carduri metaforice. Carduri psihologice Card individual al clientului unui psiholog

esențăConsiliere psihologica - ajutor psihologic oameni sănătoși din punct de vedere psihologic în stăpânirea diferitelor tipuri de dificultăți intra- și interpersonale în procesul de interacțiune (conversație) special organizată.

Obiectivele consilierii: a) depășirea unei anumite dificultăți psihologice și b) crestere personala client.

Două orientări (tendințe) în consilierea psihologică: 1) obiectiv, 2) subiectiv (fenomenologic). Diferențele între orientări: a) în scopuri (adaptare - schimbarea vieții, b) în centrul atenției (comportament - experiență), c) tip de comunicare (explicit - implicit), d) în ideea de mijloc principal care determină schimbarea (întărire - conștientizare), e) în ideea rolului contactului psihologic al consultantului și al clientului (important, dar secundar - decisiv), f) în termeni (pe termen scurt - lung -termen), g) în modele explicative (cauzalitate - intenționalitate), h) în ideea de „realitate” (convențional - realitate individuală).

Variatmodele de consiliere psihologică: a) medical, b) pedagogic, c) diagnostic, d) social, e) psihologic. Principalele caracteristici, avantaje și dezavantaje ale fiecărui model.

2. Principalele etape ale consilierii psihologice

Primul stagiu. Scopul este stabilirea contactului psihologic si incheierea unui contract intre client si consultant. Conținutul principal al etapei: primirea clientului, introducerea (cunoștința), colectarea informațiilor primare despre client, încheierea unui contract psihologic (discutarea scopurilor, metodelor, duratei, costul consilierii, repartizarea responsabilității, informarea client despre drepturile și obligațiile sale, discuții despre problemele de confidențialitate și limitările acesteia).

Etapa de interogare a clientului. Scopul este de a înțelege cât mai bine problema clientului. Prima parte. Scopul este de a face clientul să vorbească. Conținutul său principal este: a) menținerea și aprofundarea contactului psihologic cu clientul, b) stimularea clientului pentru a continua povestea și aprofundarea acesteia, c) facilitarea desfășurării țintite a conversației, d) înțelegerea a ceea ce este raportat de client. Principalele tehnici și mijloace utilizate de consultant: întrebări directe, ascultare non-reflexivă și activă, înțelegere empatică, încurajare non-verbală și verbală a clientului. Rezultatul sub-etapei este formularea de ipoteze consultative. Surse de consiliere a ipotezelor: 1) povestea și observația clientului, 2) platforma profesională teoretică a consultantului. A doua parte. Scopul său este de a testa ipotezele consultative propuse. Conținutul principal al acestei părți: căutare activă, colectarea, clarificarea informațiilor care confirmă sau infirmă ipotezele consultative propuse. Principalmetode si mijloace utilizate de consultant: întrebări focalizate, concentrate, înguste; analiza unor situaţii specifice legate de dificultăţile psihologice ale clientului. Rezultatul întregii etape este o ipoteză despre sursele și cauzele dificultăților clientului.

Stadiul impactului psihologic . Scopul este de a obține înțelegerea de către client și de a depăși dificultățile psihologice. Conținutul principal al etapei: utilizarea diferitelor mijloace psihotehnice pentru a ajuta clientul în înțelegerea și depășirea dificultăților sale psihologice. Principalele tehnici și instrumente utilizate de consultant, în funcție de direcția de consiliere (vezi mai jos secțiunile despre direcțiile în consilierea psihologică). Rezultatul etapei și al întregii consultări este conștientizarea de către client a surselor și cauzelor dificultăților sale și stăpânirea modalităților constructive de a le face față.

Etapa finală consiliere . Conținutul său principal: rezumarea rezultatelor consilierii, discutarea problemelor legate de posibile contacte ulterioare, rămas bun de la client.

3 . Personalitate de consultant

Problema corelației dintre cunoștințele și aptitudinile profesionale ale consultantului și personalitatea acestuia ca mijloc de influență psihologică asupra clientului. Consultant ca model de personalitate sănătoasă din punct de vedere psihologic pentru un client. Sinceritatea („congruența”) consultantului. Caracteristicile personale ale consultanților eficienți. Problema influenței valorilor personale și a filozofiei de viață a unui consultant asupra activităților sale.

Cum să începi o conversație cu un adolescent sau un elev de liceu?

Pentru mulți psihologi, începerea unei conversații cu un adolescent sau elev de liceu este una dintre cele mai dificile situații. În cazul în care un elev a fost adus la psiholog de către părinți sau un profesor, în primele minute ale conversației, tânărul fie experimentează sentimente de neplăcere și rezistență („De ce m-au adus la psiholog? Sunt nebun? ”) Sau demonstrează o atitudine indiferentă („Despre ce să vorbesc cu un psiholog? Oricum sunt bine”). Se întâmplă că un școlar sau o școală, dimpotrivă, așteaptă un sfat gata făcut de la un psiholog și este adaptat doar la participarea pasivă în cursul consultației („Vă spun totul acum, iar psihologul va sfătuiește-mă ce să fac").

De fiecare dată, începând un consult psihologic cu un adolescent sau licean, psihologul rezolvă problema „începerii” conversației, organizând o conversație confidențială, deschisă emoțional, neutralizând rezistența internă a tânărului său client, activându-i interesul pentru a-și analiza. probleme și, de asemenea, formându-și dorința pentru o soluție independentă.proprie situație problemă.

Cum să o facă? Ofer mai multe tehnici metodologice care vor ajuta psihologul școlar să înceapă activ consultația și să o orienteze în direcția corectă.

Recepție metodică „Să gândim împreună!”

În fața psihologului se află un adolescent sau un student senior cu atitudine pasivă. Pentru a neutraliza dorința elevului de a primi sfaturi gata făcute și pentru a-i activa comportamentul, psihologul începe consultația cu următoarele cuvinte: „Hai să încercăm să-ți rezolvăm problema împreună! Soluție la cheie Nu vă pot oferi, vom discuta probleme legate de problema dvs. și vom căuta împreună o soluție.

Ar fi grozav dacă am putea avea o conversație între oameni egali. Analizând problemele tale, pot să întâmpin și eu dificultăți, la fel ca tine. Adevărat, am cunoștințe profesionale și experiență de viață. Voi incerca sa te ajut. Dar decizia este a ta pe care o iei.”

Recepție metodică „Contact psihologic”

Atmosfera conversației ar trebui să încurajeze elevul să comunice și să-l ajute să se simtă cu adevărat egal din punct de vedere psihologic cu un adult. Dacă psihologul începe conversația cu cuvintele: „Ei bine, ce s-a întâmplat cu tine din nou?” rostit cu o „voce de profesor”, cu o expresie facială strict formală, clientul va „lucra” stabilind o relație de tipul „profesor-elev” și o conversație psihologică nu va funcționa. Pentru a stabili un contact psihologic inițial pozitiv din punct de vedere emoțional, este indicat să adresați unui adolescent sau unui elev mai în vârstă câteva întrebări neutre (despre un nou ansamblu muzical, un film etc.). Încă din primele minute ale întâlnirii, este necesar să se arate că consultantul vede în tânărul său partener de comunicare nu doar un client, ci, mai ales, un interlocutor interesant.

Recepție metodică „Omul”

Consultația psihologică, dacă școlarii au venit „nu de bunăvoie”, dar au fost aduși de adulți, de obicei traumatizează copiii într-o oarecare măsură. Cert este că în timpul școlii, elevul se află printre colegii de clasă, „în masa echipei” și această poziție îi este familiară. La consultație, simțind că se află în centrul atenției unui adult, începe să se îngrijoreze, așteaptă întărirea stimei de sine, se pierde în răspunsuri.

În acest caz, recepția „Omul” este eficientă. Pe o bucată de hârtie, consultantul desenează o figură stilizată a unui bărbat și spune: „Uite! Aceasta este vârsta ta. Numele lui, de exemplu, este Igor. Acum vom discuta probleme legate de problema lui. situație specifică. Va trebui să povestești puțin și despre el.”

În dialog este alcătuită o poveste generală despre omulețul desenat, tânărul Igor. De regulă, informațiile de bază sunt preluate din situația specifică a unui client real care stă în fața unui psiholog. Tensiunea clientului nostru este semnificativ redusă: trebuie să vorbim nu despre noi, ci despre un egal. Și deși înțelege simbolismul acestei acțiuni, totuși, conversația devine mai dinamică și mai deschisă. Faptul că elevul înțelege că dificultăți similare sunt destul de frecvente în viața semenilor săi contribuie și la o scădere a tensiunii interne. Și dacă este așa, este necesar să nu vă fie rușine și ciupit, ci să discutați pentru a le rezolva.

Recepție metodică „Situație problemă”

Ca unul dintre mijloacele eficiente de activare a atenției și a poziției unui adolescent sau a unui student mai în vârstă la un consult, psihologul poate sublinia constant faptul că nu doar studentul, ci el însuși se află în prezent într-o situație problemă. Această stare de lucruri este destul de firească, deoarece problemele cu adevărat complexe sunt rezolvate la consultare.

În acest caz, conversația psihologică se desfășoară sub forma unei conversații în două faze. In prima etapa se discuta problemele clientului si se analizeaza dificultatile intampinate. Consultantul și studentul sunt în subiect, „plan” semnificativ al conversației.

Dacă în conversație există „fundături”, omisiuni, încălcări ale înțelegerii reciproce, este util să trecem la a doua fază a consultării. Aici psihologul activează atenția elevului nu asupra problemei ca atare, ci asupra cursului conversației consultative în sine. Poate pune astfel de întrebări: „Ce probleme am reușit să discutăm cu tine și ce a rămas în afara conversației noastre?”, „De ce ai fost de acord cu mine atunci, dar nu acum?”, „Îți place cum este conversația noastră. mergi?”, „Te interesează?”, „Ce vezi că este beneficiul conversației noastre?”

În esență, a doua fază a conversației este reflexivă: se discută aspecte legate de desfășurarea conversației consultative în sine, prezența sau absența înțelegerii între psiholog și clientul său, se identifică puncte de vedere care împiedică înțelegerea reciprocă. Cu alte cuvinte, se analizează „stratul” organizatoric și comunicativ al consilierii psihologice și se discută evenimentele petrecute în cabinetul psihologului după principiul „aici și acum”.

O astfel de construcție a unei conversații consultative contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare la un adolescent sau un student senior, la capacitatea de a se privi „din exterior”, precum și la dorința de înțelegere reciprocă cu un partener de comunicare.

Tehnica metodică „Oglindă”

Deși începutul unei consultații este întotdeauna asociat cu anumite dificultăți, psihologul se află în cea mai dificilă poziție dacă clientul său refuză deloc să vorbească. Neîncrezătoare și într-o stare constantă de „protecție față de adulți”, adolescentul îi spune psihologului: „De ce mă întrebi tot timpul? Mama m-a pus să vin la tine, și să o întreb!”.

„Da, nu știu nimic!”, spune adolescentul, iar el însuși se gândește: „Mi-aș dori să se termine totul!”

„Nu înțeleg de ce am făcut-o!” - un elev de clasa a IX-a ridică mâinile și, credeți-mă, este adesea adevărat - un act impulsiv.

"De ce vă încurcați cu mine cu toții? La urma urmei, sunt doar un prost! Asta îmi spune tot timpul profesorul meu de matematică!" - elevul de clasa a zecea zâmbește și se uită iscoditor în fața ta. Este deja obișnuit cu faptul că adulții nu îl înțeleg și îl apreciază foarte jos. Ești, ca adult, la fel cu ceilalți, sau nu?

Deci, de la bun început - fie tăcerea, fie o „fundătură comunicativă”, care uneori este mai dificilă decât tăcerea în sine.

În acest caz, tehnica metodică „Oglindă” poate deveni destul de eficientă. Pe baza unor informații adunate despre client, psihologul începe să spună o poveste despre un alt elev a cărui situație este similară cu cea a clientului în moduri majore. În același timp, este important ca genul, vârsta și caracteristicile psihologice individuale de bază ale personajului fictiv să coincidă într-adevăr cu caracteristicile persoanei care este consultată. Arta psihologului de aici este să plaseze și să folosească cu tact în povestea sa faptele care se referă la problema personală a elevului. În plus, direcția unei astfel de povești contribuie la faptul că elevul se conectează spontan, imperceptibil la povestea spusă de psiholog: a început să corecteze, să completeze ceva, să fie de acord cu ceva, dar ar pune la îndoială ceva.

În ciuda faptului că un psiholog și un școlar compun o poveste „despre altcineva”, un adolescent, un tânăr sau o fată, se va putea vedea în „acest celălalt” ca într-un fel de „oglindă” psihologică. O astfel de „oglindire” îl va ajuta pe tânăr să se înțeleagă mai bine pe sine, să se retragă de la problemele sale și să le vadă cu mai calmi și „ochi obiectivi”.

Când planificați o a doua consultație, puteți invita studentul să vină cu o poveste despre colegii lui și să o spună la o nouă întâlnire cu un psiholog. În acest caz, consultantul poate cere clientului său să descrie mai detaliat situația din familia personajului, succesul acestuia la școală și să descrie relațiile cu prietenii și părinții. Pe lângă latura faptică a vieții protagonistului, psihologul poate cere elevului să evalueze acțiunile și deciziile eroului din povestea sa.

Tehnica metodică „Spațiul verbal”

În fața unui psiholog se află un adolescent sau un școlar în vârstă care este obișnuit cu faptul că un adult vorbește de obicei mult într-o conversație cu ei și trebuie să asculte și să consimtă cel mai adesea („Un adult are întotdeauna dreptate, chiar și atunci când nu are deloc dreptate”, mi-a spus unul adolescent). Într-adevăr, un profesor sau un părinte, care organizează o conversație educațională cu un adolescent sau un elev de liceu, vorbește despre cum să facă sau ce să nu facă din ceea ce a făcut tânărul elev sau fiul lor (fiica). Ca urmare, întregul „spațiu verbal” este ocupat de un adult, conversația este construită ca un monolog al unui adult, în care inițial nu este loc pentru un tânăr să-și exprime poziția. Prezent fizic în spațiul conversației, psihologic tânărul sau fata este pur și simplu deconectat de la ea.

Psihologul trebuie să aibă grijă de sine și să încerce să nu alunece într-un „monolog global”. Este necesar să se asigure că „spațiul verbal” care există între consultant și clientul său, în funcție de timpul de participare a psihologului și a studentului la acesta, să fie împărțit, parcă, în jumătăți egale. Pentru a face acest lucru, psihologul trebuie să fie capabil să:

Nu vorbi prea mult și mult timp;

Adresați-vă clienților întrebări în timp util;

Să poată face pauză, de ex. așteaptă și tace când elevul însuși găsește cuvintele potrivite și decide să vorbească despre ceva secret;

Evitați tonul de mentorat în conversație;

Nu recurge la presiunea psihologică, folosindu-ți autoritatea ca adult;

Apără-ți argumentat punctul de vedere și acceptă argumentele tânărului tău interlocutor.

Consultație cu un adolescent dificil (atelier)

Începutul consilierii psihologice, în special pentru un adolescent „dificil”, este întotdeauna asociat cu mari dificultăți: cum se stabilește contactul psihologic? Cum să organizezi relații de încredere reciprocă? Cum, în sfârșit,

În timpul nostru dificil, este adesea cu ei, tineri de 11-15 ani. apar tragedii personale: dragoste nefericită, un conflict dur cu părinții, plecarea de acasă, un sentiment acut de singurătate, fragilitate și nesiguranță în condițiile realității noastre complexe, frecvente, mai ales în ultima vreme, încercări de a muri cu totul. Cum îi poți ajuta pe acești adolescenți?

Este imposibil să comunici cu adolescenții din posturile de „psiholog-adult – adolescent-client”, sau „profesor – adolescent”, sau „părinte – adolescent”. Este umilitor și dureros pentru ei. Cu adolescenții este necesar să se discute despre problemele lor personale cât mai deschis, confidențial, sincer și onest posibil și împreună cu ei să caute modalități de ieșire din situațiile dificile problematice.

Și ca să fiu mai precis, trebuie doar să fii prieten cu adolescenții și să comunici ca oamenii, pe picior de egalitate, să le respecti interesele, să le discuti problemele, să te certați cu ei și să faci multe alte lucruri. Dar principalul lucru este că este necesar să nu „educați” un adolescent (în sensul tradițional: să pedepsiți în mod regulat pentru încălcări ale comportamentului și studiului), ci să trăiți cu el (și el așteaptă acest lucru cu toată puterea lui). sufletul său tânăr, fără compromisuri) acele perioade problematice ale vieții pe care le are. Și astfel de perioade extrem de problematice se întâmplă tuturor (doar tuturor!) Adolescenților.

Pentru un adult, un adolescent de lângă el este un student, fiu sau fiică, elev și așa mai departe. - aceasta este, de fapt, o Persoană, prin comunicare cu care un adult însuși trebuie să înțeleagă ceva NOU - în sine, în viața lui, în el - un Tânăr: este sortit să trăiască după plecarea noastră.

Poate că părintele va dobândi răbdare și va deveni mai bun și mai blând cu „săul”, fiul sau fiica și cu toți oamenii în general. De asemenea, este posibil ca un părinte (tatăl SAU mamă) să simtă brusc că el însuși a început recent să trăiască cumva plictisitor, stereotipat, timid, concentrându-se pe norme și stereotipuri, privindu-și fiul, care lacom, cu energia puternică a incipientei. tinerețea, își caută pe a lui, drum nouîn viață și un nou mod de a trăi. Se poate ca mama să observe pentru prima dată că fiica ei este mai puternică și mai stabilă decât ea ca caracter. Și atunci mama își va aborda fiica tânără nu ca pe un „prost”, ci ca un consilier și poate chiar pentru ajutor - pentru a ajuta mama însăși să supraviețuiască în timpul „furtunii familiei”.

Un adolescent are propriul adevăr al vieții și esența vieții. Intră în fugă, intră în lumea adulților, iar saltul în societatea adulților este întotdeauna pe picior de egalitate. Și nu vine cu mâinile goale, ci poartă în ele ceva foarte valoros - propria sa viziune asupra vieții, noile sale obiective, noi (adesea neașteptate și neobișnuite pentru noi) forme de viață de comportament.

A aborda un adolescent „de sus în jos” înseamnă a nu vedea, a nu simți noutatea vieții pe care o poartă în sine. Aceasta înseamnă să „blochezi” imediat comunicarea și, ce este de ascuns, să provoci un adolescent să lupte cu noi, o luptă dură, uneori chiar crudă, în care de cele mai multe ori rămânem învinși, pentru că un adolescent are propria lui MISIUNE DE VIAȚĂ - CĂ ADUCE NOI ÎN SOCIETATE. Și chiar și atunci când un băiat sau o fată este luat de o mașină de poliție - chiar și atunci! - a purtat acest NOU în mâini, pur și simplu nu am văzut și nu am înțeles sau am înțeles greșit și am distorsionat ceva.

Utilizarea metodelor de psihodiagnostic în consilierea adolescenților și liceenilor

Metodologia „Autocaracterizare” vă permite să identificați relația reală a unui adolescent sau a unui student senior cu el însuși și cu oamenii semnificativi.

Instrucțiuni: sunt prezentate 20 de poziții, care încep cu pronumele „I”. Elevul trebuie să scrie o definiție a lui însuși pentru fiecare poziție: „I – Timpul mediu de finalizare a tehnicii este de 15 minute.

Situația lui Masha K.

Fata arată în exterior prosperă: se îmbracă bine, are grijă de ea însăși, este activă, sociabilă și studiază bine.

Cu toate acestea, în timpul unei a doua consultații, s-a dovedit că comportamentul demonstrat exterior al Mashei și starea ei internă sunt diferite din punct de vedere psihologic, și anume: Masha caută să comunice mai mult cu mama ei, dar mama nu își acceptă fiica, o critică adesea, o certa pentru abatere minoră. Evident, atitudinea critică a mamei formează scăderea stimei de sine a fetei, care se manifestă în răspunsurile ei din PP. 7,8,9,10,11,15,17,18. Masha se află într-o stare instabilă, anxioasă, experimentând adesea diverse temeri (pp. 12,17,18). Relația cu fratele este nefavorabilă (P.13). întrucât mama este atentă cu accent cu fratele ei și rece cu fiica ei (mama are o a doua căsătorie, fiul este din a doua căsătorie). Într-o anumită măsură, Masha este îngrădită de o barieră comunicativă din lumea exterioară (pp. 13,16,19). Și, bineînțeles, este necesar să analizăm în mod special ultimul răspuns al fetei (p. 20): un grad ridicat de îndoială de sine până la înjosire de sine.

Desigur, rezultatele obținute cu ajutorul metodologiei „Autocaracterizare” ar trebui rafinate și aprofundate în cursul conversațiilor ulterioare de consultare.

Tehnica profilului polar recomandat în situaţiile în care este necesară identificarea rapidă a nivelului de stima de sine al unui adolescent sau licean. În plus, completarea formularului de metodologie este asociată cu analiza de către client a propriilor calități personale și intelectuale, activarea gândurilor sale despre sine, precum și o conversație cu un adult despre punctele sale forte și punctele slabe.

Autoevaluarea se realizează într-un sistem în 10 puncte. Profilul autoevaluării obţinute este trasat grafic pe forma metodologiei (vezi diagrama 4). Tehnica este destul de simplu de utilizat și procesat. În medie, un adolescent sau un elev de liceu îl completează în 10-15 minute.

Schema 4

Următoarele aspecte vor fi discutate în cadrul consultării:

Ce calități evaluează clientul fie extrem de scăzut (cu 1-

2 puncte), sau extrem de mare (cu 9-10 puncte);

Așa cum el însuși își explică stima de sine, abătută

scoruri „extreme” (oferă exemple din

viața naturală, se referă la o opinie autorizată pentru el

adult sau persoana semnificativă, implică acest sine

evaluare intuitivă, fără argumentare);

Ce calități îi este dificil pentru client să evalueze și de ce.

Pe aceeași formă a metodologiei, consultantul poate face

evaluarea clientului său în funcție de parametrii selectați, apoi organizează un dialog prin compararea autoevaluării obținute a clientului și aprecierii psihologului. Cele mai informative sunt acele momente ale metodologiei în care părerile clientului și ale consultantului diferă fundamental.

Un exemplu de utilizare a tehnicii profilului polar la o consultație psihologică

Vitya K., elev în clasa a X-a, a completat metodologia propusă în timpul consultării (autoevaluarea sa este prezentată în Diagrama 5 printr-o linie continuă). Psihologul consilier și-a dat și aprecierile intelectuale și calitati personale Viti (linie punctată).

În general, evaluarea psihologului-consultant este mai mare decât stima de sine a lui Vitya K. Punctajul mediu acordat de psiholog pentru douăzeci de calități fixate în metodologie este 6,5, iar punctajul mediu acordat de Vitya lui însuși este 4,25.

Cele mai mari diferențe de evaluare și stima de sine se observă în următoarele calități: temperament rapid - reținut (Vitya - 2 puncte, psiholog - 8). pesimist-optimist (2 și respectiv 6 puncte), anxios-calm (1 și 7 puncte), frivol-serios (2 și 8 puncte), conformator-principiilor (9 și 5 puncte), voință slabă-voință puternică ( 2 și 7 puncte) , vulnerabil-inaflat (2 și 6 puncte).

În consecință, Vitya se evaluează pe sine ca o persoană cu temperament iute, pesimistă, anxioasă, oarecum frivolă, dar cu principii. De asemenea, se simte neputincios și vulnerabil. Psihologul-consultant și-a văzut clientul ca pe o persoană destul de rezervată, moderat optimistă, în general calmă, serioasă, conformă, moderat de voință puternică și relativ calmă. Pentru alte calități remarcate în metodologie, evaluarea psihologului și autoevaluarea clientului coincid practic.

Conform rezultatelor unor astfel de diagnostice exprese, efectuate folosind tehnica profilului polar, psihologul și-a stabilit următoarele sarcini în timpul consultației: să crească stima de sine a clientului său și încrederea în sine, să reducă anxietatea.

Metoda „Desenează-ți starea de spirit”.

În unele cazuri, în timpul unei consultații, un psiholog trebuie să obțină date despre starea de spirit a clientului său. Această tehnică poate fi deosebit de utilă atunci când un adolescent sau un elev de liceu nu comunică cu un psiholog, sunt constrânși și blocați.

Psihologul se adresează clientului său cu următoarele cuvinte: „Vă rog să luați creioane colorate și Foaie albă hârtie. Relaxat, cu mâna stângă, desenați un complot abstract - linii, pete de culoare, forme. În același timp, încearcă să te cufunda complet în starea ta de spirit, alege culoarea și liniile așa cum îți dorești, în deplină concordanță cu starea ta. Imaginează-ți că îți transferi starea de spirit pe hârtie! Când termini de desenat, reversul scrie 5-7 cuvinte pe o foaie care reflectă starea ta de spirit și, parcă, ilustrează-ți desenul. Când scrii cuvinte, nu te gândi mult timp, este necesar ca cuvintele tale să apară spontan, parcă fără prea mult control din partea ta.

După finalizarea sarcinii, consultantul începe conversația, pe baza desenului clientului său. Psihologul pune următoarele întrebări: „Te rog să-mi descrii desenul tău”, „Îți place (ține) acest desen?”, „Dacă nu-ți place, atunci de ce?” „În ce loc al foii ai putea (a-ți putea) plasa „eu”, adică pe tine însuți?” Atunci când analizează o imagine care reflectă o proastă dispoziție, consultantul caută să-și evidențieze conținutul pozitiv (pete luminoase sau luminoase, linii libere, prezența spațiilor goale etc.).

O FOTOGRAFIE Getty Images

Cărțile metaforice sau asociative sunt un set de imagini de dimensiunea unei cărți de joc sau a unei cărți poștale cu imagini realiste (aceasta poate fi o fotografie a unei case, drum sau râu) sau imagini abstracte. Hărțile sunt un instrument psihologic profesional bazat pe lucrul cu o metaforă vizuală.

La vederea cutare sau cutare imagine, fiecare persoană are propriul său set de asociații, amintiri și fantezii, pe care apoi psihologul le interpretează.

psihologie:

Cardurile metaforice ajută la a afla care este adevăratul motiv al anxietății unei persoane care a apelat la un psiholog?

Tatyana Ushakova:

Hărțile nu sunt un instrument de diagnosticare, ci un mod de observare. Vă dau această metaforă: imaginați-vă un băiat intrând într-o cameră ținând o minge roz. Începe să se joace cu el, îl aruncă la noi, îl lovește cu piciorul, apoi îl îmbrățișează și plânge. Privind acțiunile sale, putem trage câteva concluzii despre starea copilului. Dar concluziile se bazează încă pe observațiile noastre, iar mingea este doar un instrument.

„Ce poți face cu accidentarea ta? Doar vorbește-o.” Sigmund Freud

Cardurile metaforice sunt ca această minge roz - ne ajută să observăm clientul și să luăm contact cu el. Iar clientul este ajutat să interacționeze cu el însuși, cu diferite părți ale personalității sale - să se contacteze unul pe celălalt.

Vedem cum mânuiește băiatul convențional mingea, vedem atitudinea lui față de subiect. Cum sunt gestionate cardurile? Cum îl ajută pe terapeut să înțeleagă ceva despre client?

ACEA.:

Iată un exemplu. Ieri o femeie m-a contactat în legătură cu o situație dificilă în familie - relația ei cu copilul ei, cu mama ei, cu toată lumea deodată a mers prost. I-am oferit un exercițiu tipic: alege dintr-un pachet de portrete ale unor oameni care îi amintesc de membrii familiei ei. Nu amintește superficial, dar de fapt. A ales multă vreme, gânditoare, apoi, la cererea mea, a așezat aceste portrete pe masă, astfel încât distanța dintre cărți să corespundă gradului de apropiere spirituală a rudelor ei.

Și brusc, în acest proces, a descoperit că nu și-a ales ea însăși, portretul ei. "Unde esti?" - Întreb. — Dar am uitat de mine. Și ea și-a dat brusc seama de acest lucru: „Așadar, acesta este cu adevărat despre viața mea. Tind să am grijă de toată lumea, dar nimeni nu are grijă de mine. Și nu mă gândesc la mine.” Și iată propriile ei concluzii - acesta este cel mai valoros lucru pentru mine.

Scopul lucrului cu carduri metaforice nu este atât pentru mine, specialist, să înțeleg situația clientului, cât să-l ajut pe client să-și vadă situația - familia, viața - el însuși, ca de sus (în psihologie asta se numește disociere) și trage concluziile sale. Alegând cărți, pronunțând ceea ce se întâmplă în viața lui, o persoană începe deja să se calmeze. Freud a mai spus: „Ce poți face cu trauma ta? Doar vorbește-o.” Clienții recunosc adesea: în timp ce vorbeam, eu însumi am înțeles totul despre asta. În general, mi se pare că conștientizarea este una dintre cele mai înalte binecuvântări care sunt disponibile pentru o persoană.

Ce probleme vă ajută cel mai mult să rezolvați hărțile?

ACEA.:

Nu este vorba despre cărți, nu există niciun secret în ele. Secretul este ce poate face specialistul și ce abordare folosește. Cărțile merg bine cu directii diferite muncă. Ele pot fi folosite cu succes de psihodramatiști, terapeuți în artă, consultanți narativi.

Când o persoană se uită la cărți și spune de ce le-a ales și le-a aranjat astfel, în cursul poveștii el însuși găsește adesea răspunsul.

Psihologii existențiali le folosesc și ei. De exemplu, ajutând o persoană cu epuizare emoțională să-și revină sensul să lucreze mai departe, un psiholog poate oferi un astfel de exercițiu. Solicită clientului să aleagă un card care îi caracterizează poziţia la locul de muncă, rolul său în procesul de lucru acum. Apoi - alegeți o carte care să-l arate pe fostul său, chiar la începutul lucrării. Apoi psihologul îl invită pe client să evalueze diferența și să se gândească: cum își vede cariera viitoare?

Când o persoană se uită la cărți (și 90% dintre noi suntem dominați de perceptie vizuala) și spune de ce le-a ales și le-a aranjat astfel, apoi în procesul poveștii el însuși găsește adesea răspunsul. Și apoi îi putem prezenta următorii pași din cărți, iar clientul înțelege ce trebuie făcut pentru a face din vis un obiectiv real și realizabil.

Și dacă o persoană nu are vise și, în general, nu are nicio idee despre viitorul său?

ACEA.:

Hărțile ajută să-l vezi. Am lucrat odată cu un băiat de 12 ani, Serezha, care a fost supus cu succes la chimioterapie, iar problema cu externarea sa din spital nu era atât starea lui fizică, cât cea psihică. S-a schimbat mult în înfățișare: un băiat frumos cu părul auriu s-a transformat într-un bărbat chel, plinuț, cu o față umflată, în formă de lună. Serezha îi era frică să părăsească spitalul pentru lumea exterioară și era necesar să-și învingă cumva teama de a reveni la viața normală.

Din fișe speciale de construcție, am început să-i întocmim portretele - cum se vede el în trecut, înainte de boală, cum arată acum și cum se imaginează în viitor. Compilând un autoportret înainte de a se îmbolnăvi, a râs, a inventat ceva. Portretul actual i-a evocat sentimente grele, iar al treilea portret s-a dovedit a fi extrem de vag - nu s-a văzut deloc pe sine în viitor. Apoi, cu ajutorul altor carduri, ne-am făcut un plan cu ce va face în prima zi după plecarea din spital. Nici Seryozha nu a putut formula ce dorea aici. Și m-am oferit să trag cardul orbește - rezultatul, ca întotdeauna, a fost foarte neașteptat. Simțul umorului i s-a activat și am așternut, zi de zi, o săptămână întreagă din viața lui după spital. A râs cu poftă.

Hărțile sunt inutile atunci când aveți de-a face cu copii mai mici vârsta preșcolară

Și apoi ne-am întors la portretul său din viitor și a reușit să-l compună. Portretul s-a dovedit a fi plin de viață, optimist, drăguț. Dacă la început Seryozha s-a acceptat doar în trecut, acum a recunoscut că se place și în viitor. A părăsit spitalul simțindu-se încrezător. A petrecut toată săptămâna exact conform planului nostru și a fost confortabil. Ce s-a intamplat aici? Viața l-a speriat cu incertitudinea ei. Și când Seryozha a văzut cu ce evenimente va fi plină în fiecare zi, s-a simțit bine și calm. Cărțile au ajutat să facă viitorul sigur și atractiv.

Sunt cărțile diferite potrivite pentru diferite sarcini și obiective?

ACEA.:

În general, orice card metaforic este potrivit pentru rezolvarea oricăror probleme. Dar este logic, când vine vorba de promovare, să folosim hărți care înfățișează drumuri și poteci. Nu există nimic irațional, magic în aceste cărți. Ele se bazează pe mecanismul tradițional de proiecție. Este lansat atunci când o persoană întâlnește orice obiect. Dar în momentul în care te gândești la trecerea prin viață, de exemplu, hărțile care prezintă drumuri, bifurcări, poteci vor ajuta la începerea acestui proces mai rapid.

Terapeutul și clientul său pot interpreta același card în moduri diferite. interferează cu munca?

ACEA.:

Bineînțeles, când mă uit la hartă, diferite proiecții funcționează pentru mine și pentru client, iar aceasta este principala insidiositate a hărților metaforice. De aceea trebuie să înveți cum să lucrezi cu ei. Este foarte important ca psihologul să înțeleagă că proiecțiile sale personale nu au nimic de-a face cu proiecțiile clientului. Cineva vede un buchet drăguț de fată în imagine și cineva vede o coroană funerară. Și dacă psihologul nu înțelege sensul pe care clientul îl dă cardului, dacă îl enervează cumva, îl rănește, cu siguranță aceasta nu este problema clientului, dar este timpul ca psihologul să aibă terapie personală. Prin urmare, uneori este mai bine ca un psiholog să nu se uite nici măcar pe hartă, pentru a nu oferi clientului proiecțiile sale și a nu-l încurca. Interpretarea greșită vă poate duce munca în locul greșit.

Când nu pot fi folosite cardurile?

ACEA.:

Nu le folosesc atunci când lucrez cu clienți cu tulburări mintale, afecțiuni limită, epilepsie. În acest caz, sarcina specialistului este de a le readuce la realitate, de a le pune pe teren, iar metaforele de aici vor fi dăunătoare. Hărțile sunt inutile atunci când lucrează cu copii de vârstă preșcolară primară - au gândire concretă, văd în imaginea de pe hartă doar ceea ce este desenat acolo. Gândirea figurativă, asociativă se dezvoltă mai aproape de școală primară, și chiar și atunci nu pentru toată lumea. Iar printre clienții adulți se numără cei care au gândirea figurativă slab dezvoltată, care nu percep imaginile vizuale.

Despre expert:

Tatyana Ushakova - psiholog clinician, șef al departamentului de asistență psihologică și pedagogică a populației centrului de reabilitare socială pentru minori din Sergiev Posad. Experiența ei cu cărți metaforice este de peste 10 ani.

Pentru a afla mai multe

Puteți afla mai multe despre lucrul cu carduri metaforice la cursurile de master și la mesele rotunde ale celei de-a treia conferințe anuale „Cărți metaforice în munca unui psiholog”. Se adresează specialiștilor cu o educație psihologică de bază.

data consultării

Numele complet _____________________________________

Vârsta..17 ani

Scoala №45

Clasa 11-B

data de 18.11.04

Stare de sănătate:

dar) sanatos +, b) abateri funcționale, c) boli cronice

Concluzia medicului adolescent: Practic sănătos. Nu este înregistrat la dispensar.

II. Informații despre lumea profesiilor:

dar) plin +

b) insuficientă

c) lipsă

III. Având un plan profesional:

Profesia: instituție de învățământ asistent medical școala de medicină Donețk

IV. Formarea unui plan profesional:

dar) format +

b) parţial format

c) neformat

V. Conștientizarea alegerii profesiei. Profesia a fost aleasă conștient, independent.

VI. motive conducătoare. Dobândirea de cunoștințe despre manifestările clinice, măsurile preventive și metodele de tratare a bolilor. Să învețe cum să aplice practic cunoștințele dobândite pentru a oferi îngrijiri medicale persoanelor bolnave.

VII. Informații din „Chestionarul Optant”:

Activități preferate: călătoriile.

profesii preferate: medic, asistent medical, programator.

experiență de muncă: nu.

succesul antrenamentului la disciplinele:

natural: excelent precis: excelent

Umanitar: bine................... Muncii: excelent

VIII. Interesele și aptitudinile DCO:P 3 T 4 H 5 3 5 X 2

Harta intereselor:

IX. Înclinaţii comunicative şi organizatorice: Kk - 1,2,3,4,6;

K0 - 1,2, 3,4, 5.

X. Severitate interese profesionale si tendinte:

a) se pronunță (în ce domeniu de activitate?) în medicină

b) neexprimat

XI. Caracteristicile comportamentului - comunicare, toleranță, abilități organizatorice.

XII. Concluzia consultantului profesionist:

dar) optant nu are nevoie de consultanță profesională aprofundată (planul profesional este justificat, plan profesional format în timpul procesului de consultare)

b) optantul are nevoie de o consultare profesională aprofundată

domeniu de activitate, profesie munca in domeniul medicinei: medic, asistent medical; psiholog.

Modalitati de profesionalizare facultate medicala, institut medical; facultatea de psihologie.

Da înapoi alegere profesională profesor.

Tema pentru acasă este să participi la o zi a porților deschise la universități, să te familiarizezi cu munca lucrătorilor din domeniul sănătății în practică, de exemplu, să obții un loc de muncă ca asistent medical într-un spital în timpul sărbătorilor.

Domenii de activitate contraindicate... muncă care necesită efort fizic.

Psiholog-consultant profesionist:..Litvinenko O.O.

Concluzie: Optantul este bine informat în lumea profesiilor, plan profesional formata, se alege profesia, se gandesc modalitatile de obtinere a ei, exista incredere in corectitudinea alegerii. Se realizează alegerea unei profesii, ceea ce se vede din chestionarul optantului - planul corespunde intereselor cognitive, orientării profesionale, caracteristicilor psihologice individuale ale personalității, sunt indicate și realizate motive adecvate pentru alegerea unei profesii.

În analiza studiului efectuat cu ajutorul unui chestionar de diagnostic diferenţial, se urmăreşte clar orientarea subiectului către profesii în care subiectul muncii este o persoană, ceea ce corespunde şi alegerii corecte a profesiei.

Analizând datele obținute în timpul diagnosticării intereselor cognitive conform „Harții Intereselor” elaborată de A.E. Golomshtok poate observa un interes pronunțat pentru medicină, matematică (+6), precum și pentru fizică, chimie, tehnologie și drept (+5) și în domenii precum metalul și prelucrarea lemnului, geografie, geologie, transport, aviație, limbi straine iar interesul pentru artele spectacolului este refuzat (-6).

Pentru evaluarea potențialului individului, folosind un chestionar de înclinații comunicative și organizatorice, s-a obținut rezultatul (4 puncte), indicând faptul că optantul aparține unui grup cu un nivel ridicat de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale, care nu obțin pierdut într-un mediu nou, își găsește rapid prieteni, se străduiește constant să-și extindă cercul cunoștințelor, să-și ajute rudele, prietenii, să manifeste inițiativă în comunicare, să ia o decizie independentă într-o situație dificilă. Aceste calități corespund profesiei alese.

Prin urmare, intențiile optantului trebuie susținute, aprobate și, eventual, informate suplimentar cu privire la institutii de invatamant, reguli de admitere. La fel de teme pentru acasă Trebuie remarcată importanța învățării limbilor străine.

De asemenea, este necesar să se dezvolte o opțiune de rezervă - în opinia mea, aceasta este profesia de psiholog sau profesor. Și, de asemenea, pentru a determina zona contraindicațiilor profesionale - acestea sunt profesii asociate cu activitatea fizică; zone nerecomandate - artele spectacolului, constructii, metalurgie.

1. În secțiunea 6.3. în parametrul „profesor, psiholog”, profesorul-psiholog face una dintre următoarele înregistrări (nu ar trebui să existe alte intrări):

- absolut pregătit să studieze într-o școală secundară;

- Pregătit să studieze într-o școală secundară;

- pregătit condiționat pentru a studia într-o școală secundară;

- nu este pregătit să studieze într-o școală secundară.

2. La pagina 20, în coloana „7 ani (înainte de școală)” din parametrul „Testul Kern-Jerasik” este prescris punctajul total pe baza rezultatelor acestui test.

3. Înainte de pagina 23 „pentru note speciale” se lipește doar formularul cu copilul completat sarcina de testare conform metodei Kern-Jerasik. Nu mai lipiți formulare cu rezultatele diagnosticului. Ele sunt păstrate de către profesorul-psiholog al instituției de învățământ preșcolar și pot fi transferate în altă instituție de învățământ sau în mâinile părinților numai la cerere (cerere) scrisă.

4. Dacă, la îndeplinirea sarcinilor conform metodei Kern-Jerasik, copilul a obținut 7 sau mai multe puncte, se efectuează diagnostice suplimentare conform metodei M.M. Semago „Pregătirea pentru școală” sau după metoda N.V. Nechaeva și I.I. Argunskaya „Selecția copiilor în clase de educație compensatorie” (metodele sunt oferite profesorului-psiholog din care să aleagă);

5. Dacă, la îndeplinirea sarcinilor după metoda lui M.M. Copilul Semago a obținut 17 sau mai puține puncte (conform metodei lui N.V. Nechaeva și I.I. Argunskaya - nivelul este sub medie), adică. copilul este pregătit condiționat pentru a studia într-o școală de învățământ general secundar; el este prezentat la TPMPK.

6. Intrarea pe hartă în secțiunea 6.3. face după TPMPK pe baza deciziei ei.

7. Dirijarea elevilor către comisia psihologică-medico-pedagogică teritorială se realizează la solicitarea părinților (reprezentanților legali).

8. În cazul în care părinții refuză să trimită copilul la TPMPK, se face o înregistrare în card pe pagina „pentru note speciale” despre rezultatele unui studiu de diagnosticare a gradului de pregătire a absolventului grădiniţă la şcolarizare.

Kern - Ierasek - numărul total de puncte;

MM. Semago - numărul total de puncte (dacă copilul are un diagnostic medical de retard mintal, retard mintal - studiul pregătirii copilului pentru școlarizare se efectuează conform metodei NV Nechaeva și II Argunskaya "Selecția copiilor în educație compensatorie clase")

N.I. Gutkin - descrie poziția internă identificată a elevului;

dat o scurtă descriere a privind disponibilitatea copilului de a studia într-o școală de învățământ general;

Concluzia indică nivelul de pregătire a copilului de a studia la școală (pregătit condiționat pentru a studia într-o școală de învățământ secundar general; nu este pregătit pentru a studia într-o școală de învățământ secundar general).

Puteți indica un program preferat de alt tip de educație, de exemplu, al patrulea tip (pentru copiii cu deficiențe de vedere) sau al șaselea (pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice), al șaptelea (pentru copiii cu retard mintal) sau al optulea. (pentru copiii cu retard mintal).

Se pune semnătura, data completării, sigiliul profesorului-psiholog (dacă există).

9. Copiii sunt reprezentați și la TPMPK dacă:

Copilul nu a împlinit șase ani și șase luni, iar părinții insistă asupra educației;

Copilul are peste opt ani;

10. Profesor-psiholog preşcolar instituție educațională este necesar să se completeze rândurile cu parametrii corespunzători din timp. Nu folosiți un marker! Lângă corecție scrie FIXED BELIEVE, semnătură.

Criterii de evaluare a pregătirii copilului pentru școlarizare:

Absolut pregătit să studieze într-o școală secundară- (pregătit motivațional, intelectual, emoțional, pregătit și pentru învățare în domeniul comunicării).
Gata să studieze într-o școală secundară- copiii au ideile potrivite despre școală, dar le este greu să tragă concluziile și generalizările potrivite. Dezvoltarea vorbirii suficient, copilul înțelege sarcina educațională, dar nu se desfășoară întotdeauna cu acuratețe. În același timp, are un comportament chiar pozitiv din punct de vedere emoțional în clasă. Își înțelege greșelile și se străduiește să le corecteze. Copilul comunică de bunăvoie, este recunoscut de semeni, este acceptat în jocuri.
Pregătit condiționat pentru a studia într-o școală secundară- copii care au cunoștințe fragmentare despre școală, dorința de a învăța se bazează pe idei superficiale, motivate de factori nesemnificativi. Ei pronunță corect sunetele limbii lor materne, dar erorile gramaticale sunt frecvente. Discursul este dominat de propoziții simple. Sarcinile sunt percepute parțial, nu întotdeauna pe cont propriu, fac greșeli atunci când le execută. Atitudinea față de dificultăți, față de evaluare, nu este întotdeauna adecvată. Comportamentul emoțional este instabil. Există timiditate, timiditate a copilului în comunicarea cu adulții și semenii, care, la rândul lor, nu sunt interesați să comunice cu acest copil.
Nu sunt pregătit să studieze la o școală secundară- Copiii cunosc anumite fapte, evenimente și fenomene atractive în exterior, dar adesea nu esențiale. Copilul nu are dorință de a studia la școală, preferă activitățile preșcolare. Nu se depune niciun efort mental în răspunsuri sau se oferă răspunsuri „nu știu”. Vocabularul este mai mic decât cel al colegilor. Copilul percepe sarcina nu complet, nu corect. Face erori semnificative în execuție. Își evaluează inadecvat munca și se referă la evaluare. Comportamentul emoțional-negativ predomină în clasă. Are o atitudine negativă față de adulți și copii, nu vede distanța în relațiile cu adulții. Poate închis. Răspunde inadecvat la comentariile unui adult. Se caracterizează prin motivație egoistă a comunicării, iritabilitate, contacte din poziție de forță, dorința de a subjuga tovarășii.

Tema: Pregătirea și conduita psihologică

Consultanta, etapele si procedurile acesteia

Plan

1. Cum să vă pregătiți pentru consiliere psihologică

2. Cum se realizează consilierea psihologică

3. Principalele etape ale consilierii psihologice

4. Proceduri de consiliere psihologică

Exerciții

Sarcini practice

Cum să vă pregătiți pentru consiliere psihologică

Pregătirea pentru consiliere psihologică include soluționarea unui număr de probleme generale și speciale, cu întrebări generale referitoare la consiliere în general și întrebări speciale referitoare la primirea clienților în consilierea psihologică.

Unele dintre cele mai frecvente probleme în pregătirea pentru consiliere includ:

1. Alegerea localului și a echipamentului locului pentru consultații. Dotarea camerei include asigurarea acesteia cu scaune sau scaune confortabile pentru client si consultant, de preferinta rotativa, o masuta de cafea.

Scaunele in loc de fotolii sunt folosite daca timpul consultatiei, i.e. munca în comun psiholog-consultant cu un client este relativ mic si in timpul consultatiei este important sa se monitorizeze cu atentie comportament non-verbal client. Se acordă preferință scaunelor atunci când procedura de consiliere este suficient de lungă în timp, iar în timpul consultării este necesară crearea și menținerea unei atmosfere informale de comunicare între psiholog-consultant și client. Pe langa mobilier, in cadrul unui consult psihologic este de dorit sa ai echipament audio si video in cazul in care este nevoie de a pastra, asculta sau vizualiza orice inregistrari.

2. Furnizarea de consultare cu hârtie, echipamente de copiere, un computer, tot ceea ce este necesar pentru fixarea cursului de consiliere și a rezultatelor acesteia, duplicarea documentației etc. În plus, într-o consultație psihologică este de dorit să aveți un calculator, care, în special, poate fi necesar la procesarea cantitativă a rezultatelor testării psihologice a unui client.

3. Dotarea locului de consultare cu documentația necesară și asigurarea mijloacelor de stocare a acesteia și, în special, a unei cărți de înregistrare, a unui fișier de card de client și a unui seif (este necesar și un seif pentru stocarea fișierelor cu informații confidențiale atunci când se folosește un computer). ). Jurnalul de înregistrare, al cărui exemplu de formular este prezentat în tabelul 2 de mai jos, înregistrează date generale despre clienți și despre consultări. Fișierul card (Tabelul 3) conține date personale despre fiecare client obținute în timpul consultării ca urmare a interogării clientului de către un psiholog consilier. Aceste date ar trebui să fie suficient de detaliate pentru a oferi o idee despre client și despre natura problemei sale. Este nevoie de un seif sau de un computer pentru ca aceștia să poată stoca un fișier card de clienți și alte date care nu sunt divulgate.

masa 2

Forma aproximativă foaie de lucru din jurnalul de bord

consultatie psihologica

Tabelul 3

Forma aproximativă a unui card de client individual

4. Achiziția pentru consultare a unui minim de literatură specială, inclusiv psihologică. Această literatură, în primul rând, este necesară pentru ca psihologul consultant să poată obține informațiile necesare pentru sine și pentru client direct din sursele primare în timp și suficient de rapid, iar în al doilea rând, pentru a oferi clientului literatura necesară pentru utilizare temporară pentru scopul autoeducației . În plus, se recomandă achiziționarea pentru consiliere psihologică a unui număr dintre cele mai utile publicații populare de psihologie practică, pe care clientul ar avea ocazia să le primească aici, și să primească consiliere psihologică contra cost și utilizarea proprie, permanentă pe recomandarea unui psiholog consilier.

Designul camerei de consultatie este realizat in asa fel incat clientul sa se simta confortabil in ea. Este de dorit ca premisele pentru consilierea psihologică să semene cu ceva între un birou și o casă (o cameră de lucru, un apartament, o cameră de zi).

Problemele speciale în pregătirea consilierii psihologice includ următoarele:

Cunoașterea prealabilă a psihologului-consultant cu clientul conform datelor despre acesta, care sunt disponibile în jurnalul de înregistrare și în cabinetul de dosare. Un card individual pentru fiecare client este de obicei completat pentru prima dată când clientul merge la consiliere psihologică și vine la o programare cu un anumit consultant. O înscriere în cardul individual al clientului se face de către psihologul-consultant care efectuează consultația. De asemenea, este responsabil pentru confidențialitatea informațiilor primite de la client.

Pregatirea materialelor si echipamentelor care pot fi necesare in timpul consultatiei psihologice.

Obținerea de informații suplimentare despre client din diverse surse disponibile - cum ar fi necesare în timpul consilierii.

Elaborarea unui plan pentru efectuarea unei consultații, ținând cont de caracteristicile individuale ale clientului și de problema care îl îngrijorează.

Ar putea fi util să citiți: