitățile intelectuale ale elevilor de a învăța. La fel ca alte abilități, ele se manifestă și se dezvoltă în activitate.

Regula unu. Toți participanții ar trebui să fie implicați într-o anumită măsură în muncă. În acest scop, este util să se utilizeze tehnologii care permit tuturor participanților să fie incluși în procesul de discuție. A doua regulă. Trebuie să avem grijă de pregătirea psihologică a participanților. Ideea este că nu toți cei care au venit la lecție sunt gata psihologic să fie implicați direct într-o formă de lucru. În acest sens, sunt utile încălzirile, încurajarea constantă pentru participarea activă la muncă și oferirea de oportunități pentru realizarea de sine a elevilor. Regula trei. Nu ar trebui să existe mulți cursanți în tehnologia interactivă. Numărul de participanți și calitatea instruirii pot fi direct legate. Numărul optim de participanți este de 25 de persoane. Numai în această condiție este posibilă munca productivă în grupuri mici.

Regula patru. Acordați atenție pregătirii spațiilor pentru lucru. Camera ar trebui să fie pregătită astfel încât participanții să poată transfera cu ușurință la lucru în grupuri mari și mici. Confortul fizic trebuie creat pentru stagiari. A cincea regulă. Fiți atenți la proceduri și probleme de politică. Acest lucru ar trebui să fie convenit de la bun început și să încercați să nu îl încălcați. De exemplu: toți participanții vor fi toleranți față de orice punct de vedere, vor respecta dreptul tuturor la libertatea de exprimare, își vor respecta demnitatea. Regula șase. Acordați atenție împărțirii participanților la atelier în grupuri. Cel mai bine este să-l construiești inițial pe bază voluntară. Atunci este potrivit să se utilizeze principiul selecției aleatorii.

Cel puțin o relație pozitivă de încredere între profesor și elev; stil democratic; cooperarea în procesul de comunicare între profesor și elevi; dependența de experiența personală („pedagogică”) a elevilor, includerea în procesul educațional a exemplelor izbitoare, a faptelor, a imaginilor; varietate de forme și metode de prezentare a informațiilor, forme de activitate a elevilor, mobilitatea acestora; includerea motivației externe și interne a activității, precum și a motivației reciproce a elevilor.

1. Jocuri de afaceri și jocuri de rol; 2. Antrenamente psihologice și de altă natură; 3. Grup, discuție științifică, dezbatere; 4. Dezbatere; 5. Metoda cazului; 6. Metoda proiectelor; 7. Brainstorming; 8. Portofoliu; 9. Seminar în modul dialog (seminar - dialog); 10. Analiza situațiilor specifice; 11. Metoda de lucru în grupuri mici (rezultatul muncii grupurilor de cercetare studențești);

12. Mese rotunde; 13. Universitate, video interuniversitar - teleconferințe; 14. Organizarea de forumuri; 15. Simulări pe computer; 16. Modelarea computerizată și analiza practică a rezultatelor; 17. Prezentări bazate pe instrumente multimedia moderne; 18. Prelegeri interactive; 19. Conferință de presă prelegere; 20. Lectură binară (prelegere pentru doi); 21. Prelegere cu greșeli pre-planificate; 22. Prelegere cu probleme.

Metode interactive de predare a jocului: joc educațional pentru afaceri, joc de rol, pregătire psihologică. Metode de predare interactive non-play: studiu de caz, discuții de grup, brainstorming, metode de învățare cooperativă. Metodele de predare active și interactive includ prelegeri interactive.

Prelegerea interactivă combină aspectele unei prelegeri tradiționale și a unui joc de antrenament. Este logic să folosiți acest format de prelegere în cazurile în care dvs. (sau un alt expert în materie) sunteți purtătorul de informații unice și când resursa de timp și alte surse de informații este limitată (prelegere cu probleme, prelegere-consultare, prelegere-conferință de presă, prelegere pentru doi, prelegere) conversație, prelegere-discuție, prelegere-provocare, prelegere-cercetare, prelegere-vizualizare etc.)

O prelegere problematică începe cu întrebări, cu formularea unei probleme care trebuie rezolvată în timpul prezentării materialului. Problemele problematice diferă de cele non-problematice prin aceea că problema ascunsă în ele nu necesită o soluție de același tip, adică nu există o schemă de soluții gata făcute în experiența trecută. Pentru a răspunde la aceasta este nevoie de o gândire, când pentru un non-problematic există o regulă pe care trebuie să o cunoașteți.

Această formă de prelegere a fost dezvoltată pentru a dezvolta abilitățile elevilor de a analiza rapid situațiile profesionale, de a acționa ca experți, oponenți, recenzori și de a izola informații incorecte sau inexacte. Pregătirea unui profesor pentru o prelegere înseamnă a include în conținutul său un anumit număr de erori de natură semnificativă, metodologică sau comportamentală. Profesorul aduce lista acestor greșeli la curs și le prezintă studenților numai la sfârșitul cursului.

În această prelegere, materialul educațional cu conținut problematic este oferit elevilor în comunicarea dialogică live între doi profesori. Simulează situații profesionale reale de discuție a problemelor teoretice din diferite poziții de către doi specialiști, de exemplu, un teoretic și un practicant, un susținător sau oponent al unui punct de vedere sau altului etc. O prelegere pentru doi elevi îi obligă pe studenți să se angajeze activ în procesul de gândire. Odată cu prezentarea a două surse de informații, sarcina elevilor este să compare diferite puncte de vedere și să facă o alegere, să se alăture unuia sau altuia dintre ele sau să le dezvolte propriile lor.

Această vedere prelegerile sunt rezultatul unei noi utilizări a principiului vizibilității, conținutul acestui principiu se schimbă sub influența datelor științei psihologice și pedagogice, a formelor și metodelor de învățare activă. Lectura - vizualizarea îi învață pe elevi să transforme informațiile orale și scrise într-o formă vizuală, care le formează gândirea profesională prin sistematizarea și evidențierea celor mai semnificative elemente esențiale ale conținutului de învățare.

Forma prelegerii este apropiată de forma susținerii conferințelor de presă, numai cu următoarele modificări. Profesorul numește subiectul prelegerii și cere elevilor să-i pună în scris întrebări cu privire la acest subiect. Fiecare elev trebuie, în termen de 2-3 minute, să formuleze cele mai interesante întrebări, să scrie pe o bucată de hârtie și să o transmită profesorului. Apoi, profesorul, timp de 3-5 minute, sortează întrebările în funcție de conținutul lor semantic și începe să țină o prelegere. Prezentarea materialului nu este construită ca răspuns la fiecare întrebare pusă, ci sub forma unei dezvăluiri coerente a subiectului, în procesul căruia sunt formulate răspunsurile corespunzătoare. La sfârșitul prelegerii, profesorul efectuează o evaluare finală a întrebărilor ca o reflectare a cunoștințelor și intereselor publicului.

Acesta este principalul mijloc de a transmite o nouă idee conceptuală a sistemului pedagogic al unuia (autorului). Un profesor ca profesionist de câțiva ani dezvoltă un sistem metodologic individual (al autorului), inclusiv stabilirea obiectivelor, proiectarea, utilizarea unei secvențe dintr-o serie de metode didactice și educaționale bine cunoscute, cursuri, evenimente, propriul său „know-how”, ia în considerare condițiile reale de lucru cu diferite categorii de studenți etc. .P.

Metoda de lucru independent în grupuri mici, permițând un schimb de opinii; crearea condițiilor pentru includerea tuturor în activitatea activă; stabilirea unei probleme problematice și rezolvarea acesteia jucând diverse situații; tehnici care dezvăluie potențialul creativ al Masterului și al participanților la master class; formele, metodele, tehnologiile de lucru ar trebui oferite și nu impuse participanților; oferirea unei oportunități fiecărui participant să se raporteze la materialul metodologic propus; procesul de cunoaștere este mult mai important, mai valoros decât cunoașterea în sine; o formă de interacțiune - cooperare, co-creare, căutare comună.

Scopul clasei magistrale este: -educarea profesională, intelectuală și estetică a studentului. Sarcinile sunt: \u200b\u200bpredarea elevului elementele de bază ale unei atitudini profesionale față de specialitatea aleasă. predarea limbajului profesional al unei anumite științe (economică, juridică, istoria artei etc.). transferul modalităților productive de lucru - o tehnică, metodă, tehnică sau tehnologie. forme și modalități adecvate de prezentare a experienței lor.

Prezentabilitate. Expresivitatea unei idei inovatoare, nivelul reprezentării acesteia, cultura de prezentare a ideii, popularitatea ideii în pedagogie, metodele și practica educației. exclusivitate. Individualitate pronunțată (scara și nivelul de implementare a ideilor). Selecția, completitudinea și originalitatea soluțiilor de idei inovatoare.

Progresivitate. Relevanța și natura științifică a conținutului și a metodelor de predare, prezența unor idei noi care depășesc standardul și corespund tendințelor educației moderne și metodei de predare a subiectului, abilitatea nu numai pentru metodologie, ci și pentru generalizarea științifică a experienței. motivare. Prezența metodelor și condițiilor pentru motivație, includerea tuturor în activitatea creativă activă pentru a crea un nou produs este optimitate. Suficiența fondurilor utilizate în lecție, combinarea acestora, legătura cu obiectivul și rezultatul (intermediar și final).

Eficienţă. Spectacolul primit pentru fiecare participant la clasa de master. Care este efectul de dezvoltare? Ce oferă acest lucru în mod specific participanților? Abilitatea de a analiza în mod adecvat rezultatele activităților lor. fabricabilitate. Un algoritm clar al lecției (faze, etape, proceduri), prezența tehnicilor originale de actualizare, problematizare („pauză”), tehnici de căutare și descoperire, surpriză, perspicacitate, reflecție (introspecție, autocorecție). măiestrie. Stil sublim, carisma pedagogică, capacitatea de a improviza, gradul de impact asupra audienței, gradul de disponibilitate pentru a disemina și populariza experiența lor, cultura generală. Erudiție, gândire non-standard, stil de comunicare, cultura interpretării experienței cuiva.

Metoda mesei rotunde a fost împrumutată din domeniile politicii și științei. În predare, metoda mesei rotunde este utilizată pentru a crește eficiența asimilării problemelor teoretice, luându-le în considerare în diferite aspecte științifice, cu participarea specialiștilor cu profiluri diferite.

Scopul discuției este de a rezuma idei și opinii cu privire la problema în discuție; toți participanții la masa rotundă acționează ca susținători (trebuie să își exprime opinia cu privire la problema în discuție și nu cu privire la opiniile altor participanți); lipsa unui set de mai multe roluri nu este tipică pentru toate mesele rotunde; toți participanții la discuție sunt egali; nimeni nu are dreptul să-și dicteze voința și deciziile.

- asigurarea unei discuții libere, nereglementate, a întrebărilor (subiectelor) ridicate pe baza plasării tuturor elevilor într-o poziție egală unul în raport cu celălalt; -discutarea sistematică, problematică a problemelor pentru a vedea diferite aspecte ale problemei. Atributele necesare „mesei rotunde” sunt: \u200b\u200b- pregătirea adecvată a spațiilor pentru desfășurarea acesteia: dispunerea simetrică a locurilor de muncă astfel încât elevii să se poată vedea; - crearea și completarea fondului de întrebări la care trebuie să răspundă participanții la „masa rotundă”; - Disponibilitate mijloace tehnice primirea și prelucrarea informațiilor primite (dacă este necesar).

Prezența unei situații de joc; un set de roluri individuale; nepotrivirea obiectivelor de rol ale participanților la joc, care își asumă și îndeplinesc diferite roluri; interacțiunea de joc a participanților la joc; jucând același rol de către participanți diferiți, decizii multivariate; reflectarea în grup a procesului și a rezultatului.

1. Etapa de planificare impune profesorului să determine scopul jocului de rol, să aleagă forma implementării acestuia, adică metoda de redare a conținutului situației și a acțiunilor participanților la joc, pregătirea echipamentului său metodologic (instrucțiuni, cărți cu descrieri ale caracteristicilor rolului, echipament necesar implementării acestuia. 2 Etapa pre-joc implică interacțiunea directă a profesorului cu participanții la joc pentru a-i instrui, a atribui roluri și a pregăti un spațiu pentru a acționa.

3. Etapa reală a jocului este o imersiune în situație și acționarea ei de către participanți în conformitate cu interpretarea lor a rolurilor și experiența interacțiunii jocului. Această etapă presupune o rotație sub formă de joc alternativ al aceluiași rol de către participanți, repetarea unei situații cu o compoziție diferită de participanți, o schimbare de roluri etc. 4. A patra etapă include reflectarea experienței acumulate de jucătorii de interacțiune pe rol la ieșirea din situația propusă, rezolvarea conflictului relațiile, punerea în aplicare a obiectivelor preconizate și rezumarea rezultatelor de conducere, evidențierea celor mai semnificative rezultate, generalizarea, stabilirea relației situației jocului cu situațiile din viața reală și pozițiile personale ale participanților. Avantajul acestei metode este că fiecare dintre participanți se poate imagina în situația propusă, poate simți anumite stări mai realist, poate simți consecințele anumitor acțiuni și poate lua o decizie.

Procesul de instruire este cât mai aproape de activitățile practice reale ale managerilor și specialiștilor. Acest lucru se realizează prin utilizarea modelelor de relații socio-economice reale în jocurile de afaceri. metoda jocurilor de afaceri nu este altceva decât o activitate special organizată pentru a activa cunoștințele teoretice obținute, pentru a le traduce într-un context de activitate. Ceea ce în metodele tradiționale de predare este „lăsat la mila” fiecărui elev fără a ține seama de disponibilitatea și capacitatea sa de a efectua transformarea necesară, într-un joc de afaceri capătă statutul de metodă. Nu are loc o acumulare mecanică de informații, ci o dezobjectivare a activității unei sfere a realității umane.

După tipul de practică umană, recreat în joc și care sunt obiectivele: educațional, cercetare, management, certificare; După timp: fără limită de timp; cu o limită de timp; jocuri care au loc în timp real; jocuri în care timpul este scăzut;

Prin evaluarea performanței: un punct sau o altă evaluare a performanței unui jucător sau a unei echipe; nu există o evaluare a cine a lucrat cum; Prin rezultatul final: jocuri dificile - răspunsul este cunoscut din timp (de exemplu, programul rețelei), există reguli stricte; jocuri gratuite, deschise - nu există un răspuns cunoscut în prealabil, regulile sunt inventate pentru fiecare joc, participanții lucrează la rezolvarea unei probleme nestructurate;

Conform obiectivului final: instruire - care vizează apariția de noi cunoștințe și consolidarea abilităților participanților; constatator - concursuri excelență profesională; căutare - vizând identificarea problemelor și găsirea modalităților de rezolvare a acestora; Conform metodologiei de a deține: jocuri cu găuri - jocul se desfășoară pe un teren special organizat, cu reguli stricte, rezultatele sunt introduse pe formulare; jocuri de rol - fiecare participant are fie o anumită sarcină, fie un anumit rol pe care trebuie să îl îndeplinească în conformitate cu sarcina;

Discuții de grup - asociate cu practicarea întâlnirii sau dobândirea abilităților de lucru în grup. Participanții au sarcini individuale, există reguli pentru desfășurarea unei discuții (de exemplu, jocul " Consiliul de coordonare"," Naufragiu ") imitație - au scopul de a crea o idee printre participanți despre cum să acționeze în anumite condiții (" Vânzări "- pentru formarea managerilor în specialitatea" Economie și management la întreprindere (după industrie) "etc.);

Jocurile cu activitate organizațională nu au reguli rigide, participanții nu au roluri, jocurile au drept scop rezolvarea problemelor interdisciplinare. Activarea muncii participanților are loc din cauza presiunii puternice asupra individului; jocuri inovatoare - formează gândirea inovatoare a participanților, propune idei inovatoare în sistem tradițional acțiuni, elaborați modele de situații reale, dorite, ideale, includ instruiri despre auto-organizare; jocuri de ansamblu - formează gândirea managerială printre participanți, vizează rezolvarea problemelor specifice ale întreprinderii prin organizarea parteneriatului de afaceri al echipelor formate din șefi de servicii.

Brainstorming-ul este una dintre cele mai populare metode de stimulare a creativității. Vă permite să găsiți soluții la probleme complexe aplicând reguli speciale discuţie. Este utilizat pe scară largă în multe organizații pentru a găsi soluții neconvenționale la o mare varietate de probleme.

O metodă inovatoare de rezolvare a problemelor; idei maxime într-o perioadă scurtă de timp; relaxare, zbor de fantezie, satisfacție de sine (cu cât este mai neașteptată ideea, cu atât mai bine, avem nevoie de idei neobișnuite, cele mai „sălbatice”); absența oricărei critici (orice evaluare a ideii este amânată pentru o perioadă ulterioară); este dezvoltarea, combinarea și modificarea atât a ideilor proprii, cât și a celor ale altora. Pentru a activa procesul de generare a ideilor în timpul „furtunii”, se recomandă utilizarea unor tehnici: inversiune (faceți opusul) analogie (faceți așa cum se face într-o altă soluție) empatie (considerați-vă o parte a sarcinii, în timp ce aflați sentimentele, senzațiile) fantezie ( fa ceva fantastic)

Scopul brainstorming-ului este de a crea idei noi, obține cea mai bună idee sau cea mai bună soluție, precum și căutarea celei mai largi game de direcții posibile pentru rezolvarea problemei. Sarcina principală a metodei de brainstorming este de a dezvolta (genera) cel mai mare număr posibil și cel mai divers în idei de calitate potrivite pentru rezolvarea problemei. Pentru a obține un număr mare de idei într-o perioadă scurtă de timp, un grup întreg de oameni este implicat în soluție, care, ca un singur creier, asaltă problema. Ele sunt de obicei colectate într-o cameră timp de una până la două ore. Grupurile de 711 persoane sunt considerate optime.

1) Se selectează un obiect (temă); 2) Se întocmește o listă cu principalele caracteristici sau părți ale obiectului; 3) Pentru fiecare caracteristică sau parte, sunt listate versiunile sale posibile; 4) Sunt selectate cele mai interesante combinații de execuții posibile ale tuturor părților obiectului.

Instruirea este înțeleasă ca o astfel de formare, în care se acordă atenția principală dezvoltării practice a materialului studiat, atunci când, în procesul de modelare a situațiilor special alocate, elevii au posibilitatea de a dezvolta și de a consolida cunoștințele necesare și abilități, își schimbă atitudinea față de propria experiență și abordările utilizate în muncă.

Această metodă presupune o tranziție de la metoda de acumulare a cunoștințelor la o abordare orientată spre activitate, orientată spre practică, relativ la activitatea reală a unui manager. Este una dintre cele mai dovedite metode de predare a abilităților de luare a deciziilor și de rezolvare a problemelor în practica germană de formare în management.

Competență specială, metodologică și comunicativă a elevilor în: stabilirea conexiunilor interdisciplinare; gândire analitică și sistemică; evaluarea alternativelor; prezentarea rezultatelor analizei; evaluarea consecințelor luării deciziilor; stăpânirea abilităților de comunicare și lucru în echipă.

Analiza situațiilor educaționale specifice (metoda cazului, limba engleză case stadu) este o metodă de predare menită să îmbunătățească abilitățile și să câștige experiență în următoarele domenii: identificarea, selectarea și rezolvarea problemelor; lucrați cu informații - înțelegerea semnificației detaliilor descrise în situație; analiza și sinteza informațiilor și argumentelor; lucrați cu ipoteze și concluzii; evaluarea alternativelor; a lua decizii; ascultarea și înțelegerea altor abilități de lucru în grup.

1. o abordare individuală a fiecărui elev, luând în considerare nevoile și stilul său de învățare, care presupune colectarea a cât mai multe informații despre elevi înainte de cursuri; 2. asigurarea maximă a libertății în învățare (capacitatea de a alege un profesor, discipline, forma de formare, tipul sarcinilor și modul în care acestea sunt îndeplinite); 3. asigurarea elevilor cu un număr suficient materiale vizualecare se referă la sarcini (articole tipărite, video, casete audio și CD-uri, produse ale companiilor ale căror activități sunt analizate);

4. nu supraîncărcați elevul cu o cantitate mare de material teoretic, concentrați-vă doar asupra principalelor dispoziții; 5. asigurarea disponibilității profesorului pentru elev, care ar trebui să fie în măsură să îl contacteze în orice moment; 6. dezvoltarea abilităților de auto-management ale elevilor, a capacității de a lucra cu informații; 7. concentrându-se pe dezvoltare puncte forte student.

1. Cazul ar trebui să fie aproape de viață și realitate, conceput în așa fel încât să vă permită să stabiliți o legătură directă cu experiența de viață acumulată, precum și cu posibile situații viitoare de viață ale școlarilor. 2. Cazul ar trebui să ofere o oportunitate de a interpreta această situație din punctul de vedere al participanților. 3. Cazul ar trebui să conțină probleme și conflicte. 4. Cazul ar trebui să fie vizibil și rezolvabil în contextul cadrului de timp existent și al cunoștințelor individuale, abilităților și abilităților elevilor. 5. Cazul ar trebui să permită diverse soluții.

1. Material real, interesant. 2. Materialul ar trebui să aibă context (nu informații directe care oferă un subiect de reflecție). 3. Descrierea materialului ar trebui să includă povești sau interviuri. O serie de pași pentru a crea un caz. 1. Definiția subiectului și întrebări de cercetare. 2. Selectarea unui obiect de cercetare " situație specifică»3. Definirea contextului 4. Planificarea unui studiu de caz, colectarea materialului și analizarea materialului. 5. Căutarea de soluții, discutarea posibilelor scenarii pentru dezvoltarea în continuare a situației. 6. Descrierea și editarea cazului. 7. Formarea unei întrebări pentru o discuție ulterioară a situației.

Învățarea prin cooperare este o tehnologie de învățare în grup mic. Cooperarea în cadrul procesului educațional înseamnă lucrul împreună, unirea forțelor pentru a rezolva sarcină comună, în timp ce fiecare „cooperant” își îndeplinește partea specifică a lucrării. Ulterior, elevii ar trebui să facă schimb de cunoștințe dobândite. Esența acestei metode: „Toată lumea își atinge obiectivele de învățare numai dacă ceilalți membri ai grupului își ating obiectivele lor”.

1. Profesorul susține o prelegere de ansamblu asupra noului material, cu accent pe punctele pe care echipele vor efectua sarcini individuale. Prelegerea ar trebui să fie suficient de capabilă în conținut și, în același timp, orientată practic. 2. Mai mult, studenții lucrează în echipe la note de curs, ajutându-se reciproc să înțeleagă conținutul acestuia. Elevii își pot pune reciproc întrebări, clarificând puncte pe care nu le înțeleg. Profesorului i se permite să pună întrebări numai atunci când niciunul dintre membrii echipei nu le poate răspunde.

3. După studierea notelor prelegerii, elevii efectuează lucrări individuale. Pe această etapă ajutarea reciprocă este exclusă, fiecare membru al echipei lucrează independent. Principala caracteristică a acestei metode este sistemul de evaluare a lucrărilor individuale. Evaluarea se efectuează pe o bază progresivă-comparativă: un student poate umple pușculița echipei numai dacă nota sa pentru acest lucru peste scorul său mediu pentru lucrări anterioare... Echipa cu cel mai mare număr de puncte pe baza rezultatelor studierii subiectului este considerată câștigătoare.

- să creeze condiții în care elevii: să dobândească independent și de bună voie cunoștințele lipsă din diferite surse; învățați să folosiți cunoștințele dobândite pentru rezolvarea cognitivă și sarcini practice; dobândi abilități de comunicare lucrând în diferite grupuri; dezvolta abilități de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua un experiment, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza); dezvolta gândirea sistemelor.

1) accentul este pus pe elev, promovând dezvoltarea abilităților sale creative; 2) procesul educațional este construit nu în logica disciplinei academice, ci în logica activității care are un sens personal pentru elev, ceea ce îi sporește motivația în învățare; 3) ritmul individual de lucru pe proiect asigură faptul că fiecare elev atinge propriul nivel de dezvoltare; 4) o abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevilor; 5) asimilarea profund conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații.

1. Elevul determină subiectul care îl interesează, cu care este admis în grupul mic, unde este selectat acest subiect. 2. Planul elevilor lucru comun cu privire la implementarea sarcinii educaționale și, de asemenea, să efectueze împărțirea muncii. 3. Studenții efectuează cercetări. Ei colectează informații, analizează date, primesc concluzii, schimbă datele primite. În cadrul grupului, fiecare membru își explorează partea, colectând materialul necesar și oferindu-i grupului, pe baza părților colectate, se formează un raport general al grupului. 4. Membrii echipei pregătesc un raport final. 5. Realizarea unei prezentări. 6. Elevii participă la evaluarea muncii depuse.

1. Fiecare grup mic de studenți primește un subiect pentru studiu. Studenții din grupuri mici ar trebui să-l analizeze și să-l împartă în mini-subiecte. 2. Fiecare elev al grupului mic studiază individual un mini-subiect și pregătește un mini-raport despre acesta, pe care îl prezintă grupului său mic. 3. Fiecare grup mic sintetizează apoi aceste mini-subiecte într-o prezentare generală a grupului către întregul grup de studiu.

1. Fiecare grup mic de studenți efectuează un mini-sondaj. 2. Adună material empiric. 3. Efectuează prelucrarea statistică a rezultatelor cercetării. 4. Formulează noutatea rezultatelor obținute. 5. Aranjați studiul sub forma unui raport. 6. Realizează o „procedură de apărare” a principalelor dispoziții și rezultate ale studiului în fața unui consiliu special de experți.

Eremkina Olga Vasilievna Doctor în pedagogie, profesor al Departamentului de pedagogie și management în educație, Universitatea de Stat din Rusia numită după S.A. Yesenin

Slide 2: Întrebări:

Ce explică interesul pentru formele interactive și metodele de predare? Care este diferența dintre metodele de predare interactive și active? Ce metode pot fi clasificate ca metode de predare active și interactive? Care este algoritmul pentru efectuarea metodelor interactive de predare?

Slide 3: Metoda pasivă

student student student profesor

Diapozitivul 4: Învățarea tradițională

pasivitatea elevului în timpul lecției; comunicare unidirecțională; profesorul folosește materiale care nu sunt originale; numai metodele de construcție, logică și mod de prezentare ale acesteia sunt originale.

Slide 5: Metoda activă

student student student profesor

Diapozitivul 6: Modele de învățare conform lui R. Karnikau și F. McElrow

o persoană își amintește 10% din ceea ce a citit; 20% - auzit; 30% - văzut; 50% - văzut și auzit; 80% - ceea ce spune el însuși; 90% - ceea ce a atins în activitate.

Diapozitivul 7: Metoda iterativă

student student student profesor

Slide 8: Comunicare multilaterală

Elevii devin mai competenți în anumite abilități atunci când li se permite să abordeze subiectul prin propria experiență. Cursanții învață cel mai bine dacă profesorul își susține în mod activ modul de învățare. Elevii percep materialul mai bine dacă este structurat, elevul este inclus în discuție, își poate exprima punctul de vedere, chiar dacă nu coincide cu punctul de vedere al profesorului.

Slide 9: Tehnologii active și interactive

Masă rotundă (discuție, dezbatere). Brainstorm. Afaceri și jocuri de rol. C ase-studiu. Metoda cazului Metoda proiectelor. Lecție de dialog (lecție - dialog). Munca în grup sau munca în grup mic

Diapozitivul 10: Metoda cazului

o metodă interactivă de învățare creativă imitativă care implică utilizarea unor situații din viața reală, în care, pe baza construirii unui sistem de joc de rol, se realizează dezvoltarea cunoștințelor teoretice și dobândirea de abilități practice

Diapozitivul 11: Metoda cazului. Etape

1) observațiile introductive ale profesorului (introducerea problemei, comunicarea regulilor de conduită, distribuirea rolurilor); 2) familiarizarea cu textul; 3) discuție de grup; 4) discuție, analiză colectivă (formularea unei ipoteze, influențe pedagogice); 5) rezumând.

Diapozitivul 12: Metoda cazului. Caracteristici principale:

o combinație de metode de modelare, analiza sistemelor, problematicitate, experiment de gândire, metode de joc; învățare colectivă de dezvoltare; promovează emanciparea participanților săi, democratizarea relațiilor, formarea unui stil progresiv de gândire și etica comunicării de grup; posedă o structură de timp și complot, are o succesiune clară de evenimente în timp, o poveste (dramă), o ciocnire de opinii.

Slide 13: Învățare interactivă

aceasta este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Scop: este de a crea un mediu de învățare confortabil în care elevul să-și simtă succesul, competența sa intelectuală, care face procesul de învățare productiv; în formarea abilităților în activități educaționale.

Slide 14: Caracteristici ale interacțiunii în învățarea interactivă:

rămânerea subiectelor de educație în același spațiu semantic; includerea comună într-un singur spațiu creativ; coerența în alegerea mijloacelor și metodelor de rezolvare a problemelor educaționale; stare emoțională comună, trăind sentimente care însoțesc acceptarea și implementarea rezolvării problemelor.

Slide 15: Reguli de bază pentru organizarea învățării interactive

Regula unu. Toți participanții ar trebui să fie implicați în muncă. A doua regulă. Este necesară pregătirea psihologică a participanților. Pentru aceasta se folosesc încălziri, încurajări. Regula trei. Numărul optim de participanți este de 15-25 de persoane. Regula patru. Participanții ar trebui să poată transfera cu ușurință la lucru în grupuri mari și mici. A cincea regulă. Consolidarea clară a procedurilor și reglementărilor. Regula șase. În primul rând, împărțirea în grupuri în mod voluntar. Atunci este potrivit să se utilizeze principiul selecției aleatorii.

Diapozitivul 16: Cerințe preliminare pentru organizarea instruirii interactive:

relație de încredere, pozitivă între profesor și elev; stil democratic; cooperare în procesul de comunicare; încredere în experiența personală a elevilor; varietate de forme și metode de prezentare a informațiilor; extern și motivația intrinsecă activități, motivația reciprocă a elevilor.

Slide 17: Algoritm pentru desfășurarea unei lecții interactive:

I. Pregătirea lecției, profesorul selectează subiectul, situația, definește definițiile (toți termenii, conceptele etc. trebuie să fie înțelese în mod egal de către toți elevii), selectează o formă specifică de lecție interactivă, determină intervalul de timp pentru finalizarea sarcinii în grupuri, pentru un discurs introductiv, instruirea asupra analizei reflexive?

Slide 18: Înainte de curs, profesorul trebuie:

clarificați problemele de rezolvat; structurați clar materialul lecției; să contureze perspectivele de utilizare a cunoștințelor acumulate în practică; imaginați-vă clar ce vor face elevii în sala de clasă (în procesul de lucru în grup).

Slide 19: II. Introducere:

Comunicarea subiectului și scopul lecției. familiaritatea cu situația propusă, cu problema; informarea participanților despre condițiile-cadru, regulile de lucru în grup, instrucțiuni clare; crearea unei situații de înțelegere semantică neechivocă a termenilor și conceptelor; clarificarea aparatului conceptual, definirea temei studiate.

Slide 20: Exemple de reguli pentru lucrul în grup pentru studenți:

activitate; respect pentru opiniile participanților; bunăvoinţă; punctualitate, responsabilitate; deschidere la interacțiune; interes; străduindu-se să găsească adevărul; respectarea reglementărilor; creativitate; respectarea regulilor de lucru într-un grup.

Diapozitivul 21: III Partea principală:

Toate formele de învățare interactivă se caracterizează prin principalele componente cheie: 1. Clarificarea pozițiilor participanților, sugerând manifestarea atitudinii participanților față de problema în discuție.

Ar putea fi util să citiți: