Prezentare pe tema „examinarea vorbirii coerente”. Examinarea vorbirii orale a copiilor în vârstă de cinci ani prin evaluare la nivel de punct Prezentarea examinării vorbirii copiilor preșcolari

Slide 2

Realizarea de fraze din imagini care descriu acțiuni simple. Când fiecare imagine este afișată, se pune o întrebare de instrucțiuni: spune-mi ce este desenat aici? Evaluare. 5b.-dacă sintagma este corectă din punct de vedere gramatical, adecvată în sensul conținutului imaginii, reflectă pe deplin și cu exactitate conținutul acesteia. 4b.-sintagma adecvată în sens nu este suficient de informativă; se constată erori în utilizarea formelor de cuvinte; conexiunea cuvintelor dintr-o propoziție este întreruptă; ordinea normativă a cuvintelor este încălcată; pauză lungă cu căutarea cuvântului dorit. 3b.-combinația dezavantajelor menționate mai sus ale conținutului informațional și structurării lexicale și gramaticale a sintagmei. 2b.-expresie adecvată compusă cu ajutorul unei întrebări suplimentare; nu toate variantele sarcinii au fost finalizate. 1b.-nu există un răspuns frazal adecvat folosind o întrebare suplimentară; compoziția frazei este înlocuită cu o listă a obiectelor descrise.

Slide 3

Diapozitivul 4

Întocmirea de fraze-enunțuri pe baza a 3 imagini de subiect. Copilul numește imaginile, apoi alcătuiește o propoziție astfel încât să vorbească despre toate cele 3 obiecte. Dacă copilul alcătuiește o propoziție cu doar 1-2 imagini, sarcina se repetă cu indicarea imaginii lipsă. Evaluare. 5b.-fraza este făcută luând în considerare conținutul tuturor imaginilor, este o afirmație suficient de informativă, adecvată ca sens. 4b.-există unele neajunsuri. Expresia în sine are un sens adecvat și corespunde unei situații obiective probabile. 3b.-frază este compusă pe baza conținutului a doar 2 imagini, cu ajutorul copilului alcătuiește o afirmație care este adecvată în conținut. 2b.-copilul nu a putut forma o frază folosind 3 imagini, în ciuda ajutorului oferit. Există erori în proiectarea limbajului afirmației. 1b.-copilul a numit obiectele corect, dar nu a format o frază.

Diapozitivul 5

Diapozitivul 6

Diapozitivul 7

Diapozitivul 8

Diapozitivul 9

Diapozitivul 10

Diapozitivul 11

Reluarea. Textul este citit de două ori. Înainte de recitire, este oferită o setare pentru repovestire. Înainte de a compila o repovestire, este necesar să puneți 3-4 întrebări despre conținutul textului. Evaluare. 4b.-Relatarea este compilată independent; conținutul textului este transmis pe deplin, se observă coerența și consistența prezentării. O varietate de mijloace lingvistice sunt utilizate în conformitate cu textul operei. La patinaj, se respectă în general normele gramaticale ale limbii materne. 3b.-Repovestire compusă cu un anumit ajutor (întrebări stimulatoare, stimulatoare); conținutul textului este transmis pe deplin. Se remarcă unele încălcări ale reproducerii coerente a textului, absența elementelor artistice și stilistice; încălcări unice ale structurii frazelor. 2b.-Se folosesc întrebări principale repetate). Coerența este semnificativ ruptă. Există omisiuni ale unor părți ale textului, erori semantice. Secvența de prezentare este încălcată. Sărăcia și monotonia mijloacelor lingvistice utilizate sunt notate 1b. -Revenirea este compilată în funcție de întrebările principale. Există omisiuni ale momentelor individuale ale acțiunii sau ale unui fragment întreg, încălcări repetate ale reproducerii coerente a textului și inconsecvențe semantice unice.

Diapozitivul 12

Fluture. Era primăvară. Soarele strălucea puternic. Flori au crescut în pajiște. Un fluture galben a zburat deasupra lor. Deodată, o mare pasăre neagră a zburat. A văzut un fluture și a vrut să-l mănânce. Fluturele s-a speriat și s-a așezat pe o floare galbenă. O pasăre a zburat în jur, a zburat, dar nu a văzut fluturele. Așa că a zburat fără nimic.

Diapozitivul 13

O poveste bazată pe o serie de imagini de complot. Copilul trebuie să aranjeze imaginile în ordinea corectă. Evaluare. 4b.-O poveste coerentă a fost compusă independent, reflectând suficient și pe deplin complotul descris. Se observă secvența în transmiterea evenimentelor și legătura dintre fragmente-episoade. Povestea este construită în conformitate cu normele gramaticale ale limbii (ținând cont de vârsta copiilor). 3b.-Povestea a fost compilată cu un anumit ajutor (întrebări stimulante, indicând imaginea; conținutul imaginilor este reflectat pe deplin (pot exista omisiuni ale momentelor individuale ale acțiunii, în general, care nu încalcă corespondența semantică a poveștii). Există încălcări ușoare ale coerenței narațiunii; erori unice în construcția frazelor. 2b .-Povestea este compilată cu ajutorul unor întrebări de bază. Coerența narațiunii este puternic ruptă. Există omisiuni ale momentelor esențiale ale acțiunii și ale fragmentelor întregi, ceea ce încalcă corespondența semantică a poveștii cu complotul descris. Există erori semantice. Povestea este înlocuită de enumerarea acțiunilor prezentate în imagini. 1b. folosind întrebări de bază și indicând imaginea corespunzătoare / detaliile specifice Coerența narațiunii este ruptă, se constată omisiuni ale anumitor momente ale acțiunii, se constată inconsecvențe semantice separate.

Diapozitivul 14

Diapozitivul 15

O poveste din experiența personală. Copilul este invitat să compună o poveste despre un subiect apropiat lui. Se oferă un plan de mai multe întrebări-sarcini. Evaluare. 4b.-Povestea conține răspunsuri suficient de informative la toate întrebările. Toate fragmentele sale reprezintă afirmații coerente desfășurate. Utilizarea instrumentelor lexicale și gramaticale este adecvată vârstei. 3b.-Povestea este compilată în conformitate cu planul de întrebări al sarcinii. Majoritatea fragmentelor reprezintă afirmații coerente. Se remarcă unele încălcări morfologice și sintactice (greșeli în construcția frazelor, în utilizarea formelor verbale etc.) 2b.-Lipsesc unul sau două fragmente din poveste. Cea mai mare parte este o listă simplă de obiecte, iar conținutul informațional al poveștii este insuficient. În majoritatea fragmentelor, coerența afirmației este ruptă. Se constată încălcări ale structurii frazelor și alte agrammatisme. 1b.-Povestea reflectă toate întrebările sarcinii. Unele dintre fragmentele sale reprezintă o simplă enumerare a obiectelor și acțiunilor (fără detalii); se remarcă sărăcia extremă a conținutului; încălcarea coerenței vorbirii; defecte lexicale și gramaticale grosiere care complică percepția poveștii.

Diapozitivul 16

Diapozitivul 17

Descriere poveste. Copilul ar trebui să-și poată descrie jucăriile, obiectele, imaginile grafice pe baza percepției lor vizuale. Evaluare. 4b.-În poveste sunt afișate toate caracteristicile principale ale subiectului, se indică funcția sau scopul acestuia. Există o secvență logică în descrierea atributelor obiectelor, conexiunile semantice și sintactice între fragmentele poveștii. Sunt utilizate diferite mijloace de caracterizare verbală a subiectului. 3b.-Povestea-descriere este destul de informativă, se distinge prin completitudinea sa logică, reflectă majoritatea proprietăților și calităților de bază ale subiectului. Există cazuri izolate de încălcare a secvenței logice în descrierea atributelor obiectelor, incompletitudinea semantică a uneia sau a două micro teme, unele neajunsuri în proiectarea lexicală și gramaticală a enunțului. 2b.-Povestea este compilată pe întrebări de bază, nu este suficient de informativă - nu reflectă unele (2-3) trăsături esențiale ale subiectului. Se remarcă: incompletitudinea unui număr de micro teme, o revenire la cele spuse mai devreme; afișarea atributelor unui obiect în cea mai mare parte a poveștii este dezordonată. Au scos la iveală dificultăți lexicale vizibile, neajunsuri în proiectarea gramaticală a propozițiilor. 1b.-Povestea este compusă cu ajutorul unor întrebări repetate, indicații ale detaliilor subiectului. Descrierea subiectului nu reflectă multe dintre proprietățile și atributele sale esențiale. Nu există o secvență logică: o simplă enumerare a trăsăturilor individuale și a detaliilor subiectului este dezordonată. Sunt dezvăluite încălcări lexicale și gramaticale exprimate. Copilul nu este capabil să compună singur o poveste-descriere.

Diapozitivul 18

O poveste despre un subiect sau o continuare a unei povești despre un început dat. Copilului i se arată o imagine care ilustrează punctul culminant al acțiunii complotului poveștii. După analizarea conținutului imaginii, povestea neterminată este citită de două ori și se propune să vină cu continuarea ei. Evaluare. 4b.-Povestea este compusă independent, corespunde în conținut temei propuse (acest început), adusă la concluzia sa logică, este dată o explicație a evenimentelor. Se observă coerența și consistența prezentării, sarcina creativă este rezolvată prin crearea unui complot suficient de detaliat și a unor imagini adecvate. Proiectarea limbajului este în principal în conformitate cu normele gramaticale. 3b.-Povestea a fost compilată independent sau cu puțin ajutor, în general, corespunde sarcinii creative setate. Există încălcări marcate ale coerenței, omisiuni ale punctelor de complot care nu încalcă logica generală a narațiunii. Există unele dificultăți lingvistice în implementarea conceptului. 2b.-Povestea a fost compilată folosind întrebări de bază repetate. Se constată inconsecvențe semantice individuale, conținut insuficient de informații, lipsă de explicații evenimente transmise, ceea ce reduce integritatea comunicativă a mesajului. Se constată dificultăți lexicale și sintactice. Coerența prezentării este ruptă. 1b.-Povestea este compusă în întregime pe întrebări principale; extrem de sărac în conținut, schematic; a continuat conform intenției, dar nu s-a finalizat. Coerența narațiunii este puternic încălcată, se comit erori semantice grosolane. Secvența de prezentare este încălcată. Pronunțat agrammatism, ceea ce face dificilă percepția poveștii.

Diapozitivul 19

Vasya și Katya aveau o pisică. În primăvară, pisica a dispărut și copiii nu au putut să o găsească. Odată au jucat și au auzit un miau deasupra capului. Vasya a strigat către Katya: - Am găsit o pisică și pisoi! Vino în curând. Erau cinci pisoi. Când au îmbătrânit. Copiii și-au ales un pisoi pentru ei înșiși, gri, cu labele albe. L-au hrănit, s-au jucat cu el și l-au culcat cu ei. Odată copiii s-au dus să se joace pe drum și au luat cu ei un pisoi. Au fost distrasi, iar pisoiul se juca singur. Deodată au auzit că cineva striga tare: „Înapoi, înapoi!”; - și au văzut că vânătorul galopează, iar în fața lui doi câini au văzut un pisoi și au vrut să-l apuce.

Diapozitivul 20

Intocmirea unei povesti pe un subiect dat. Copilului i se oferă imagini cu mai multe obiecte. O expunere a poveștii bazată pe imagini este compilată preliminar.

Diapozitivul 21

Vizualizați toate diapozitivele

Slide 1

Slide 2

Organizarea sistemică a activității de vorbire Vorbirea este o funcție specific umană care a apărut în procesul de evoluție. Alocați funcțiile comunicative, de reglementare și de programare ale vorbirii. Lucrările lui A.R. Luria a arătat că, în cazul leziunilor cerebrale de localizare diferită, structura complexă a activității vorbirii este perturbată, natura tulburărilor depinde de structura creierului afectată. Activitatea verbală a fost reprezentată ca relația dintre centrele percepției vorbirii (Wernicke) și reproducerea acesteia (Broca) și a fost localizată la dreapta în emisfera stângă.

Slide 3

Pentru înțelegerea semnificației cuvintelor și a unei enunțări holistice a vorbirii (analiza semantică), părțile profunde ale lobului temporal stâng, responsabile pentru memoria auditiv-vorbitoare, și zonele asociative posterioare, în care elementele structurii vorbirii sunt integrate în schema semantică, sunt responsabile. Programarea acțiunilor este asociată cu regiunile frontale, căutare activă informații, analiza celor mai esențiale elemente ale conținutului afirmațiilor detaliate complexe. Diverse părți ale cortexului auditiv al emisferei stângi, care percep și disting codurile elementare ale cuvintelor - foneme, fără de care este imposibil să înțelegem sensul exact al cuvintelor.

Diapozitivul 4

Denumirea obiectelor și a vorbirii orale Implementarea vorbirii orale are loc cu participarea părților inferioare ale regiunii premotorii din emisfera stângă, unde este localizat centrul Broca. Încălcările din acest domeniu duc la blocarea oricărei silabe, rearanjarea literelor, repetări multiple ale articulației anterioare. Pentru a denumi un obiect este nevoie de conversia imaginii vizuale în echivalentul său sonor.

Diapozitivul 5

Numele obiectului este asociat cu regiunile parieto-occipitale ale creierului. O condiție importantă pentru denumirea adecvată a unui obiect este păstrarea structurii acustice a cuvântului. Necesitatea numirii corecte a unui obiect necesită inhibarea tuturor alternativelor secundare, care include cortexul frontal, care controlează întregul sistem de activare al creierului, precum și inițiativa vorbirii.

Diapozitivul 6

Ritmul vorbirii și intonației O zonă motorie suplimentară situată anterior sulcusului central (al lui Roland), ca parte a lobilor frontali, este responsabilă de ritmul vorbirii și intonației, ordinea gramaticală a cuvintelor, utilizarea conjuncțiilor, pronumele cu verbe atât în \u200b\u200bvorbirea vorbită, cât și în cea audibilă. Sistemul limbic (cercul Papets) este asociat cu reacții vocale și aduce o componentă emoțională în discursul sonor.

Diapozitivul 7

Emisfera dreaptă este responsabilă pentru componentele non-lingvistice ale vorbirii - intonație, parametrii tonului principal (ton, volum), colorare emoțională. Pentru analiza vizual-spațială a materialului verbal. Pentru interacțiunea regiunilor frontale și occipitale, implicarea zonei de proiecție vizuală, asociată cu prezentarea vizuală a literelor.

Diapozitivul 8

Etapele de vârstă ale dezvoltării vorbirii Din momentul nașterii, copilul percepe foneme (tonuri, clicuri sonore). Primele sunete scoase de un copil - fredonând - nu poartă specificitatea limbajului. În primul an de viață, gălăgie este diferită la copiii care se dezvoltă în medii lingvistice diferite. Pe baza formării sistemelor senzoriale, în special vizuale, se formează funcția nominativă (nominativă) a vorbirii - copilul asociază obiecte și numele lor.

Diapozitivul 9

Dezvoltarea funcției vorbirii Pentru dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii, contactul vorbirii este de o importanță capitală.Părțile superioare ale creierului sunt responsabile pentru reglarea voluntară a activității, formarea funcției de reglare și programare a vorbirii. Activitatea verbală holistică, formele abstract-logice și grafice (citirea și scrierea) dezvoltă mult timp, întreaga perioadă de școlarizare

Diapozitivul 10

Analiza sistemului de tulburări de vorbire Tulburările selective ale sistemului funcțional de vorbire se dezvoltă în legătură cu leziuni organice ale creierului de natură focală datorate leziunilor, bolilor inflamatorii și vasculare etc. și sunt întotdeauna însoțite de tulburări neurodinamice funcționale în structurile adiacente sau chiar destul de îndepărtate de focarul leziunii. Tulburările funcționale ale vorbirii sunt asociate cu modificări patologice în cursul principalelor procese nervoase (excitație și inhibare) și în special cu tulburări ale mobilității lor.

Diapozitivul 11

În unele cazuri, aceste tulburări sunt rezultatul inhibării temporare a legăturilor individuale ale sistemului funcțional de vorbire și sunt ușor înregistrate ca abilități de vorbire incorecte. În alte cazuri, tulburările de vorbire pot fi determinate în întregime numai de tulburări funcționale, un exemplu dintre care pot fi multe cazuri de bâlbâială, viteză de vorbire accelerată, pronunție incorectă, tulburări de voce.

Diapozitivul 12

Bâlbâiala este o tulburare de vorbire în care cursul său lin este întrerupt de repetarea anumitor sunete, silabe sau o întârziere a pronunției lor din cauza convulsiilor clonice (ticuri) sau tonice (ton crescut) ale mușchilor vorbirii. Pentru o pronunție fluentă a frazelor, este necesară o coordonare clară a respirației, pronunția sunetului și articularea. Această coordonare se realizează la nivelul trunchiului cerebral

Diapozitivul 13

Caracteristici de vârstă ale respirației Respirația la copii este frecventă și superficială. Volumul respirator și CV-ul unui preșcolar este de 3-5 ori mai mic decât cel al unui adult, iar la vârsta școlii primare, de 2 ori mai puțin. Rata respiratorie la copii este crescută. Cu efort fizic și mental, izbucniri emoționale, o creștere a temperaturii corpului, VAN crește extrem de ușor. MOE crește treptat pe parcursul vârstei preșcolare și primare. Acest indicator, datorită frecvenței respiratorii ridicate la copii, nu rămâne în urmă față de valorile adulților.

Diapozitivul 14

La adolescenți (vârsta școlară medie, superioară) Răspunsurile respiratorii la exerciții sunt economizate odată cu vârsta. Volumul mareelor \u200b\u200bcrește, crește adâncimea respirației și frecvența respiratorie scade. VNA la 12 ani este de 19-23 pe minut, la 14 ani - 16-20 pe minut. Rata la 10 ani este de 4 l / min, la 14 ani, 5 l / min. Funcțiile respiratorii sunt îngreunate în timpul pubertății. Întârzierea creșterii pieptului cu întinderea semnificativă a corpului face ca respirația să fie dificilă. Există nereguli de respirație, procesul de expansiune a căilor respiratorii nu este finalizat.

Diapozitivul 15

Diapozitivul 16

Diapozitivul 17

Diapozitivul 18

Percepția articulației Scop: Determinarea percepției formei articulare și stăpânirea tiparelor articulare. Metodologie: Copilului i se cere să urmărească cu atenție cum un adult, articulându-se clar, cântă vocalele din primul rând (A, O, U, Y, E), apoi, articulându-se fără sunet, este rugat să ghicească ce sunet „cântă”. Scor: 5 sunete - 10b Pentru fiecare sunet ghicit incorect - minus 1 b, pentru fiecare sunet articulat în mod incorect - minus 1 b

Diapozitivul 19

Percepția auditivă. Jocul „Ce cântă?” Scop: Determinați nivelul percepției auditive Metodologie: Un adult îi va ierta copilul să asculte cu atenție modul în care obiectele „cântă” și bate pe fiecare dintre ele cu un băț. Apoi copilul este rugat să se întoarcă și să ghicească lovind care obiect „cântă” Material: 5 obiecte de calitate diferită (sticlă, lemn, metal, plastic, hârtie), baston metalic. Evaluare: Pentru fiecare obiect ghicit punem „+”. Copiii fără vorbire și cu contact redus pot arăta obiectul. Pentru copiii cu vârsta peste 5 ani, complicația este posibilă atunci când sunt luate obiecte care sunt aproape de sunet.

Diapozitivul 20

Percepția vizual-spațială Scop: Determinarea capacității copilului de a naviga în spațiu, de a identifica înțelegerea prepozițiilor Metodologie: Un adult invită copilul să așeze jucării (sau cărți): pe un scaun, sub un scaun, în dreapta scaunului, în stânga scaunului, în fața scaunului, în spatele scaunului. Apoi, copilul este rugat să colecteze jucăriile, în timp ce el trebuie să spună unde a luat fiecare dintre ele. Timp de 3 ani: pe, sub, aproape, în jurul, în spate, la. Pentru 4 ani și peste: pe, sub, stânga, dreapta, în față, în spate. Material: scaun, jucării sau cărți. Evaluare: Am așezat corect toate obiectele și am spus corect unde erau - 12 puncte (6 puncte - pentru modul în care le-am așezat, 6 puncte - pentru utilizarea corectă a construcțiilor prepoziționale). Pentru fiecare răspuns greșit - minus 1b.

Diapozitivul 21

Atenție auditivă Scop: Determinați nivelul atenției auditive Metodă: Un adult îi oferă copilului un joc: „Prinde o pisică”: „Voi denumi cuvintele și trebuie să bateți din palme dacă auziți cuvântul„ pisică ”. O serie de cuvinte, printre care se află cuvântul de control „pisică” și cuvântul provocator „balenă”, „pisică”, sunt pronunțate la același tempo, cu o singură intonație. Seturi de cuvinte sugerate: - elefant, câine, pisică, rochie, balenă, pădure, nor, pisică, iepure, pisică, umbrelă, picior, pisică, vânt, pisică; - scaun, nas, pisică, fereastră, balenă, lateral, vulpe, pisică, lampă, pisică, cadru, pălărie, pisică, haina de blană, pisică. Evaluare: Ca urmare, numărul de pisici corect „prinse” + 3b și cuvinte provocatoare „prinse” în mod greșit - minus 3b este luat în considerare.

Diapozitivul 22

Memoria vizuală Scop: Cercetarea nivelului memoriei vizuale, vocabularului, generalizării, pronunției sunetului, etc. Metodologie: Copilului i se prezintă imagini în funcție de numărul de ani ai copilului. Apoi adultul îi îndepărtează și îi cere copilului să le numească pe cele memorabile. Material: Seturi de cărți cu imagini obiecte - 30 de piese: - transport (avion, vapor, autoturism, tren, troleibuz); - haine (rochie, haina de blană, fustă, jachetă, pantaloni); - jucării (vârtej, piramidă, păpușă, cal , minge); - mobilier (fotoliu, dulap, masă, canapea, scaun); - animale (iepure, cal, arici, veveriță, câine). Evaluare: Fiecare grup asamblat este evaluat. 3b - copilul selectează un grup pe baza unei caracteristici esențiale și îl numește. 2b - copilul selectează un grup conform unei caracteristici esențiale, dar nu îl numește. 1b - un copil, selectăm un grup pe baza unui atribut nesemnificativ. 0 b - nu finalizează sarcina. Numărul maxim este de 15 puncte.

Diapozitivul 23

„Imagini secvențiale” Scop: Determinarea nivelului de dezvoltare a analizei, elemente ale gândirii logice și capacitatea de a compune o poveste pe baza imaginilor. Metodologie: Copilului i se prezintă o serie de imagini în funcție de vârstă. Sarcina este formulată: „Toate imaginile sunt interconectate. Aranjați-le astfel încât să puteți vedea unde este începutul și unde este sfârșitul. Vino cu o poveste bazată pe ele. Material: Seturi de imagini, selectate în funcție de complot. 4 ani - 3 poze, 4-5 ani - 4 poze, 5-6 ani - 4 poze, 6-7 ani - 5 poze. Evaluare: pentru fiecare imagine corect plasată + 1b. Pentru cuvinte alese corect pentru a descrie imaginea + 1b. Face propoziții simple + 1b. Face o poveste coerentă + 1b. Refuz - 0 puncte.

Diapozitivul 24

Studiul abilităților motorii fine ale mâinilor. Scop: Determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine, a atenției auditive. Metodologie: Un adult citește o rimă unui copil, însoțindu-l cu mișcările mâinilor și cere să o repete: „La iepure (ridică„ urechile ”- mana dreapta sus de cot, degetele arătător și mijlociu sunt ridicate, restul sunt băgate în) iepure (ridicați „urechile” - mâna stângă este ridicată de la cot, degetele arătător și mijlociu sunt ridicate, restul sunt băgate înăuntru). O capră (ridicați „coarnele” - dreapta în sus de cot, degetul arătător și degetul mic sunt ridicate, restul sunt băgate înăuntru) o capră (ridicați „coarnele” - cea stângă este ridicată de la cot, degetul arătător și degetul mic sunt ridicate, restul sunt trase înăuntru). Să admitem reluarea. Scor: Scorul maxim este de 5 puncte. Posibile greșeli - minus 1b pentru fiecare: copilul îndeplinește sarcina cu control vizual; copilul ajută cu cealaltă mână; copilul nu ajută cu mâinile, dar mișcările sunt inexacte, are o memorie slabă; prezența sincronizării mișcărilor (face mișcări simultan cu două mâini); pronunță greșit („Capra are o capră”, „Iepurele are un iepuraș”).

Diapozitivul 25

Dezvăluirea dicționarului substantivelor Scop: Identificarea nivelului de dezvoltare a vocabularului de zi cu zi activ și pasiv, înțelegând semnificația sufixelor diminutive, prezența expansiunii conceptelor. Metodologie: Copilului i se prezintă seturi de cărți cu imaginea: - două obiecte de aceeași funcție, dar diferite ca mărime; - două elemente denumite identic, dar funcțional diferit; - obiecte care sunt indicate prin cuvinte rar găsite în dicționarul copilului; - elemente care vă permit să le denumiți componentele; - două elemente diferite care îndeplinesc aceeași funcție. Pentru a verifica vocabularul activ, copilul este rugat să numească obiectele descrise. În caz de mare dificultate, se verifică dicționarul pasiv. Pentru a face acest lucru, adultul numește obiecte nu în perechi, ci în ordine aleatorie și cere să arate imagini cu imaginea lor. Atenția copilului nu este fixată pe greșeli.

Diapozitivul 26

Dezvăluirea dicționarului substantivelor (continuare) Seturi de probe: 1. Pernă - pernă; Masă de luat masa - masă de scris; Bancă, gura de ceainic; Canapea - fotoliu; 2. Scaun - scaun înalt; Dulap pentru vase - bibliotecă; Fata de perna, scaun scaun; Evaluare cupă de sticlă: Posibile greșeli: - neînțelegere a semnificației sufixului diminutiv; - neînțelegerea sensului adjectivului; volum mic al dicționarului; - prezența unei extinderi a conceptelor. Pentru fiecare greșeală - minus 1b. La refuz +0 puncte.

Diapozitivul 27

Dicționarul verbelor Scop: Să dezvăluie nivelul de dezvoltare a vocabularului activ și pasiv de zi cu zi al verbelor, înțelegerea cuvintelor care denotă acțiune. Metodologie: Opțiunea 1: Copilului i se cere să spună: „Ce poate face o mamă? (5-10 cuvinte) sau „Ce poți face?” În caz de dificultăți, sunt posibile 2 întrebări principale (Și seara? La sfârșit de săptămână? La plimbare?) Opțiunea 2: În caz de dificultăți și la copiii cu contact redus. Sunt folosite imagini, care descriu acțiuni, se propune denumirea acestor acțiuni. 3 Opțiune: imagini care descriu obiecte; Opțiunea 4: imagini care descriu acțiuni; Scor: Pentru fiecare cuvânt corect + 1b.

Diapozitivul 28

Formarea cuvintelor Scop: Dezvăluirea abilității formării cuvintelor folosind exemplul adjectivelor. Metoda: Copilului i se cere să spună ce suc se obține dintr-un anumit fruct sau legumă. În caz de dificultate, un adult oferă o probă: struguri - struguri. Complicare - ce fel de suc se obține din două fructe sau legume, eșantion: măr-struguri. Material: Imagini care descriu fructe și legume sau replicile acestora (măr, portocală, pară, usturoi, sfeclă, morcov, castraveți. Evaluare: Dacă copilul se descurcă singur cu sarcina + 1b, pentru fiecare greșeală - minus 1b. Abilități motorii de articulare Nivelul I Modelele de articulare sunt șterse. Vocalele sună ca o vocală „mijlocie”. Nivelul II - Copilul reproduce articole clar distincte în funcție de model. Nivelul III - Copilul reproduce toate tiparele de articulare, dar confundă articulațiile apropiate. Nivelul IV - Dificultate în efectuarea exercițiilor pentru a schimba tiparele de articulație. Percepția vizual-spațială Nivelul I Nu-și amintește sensurile prepozițiilor, nu urmează sau nu respectă în mod greșit instrucțiunile verbale. Nivelul II Cunoaște 1-2 prepoziții, confundă restul. Nivelul III Confundă prepoziții mai complexe (stânga, dreapta, între). Nivelul IV - Confuz atunci când există 2 prepoziții (stați în fața, în spatele)

Diapozitivul 33

Jocuri de atenție vizuală „Fă cum fac eu”, „Dacă îți place, atunci fă-o” Etapa 1 - lucrează la abilitățile motorii brute Etapa 2 - lucrează la abilitățile motorii articulatorii Nivelul I Copilul nu efectuează Nivelul II Copilul întârzie la schimbarea mișcării (uneori doar semnalele sonore ajută - palme, clicuri) III nivel 1. Exercițiile pentru abilitățile motorii brute se obțin în general 2. Copilul diferențiază tiparele articulatorii cu erori nivelul IV 1. Abilități motorii majore - aproape de normal 2. În tiparele articulare face greșeli atunci când diferențiază sunetele articulare Memoria auditivă Nivelul I - Copilul nu știe poezie. Copilul repetă o poezie pe două rânduri după 3-5 prezentări. Nivelul II - Copilul completează poezia după 2-3 repetări. Nivelul III - Copilul repetă, dar unele cuvinte renunță. Nivelul IV - Își amintește rapid, dar pot exista greșeli minore, inclusiv gramaticale.

Valoarea examinării diagnostice Pentru a înțelege corect și a influența eficient un defect de vorbire, pentru a alege modalități raționale și economice de a-l depăși, este necesar să se identifice natura tulburărilor de vorbire, adâncimea și gradul lor, pentru a putea analiza ce componente ale vorbirii afectează. Pentru a înțelege corect și a influența eficient un defect de vorbire, pentru a alege modalități raționale și economice de a-l depăși, este necesar să se identifice natura tulburărilor de vorbire, profunzimea și gradul lor, pentru a putea analiza ce componente ale vorbirii afectează.

Diagnosticul include examinarea următoarelor componente ale vorbirii: latura sonoră a vorbirii - nivelul percepției fonemice și starea de analiză și sinteză fonemică; latura sonoră a vorbirii - nivelul percepției fonemice și starea de analiză și sinteză fonemică; vocabular; vocabular; structura gramaticală a vorbirii; structura gramaticală a vorbirii; starea vorbirii coerente starea vorbirii coerente

Percepția fonemică Examinarea poate fi efectuată de la vârsta de 5 ani. Se concluzionează: Sondajul poate fi realizat începând cu 5 ani. Constă: în primul rând, în repetarea silabelor cu sunete opoziționale (pa - ba, ta - na, în primul rând - în repetarea silabelor cu sunete opoziționale (pa - ba, ta - na, me - ma etc.) ; eu - ma etc.); în al doilea rând, diferențierea prin ureche a sunetelor amestecate în pronunție (un castron este un urs, un șobolan este un acoperiș, un bubuit este o lovitură). în al doilea rând, diferențierea prin ureche a sunetelor amestecate în pronunție (un castron este un urs, un șobolan este un acoperiș, un bubuit este o lovitură).

Starea analizei și sintezei fonemice De la 5 ani: evidențierea primei vocale accentuate la începutul unui cuvânt (Anya, barză, viespe, rață); De la 5 ani: evidențierea primei vocale accentuate la începutul unui cuvânt (Anya, barză, viespe, rață); De la 6 ani: determinarea primului sunet consoanic într-un cuvânt, ultimul sunet consoanic într-un cuvânt, determinarea succesiunii sunetelor dintr-un cuvânt. De la 6 ani: determinarea primului sunet consoanic într-un cuvânt, ultimul sunet consoanic într-un cuvânt, determinarea succesiunii sunetelor dintr-un cuvânt.

Examinarea structurii gramaticale a vorbirii; utilizarea substantivelor la nominativ singular și plural; utilizarea substantivelor la nominativ singular și plural; utilizarea genitivului plural al substantivelor; utilizarea genitivului plural al substantivelor; coordonarea adjectivelor cu substantivele în număr; coordonarea adjectivelor cu substantivele în număr; coordonarea unui numeral cu un substantiv; coordonarea unui numeral cu un substantiv; formarea substantivelor cu sufixe diminutive; formarea substantivelor cu sufixe diminutive; formarea numelor de pui; formarea numelor de pui; formarea adjectivelor din substantive (de la 6 ani) - relativă, posesivă; formarea adjectivelor din substantive (de la 6 ani) - relativă, posesivă; formarea verbelor prefixate (de la 6 ani) formarea verbelor prefixate (de la 6 ani)

Starea vorbirii coerente Oferite: Oferite: redarea textului; repovestirea textului; compunerea unei povești descriptive; întocmirea unei povești descriptive; poveste bazată pe o imagine a complotului; poveste bazată pe o imagine a complotului; de o serie de imagini de complot. de o serie de imagini de complot.

Indicatori coerenți de dezvoltare a vorbirii: dezvăluirea subiectului; dezvăluirea subiectului; independenţă; independenţă; proiectare lexicală și gramaticală; proiectare lexicală și gramaticală; volumul poveștii; volumul poveștii; integritate semantică; integritate semantică; mijloace de comunicare; mijloace de comunicare; fluența prezentării; fluența prezentării; expresivitate expresivitate

Nivel ridicat Repovestirea este compusă independent, transmite pe deplin conținutul textului, se observă coerența și consistența prezentării. Reluarea a fost compusă independent, transmite pe deplin conținutul textului, se observă coerența și consistența prezentării. O varietate de mijloace lingvistice sunt utilizate în conformitate cu textul operei. O varietate de mijloace lingvistice sunt utilizate în conformitate cu textul operei. La relatări, se respectă în principal normele gramaticale ale limbii materne. La relatări, se respectă în principal normele gramaticale ale limbii materne. Vorbirea este lină, pauzele sunt rare. Vorbirea este lină, pauzele sunt rare.

Redistribuirea nivelului intermediar este structurată utilizând întrebări stimulatoare, provocatoare și de conducere. Relatarea se compune folosind motivația, întrebările stimulante și conducătoare. Se remarcă unele încălcări ale reproducerii coerente a textului. Se remarcă unele încălcări ale reproducerii coerente a textului. Inconsistențe semantice unice, lipsa elementelor artistice și stilistice; încălcări unice ale structurii frazelor, un număr mare de pauze. Inconsistențe semantice unice, lipsa elementelor artistice și stilistice; încălcări unice ale structurii frazelor, un număr mare de pauze.

Redarea nivelului redus se bazează pe întrebări de bază. Repovestirea este compilată pe întrebări principale. Coerența prezentării este semnificativ ruptă. Coerența prezentării este semnificativ ruptă. Lipsesc părți ale textului, se constată erori semantice. Lipsesc părți ale textului, se constată erori semantice. Secvența de prezentare este încălcată. Secvența de prezentare este încălcată. Sărăcia și monotonia mijloacelor lingvistice utilizate, se constată încălcări ale structurii propozițiilor. Sărăcia și monotonia mijloacelor lingvistice utilizate, se constată încălcări ale structurii propozițiilor.

Nivelul de dezvoltare a vorbirii influențează adaptarea și școlarizarea cu succes. Acest lucru se datorează faptului că orice proces activități de învățare este imposibil fără activitatea de vorbire a copilului (răspunsuri la întrebări, raționamente la rezolvarea unei probleme, pregătire orală teme pentru acasă etc.) Nivelul dezvoltării vorbirii influențează adaptarea cu succes și școlarizarea cu succes. Acest lucru se datorează faptului că procesul oricărei activități educaționale este imposibil fără activitatea de vorbire a copilului (răspunsuri la întrebări, raționamente la rezolvarea unei probleme, pregătirea orală a temelor etc.)

Literatura Glukhov V.P. Formarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari cu OHP. - M., Artie G. Glukhov V.P. Formarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari cu OHP. - M., Artie G. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. - M. Vlados G. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. - M. Vlados G. Balobanova V.P. și altele Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea muncii logopedice într-o instituție de învățământ preșcolar: metodă de colectare. recomandări. - SPb.: Childhood-press, 2000 Balobanova V.P. și altele Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea muncii logopedice într-o instituție de învățământ preșcolar: metodă de colectare. recomandări. - SPb.: Childhood-press, 2000 Fundamentele teoriei și practicii logopediei. Editat de R.E. Levina. - M., Educație, 1967 Fundamentele teoriei și practicii logopediei. Editat de R.E. Levina. - M., Educație, 1967

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Tehnica este concepută pentru a identifica caracteristicile dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. Această tehnică este adaptată pentru examinarea copiilor de cinci ani. A fost dezvoltat un protocol pentru examinarea vorbirii copiilor (Anexa 1). Metodologia propusă vizează identificarea nivelului actual al dezvoltării vorbirii copilului, prin urmare, majoritatea sarcinilor nu oferă asistență. Singurele excepții sunt încercările în care ajutorul, așa cum arată practica, este cu adevărat eficient. De exemplu, atunci când examinăm procesele de formare a cuvintelor, stimularea ajutorului ( „Greșit, gândește-te din nou ..) duce adesea la actualizarea formei corecte a cuvântului.

Numărul maxim de puncte acordate pentru finalizarea cu succes a tuturor testelor metodologice pentru copiii de cinci ani este de 282 de puncte.

La procesarea datelor primite, valoarea absolută este convertită într-un procent. Dacă cifrele de mai sus (în funcție de o anumită vârstă) sunt luate ca 100%, atunci procentul de succes în implementarea tehnicii de către fiecare subiect poate fi calculat prin înmulțirea scorului total pentru întregul test la 100 și împărțirea rezultatului la 282. Procentul calității performanței tehnicii calculat în acest mod este apoi corelat cu unul din patru niveluri de succes, dezvăluit ca urmare a unei lucrări experimentale de T.A. Fotekova.

IV - 100 - 80% dezvoltarea vorbirii se conformează normei,

III - 79,9 - 65% WR, OHR

II - 64,9 - 50% RFP, OHR, THR

I - 49,9% și mai puțin THP; patologia vorbirii, agravată de dizabilități intelectuale.

Pentru a obține un profil de vorbire individual, este necesar să se calculeze succesul fiecărei serii a tehnicii în termeni procentuali (înmulțiți numărul de puncte acordate pentru întreaga serie cu 100 și împărțiți rezultatul la scorul maxim posibil pentru această serie). În prima serie, se recomandă în același mod să calculați separat procentul de succes pentru fiecare sarcină (Anexa 2). Apoi, folosind valorile obținute, ar trebui să desenați un profil de vorbire (Anexa 3), amânând succesul sarcinilor metodologice în procente pe ordonată și numele sarcinilor pe abscisă:

1 - abilități motorii articulatorii

2 - pronunția sunetului

3 - percepția fonemică

4 - structura silabică a cuvântului

5 - abilități de analiză și sinteză a limbajului (pentru copii de 5-6 ani) abilități de analiză fonemică (pentru copii de 4 ani)

6 - vocabular și procese de formare a cuvintelor (pentru copii de 5-6 ani) vocabular activ (pentru copii de 4 ani)

7 - structură gramaticală

8 - înțelegerea relațiilor logico-gramaticale (pentru copiii de 6 ani)

9 - vorbire coerentă

După ce a primit un astfel de profil, se pot izola imediat atât componentele cele mai neformate, cât și cele mai de succes ale sistemului de vorbire al copilului și, pe baza acestuia, se poate dezvolta un program de corecție.

TEHNICA DE A VORBI LA COPII DE CINCI ANI

Tehnica a folosit teste de vorbire propuse de R.I. Lalaevoy, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, S.G. Șevcenko, A.P. Nechaev, S.E. Bolshakova, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, I.S. Krivovyaz. Pentru a evalua succesul sarcinilor, un sistem de puncte dezvoltat de L.I. Peresleni, T.A. Fotekova.

Tehnica include cinci serii, combinând un anumit număr de eșantioane de vorbire. Fiecare proces este evaluat separat, apoi se calculează scorul total pentru întreaga sarcină, pentru serie, iar apoi scorul total pentru finalizarea tuturor sarcinilor metodologice este calculat din punctajul total pentru fiecare dintre cele cinci serii.

Pentru fiecare lot și în unele loturi pentru fiecare grup de probe, au fost elaborate propriile criterii de evaluare. Regula generală la evaluarea sarcinilor din toate seriile este luarea în considerare a gradului de succes al performanței folosind patru gradații, ceea ce face posibilă obținerea unui rezultat mai diferențiat.

Pentru seria I (cu excepția pronunției sunetului, recunoașterii sunetului), II; III; IY - 1; 0,5; 0,25; 0 puncte.

Pentru recunoașterea sunetului - 5,3,1,0 puncte

Pentru pronunția sunetului - 3; 1,5; 1; 0 puncte.

Pentru seria Y - 5; 2,5; 1; 0 puncte.

În diferite sarcini, aceste gradații reflectă acuratețea și corectitudinea implementării, natura și severitatea greșelilor făcute și utilizarea ajutorului.

Dacă este necesar să se clarifice starea oricărei părți a vorbirii, fiecare dintre seriile de metode poate fi utilizată independent

Numărul maxim de puncte acordate pentru finalizarea cu succes a tuturor testelor acestei tehnici este de 282 de puncte.

Seria I - Studiul nivelului senzorial-motor al vorbirii - include patru grupuri de sarcini.

Primul grup testele vizează studierea stării motricității articulare prin efectuarea a 10 mișcări și lanțuri de mișcări, așa cum arată un logoped.

Instrucțiuni: „Urmăriți-mă interpretând și repetând mișcările după mine”.

Pentru a evalua performanța mișcărilor articulare, trebuie să cereți copilului să țină organele vorbirii în poziția dorită timp de 3-5 secunde, ultimele trei exerciții trebuie efectuate de 4-5 ori

Evaluare:1 punct - executarea corectă a mișcării cu corespondența exactă a tuturor caracteristicilor cu cea prezentată; 0,5 puncte - performanță lentă și intensă; 0,25 puncte - execuție cu erori - căutare lungă pentru o postură, interval de mișcare incomplet, abateri în configurație, sincinezie, hiperkinezie; 0 puncte - eșecul de a efectua mișcarea. Numărul maxim de puncte pentru întreaga sarcină este de 10 puncte.

Al doilea grup misiunile vizează studierea pronunției sunetului prin pronunția reflectată a cuvintelor special selectate.

Pentru a economisi timp, frazele și textele cu sunete verificate nu sunt prezentate în această etapă, deoarece posibilitatea de a clarifica pronunția unui sunet în diferite poziții și cu un grad diferit de independență a vorbirii va fi prezentată în timpul examinării ulterioare. Evaluarea finală a pronunției sunetului se face pe baza întregului sondaj, ceea ce face posibilă verificarea pronunției diferitelor sunete în diferite situații de vorbire.

Instrucțiuni: - Repetă cuvintele după mine.

Evaluare:se propune împărțirea condiționată a tuturor sunetelor în cinci grupuri:

Primele patru sunt consoanele cele mai frecvent încălcate.

(1 grup - fluierat C, Cb, Z, Zb, Ts;2 grup - șuierând Ш, Ж, Ч, Щ;

3 – LL; 4 – P, Pb) și grupul 5 - alte sunete ale căror defecte sunt mult mai puțin frecvente (sunete ale palatului posterior G, K, X, și versiunile lor soft, sunet Th, cazuri de defecte în exprimare, atenuare și încălcări extrem de rare ale pronunției sunetelor vocale.

3 puncte - pronunție impecabilă a tuturor sunetelor grupului în orice situație de vorbire; 1,5 puncte - unul sau mai multe sunete ale grupului sunt pronunțate izolat și reflectate corect, dar uneori suferă substituții sau distorsiuni în vorbirea independentă, adică insuficient automatizat; 1 punct - în orice poziție, doar un sunet al grupului este distorsionat sau înlocuit, de exemplu, așa cum se întâmplă adesea, un sunet solid suferă R, în timp ce versiunea soft este pronunțată corect; 0 puncte - toate sau mai multe sunete ale grupului sunt supuse distorsiunilor sau substituțiilor în toate situațiile de vorbire (de exemplu, toate sunetele fluierate sunt pronunțate defect sau sunetele suferă З, С, Ц, а СЬ, ЗЬsalvat). Punctele acordate pentru fiecare dintre cele cinci grupe sunt însumate. Numărul maxim de puncte pentru întreaga sarcină este de 15 puncte.

Al treilea grup are ca scop studierea stării auzului fonemic: conține 26 de teste care asigură recunoașterea unui sunet vocal dintr-o serie de sunete vocale, distingând sunetele prin contrast (surditate vocală, duritate moale, sonori, șuierat-fluierat), repetarea unui număr de silabe (1, 10, 15 respectiv).

a) recunoașterea unui sunet vocal între mai multe sunete vocale

Instrucțiuni: „Ridică mâna când auzi - DESPRE-»

Evaluare:

b) determinarea capacității de a diferenția sunetele de opoziție

Instrucțiuni: „Afișează imaginea”.

Evaluare: 1 punct - răspuns corect la prima încercare; 0,5 puncte - răspuns corect la a doua încercare; 0,25 puncte - răspuns corect la a treia încercare; 0 puncte - răspuns greșit la a treia încercare. Numărul maxim de puncte pentru întreaga sarcină este de 10 puncte.

c) repetarea unui număr de silabe constă în 15 eșantioane, care sunt lanțuri de silabe cu sunete similare fonetic.

Instrucțiuni:„Ascultă cu atenție și repetă după mine cât mai exact posibil”.

Prezentare - reproducere - prezentare - reproducere.
În primul rând, este prezentat primul membru al perechii (ba-pa), apoi al doilea (pa-ba). Se evaluează reproducerea eșantionului în ansamblu (ba-pa-pa-ba). Silabele sunt prezentate înainte de prima reproducere; o repetare exactă nu ar trebui realizată, deoarece obiectivul sondajului este de a măsura nivelul actual de dezvoltare a vorbirii.

Evaluare: 1 punct - reproducere corectă și corectă la tempo-ul prezentării; 0,5 puncte - primul termen este reprodus corect, al doilea este asemănat cu primul (ba-pa-ba-pa); 0,25 puncte - reproducere inexactă a ambilor membri ai unei perechi cu rearanjarea silabelor, înlocuirea acestora, omisiuni;

0 - punct refuz de executare, imposibilitate completă de reproducere a eșantionului. Numărul maxim de puncte pentru întreaga sarcină este de 15 puncte.

Al patrulea grup samples are ca scop studierea formării structurii sunet-silabice a unui cuvânt și include 15 cuvinte cu o complicație treptată a structurii silabei.

Instrucțiuni: "Repetă după mine".

Cuvintele sunt prezentate înainte de prima redare.

Evaluare: 1 punct - reproducere corectă și exactă la tempo-ul prezentării; 0,5 puncte - reproducere secvențială întârziată;

0,25 puncte - denaturarea structurii sunetului-silabă a cuvântului (omisiuni și permutări ale sunetelor și silabelor dintr-un cuvânt); 0 puncte - nereproducere.

Numărul maxim de puncte pentru întreaga sarcină este de 15 puncte.

Scorul maxim pentru întreg 1 serie - 70 de credite .

Seria II - Explorarea abilităților de analiză și sinteză a limbajului - include două grupuri de sarcini (determinarea primului sunet vocal dintr-un cuvânt, extragerea unui sunet dat din cuvinte).

Primul grup constă din cinci probe.

Instrucțiuni: "Care este primul sunet pe care îl auzi într-un cuvânt ...?"

Evaluare:5 puncte - răspuns corect la prima încercare; 3 puncte - răspuns corect, dar lentitudinea și incertitudinea sunt observate în răspunsuri; 1 punct - un sunet ghicit corect; 0 - refuzul executării.

Numărul maxim este de 5 puncte.

Al doilea grup constă din zece teste care dezvăluie în ce măsură copilul separă sunetul de un cuvânt.

Instrucțiuni:

„Auzi sunetul unui motor rrrrin cuvinte?"

„Auzi geamătul vacii mmmm in cuvinte?"

Copilului i se oferă trei încercări cu asistență stimulantă: „Gândește-te din nou”.

Numărul maxim de puncte pentru o sarcină este de 10 puncte.

Puncte maxime pentru întreg Seria II - 15 puncte.

Seria III - Studiul abilităților de formare a vocabularului și a cuvintelor - constă din trei grupuri de sarcini.

Primul grup include 45 de teste pentru a verifica vocabularul subiectului activ; prezentarea și denumirea părților subiectului; denumirea conceptelor generale: jucării, vase, haine, animale, păsări, mobilier, legume, fructe; nume de pui, nume de profesii (respectiv 8,14,8,8,7).

Al doilea grup include 22 de teste pentru verificarea dicționarului de caracteristici (culoare, formă, calitatea unui obiect) - respectiv 12, 5, 5.

Al treilea grup include 25 de teste pentru verificarea dicționarului verbal (acțiuni de numire în conformitate cu imaginile, „Cine mișcă cum?”; „Cine strigă cum?”) - respectiv 10, 5, 10.

Vocabularul subiectului:

Instrucțiuni:

„Răspundeți la întrebare” este folosit pentru grupele 1, 5 de probe.

Afișați și denumiți piesele. Ce este?" utilizat pentru grupul 2 de probe.

„Cum pot fi numite toate aceste obiecte într-un singur cuvânt” - pentru al treilea grup de mostre.

„Denumiți puii de ...” - pentru al patrulea grup de probe.

Dicționar de semne:

Instrucțiuni:

„Denumiți culoarea vopselei” - pentru primul grup de probe

„Denumiți obiectul în formă” - pentru al doilea grup de cuvinte.

„Răspundeți la întrebare” - pentru al treilea grup de cuvinte

Dicționar verbal:

Instrucțiuni:

„Ce face?” - pentru primul grup de mostre.

"Spune-mi, cum se mișcă ...?" - pentru al 2-lea grup de probe.

"Răspunde cum țipă ...?" - pentru al treilea grup de probe.

Evaluare:1 punct - răspuns corect; 0,5 puncte - răspunsul corect după stimularea ajutorului: „Gândește-te din nou”; 0,25 puncte - utilizarea inexactă a unui cuvânt bazat pe parafazii lexicale - apropierea sunetului a cuvintelor, înlocuirea numelui unui obiect cu semnificație externă similară, similară în sens, conexiune situațională între ele, desemnare în locul obiectului întregii situații; 0 puncte - eșec.

Numărul maxim de puncte pentru finalizarea primului grup de sarcini este

45 de puncte, al doilea - 22 de puncte, al treilea grup - 25 de puncte.

Puncte maxime Seria III - 92 de puncte

Seria IV - Cercetări asupra structurii gramaticale - constă din cinci grupuri de sarcini.

Primul grup vizează studierea stării de flexiune: există 45 de probe în acesta, care asigură formarea cazului nominativ, genitiv plural; forme de dativ singular și plural; forme acuzative de singular și plural; forme ale singularului instrumental al substantivului; formarea unei forme diminutive a unui substantiv (respectiv 10,10,4, 4,4,4, 4,5)

Instrucțiuni: „Voi vorbi despre un subiect, iar tu despre multe. Unul este un tabel, iar dacă există multe dintre acestea, acestea sunt tabele ... ”- pentru primul grup de probe.

- Ce s-a dus? - pentru al 2-lea grup de probe.

- Spune-mi, pe cine hrănești? - pentru grupele de probe 3, 4.

"Pe cine vezi în imagine?" - pentru grupele 5, 6, de probe.

"Cum te trezești tăind lemn, măturând podeaua, cusând, desenând?" - pentru al 7-lea grup de probe.

„Numiți articolele pe care le voi arăta afectuos. Cea mare este mâna, iar cea mică este stiloul ”- pentru al 8-lea grup de cuvinte.

Al doilea grup include 3 teste pentru acordul substantivului și adjectivului masculin și feminin singular.

Instrucțiuni: "Denumiți elementul după culoare."

Al treilea grup include 8 teste pentru acordul unui substantiv cu un număr.

Instrucțiuni: „Să numărăm: unul (unul) ..., doi (doi) ..., cinci ....”

Evaluare 1,2,3, grupuri de sarcini:1 punct - răspuns corect; 0,5 puncte - autocorecția sau răspunsul corect după stimularea ajutorului „Greșit, gândește-te din nou”; 0,25 puncte - formă incorect formată; 0 puncte - eșec.

Al patrulea grup include 10 teste pentru utilizarea construcțiilor de caz prepozițional și este asociat cu necesitatea de a insera o prepoziție lipsă într-o propoziție.

Instrucțiuni: „Acum voi numi propoziția în care lipsește cuvântul, încerc să-l găsesc și să îl introduc.”

Datorită dificultății acestei sarcini, sunt utilizate două tipuri de ajutor:

1 - ajutor stimulant („Greșit, gândește-te din nou”) și 2 - sub forma unei întrebări la prepoziția lipsă („Pours ceai unde?”)

Evaluare: 1 punct - răspuns corect; 0,5 puncte - răspuns corect după stimularea asistenței; 0,25 puncte răspuns corect după ajutorul celui de-al doilea tip; 0 puncte - utilizarea ineficientă a ajutorului, ca din primul și al doilea tip.

Al cincilea grup sarcinile implică repetarea unor propoziții de complexitate gramaticală variabilă. Potrivit psiholingvienilor, abilitatea pentru o astfel de repetare este un indicator al nivelului general al competenței lingvistice. Copiii sunt capabili să reproducă propoziții cu nivelul de complexitate gramaticală pe care l-au însușit în propriul discurs. Volumul materialului verbal și calitatea memoriei auditive-vorbitoare a copilului afectează, de asemenea, succesul acestor sarcini.

Propoziția se repetă până la prima reproducere (de 1-2 ori).

Instrucțiuni: „Ascultați propoziția și încercați să o repetați cât mai exact posibil”.

Evaluare:1 punct - reproducere corectă și exactă; 0,5 puncte - sărind peste cuvinte individuale fără a denatura sensul și structura propoziției; 0,25 puncte - sări peste părți ale propoziției, denaturând sensul și structura propoziției, propoziția nu este terminată; 0 puncte - nereproducere.

Există 9 mostre în sarcină.

Scorul maxim pentru fiecare grup de sarcini coincide cu numărul de eșantioane din acesta și pentru întreaga Seria IV este 75 de puncte.

Seria V - Studiul formării vorbirii coerente

Copiilor li se oferă două sarcini: compunerea unei povești bazate pe o serie de imagini de complot și repovestirea.

Pentru a lua în considerare atât latura semantică, cât și calitatea proiectării lexicale și gramaticale a unei enunțuri coerente, îndeplinirea sarcinilor este evaluată în conformitate cu trei criterii propuse de R.I. Lalaeva, care sunt oarecum modificate.

1. Intocmirea unei povesti pe baza unei serii de imagini de intriga (trei imagini)

"Pisica si soarecele"

Instrucțiuni: "Uită-te la aceste imagini, încearcă să le aranjezi în ordine și vino cu o poveste."

Evaluare:

1) criteriul integrității semantice: 5 puncte - povestea corespunde situației și are toate legăturile semantice localizate în secvența corectă; 2,5 puncte - o ușoară reducere a situației, reproducerea incorectă a relațiilor cauză-efect sau absența legăturilor de legătură; 1 punct - pierderea legăturilor semantice, distorsionarea semnificativă a sensului sau povestea nu este finalizată; 0 puncte - fără anularea situației.

5 puncte - povestea este scrisă gramatical corect, cu utilizarea adecvată a mijloacelor lexicale; 2,5 puncte - povestea nu conține agrammatisme, dar există un design gramatical stereotip de enunțuri, cazuri izolate de căutare de cuvinte, utilizare separată sau inexactă a cuvintelor; 1 punct - există agrammatisme, substituții verbale la distanță, utilizare inadecvată a mijloacelor lexicale; 0 puncte - povestea nu este încadrată.

5 puncte - imaginile sunt așezate independent și se compune o poveste; 2,5 puncte - imaginile sunt prezentate cu ajutor stimulator, povestea este compusă independent; 1 punct - desfășurarea imaginilor și compunerea unei povești cu întrebări de bază; 0 puncte - eșecul de a finaliza sarcina chiar și cu ajutor.

2. Reluarea textului ascultat.

Relatarea necesită un nivel suficient de formare a memoriei vocale auditive, iar caracteristici precum consistența, capacitatea de a transmite relații cauză-efect, se bazează pe activitatea mentală.

Povestea este prezentată de cel mult două ori.

Instrucțiuni: „Acum îți voi spune o mică poveste, o asculți cu atenție, memorează și te pregătești să-mi spui”.

ARICI.
Copiii au ieșit la plimbare în pădure. Au văzut un arici sub tufiș. Copiii au vrut să ia un arici, dar el s-a ghemuit într-o minge. Katya a luat cu atenție ariciul. Băieții l-au adus acasă și i-au dat lapte.

Evaluare:

1) criteriul integrității semantice: 5 puncte - sunt reproduse toate legăturile semantice de bază; 2,5 puncte - linkurile semantice sunt reproduse cu reduceri minore; 1 punct - repovestirea este incompletă, există reduceri semnificative sau distorsiuni ale sensului sau includerea de informații străine; 0 puncte - nerespectarea;

2) criteriul proiectării lexicale și gramaticale:5 puncte - repovestirea a fost compilată fără încălcări ale normelor lexicale și gramaticale; 2,5 puncte - reluarea nu conține agrammatisme, dar există o formulare stereotipă de enunțuri, căutare de cuvinte, unele substituții verbale apropiate; 1 punct - se notează agrammatisme, repetări, utilizare inadecvată a cuvintelor; 0 puncte - reluarea nu este disponibilă.

3) criteriul independenței implementării: 5 puncte - reluare independentă după prima prezentare; 2,5 puncte - repovestirea după ajutor minim (1-2 întrebări) sau după recitire; 1 punct - reluarea întrebărilor; 0 puncte - reluarea chiar și la întrebări nu este disponibilă.

Acestea sunt cele mai dificile teste ale metodei, prin urmare, implementarea fiecăruia dintre ele este estimată la 15 puncte, care în total pentru serie V este 30 de puncte.

1. Volkova G.A. metoda de examinare a tulburărilor de vorbire la copii - St. Petersburg, 1993.

2. Orfani: consiliere și diagnostic de dezvoltare / Editat de Е.А. Strebeleva. - M.: Serviciu poligraf, 1998.

3. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea muncii logopedice într-o instituție de învățământ preșcolar: Sat. recomandări metodice. - SPb.: COPILĂRIE - PRESĂ, 2000.

4. Lucrări corecționale și pedagogice în instituții preșcolare pentru copii cu deficiențe de vorbire / Editat de Yu.F. Garkusha. - M.: PE Sekachev V.Yu., 1999.

5. Levchenko I.Yu. Patopsihologie: teorie și practică. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2000.

7. Recomandări metodice ale Direcției de educație preșcolară a URSS Educație de stat pentru instrucțiuni privind admiterea copiilor și recrutarea grupurilor în instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire. / Buletinul Comitetului de Stat al URSS pentru Educație publică №2, 1989.

8. Trubnikova N.M. Structura și conținutul hărții vorbirii: Ghid de studiu / Ural. stat ped. un-t. Ekaterinburg, 1998.

9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pregătirea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii pentru școală într-un special grădiniţă... - M., 1991.

10.T.A. Metoda de testare pentru diagnosticarea vorbirii orale la copiii din școala primară. - M.: ARKTI, 2000.

Svetlana Panshina
Prezentare „Examinarea structurii gramaticale a vorbirii”

Dragi dragi logopezi! Eu gras examinarea vorbirii copil cu care folosești albume material vizual de O. B. Inshakova, poți folosi my prezentări... Ele corespund albumelor, dar ușurează munca, deoarece sunt absente suport de hârtiecare încarcă masa.

"Examinarea structurii gramaticale a vorbirii".

Înțelegerea convertită discursuri:

Sarcina 1. Executarea instrucțiunilor dintr-o sarcină.

Inchide cartea

Ia stiloul

Urmați instrucțiunile din două sarcini.

Scoateți un pix și puneți-l pe un caiet

Așezați rigla pe caiet.

Sarcina 2. Înțelegerea prepozițiilor. Spectacol unde: pisica merge la casa;

pisică în casă; pisică în fața casei; pisica din spatele casei; pisică pe acoperiș; pisica iese din țeavă; pisică sub verandă.

Sarcina 3. Înțelegerea propozițiilor cu cauzalitate.

Petya l-a lovit pe Vasya.

Cine suferea?

Am fost la film după ce mi-am făcut temele.

Volodya a rupt creionul pe care i l-a dat Olya.

Ce s-a întâmplat înainte?

Înțelegerea schimbării numărului de substantive dintr-o propoziție.

Publicații conexe:

Utilizarea TIC în formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari mai mari cu tulburări de vorbire Relevanță Formarea vorbirii copiilor în anii preșcolari este una dintre sarcinile principale ale educației, deoarece stăpânirea limbii materne este strânsă.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari mai mari În vârsta preșcolară, există o schimbare semnificativă a vorbirii, din diverse motive. În primul rând, acesta este copilul care depășește limitele.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii la copii prin intermediul activității teatrale Una dintre cele mai importante probleme în logopedie este dezvoltarea vorbirii. Acest lucru se datorează faptului că joacă un rol imens în viața umană. Bun.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolarii mai în vârstă „Consultație pentru părinți” FORMAREA STRUCTURII GRAMATICALE A DISCURSULUI LA PREȘCOLARII SUPERIOR Consultație pentru părinți. Vârsta preșcolară este cea mai sensibilă.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii este una dintre cele mai importante sarcini în activitatea unui logoped. Joacă pe măsură ce te ajută activitatea de conducere a unui preșcolar.

Jocuri pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii Sarcina numărul 1. Dați „nume afectuoase”: Valya-Valechka Vasya Sonya Sasha-Sasha Dasha Ira Luda Katya Anya Zina Raya Sima Seryozha Misha Kostya Dima Natasha.

Caracteristici ale formării structurii gramaticale a vorbirii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii Introducere: Asimilarea de către copil a structurii gramaticale a vorbirii este un proces complex, pe mai multe niveluri, care este asociat cu activitatea cortexului cerebral.

Utilizarea jocurilor didactice și a exercițiilor pentru dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii Având în vedere creșterea constantă a numărului de preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii, problema formării mijloacelor lor lexicale și gramaticale.

Ar putea fi util să citiți: