Prezentarea formelor interactive de școlarizare. Prezentare: Metode de predare active și interactive. Opțiunea de a include metode de predare interactive în structura lecției

Lucrări de laborator (proiect de cercetare educațională). 1. 2. 3. 4. Nr. P / p. Numărul secțiunii și subiectele disciplinare. Tema muncii de laborator. 1. 2. 3. Tema 15. Soluții de construcție. 26. Fabricarea mortarelor de o mobilitate dată. Determinarea densității și rezistenței soluției. Calculul consumului de materiale pentru amestecare si pentru 1m3 de solutie. Subiectul 15. Studiul influenței raportului ciment și nisip (C:P) asupra necesarului de apă, densității și rezistenței șlamului de ciment. Determinarea densității și rezistenței soluției. Calculul consumului de materiale pentru amestecare si pentru 1m3 de solutie. Tema 15. Studiul efectului aditivilor plastifianți sau al regulatorilor de întărire aditivi asupra cererii de apă, densității și rezistenței șlamului de ciment. Determinarea densității și rezistenței soluției. Calculul consumului de materiale pentru amestecare si pentru 1m3 de solutie. Tema 15. 29. Alegerea compoziției unui mortar complex. Calculul compoziției, prepararea și determinarea tăriei soluției.

Asimilarea informatiilor in lectie depinde de: etapele lectiei: de la minutul 1 pana la minutul 4 se asimila 60% din material; de la 4 la%; de la 23 la%; din a 34-a până la sfârșitul lecției cade asimilarea materialului. metode de predare; Metodologie (din altă greacă) - „mod de cunoaștere”, „mod de cercetare”

Elevul acționează ca un „obiect” de învățare, trebuie să asimileze și să reproducă materialul care îi este transmis de către profesor – sursa cunoștințelor corecte. Acest lucru se întâmplă de obicei atunci când se utilizează metode precum o prelegere monolog (transferul într-un singur sens al informațiilor de la profesor la student), citirea, demonstrarea și interogarea studenților (de asemenea, reproducerea într-un singur sens a informațiilor de către un student pentru un profesor) Metode pasive

Metode active Cursanții sunt „subiectul” învățării, îndeplinesc sarcini creative, intră în dialog cu profesorul. Metode de bază: sarcini creative (deseori teme pentru acasă), întrebări de la elev la profesor, dezvoltarea gândirii creative.

Metode interactive Termenii „metode interactive”, „învățare interactivă” ne-au venit de la de limba engleză("interactiv": "inter" înseamnă "între", "între"; "activ" - de la "act" - a acționa, acțiune). Astfel, termenul de învățare interactivă este învățare prin interacțiune. Aceasta este esența metodelor interactive: învățarea are loc în interacțiunea tuturor elevilor, inclusiv a profesorului.

Esența metodelor interactive Metodele interactive se bazează pe învățarea colaborativă sau învățarea prin practică, a cărei esență este exprimată de proverbul chinezesc: „Spune-mi, uit, Arată-mi, îmi pot aminti, Lasă-mă să fac asta, Și va fi al meu pentru totdeauna."

Metodele de predare interactive vă permit să rezolvați următoarele sarcini: Implicarea activă a fiecărui elev în procesul de stăpânire a materialului educațional Creșterea motivației cognitive Învățarea abilităților de comunicare cu succes (capacitatea de a se asculta și de a se auzi reciproc, de a construi un dialog, de a pune întrebări pt. înţelegere)

Metodele de predare interactive vă permit să rezolvați următoarele sarcini: Dezvoltarea abilităților de independență activități de învățare: determinarea sarcinilor de conducere și intermediare, capacitatea de a prevedea consecințele alegerii cuiva, evaluarea obiectivă a acesteia; Educația calităților de conducere

Cum să depășiți complexitățile utilizării metodelor interactive Începeți treptat, folosind mai întâi metode simple interactive - brainstorming, lucrul în perechi, în grupuri mici etc. Folosirea metodelor interactive nu este un scop în sine, ci un mijloc de realizare a unei atmosfere de prietenie și cooperare.Planificați și dezvoltați cu atenție conținutul și cursul lecției.Utilizați diverse tehnici pentru a atrage și activa atenția elevilor, alocând inteligent roluri în grupuri, elaborând criterii de evaluare a eficacității lecției.

Concluzii: Formele și metodele interactive se numără printre cele inovatoare și contribuie la îmbunătățirea activității cognitive a elevilor, la înțelegerea independentă a materialului educațional. Ele sunt o condiție pentru autorealizarea personalității elevilor în activitățile educaționale.

Referințe Gutnikova A.B., Pronkin V.N., Eliasberg N.I. Trăind corect. O enciclopedie distractivă a dreptului practic: O carte pentru un profesor: Metoda de predare. indemnizatie. - SPb .: Editura. - la Sankt Petersburg. în-acel drept pentru ei. Prințul P.G. Oldenburgsky, Educația civică: conținut și metode active de predare. Editat de S. Shekhter și N. Voskresensky. Cu participarea lui A. Ioffe și Ch. White. M .: ZAO Uchitelskaya Gazeta. - - p. - 190. Ediția a doua. E.V. Korotaeva Director – profesor – elev: modalități de interacțiune. Moscova: septembrie, V.V. Guzeev Tehnologia pedagogică în contextul tehnologiilor educaționale. M.: Educație publică(Seria „Baze de sistem tehnologie educațională) Reviste de predare a istoriei și a studiilor sociale în școală pentru 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007. Seminar Metode de predare interactive (prezentare) Seminar Zheltukhina T.A. Nosova I.N. Metode interactive de predare (prezentare) Kamenchuk I.L. prezentare Metode de predare active și interactive.

ÎNVĂȚAREA INTERACTIVĂ Conceptul de „interactiv” provine din limba engleză „interact” („inter” „reciprocă”, „act” „a acționa”). Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Scopul principal este de a crea un mediu de învățare confortabil în care elevul sau ascultătorul să-și simtă succesul, solvabilitatea intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.

Trezirea interesului elevilor; asimilarea eficientă a materialului educațional; căutarea independentă de către elevi a modalităților și opțiunilor de rezolvare a problemei educaționale stabilite (alegerea uneia dintre opțiunile propuse sau găsirea propriei opțiuni și justificarea soluției); stabilirea unui impact intre elevi, invatarea sa lucreze in echipa, toleranta fata de orice punct de vedere, respectarea dreptului fiecaruia la libertatea de exprimare, respectarea demnitatii;

Formarea opiniilor și atitudinilor elevilor; formarea abilităților de viață și profesionale; atingerea nivelului de competenţă conştientă a elevului. Principala trăsătură distinctivă a lecțiilor interactive este legătura lor „cu activitatea pe care psihologia o numește productivă”, creativă.

După ce ai citit ceva, îți vei aminti 10%; după ce ai auzit ceva, îți vei aminti 20%; după ce ai văzut ceva, îți vei aminti 30%; după ce ai văzut și ai auzit ceva, îți vei aminti 50%; dupa ce ai facut singur ceva, iti vei aminti 90%;

PROCESUL DE STUDIU, bazat pe utilizarea metodelor de predare interactive, este organizat ținând cont de implicarea în procesul de învățare a tuturor elevilor grupei, fără excepție. Activitatea comună înseamnă că fiecare își aduce propria contribuție individuală specială, în cursul muncii are loc un schimb de cunoștințe, idei, metode de activitate. Se organizează, se folosește munca individuală, în perechi și în grup munca de proiect, jocuri de rol, lucru cu documente și diverse surse informație. Metodele interactive se bazează pe principiile interacțiunii, activitatea elevilor, încrederea pe experiența de grup și feedback-ul obligatoriu. Se creează un mediu de comunicare educațională, care se caracterizează prin deschidere, interacțiunea participanților, egalitatea argumentelor lor, acumularea de cunoștințe comune, posibilitatea de evaluare și control reciproc.

Apariția și dezvoltarea metodelor active se datorează faptului că predarea se confruntă cu sarcini noi: nu numai să ofere elevilor cunoștințe, ci și să asigure formarea și dezvoltarea intereselor și abilităților cognitive, gândirea creativă, abilitățile și abilitățile de muncă mentală independentă. Activitatea cognitivă înseamnă un răspuns intelectual și emoțional la procesul de învățare, dorința elevului de a învăța, de a îndeplini sarcini individuale și generale, interes pentru activitățile profesorului și ale altor elevi.

Independență cognitivă - dorința și capacitatea de a gândi independent, capacitatea de a naviga într-o situație nouă, de a găsi propria abordare pentru rezolvarea unei probleme, dorința nu numai de a înțelege ceea ce se învață informatii de instruire dar și modalități de obținere a cunoștințelor; o abordare critică a judecăților altora, independența propriilor judecăți. Activitatea cognitivă și independența cognitivă sunt calități care caracterizează abilitățile intelectuale ale elevilor pentru învățare. Ca și alte abilități, ele se manifestă și se dezvoltă în activitate.

Regula unu. Toți participanții ar trebui să fie implicați în muncă într-o măsură sau alta. În acest scop, este utilă utilizarea tehnologiilor care permit includerea tuturor participanților în procesul de discuție. A doua regulă. Trebuie să avem grijă de pregătirea psihologică a participanților. Ideea este că nu toți cei care vin la cursuri sunt pregătiți din punct de vedere psihologic să fie implicați direct într-o formă de muncă. În acest sens, sunt utile încălzirile, încurajarea constantă pentru participarea activă la muncă și oferirea de oportunități de autorealizare a elevilor. Regula trei. Nu ar trebui să existe mulți cursanți în tehnologia interactivă. Numărul de participanți și calitatea formării pot fi direct legate. Numărul optim de participanți este de 25 de persoane. Doar în această condiție este posibilă munca productivă în grupuri mici.

Regula patru. Acordați atenție pregătirii spațiilor pentru lucru. Sala trebuie pregătită astfel încât să fie ușor pentru participanți să se transfere la muncă în grupuri mari și mici. Confortul fizic trebuie creat pentru cursanți. A cincea regulă. Fiți atenți la problemele de procedură și reglementări. Acest lucru trebuie convenit chiar de la început și încercați să nu îl încălcați. De exemplu: toți participanții vor da dovadă de toleranță față de orice punct de vedere, vor respecta dreptul fiecăruia la libertatea de exprimare, vor respecta demnitatea sa. Regula șase. Acordați atenție împărțirii participanților la atelier în grupuri. Cel mai bine este să-l construiți inițial pe bază voluntară. Atunci este potrivit să folosim principiul selecției aleatorii.

Cel puțin o relație pozitivă de încredere între profesor și cursant; stil democratic; cooperarea în procesul de comunicare dintre profesor și elevi; încrederea pe experiența personală („pedagogică”) a elevilor, includerea în procesul educațional a exemplelor, faptelor, imaginilor izbitoare; o varietate de forme și metode de prezentare a informațiilor, forme de activitate studențească, mobilitatea acestora; includerea motivației externe și interne a activității, precum și a motivației reciproce a elevilor.

1.Jocuri de afaceri și jocuri de rol; 2. Traininguri psihologice și de altă natură; 3. Grup, discuție științifică, dezbatere; 4. Dezbatere; 5. Metoda cazului; 6.Metoda proiectelor; 7. Brainstorming; 8. Portofoliu; 9. Seminar în regim de dialog (seminar - dialog); 10. Analiza situaţiilor specifice; 11. Metoda de lucru în grupuri mici (rezultatul muncii grupurilor de cercetare de studenți);

12. Mese rotunde; 13. Video universitar, interuniversitar - teleconferințe; 14. Organizarea de forumuri; 15. Simulări pe calculator; 16. Modelarea computerizată și analiza practică a rezultatelor; 17. Prezentări bazate pe modern multimedia; 18. Prelegeri interactive; 19. Prelegere conferinta de presa; 20. Lectură binară (preleg pentru doi); 21. Prelegere cu greșeli preplanificate; 22. Lectură problematică.

Metode de predare interactive: joc educațional de afaceri, joc de rol, pregătire psihologică. Metode de predare interactive non-play: studiu de caz, discuții de grup, brainstorming, metode de învățare prin cooperare. Metodele de predare active și interactive includ o prelegere interactivă.

Prelegerea interactivă combină aspecte ale unei prelegeri tradiționale și ale unui joc de antrenament. Este logic să utilizați acest format de prelegere în cazurile în care dvs. (sau un alt expert în domeniu) sunteți purtător de informații unice și când resursele de timp și alte surse de informații sunt limitate (prelegere cu probleme, prelegere-consultare, prelegere-conferință de presă, prelegere). împreună, prelegere-conversație, prelegere-discuție, prelegere-provocare, prelegere-cercetare, prelegere-vizualizare etc.)

O prelegere problematică începe cu întrebări, cu formularea unei probleme care trebuie rezolvată în cursul prezentării materialului. Problemele problematice diferă de cele neproblematice prin faptul că problema ascunsă în ele nu necesită o soluție de același tip, adică nu există o schemă de soluții gata făcută în experiența trecută. Pentru a răspunde este nevoie de reflecție, atunci când pentru un neproblematic există o regulă pe care trebuie să o cunoști.

Această formă de prelegere a fost dezvoltată pentru a dezvolta abilitățile studenților de a analiza rapid situațiile profesionale, de a acționa ca experți, oponenți, recenzori și de a izola informații incorecte sau inexacte. Pregătirea unui profesor pentru o prelegere înseamnă includerea în conținutul acesteia a unui anumit număr de erori de natură semnificativă, metodologică sau comportamentală. Profesorul aduce lista cu astfel de greșeli la prelegere și le prezintă elevilor abia la sfârșitul prelegerii.

În această prelegere, material educațional cu conținut problematic este oferit studenților în comunicare dialogică live între doi profesori. Aici sunt simulate situații reale de discuții profesionale probleme teoretice din poziții diferite de către doi specialiști, de exemplu, un teoretician și un practician, un susținător sau oponent al unuia sau altuia punct de vedere etc. O prelegere de două persoane încurajează studenții să se implice activ în procesul de gândire. Prin prezentarea a două surse de informare, sarcina elevilor este să compare diferite puncte de vedere și să facă o alegere, să se alăture uneia sau alteia dintre ele sau să le dezvolte pe ale lor.

Acest fel prelegerile sunt rezultatul unei noi utilizări a principiului vizibilității, conținutul acestui principiu se modifică sub influența datelor științei psihologice și pedagogice, a formelor și metodelor de învățare activă. Prelegere - vizualizarea îi învață pe studenți să transforme informațiile orale și scrise într-o formă vizuală, care le formează gândirea profesională prin sistematizarea și evidențierea celor mai semnificative, esențiale elemente ale conținutului învățării.

Forma prelegerii este apropiată de forma conferințelor de presă, doar cu următoarele modificări. Profesorul numește subiectul prelegerii și le cere elevilor să-i pună întrebări pe această temă în scris. Fiecare elev trebuie să formuleze, în decurs de 2-3 minute, cele mai interesante întrebări, să scrie pe o hârtie și să o transmită profesorului. Apoi profesorul, timp de 3-5 minute, sortează întrebările în funcție de conținutul lor semantic și începe să țină o prelegere. Prezentarea materialului nu este construită ca răspuns la fiecare întrebare adresată, ci sub forma unei dezvăluiri coerente a temei, în procesul căreia se formulează răspunsurile corespunzătoare. La sfârșitul prelegerii, profesorul efectuează o evaluare finală a întrebărilor ca o reflectare a cunoștințelor și intereselor publicului.

Acesta este principalul mijloc de transmitere a unei noi idei conceptuale a sistemului pedagogic (al autorului). De câțiva ani, un profesor, ca profesionist, a dezvoltat un sistem metodologic individual (al autorului), inclusiv stabilirea scopurilor, proiectarea, utilizarea unei secvențe a unui număr de metode didactice și educaționale binecunoscute, clase, evenimente, propriul „know-how”, ţine cont de condiţiile reale de lucru cu diverse categorii de studenţi etc. .NS.

O metodă de lucru independent în grupuri mici, care să permită un schimb de opinii; crearea condițiilor pentru includerea tuturor în activitatea activă; stabilirea unei probleme problematice și rezolvarea ei prin jocul în diverse situații; tehnici care dezvăluie potențialul creativ atât al maestrului, cât și al participanților la master class; forme, metode, tehnologii de lucru ar trebui să fie oferite și nu impuse participanților; prezentarea oportunității fiecărui participant de a se raporta la materialul metodologic propus; procesul de cunoaștere este mult mai important, mai valoros decât cunoașterea în sine; formă de interacțiune - cooperare, co-creare, căutare în comun.

Scopul clasei de master este: -educaţia profesională, intelectuală şi estetică a elevului. Sarcinile sunt: predarea elevului a elementelor de bază ale unei atitudini profesionale față de specialitatea aleasă. predarea limbajului profesional al unei anumite științe (economică, juridică, istoria artei etc.). transferul modurilor productive de lucru - o tehnică, metodă, tehnică sau tehnologie. forme şi modalităţi adecvate de prezentare a experienţei lor.

Prezentabilitatea. Expresivitatea unei idei inovatoare, nivelul de reprezentare a acesteia, cultura de prezentare a ideii, popularitatea ideii în pedagogie, metode și practică de educație. exclusivitate. Individualitate pronunțată (scala și nivelul de implementare a ideilor). Selecția, completitudinea și originalitatea soluțiilor de idei inovatoare.

Progresivitate. Relevanța și caracterul științific al conținutului și metodelor de predare, prezența unor idei noi care depășesc standardul și corespund tendințelor educației moderne și metodei de predare a disciplinei, capacitatea nu numai de generalizare metodologică, ci și științifică. de experiență. motivare. Prezența tehnicilor și condițiilor de motivare, includerea tuturor în activitatea creativă activă pentru a crea un produs nou este optimitatea. Suficiența mijloacelor folosite în lecție, combinarea lor, legătura cu scopul și rezultatul (intermediar și final).

Eficienţă. Performanța primită pentru fiecare participant la master class. Care este efectul de dezvoltare? Ce oferă acest lucru în mod specific participanților? Capacitatea de a analiza în mod adecvat rezultatele activităților lor. fabricabilitatea. Un algoritm clar pentru lecție (faze, etape, proceduri), prezența unor metode originale de actualizare, problematizare („break”), metode de căutare și descoperire, surpriză, insight, reflecție (introspecție, autocorecție). măiestrie. Stilul sublim, carisma pedagogică, capacitatea de a improviza, gradul de impact asupra publicului, gradul de disponibilitate pentru a-și disemina și populariza experiența, cultura generală. Erudiție, gândire non-standard, stil de comunicare, cultură a interpretării experienței cuiva.

Metoda mesei rotunde a fost împrumutată din domeniile politicii și științei. În predare, metoda mesei rotunde este utilizată pentru creșterea eficienței asimilării problemelor teoretice prin luarea în considerare a acestora sub diferite aspecte științifice, cu participarea specialiștilor de diferite profiluri.

Scopul discuției este de a rezuma idei și opinii cu privire la problema în discuție; toți participanții la masa rotundă acționează ca susținători (ei trebuie să-și exprime opinia asupra subiectului în discuție, și nu asupra opiniilor altor participanți); absența unui set de mai multe roluri nu este tipică pentru toate mesele rotunde; toți participanții la discuție sunt egali; nimeni nu are dreptul de a-și dicta voința și deciziile.

- asigurarea unei discutii libere, nereglementate a intrebarilor (subiectelor) ridicate pe baza plasarii tuturor elevilor intr-o pozitie egala intre ei; -discutarea sistematică, problematică a problemelor pentru a vedea diferite aspecte ale problemei. Atributele necesare ale „mesei rotunde” sunt: - pregătirea adecvată a localului pentru desfășurarea acesteia: aranjarea simetrică a locurilor de muncă astfel încât elevii să se poată vedea - introducerea în practică a principiului „microfonului liber”; - crearea și completarea fondului de întrebări la care trebuie să răspundă participanții la „mesa rotundă”; - Disponibilitate mijloace tehnice primirea și procesarea informațiilor primite (dacă este necesar).

Prezența unei situații de joc; un set de roluri individuale; nepotrivire în scopurile de rol ale participanților la joc, care își asumă și îndeplinesc roluri diferite; interacțiunea participanților la joc; jucand acelasi rol diferiți participanți, multivarianta solutiilor; reflectarea de grup a procesului și a rezultatului.

1. Etapa de planificare cere profesorului să determine scopul jocului de rol, să aleagă forma de implementare a acestuia, adică metoda de redare a conținutului situației și a acțiunilor participanților la joc, pregătind aceasta echipament metodologic(instrucțiuni, cartonașe cu descrieri ale caracteristicilor rolului, echipamente necesare implementării acestuia. 2. Etapa premergătoare jocului presupune interacțiunea directă a profesorului cu participanții la joc pentru a le instrui, a atribui roluri și a pregăti un spațiu de actorie afară.

3. Etapa propriu-zisă a jocului este imersiunea în situație și acționarea acesteia de către participanți în conformitate cu interpretarea lor a rolurilor și experiența interacțiunii jocului. Această etapă presupune rotația sub formă de interpretare alternativă a aceluiași rol de către participanți, repetarea unei situații cu o compoziție diferită a participanților, schimbarea rolurilor etc. 4. A patra etapă include reflectarea experienței dobândite de jucătorii din interacțiunea rolului privind ieșirea din situația propusă, rezolvarea relațiilor conflictuale, implementarea obiectivelor urmărite și însumarea rezultatelor principale, evidențierea celor mai semnificative rezultate, generalizarea, stabilirea relației situației de joc cu situațiile reale și pozițiile personale. a participanților. Avantajul acestei metode este că fiecare dintre participanți poate să se imagineze în situația propusă, să simtă anumite stări mai realist, să simtă consecințele anumitor acțiuni și să ia o decizie.

Procesul de instruire este cât mai aproape de activitățile practice reale ale managerilor și specialiștilor. Acest lucru se realizează prin utilizarea modelelor de relații socio-economice reale în jocurile de afaceri. metoda jocurilor de afaceri nu este altceva decât o activitate special organizată pentru a activa cunoștințele teoretice obținute, a le transpune într-un context de activitate. Ceea ce în metodele tradiționale de predare este „lasat în mila” fiecărui elev fără a ține cont de disponibilitatea și capacitatea acestuia de a realiza transformarea cerută, într-un joc de afaceri capătă statut de metodă. Nu este o acumulare mecanică de informații care are loc, ci o de-obiectivizare bazată pe activitate a unei anumite sfere a realității umane.

După tipul de practică umană, recreată în joc și care sunt scopurile: educațional, de cercetare, management, certificare; După timp: fără limită de timp; cu limită de timp; jocuri care au loc în timp real; jocuri în care timpul este strâns;

Prin evaluarea performanței: un punct sau altă evaluare a performanței unui jucător sau a unei echipe; nu există o evaluare a cine a lucrat cum; După rezultatul final: jocuri dificile - răspunsul este cunoscut dinainte (de exemplu, programul rețelei), există reguli stricte; liber, jocuri deschise- nu se cunoaște un răspuns, se inventează regulile pentru fiecare joc, participanții lucrează la rezolvarea unei probleme nestructurate;

De scopul suprem: training - care vizează apariția de noi cunoștințe și consolidarea abilităților participanților; constatare – concursuri excelență profesională; căutare - care vizează identificarea problemelor și găsirea modalităților de rezolvare a acestora; Conform metodologiei de desfășurare: jocuri de gaură - jocul se desfășoară pe un teren special organizat, cu reguli stricte, rezultatele se trec pe formulare; jocuri de rol - fiecare participant are fie o anumită sarcină, fie un anumit rol pe care trebuie să-l îndeplinească în conformitate cu sarcina;

Discuții de grup - Asociate cu exersarea întâlnirilor sau dobândirea abilităților de lucru în grup. Participanții au sarcini individuale, există reguli pentru desfășurarea unei discuții (de exemplu, jocul " Consiliul de coordonare"," Naufragiu ") imitație - au scopul de a crea o idee în rândul participanților despre modul în care ar trebui să acționeze în anumite condiții ("Vânzări "- pentru formarea managerilor în specialitatea" Economie și management la întreprindere (pe industrie) ", etc. .);

Jocurile organizaționale-activitate nu au reguli rigide, participanții nu au roluri, jocurile au ca scop rezolvarea problemelor interdisciplinare. Activarea muncii participanților are loc din cauza presiunii puternice asupra individului; jocuri inovatoare - formează gândirea inovatoare a participanților, propun idei inovatoare în sistem tradițional acțiuni, elaborează modele de situații reale, dorite, ideale, includ cursuri de autoorganizare; jocurile de ansamblu - formează gândirea managerială a participanților, au ca scop rezolvarea problemelor specifice întreprinderii prin organizarea de parteneriate de afaceri a echipelor formate din șefi de servicii.

Brainstormingul este una dintre cele mai populare metode de stimulare a creativității. Vă permite să găsiți o soluție la probleme complexe prin aplicare reguli speciale discuţie. Este utilizat pe scară largă în multe organizații pentru a găsi soluții neconvenționale la o mare varietate de probleme.

O metodă inovatoare de rezolvare a problemelor; idei maxime într-o perioadă scurtă de timp; relaxare, zbor al fanteziei, mulțumire de sine (cu cât ideea este mai neașteptată, cu atât mai bine, avem nevoie de idei neobișnuite, „cele mai sălbatice”); absența oricărei critici (orice evaluări ale ideii sunt amânate pentru o perioadă ulterioară); este dezvoltarea, combinarea și modificarea atât a ideilor proprii cât și a celorlalți. Pentru a activa procesul de generare a ideilor în timpul „furtunii”, este recomandat să folosiți câteva tehnici: inversare (faceți invers) analogie (faceți așa cum se face în altă soluție) empatie (considerați-vă parte a sarcinii, în timp ce găsiți scoateți-vă sentimentele, senzațiile) fantezie (fă ceva fantastic)

Scopul brainstorming-ului este de a crea idei noi, de a obține cea mai buna idee sau cea mai bună soluție, precum și căutarea unei game cât mai mari de direcții pentru rezolvarea problemei. Sarcina principală a metodei brainstorming este de a dezvolta (genera) un număr cât mai mare posibil și cele mai diverse în idei de calitate, potrivite pentru rezolvarea problemei puse. Pentru a obține un număr mare de idei într-o perioadă scurtă de timp, în soluție este implicat un întreg grup de oameni care, ca un singur creier, asaltează problema pusă. Ele sunt de obicei colectate într-o singură cameră timp de una până la două ore. Grupurile de 711 persoane sunt considerate optime.

1) Se selectează un obiect (temă); 2) Se întocmește o listă a principalelor caracteristici sau părți ale obiectului; 3) Pentru fiecare caracteristică sau piesă sunt enumerate posibilele execuții ale acesteia; 4) Sunt selectate cele mai interesante combinații de performanțe posibile ale tuturor părților obiectului.

Pregătirea este înțeleasă ca atare pregătire, în care atenția principală este acordată dezvoltării practice a materialului studiat, atunci când, în procesul de modelare a situațiilor special alocate, studenții au posibilitatea de a dezvolta și consolida cunoștințe necesareși abilități, își schimbă atitudinea față de propria experiență și abordările utilizate în muncă.

Această metodă presupune o trecere de la metoda de acumulare a cunoștințelor la o abordare orientată spre activitate, orientată spre practică în raport cu activitatea reală a unui manager. Este una dintre cele mai dovedite metode de predare a abilităților de luare a deciziilor și de rezolvare a problemelor în practica germană de dezvoltare a leadershipului.

Competenţă specială, metodologică şi comunicativă în rândul elevilor în: stabilirea legăturilor interdisciplinare; gândire analitică și sistemică; evaluarea alternativelor; prezentarea rezultatelor analizei; evaluarea consecințelor luării deciziilor; stăpânirea abilităților de comunicare și lucru în echipă.

Analiza situațiilor educaționale specifice (metoda cazului, engleză case stadu) este o metodă de predare menită să îmbunătățească abilitățile și să dobândească experiență în următoarele domenii: identificarea, selectarea și rezolvarea problemelor; lucrul cu informații - înțelegerea sensului detaliilor descrise în situație; analiza si sinteza informatiilor si argumentelor; lucrul cu ipoteze și concluzii; evaluarea alternativelor; a lua decizii; ascultarea și înțelegerea altor abilități de lucru în grup de oameni.

1. o abordare individuală a fiecărui elev, ținând cont de nevoile și stilul său de învățare, care presupune colectarea cât mai multor informații despre elevi chiar înainte de orele de curs; 2. asigurarea maximă a libertății în învățare (capacitatea de a alege un profesor, discipline, forma de pregătire, tipul sarcinilor și modul de îndeplinire a acestora); 3.asigurarea elevilor cu un număr suficient materiale vizuale care se referă la sarcini (articole tipărite, video, casete audio și CD-uri, produse ale companiilor ale căror activități sunt analizate);

4. nu supraîncărcați elevul cu o cantitate mare de material teoretic, concentrați-vă doar pe prevederile principale; 5. asigurarea disponibilității profesorului pentru elev, care să-l poată contacta în orice moment; 6. formarea abilităților de autogestionare ale elevilor, capacitatea de a lucra cu informația; 7. concentrându-se pe dezvoltare punctele forte student.

1. Cazul trebuie să fie apropiat de viață și de realitate, conceput în așa fel încât să vă permită să stabiliți o legătură directă cu experiența de viață acumulată, precum și cu eventualele situații de viață viitoare ale școlarilor. 2. Cazul ar trebui să ofere o oportunitate de a interpreta această situație din punctul de vedere al participanților. 3. Cazul ar trebui să conțină probleme și conflicte. 4. Cazul ar trebui să fie vizibil și soluționabil în contextul intervalului de timp existent și al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților individuale ale elevilor. 5. Cazul ar trebui să permită diverse soluții.

1. Material real, interesant. 2. Materialul trebuie să aibă un context (nu informații directe care oferă o temă de reflecție). 3. Descrierea materialului ar trebui să includă povești sau interviuri. O serie de pași pentru a crea un caz. 1. Definirea temei și întrebările de cercetare. 2. Alegerea obiectului de cercetare " situație specifică»3. Definirea contextului 4. Planificarea unui studiu de caz, colectarea materialului și analiza materialului. 5. Cautarea solutiilor, discutarea scenariilor posibile pentru dezvoltarea in continuare a situatiei. 6. Descrierea și editarea cazului. 7. Formarea unei întrebări pentru discutarea ulterioară a situației.

Învățarea prin cooperare este o tehnologie de învățare în grupuri mici. Cooperați în interior proces educațional- înseamnă a lucra împreună, a uni forțele pentru a rezolva sarcină comună, în timp ce fiecare „cooperator” își realizează partea specifică a muncii. Ulterior, studenții ar trebui să facă schimb de cunoștințele dobândite. Esența acestei metode: „Fiecare își atinge obiectivele de învățare numai dacă ceilalți membri ai grupului le atinge pe ale lor”.

1. Profesorul susține o prelegere de ansamblu asupra noului material, cu accent pe punctele pe care echipele vor îndeplini sarcinile individuale. Prelegerea trebuie să fie suficient de încăpătoare în conținut și, în același timp, orientată practic. 2. În plus, studenții lucrează în echipă pe note de curs, ajutându-se reciproc să înțeleagă conținutul acestuia. Elevii își pot pune întrebări reciproc, clarificând puncte pe care nu le înțeleg. Profesorul are voie să pună întrebări numai atunci când niciunul dintre membrii echipei nu le poate răspunde.

3. După elaborarea notelor de curs, elevii efectuează lucrări individuale. Pe această etapă a se ajuta reciproc este exclus, fiecare membru al echipei lucrează independent. caracteristica principală aceasta metoda se află în sistemul de evaluare lucrări individuale... Evaluarea se efectuează pe o bază progresivă-comparativă: un elev poate completa pușculița echipei numai dacă nota sa pentru acest lucru peste scorul său mediu pentru lucrări anterioare... Echipa cu cel mai mare număr de puncte pe baza studiului temei este considerată câștigătoare.

- să creeze condiții în care elevii: să dobândească în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă de la surse diferite; învaţă să folosească cunoştinţele dobândite pentru a rezolva cognitive şi sarcini practice; dobândește abilități de comunicare lucrând în diverse grupuri; dezvoltarea abilităților de cercetare (abilitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua un experiment, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza); dezvolta gândirea sistemică.

1) se pune accent pe elev, promovând dezvoltarea abilităților sale creative; 2) procesul de invatamant se construieste nu in logica disciplinei academice, ci in logica activitatii care are un sens personal pentru elev, ceea ce ii sporeste motivatia in invatare; 3) ritmul individual de lucru la proiect asigură că fiecare elev atinge propriul nivel de dezvoltare; 4) o abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevilor; 5) asimilarea profund conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații.

1. Elevul stabilește tema care îl interesează, cu care este admis în grupa mică, unde se selectează această temă. 2. Planul elevilor munca în comun privind punerea în aplicare a sarcinii educaționale și, de asemenea, să efectueze diviziunea muncii. 3. Elevii efectuează cercetări. Ei colectează informații, analizează date, primesc concluzii, schimbă datele primite. În cadrul grupului, fiecare membru își explorează partea sa, colectând materialul necesar iar dându-l grupului, pe baza părților adunate, se formează un raport general al grupului. 4. Membrii echipei pregătesc un raport final. 5. Realizarea unei prezentări. 6. Elevii participă la evaluarea muncii depuse.

1. Fiecare grup mic studenții să studieze primește un subiect. Elevii din grupuri mici ar trebui să o analizeze și să o despartă în mini-teme. 2. Fiecare elev al grupei mici studiază individual un mini-temă și pregătește un mini-raport despre acesta, pe care îl prezintă grupului său mic. 3. Fiecare grup mic sintetizează apoi aceste mini-teme într-o prezentare generală de grup către întregul grup de studiu.

1. Fiecare grup mic de studenți realizează un mini-sondaj. 2. Adună material empiric. 3. Efectuează prelucrarea statistică a rezultatelor cercetării. 4. Formulează noutatea rezultatelor obţinute. 5. Aranjați studiul sub forma unui raport. 6. Desfășoară o „procedură de apărare” a principalelor prevederi și rezultate ale studiului în fața unui consiliu special de experți.

Eremkina Olga Vasilievna Doctor în Pedagogie, Profesor la Catedra de Pedagogie și Management în Educație, Universitatea de Stat Rusă numită după S.A. Yesenin

Slide 2: Întrebări:

Ce explică interesul pentru formele interactive și metodele de predare? Care este diferența dintre metodele de predare interactive și cele active? Ce metode pot fi clasificate ca metode de predare active și interactive? Care este algoritmul de realizare a metodelor de predare interactive?

Slide 3: Metoda pasivă

student student student profesor

Slide 4: Învățare tradițională

pasivitatea elevului în timpul lecției; comunicare unidirecțională; profesorul folosește material care nu este original; sunt originale doar metodele de construire a acestuia, logica și modul de prezentare.

Slide 5: Metoda activă

student student student profesor

Slide 6: Modele de învățare după R. Karnikau și F. McElrow

o persoană își amintește 10% din ceea ce a citit; 20% - auzit; 30% - văzut; 50% - văzut și auzit; 80% - ce spune el însuși; 90% - ceea ce a ajuns în activitate.

Slide 7: Metoda iterativă

student student student profesor

Slide 8: Comunicare multilaterală

Cursanții devin mai pricepuți în anumite abilități dacă li se permite să abordeze subiectul prin propria experiență. Cursanții învață cel mai bine dacă profesorul sprijină activ modul lor de a învăța. Elevii percep mai bine materialul dacă este structurat, elevul este inclus în discuție, își poate exprima punctul de vedere, chiar dacă nu coincide cu punctul de vedere al profesorului.

Slide 9: Tehnologii active și interactive

Masa rotunda (discutie, dezbatere). Brainstorming. Jocuri de afaceri și jocuri de rol. Studiu de caz. Metoda cazului Metoda proiectelor. Lecție de dialog (lecție - dialog). Lucru în grup sau în grup mic

Slide 10: Metoda cazului

o metodă de predare creativă interactivă, imitativă, care implică utilizarea situațiilor din viața reală, în care, pe baza construcției unui sistem de joc de rol, se realizează dezvoltarea cunoștințelor teoretice și dobândirea deprinderilor practice.

Slide 11: Metoda cazului. Etape

1) observațiile introductive ale profesorului (introducere în problemă, comunicarea regulilor de conduită, repartizarea rolurilor); 2) familiarizarea cu textul; 3) discuție de grup; 4) discuție, analiză colectivă (formularea unei ipoteze, influențe pedagogice); 5) în rezumat.

Slide 12: Metoda cazului. Principalele caracteristici:

o combinație de metode de modelare, analiză de sisteme, problematicitate, experiment de gândire, metode de joc; învăţare colectivă de dezvoltare; promovează emanciparea participanților săi, democratizarea relațiilor, formarea unui stil progresiv de gândire și etica comunicării de grup; posedă o structură de timp și intriga, are o succesiune clară a evenimentelor în timp, o poveste (dramă), o ciocnire de opinii.

Slide 13: Învățare interactivă

aceasta este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Scop: este crearea unui mediu de învățare confortabil în care elevul să-și simtă succesul, competența intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare să fie productiv; în formarea deprinderilor în activităţile educaţionale.

Slide 14: Caracteristici ale interacțiunii în învățarea interactivă:

şederea subiecţilor de învăţământ în acelaşi spaţiu semantic; includerea comună într-un singur spațiu creativ; consecvența în alegerea mijloacelor și metodelor de rezolvare a problemelor educaționale; stare emoțională comună, trăirea sentimentelor care însoțesc acceptarea și implementarea rezolvării problemelor.

Slide 15: Reguli de bază pentru organizarea învățării interactive

Regula unu. Toți participanții ar trebui să fie implicați în lucru. A doua regulă. Este necesară pregătirea psihologică a participanților. Pentru aceasta se folosesc încălziri, încurajări. Regula trei. Numărul optim de participanți este de 15-25 de persoane. Regula patru. Participanții ar trebui să se poată transfera cu ușurință la muncă în grupuri mari și mici. A cincea regulă. Consolidarea clară a procedurilor și reglementărilor. Regula șase. În primul rând, împărțirea în grupuri pe bază voluntară. Atunci este potrivit să folosim principiul selecției aleatorii.

Slide 16: Condiții preliminare pentru organizarea învățării interactive:

relație pozitivă, de încredere între profesor și cursant; stil democratic; cooperarea în procesul de comunicare; încrederea pe experiența personală a studenților; varietate de forme și metode de prezentare a informațiilor; externă şi motivație intrinsecă activităţi, motivarea reciprocă a elevilor.

Slide 17: Algoritm pentru desfășurarea unei lecții interactive:

I. Pregătirea lecției, profesorul selectează o temă, o situație, definește definiții (toți termenii, conceptele etc. trebuie să fie înțeleși în mod egal de toți elevii), selectează o formă specifică de lecție interactivă, determină intervalul de timp pentru finalizarea temei. în grupuri, pentru un discurs introductiv, briefing privind analiza reflexivă?

Slide 18: Profesorul ar trebui înainte de curs:

clarificarea problemelor de rezolvat; structura clar materialul lecției; să contureze perspectivele de utilizare a cunoștințelor dobândite în practică; imaginați-vă clar ce vor face elevii în clasă (în procesul de lucru în grup).

Slide 19: II. Introducere:

Comunicarea temei și a scopului lecției. familiarizarea cu situația propusă, cu problema; informarea participanților despre condițiile-cadru, regulile de lucru în grup, instrucțiuni clare; crearea unei situații de înțelegere semantică neambiguă a termenilor și conceptelor; clarificarea aparatului conceptual, definirea temei studiate.

Slide 20: Exemple de reguli pentru lucrul în grup pentru elevi:

activitate; respect pentru opiniile participanților; bunăvoinţă; punctualitate, responsabilitate; deschidere către interacțiune; interes; străduindu-se să găsească adevărul; respectarea reglementărilor; creativitate; respectarea regulilor de lucru în grup.

Slide 21: III Partea principală:

Toate formele de învățare interactivă se caracterizează prin principalele componente cheie: 1. Clarificarea pozițiilor participanților, ceea ce presupune manifestarea atitudinii participanților față de problema în discuție.

Ar putea fi util să citiți: