Activități de proiectare pentru. Cum se creează un proiect școlar. Proiectați planul de lucru

"Singura cale care duce la cunoaștere este activitatea.”
Bernard Show

Succesul în lumea modernă este determinat în mare măsură de capacitatea unei persoane de a-și organiza viața ca proiect: de a determina perspectivele pe termen lung și pe termen scurt, de a găsi și de a atrage resursele necesare, de a contura un plan de acțiune și, după ce l-a implementat, de a evalua dacă obiectivele stabilite au fost atinse. Numeroase studii efectuate atât în țara noastră, cât și în străinătate au arătat că majoritatea liderilor moderni din politică, afaceri, artă, sport sunt oameni cu o mentalitate bazată pe proiecte. Astăzi, școala are toate oportunitățile de dezvoltare a gândirii de proiect cu ajutorul unui tip special de activitate elevilor - activitate de proiect.

Și, deși activitatea proiectului este din ce în ce mai utilizată în școlile de învățământ general, încă nu există nicio idee despre cum ar trebui să fie. Un proiect poate fi o lucrare de un gen foarte diferit: de la un eseu obișnuit și executarea non-standard a unei sarcini standard (un răspuns în geografie sau istorie cu interpretarea de cântece și dansuri ale țării sau epocii studiate) până la un cu adevărat cercetare serioasă cu susținere ulterioară pe baza unei lucrări de termen sau a unei teze.

Proiectul ca tip de muncă creativă independentă a elevilor

Metoda proiectelor, dezvoltată în prima jumătate a secolului al XX-lea, devine din nou relevantă în modern societatea informaţională... Cu toate acestea, implementarea activităților proiectului în practica școlară întâmpină uneori anumite dificultăți.

Adesea, un proiect este numit orice lucrare independentă a unui student, să zicem eseu sau raport. În general, confuzia cu termenii este destul de mare, iar media noastră contribuie activ la aceasta, în care proiectele sunt numite și evenimente sportive, și programe de spectacole și evenimente caritabile. Nu este surprinzător că uneori profesorii nu au o idee clară despre proiect ca metodă de predare, iar studenții - despre proiect ca formă complet definită de muncă independentă.

Pentru a evita toate aceste probleme, este necesar să se definească în mod clar ce este un proiect, care sunt caracteristicile sale, care este diferența acestuia față de alte tipuri de muncă independentă a unui student, care este gradul de participare a profesorului la diferite etape ale proiectului, cum depinde de vârsta elevului și de celelalte trăsături individuale ale acestuia.

Dintre diferitele tipuri de lucrări independente ale studenților, cele mai apropiate ca gen de proiecte sunt rapoartele, rezumatele și cercetările educaționale. Poate de aceea sunt adesea confundați nu numai de copii, ci și de adulți. Înainte de a vorbi despre un proiect ca metodă de predare, trebuie să înțelegeți ce este un proiect și cum diferă acesta de alte tipuri de muncă.

Raport - comunicare orală sau scrisă în acest scop cunoaște ascultători (cititori) cu o anumită temă (problema), dau informatii generale, este posibil să se prezinte punctele de vedere ale autorului raportului, care în acest caz nu necesită verificare științifică sau dovezi. Întrucât pregătirea unui raport poate dura mult timp, studiul diverselor surse, o anumită formulare a rezultatelor, există tentația de a vorbi despre proiect. Ideea este că munca la un proiect este legată și de prezentarea informațiilor. Cu toate acestea, raportul și proiectul nu sunt același lucru.

Rezumat - colecție și prezentare informații cuprinzătoare pe o anumită temă din diverse surse, inclusiv prezentarea diferitelor puncte de vedere asupra acestei probleme, prezentarea datelor statice, fapte interesante. Când lucrați la un proiect, există o etapă abstractă similară, care, totuși, este doar o parte a întregului proiect.

Lucrare de cercetare - lucru legat de rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu un rezultat necunoscut anterior. Dacă cercetarea științifică vizează aflarea adevărului, dobândirea de noi cunoștințe, atunci cercetarea educațională vizează dobândirea deprinderii elevilor. activitati de cercetare, stăpânind tipul de gândire de cercetare. Acest tip de muncă seamănă foarte mult cu un proiect. Cu toate acestea, în acest caz, cercetarea este doar o etapă în munca de proiectare.

Proiect - lucrare vizată rezolvarea unei probleme specifice, pentru a realiza în cel mai bun mod rezultat pre-planificat. Proiectul poate include elemente de rapoarte, rezumate, cercetări și orice alte tipuri de muncă creativă independentă a studenților, dar numai ca modalități de a obține rezultatul proiectului.

Proiectul ca metodă de predare

Metoda proiectului este în prezent foarte răspândită în predare. Poate fi folosit în orice disciplină școlară în care se rezolvă probleme de mare amploare, de preferință pentru elevii medii și seniori.

Deși informatica a început să fie studiată relativ recent, metoda de predare bazată pe proiecte a fost imediat utilizată în studiul acestei discipline. La început, proiectele erau întocmite la școală folosind limbaje de programare (Basis, Pascal), dar acum sunt puțin studiate, iar acum activitățile de proiect în informatică se bazează pe programe aplicate (prezentări, foi de calcul, baze de date, limbaj de marcare hipertext НТМI).

Un rol important în formarea autoeducației profesionale a școlarilor îl joacă metodele de predare precum metoda proiectului.

Activitățile proiectului vizează cooperarea dintre un profesor și un elev, dezvoltarea abilităților creative, este o formă de evaluare în procesul de educație pe tot parcursul vieții și oferă o oportunitate pentru formarea timpurie a abilităților semnificative din punct de vedere profesional ale elevilor. Tehnologia de proiectare vizează dezvoltarea personalității școlarilor, independența acestora, creativitatea. Vă permite să combinați toate modurile de lucru: individual, pereche, grup, colectiv.

Implementarea în practică a metodei proiectului duce la o schimbare a rolului și funcției profesorului. Prin această abordare, profesorul acționează ca un consultant, partener, organizator al activității cognitive a elevilor săi. În procesul de lucru la un proiect, studenții au nevoia de a dobândi cunoștințe și abilități noi. Există un proces de consolidare a abilităților de lucru pe o temă separată sau un bloc mare al cursului. Metoda de predare este o educație complexă, multidimensională, multi-calitativă. „Dacă ar fi posibil să-i construim modelul spațial, atunci am vedea un cristal bizar, sclipind cu multe fețe și schimbându-și constant culoarea” - așa definesc mulți autori conceptul de „metodă de predare”.

Metoda proiectului în predare

Scopul principal al proiectului este de a forma gândirea creativă a elevilor. Există multe clasificări ale metodelor de predare, dar în aproape fiecare dintre ele există o metodă de cercetare, când elevilor li se oferă o sarcină cognitivă pe care o rezolvă singuri, au selectat metodele necesare pentru aceasta și cu ajutorul unui profesor. Metoda proiectului poate fi atribuită tipului de cercetare, în care studenții se ocupă individual de orice problemă pusă.

În centrul procesului educațional se află cooperarea și comunicarea productivă a elevilor, care vizează rezolvarea în comun a problemelor, dezvoltarea capacității de a evidenția ceea ce este important, de a stabili obiective, de a planifica activități, de a distribui funcții și responsabilități, de a gândi critic și de a obține rezultate semnificative. În pedagogia rusă, această abordare este asociată cu utilizarea unor metode de predare precum cele bazate pe probleme și pe proiecte. În acest caz, activitățile educaționale sunt axate pe activități de succes într-o societate reală. Rezultatul pregătirii nu mai este asimilarea de cunoștințe, abilități și deprinderi, ci formarea de competențe cheie care asigură succesul activităților practice.
O caracteristică importantă a abordării proiectului este umanismul, atenția și respectul față de personalitatea elevului, o încărcătură pozitivă, care vizează nu doar predarea, ci și dezvoltarea personalității elevilor.

Cuvântul „proiect” în limbile europene este împrumutat din latină și înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „lovitor”. Acum, acest cuvânt începe să fie înțeles ca o idee de care subiectul poate și are dreptul să o dispună ca gândire proprie. În prezent, acest termen este adesea folosit în management, înțelegând în sens larg orice activitate, prezentată ca un set de etape separate. Această înțelegere este apropiată, dar oarecum diferită de cea care sa dezvoltat în jargonul tehnic rus. Aici un proiect este conceptul unui nou obiect (clădire, mașină, mecanism sau unitate), materializat în desene, diagrame și alte documentații.

În literatura pedagogică, puteți găsi diverse definiții ale unui proiect educațional. În orice caz, proiectul de formare se bazează pe următoarele puncte:
dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor, capacitatea de a căuta independent informații, dezvoltarea gândirii critice;
activitate independentă a elevilor: individuală, în pereche, în grup, pe care elevii o desfășoară pe o anumită perioadă de timp;
rezolvarea unei probleme semnificative pentru studenți, simularea activităților specialiștilor din orice domeniu;
prezentarea rezultatelor proiectelor finalizate într-o formă „tangibilă” (sub formă de raport, raport, ziar mural sau reviste etc.), și sub formă de rezultate concrete, gata de implementare;
cooperarea elevilor între ei și profesor („pedagogia cooperării”).

Pentru un student, un proiect este o oportunitate de a-și maximiza potențialul creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați, să vă aplicați cunoștințele, să fiți util, să arătați public rezultatul obținut. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi. Rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică și este semnificativ pentru descoperitorii înșiși. Iar pentru un profesor, un proiect de curriculum este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, predare și educație care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități specifice și abilități de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și introspecție, prezentare și autoprezentare. , precum și căutarea de informații, aplicarea practică a cunoștințelor academice, auto-studiul, cercetarea și activitatea creativă.

Atunci când lucrați cu un proiect, este necesar să evidențiați o serie de trăsături caracteristice ale acestei metode de predare. În primul rând, este prezența Probleme de rezolvat în timpul lucrărilor la proiect. Mai mult, problema ar trebui să aibă un caracter personal semnificativ pentru autorul proiectului, să-l motiveze să caute o soluție.

Proiectul trebuie să aibă neapărat un aspect clar, realist realizabil scop... În sensul cel mai general, scopul unui proiect este întotdeauna de a rezolva problema inițială, dar în fiecare caz specific, această soluție are propria sa soluție unică și are propria sa întruchipare unică. Această încarnare este produs de proiect, care este creat de autor în cursul lucrării sale și devine, de asemenea, un mijloc de rezolvare a problemei proiectului.

Mai există o diferență în lucrul cu un proiect - preliminar planificare muncă. Întreaga cale de la problema inițială până la implementarea scopului proiectului trebuie împărțită în etape separate cu propriile obiective intermediare pentru fiecare dintre ele; identificați modalități de a face față acestor provocări și găsiți resurse.

Implementarea planului de lucru pe proiect este de obicei asociată cu studiul literaturii și a altor surse de informații, cu selecția informațiilor; eventual cu desfășurarea de diverse experimente, experimente, observații, cercetări, anchete; cu analiza si generalizarea datelor obtinute; cu formularea concluziilor şi formarea pe această bază a propriului punct de vedere asupra problemei iniţiale a proiectului şi modalităţilor de rezolvare a acestuia.

Proiectul trebuie să aibă parte scrisă - raport asupra evoluției lucrărilor, care descrie toate etapele lucrării (începând cu definirea problemei proiectului), toate deciziile luate cu justificarea acestora; toate problemele care au apărut și modalități de a le depăși; se analizează informațiile culese, se analizează experimentele și observațiile efectuate, se dau rezultatele sondajelor etc.; se sintetizează rezultatele, se trag concluzii, se clarifică perspectivele proiectului.

O condiție indispensabilă a proiectului este protecția publică, prezentare rezultatele muncii. În cadrul prezentării, autorul nu numai că vorbește despre progresul lucrării și arată rezultatele acesteia, ci își demonstrează și cunoștințele și experiența proprie a problemei proiectului, competența dobândită. Elementul de autoprezentare este cel mai important aspect al lucrului la un proiect, care presupune o evaluare reflexivă de către autor a tuturor lucrărilor pe care le-a realizat și a muncii dobândite pe parcursul experienței.

În esență, metoda de predare bazată pe proiecte este apropiată de predarea bazată pe probleme, care presupune avansarea consecventă și intenționată a problemelor cognitive către elevi, rezolvarea cărora, sub îndrumarea unui profesor, aceștia asimilează în mod activ noile cunoștințe. Învățarea bazată pe probleme asigură forța cunoștințelor și aplicarea lor creativă în practică. În plus, metoda proiectului are asemănări cu învățarea prin dezvoltare. Învățarea prin dezvoltare este o modalitate activă de învățare, în care un scop activități de învățare... În același timp, elevul, fiind un subiect cu drepturi depline al acestei activități, își stabilește în mod conștient scopuri și obiective de auto-schimbare și le realizează în mod creativ.

Termenii și semnificațiile cuvintelor folosite pentru activitățile proiectului propuse de M.Yu. Bukhara.

Termen	Dicţionar sens	Semnificație pedagogică
Metodă	O modalitate de cercetare teoretică sau de implementare practică a ceva	Un set de tehnici, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, o anumită activitate, o metodă de organizare a procesului cognitiv
Proiect	Plan, concept, text preliminar al documentului	-
Metoda proiectului	-	Metoda bazată pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, gândirea critică și creativă, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional, de a vedea și de a formula problemă... O modalitate de a atinge un scop didactic prin dezvoltare detaliată Probleme, care ar trebui să se încheie cu un rezultat practic tangibil foarte real, modelat într-un anumit fel. O modalitate de a sugera o soluție unora Probleme, implicând utilizarea unei varietăți de metode de predare și cunoștințe integrate din diverse domenii ale științei, tehnologiei, domeniilor creative.
Problemă	Problemă de rezolvat, cercetare. Conștientizarea de către subiect a imposibilității rezolvării dificultăților și contradicțiilor apărute într-o situație dată cu ajutorul cunoștințelor și experienței sale. Problema provine dintr-o situație problemă.	Problema care contine contradicţie, neavând un răspuns clar și necesitând o căutare de soluții. Are originea într-o situație problematică.
Situatie problematica	Circumstanțele și conditii de operare conţinând contradicţii şi neavând o soluţie lipsită de ambiguitate în care se desfăşoară activitatea unui individ sau a unui grup.	Circumstanțele și condițiile activității elevilor care conțin contradicții care nu au o soluție clară
Proiect de studiu		Educațional și cognitiv modern, creativ sau de joacă activitate parteneri studenți, având un comun scop de acord moduri activităţi care vizează realizare rezultat general la decizia oricărui Probleme semnificativ pentru participanții la proiect.

Etapele lucrării la proiect. Motivarea elevilor.

Atunci când se organizează activitățile de proiect ale studenților, există o serie de circumstanțe care trebuie luate în considerare atunci când lucrează. Studentul nu poate fi oferit ca proiect, pentru implementarea căruia nu are cunoștințe de aptitudini, în ciuda faptului că aceste cunoștințe și aptitudini nu are de unde să le găsească și să le dobândească. Cu alte cuvinte, pentru a lucra la un proiect, autorul trebuie să aibă un anumit nivel inițial (deși minim) de pregătire. Și, bineînțeles, o muncă foarte familiară, care a fost efectuată de multe ori înainte, nu necesită căutarea de noi soluții și, în consecință, nu oferă posibilitatea de a dobândi cunoștințe și abilități noi, nu poate fi un proiect. Prima etapă a lucrării la proiect este problematizarea- este necesar să se evalueze circumstanțele existente și să se formuleze problema. În această etapă, apare un motiv primar de activitate, deoarece prezența unei probleme generează un sentiment de dizarmonie și provoacă dorința de a o depăși. A doua etapă a muncii - stabilirea obiectivelor... În această etapă, problema se transformă într-un scop personal semnificativ și capătă imaginea rezultatului așteptat, care ulterior va fi întruchipat în produsul proiectului. Cea mai importantă etapă a lucrului la un proiect este planificare, în urma căruia nu numai scopul îndepărtat, ci și pașii cei mai apropiați, capătă contururi clare. Când ai un plan de lucru, resurse (materiale, mâini, timp) și un obiectiv clar, poți începe să lucrezi. Următoarea etapă a ciclului proiectului este implementarea planului.

La finalizarea lucrării, autorul trebuie să compare rezultatul cu intenția sa, dacă este posibil, să facă corecturi. Aceasta este etapa de înțelegere, analiză a greșelilor făcute, încercare de a vedea perspectiva lucrării, evaluarea realizărilor, sentimentelor și emoțiilor care au apărut în timpul și după lucrare. Etapa finală a lucrării - stima de sine și reflecție.

Principalele etape de lucru la un proiect sunt problematizare, stabilire de obiective, planificare, implementare, reflecție. Cu toate acestea, în cadrul fiecărei etape există pași mai mici, dar foarte importanți, care trebuie urmați în cursul lucrării.

Formulând scopul lucrării, autorul proiectului creează o imagine mentală a rezultatului dorit al lucrării - produs de proiect, care este o condiție prealabilă pentru muncă. Pe parcursul planificare trebuie definit sarcini să fie rezolvate în etape separate de lucru şi moduri prin care se vor rezolva aceste sarcini. Determinați ordinea și termenii lucrării - dezvoltați programa. La scenă implementare plan, poate fi necesar să vă asigurați schimbări sarcinile etapelor individuale și modalități de lucru și, uneori, ideea autorului despre rezultatul final se poate schimba. Produs de design. Proiectul se termină de obicei prezentări metoda găsită de autor pentru a rezolva problema inițială, produsul proiect creat și autoprezentare competenţa autorului proiectului. O prezentare este o vitrină pentru un proiect. Totul ar trebui să fie subordonat unui singur scop - în cel mai bun mod de a arăta rezultatele lucrării și competența autorului acesteia, pe care a dobândit-o în procesul acestei lucrări. Prezentarea de sine, capacitatea de a se arăta într-o lumină favorabilă, fără a pierde simțul proporției, este cea mai importantă abilitate socială.

Limita de timp pentru prezentare, de regulă, nu prevede mai mult de 7-10 minute pentru un discurs. În acest scurt timp, este necesar să vorbim despre munca care s-a desfășurat pe parcursul mai multor luni, a fost asociată cu prelucrarea unei cantități mari de informații, comunicarea cu diverse persoane, descoperirile făcute de autor.

Deci, cele două probleme principale ale prezentării sunt vorbirea și regulile. Este foarte important să-i înveți pe copii să aleagă cel mai important lucru, să-și exprime gândurile pe scurt și clar. Este mai bine dacă textul de prezentare este scris sub formă de rezumate.

În timpul prezentării, autorul proiectului poate fi nevoit să răspundă la întrebări din partea publicului. Trebuie să fii pregătit pentru asta. Este mai bine să începeți răspunsul prin mulțumirea celui care îl pune (orice întrebare pe tema proiectului indică interesul publicului față de discurs și oferă autorului o altă șansă de a-și arăta competența).

Este recomandabil să repetați prezentarea.

Esența activităților de proiect ale elevilor.

Programul noii arii educaționale „Tehnologie” prevede performanța elevilor din clasele II - XI anual cel puțin o proiect creativ... Sunt activitățile de proiect creative ale școlarilor care vor contribui la educația tehnologică, la formarea culturii tehnologice a fiecărei persoane în creștere, ceea ce îl va ajuta să privească mediul de viață într-un mod diferit, să folosească mai rațional resursele disponibile ale Patriei. și crește bogăția naturală și potențialul uman. Metoda de predare revigorătoare bazată pe proiecte, cu aplicarea sa pricepută, vă permite cu adevărat să identificați și să dezvoltați înclinațiile unei personalități, abilitățile acesteia.

Metoda de predare a proiectului „Tehnologii” presupune că proiectarea se realizează nu sub tutela profesorului, ci împreună cu acesta, se bazează nu pe dictat pedagogic, ci pe pedagogia cooperării.

Designul implică, de asemenea, studiul nu numai al tehnologiilor, ci și al activităților efective ale oamenilor din sferele de producție și non-producție ale economiei. Astfel, putem vorbi despre conținutul ergonomic al noului domeniu educațional „Tehnologia”, care este o dezvoltare firească a politehnicii în condiții moderne.

Designul ca metodă de cunoaștere ar trebui să ofere studenților asistență practică în realizarea rolului cunoașterii în viață și în învățare, atunci când aceasta încetează să mai fie un scop, dar devine un mijloc în adevărata educație, ajutând la stăpânirea culturii gândirii. De asemenea, se urmărește dezvoltarea psihofizică, morală și intelectuală a școlarilor, activarea înclinațiilor și abilităților acestora, a forțelor și vocației esențiale, includerea în activitatea de muncă de succes și în sistemul valorilor umane universale, formarea și satisfacerea activității lor și cognitive. nevoi și nevoi, crearea condițiilor pentru autodeterminare, autoexprimare creativă și educație continuă.

Un proiect creativ este o sarcină educațională și de muncă care activează activitățile elevilor, în urma căreia aceștia creează un produs care are noutate subiectivă și uneori obiectivă.

Organizarea si metodologia de implementare a proiectelor creative

Prin metoda proiectelor din domeniul educațional de „Tehnolog” înțelegem modul de organizare a activității cognitive și de muncă a elevilor. Acesta prevede implementarea anumitor nevoi ale oamenilor, dezvoltarea de idei pentru fabricarea de produse sau servicii pentru a satisface aceste nevoi, proiectarea și crearea de produse sau furnizarea de servicii, evaluarea calității acestora, determinarea cererii reale în piata de bunuri.

Metoda proiectului este un model flexibil de organizare a procesului educațional, focalizat

El promovează dezvoltarea observației și dorința de a găsi răspunsuri la acestea, iar apoi verifică corectitudinea răspunsurilor lor analizând informații, efectuând experimente și cercetări.

Rezultatele proiectelor pot fi produse, servicii, sisteme. Elevii dobândesc un tehnolog, dezvoltări de îmbunătățire a mediului și alte abilități în lucrul cu materiale, instrumente și informații, după cum este necesar pentru a finaliza un proiect. Sistemul de proiecte este construit pe principiul complicației, prin urmare, o serie de prevederi sunt stabilite pe baza curriculum:

o creștere treptată a volumului de cunoștințe și abilități;

implementarea de proiecte în diverse domenii, de la mai familiare (casă, școală, locuri de vacanță) până la mai complexe (societate, afaceri, industrie);

complicarea constantă a cerințelor pentru rezolvarea problemelor (folosind o abordare integrată, luând în considerare un număr mare de factori de influență);

treptat, elevii își realizează propriile abilități și capacități de a răspunde nevoilor individului și ale societății;

capacitatea de a se concentra asupra condițiilor locale, deoarece problemele pentru proiecte sunt selectate în principal din viața înconjurătoare.

Ajutând studentul, conducere activă neobosită în alegerea proiectelor care sunt fezabile pentru student, efectiv realizate ținând cont de resursele materiale și de alte resurse reale existente și, în același timp, cele mai promițătoare în ceea ce privește extinderea experienței, orizonturilor, titlurilor și abilitățile studenților, întreaga povară cade pe umerii profesorului tehnolog,

Aceste prime funcții de ajutorare a copiilor în libera alegere a unui proiect sunt urmate de o serie întreagă de altele: asistență în planificarea proiectului, implementarea lui practică, în analiza rezultatelor finale.

Profesorul ar trebui să-i ajute pe elevi:

obține diverse materiale, cărți de referință, informații, instrumente etc.;

discutați modalități de a face față dificultăților prin întrebări indirecte, conducătoare;

aproba sau dezaproba diferite faze ale procedurii de lucru;

învață să noteze pe scurt rezultatele activităților lor;

face o scurtă analiză a proiectului finalizat.

Atunci când elaborează un plan de proiect, studenții apelează la cărți de referință, folosesc internetul, alte surse de informații, se consultă cu membrii familiei, oameni cunoscători, studiază instrumentele, materialele necesare pentru ca proiectul să eșueze. eventualele omisiuni sunt corectate,

Tehnica de întocmire a unui plan, desigur, poate fi foarte diversă, la fel de variată ca și proiectele în sine. Cel mai important lucru este ca planul să corespundă proiectului și, și nu invers,

De o importanță deosebită este metoda proiectului, care permite școlarilor din sistem să stăpânească activități organizatorice și practice de-a lungul întregului lanț tehnologic și al proiectului - de la idee până la implementarea acestuia într-un model, produse, servicii, să integreze cunoștințe din diferite domenii, să aplice în practică, creând în același timp noi cunoștințe, idei, scop material. Utilizarea metodei proiectului ca principală în educația tehnologică a școlarilor contribuie la implementarea funcțiilor didactice.

Funcția educațională a noii abordări a educației tehnologice presupune familiarizarea elevilor cu cunoștințele, abilitățile și terminologia tehnologică de bază.

Funcția educațională a noii abordări a educației tehnologice a școlarilor constă în dezvoltarea calităților personale: eficiență, întreprindere, responsabilitate, în dezvoltarea abilităților de risc rezonabil etc. succesul în afaceri depinde de contribuția personală a fiecăruia.

Funcția de dezvoltare a utilizării metodei proiectului în educația tehnologică este aceea că studenții sunt conștienți de posibilitățile de utilizare a cunoștințelor tehnologice abstracte și

Elevii își dezvoltă abilitățile în alegerea unei soluții din multe alternative și conștientizarea tuturor problemelor pe termen scurt și lung ale acestei alegeri

1. Introducere.

Conceptul de proiect, activitate de proiect, cultura de proiect, structura proiectului. Tipologia proiectelor.

Elevii ar trebui să știe:

conceptul de proiect, activitate de proiect,
tipologia proiectelor.
Elevii trebuie să fie capabili să;
distinge între tipurile de proiecte;
determina structura proiectului.

1. Proiect orientat spre practică.

Vizează interesele sociale și ale participanților la proiect înșiși.

Produsul este predefinit și poate fi folosit în viața de clasă, școală, oraș etc. etc.

Paleta este variată - de la ghid de studiu pentru sala de fizică la un pachet de recomandări pentru restaurarea Rusiei.

2. Proiect de cercetare.

Conceptul de proiect de cercetare. Caracteristicile proiectului de cercetare Concepte de bază necesare implementării proiectului de cercetare; obiect de cercetare, problemă Include fundamentarea relevanței temei alese, desemnarea sarcinilor de cercetare, discutarea rezultatelor obținute,

3. Proiect de informare. Are ca scop colectarea de informații despre un obiect, fenomen cu scopul de a-l analiza, generalizarea prezentării pentru un public larg.

4. Proiect de rol.

Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă.Prin participarea la el, proiectele preiau roluri de personaje literare sau istorice.

5. Proiect creativ.

Acesta presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a prezentării rezultatelor.

Concept de proiect creativ. Caracteristicile unui proiect creativ. Principalele etape ale implementării proiectelor creative.

Elaborarea structurii activităților participanților la proiectul creativ.

Prezentarea rezultatelor sub formă de videoclipuri, articole, albume Studenții trebuie să cunoască:

conceptul de proiect creativ;
principalele etape ale unui proiect creativ

Elevii trebuie să fie capabili să;

alegeți și justificați tema proiectului;
sa selecteze informatiile necesare implementarii proiectului;
elaborați structura activităților comune ale participanților; proiect creativ;
formalizează rezultatele activităților proiectului,

6. Proiectarea și evaluarea proiectului.

Înregistrarea rezultatelor activităților proiectului. Înregistrarea listei de referințe și aplicații.

Criterii de evaluare a implementării proiectelor. Protecția proiectului, Criterii de evaluare a protecției proiectului finalizat

Elevii trebuie să știe;

criterii de evaluare a proiectelor finalizate;
criterii de evaluare a protecţiei proiectului finalizat.

Elevii ar trebui să fie capabili să:

evaluarea proiectului finalizat;
proteja proiectul.

Selecția și justificarea proiectelor.

Alegerea proiectelor este determinată de nevoile diverselor sfere ale vieții individului și ale societății (școală, industrie, agrement, casă), nevoia de a le satisface, de a îmbunătăți și de a moderniza bunurile și serviciile de consum existente.

1) Principalele probleme apărute în selecția, analiza, implementarea proiectului:

1. Cum se definește un domeniu de activitate.

2. Cum să alegi o temă de proiect.

3. Cum să alegi un model, design de produs.

4. Cum se dezvoltă o tehnologie pentru fabricarea unui produs.

5. Cum se efectuează calculul economic al produsului.

6. Cum se întocmește un raport de proiect.

2) Principalele criterii de selecție a proiectelor:

1. Originalitate.

2. Disponibilitate.

3. Fiabilitate.

4. Excelență tehnică.

5. Demnitatea estetică.

6. Securitate.

7. Respectarea nevoilor publice.

8. Ușurință în utilizare (ergonomie).

9. Fabricabilitatea.

10. Intensitate magerială.

11. Cost, etc.

Pentru o mai mare claritate, puteți folosi „steaua justificativă” (reflecție), unde în centru este obiectul cercetării, iar la periferie sunt factorii care determină proprietățile sale de consum care trebuie îmbunătățite.

„Gândirea asterisc”

În continuare, se determină fezabilitatea producției, rezultatul cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în lecțiile de tehnologie, posibilitățile de suport material și tehnic, fezabilitate economică și de mediu etc.

Cerințe de bază pentru proiectarea produsului

Fabricabilitatea - capacitatea de a realiza un produs cât mai simplu posibil, în special pe echipamente existente, din materialele disponibile, cu cel mai mic cost muncă.

Concentrare creativă și distracție. Ar trebui să fie creativ și să țină cont de interesele copiilor.

Consecvență. Conținutul lucrărilor privind implementarea proiectelor ar trebui să reflecte materialul studiat în timpul anului universitar, să fie orientat politehnic,

Potenta. Se presupune că nivelul de pregătire al elevilor corespunde cu personalitatea, vârsta și abilitățile lor fizice.

Rentabilitatea. Necesită fabricarea unui produs la cel mai mic cost, cu cel mai mare profit din vânzarea și exploatarea produsului.

Prietenia mediului. Fabricarea și funcționarea produsului fabricat nu ar trebui să implice imputarea semnificativă în mediu, perturbarea vieții umane, animale și vegetale.

Siguranță. Furnizat atât în etapa de implementare a proiectului, cât și în etapa operațională. Siguranța este asociată cu un sistem de măsuri de protecție a muncii, salubritate industrială, igienă. Proiectul trebuie să excludă posibilitatea accidentării și a bolilor profesionale.

Ergonomic Asociat cu organizarea științifică a muncii. Asigură organizarea locului de muncă cu cel mai mic consum uman de energie în timpul întreținerii.

Respectarea cerințelor de proiectare. Produsul proiectat ar trebui să fie în exterior frumos din punct de vedere estetic, la modă, culori combinate armonios și toate detaliile, iar rezervorul ar trebui să fie funcțional și practic.

Semnificaţie. Produsul fabricat trebuie să aibă o anumită valoare și utilitate în interesul societății sau al unei anumite persoane.

Domeniul de expertiză utilizat în execuția proiectelor tehnologice

Antropometrie - măsurarea corpului uman și a părților sale la efectuarea măsurătorilor, identificarea conformității produsului la dimensiunea și forma unei persoane.

Siguranța vieții - un sistem de măsuri pentru protecția muncii, salubritate industrială, igienă etc.

Biologie - structura corpului uman, caracteristicile mișcărilor corpului său.

Geografie - condiții climatice diferite regiuni, limite de temperatură într-o anumită regiune climatică.

Istoricul costumelor - informații despre istoria dezvoltării, modificarea anumitor tipuri de îmbrăcăminte.

Matematică - calculul formulelor pentru construirea de modele, calcularea costului materialelor, banilor, dependențelor matematice.

Știința materialelor - studiul mijloacelor materialelor pentru selectarea corectă a produselor adecvate unui model dat.

Mecanica, elemente ale științei ingineriei - cea mai simplă reglare (reparație) a echipamentului pe care se efectuează lucrările.

Modelare (modelare tehnica) - modificarea desenului modelului in vederea obtinerii modelului de produs dorit.

Orientare în carieră - informații despre profesii, dobândirea de cunoștințe și abilități profesionale.

Psihologie - trăsături ale percepției umane, de exemplu, legile iluziei vizuale în culoare, în modelarea artistică.

Desen - elaborarea schițelor de modele alternative (elemente de modelare artistică), legile compoziției, desenul.

Tehnologie - tăiere, lucru cu țesături, procese tehnologice în fabricarea unui produs.

Chimie, fizică - proprietăți fizice și chimice ale materialelor, coloranți, diverși aditivi din țesătură, informații despre producția de țesături.

Știința culorii - alegerea culorii ca o calitate informațională importantă a unui costum: influența diferitelor culori asupra caracteristicilor unei figuri date și a aspectului general (capacitatea de a sublinia avantajele și de a ascunde defectele), combinație armonioasă de culori, modele de culoare combinații, simbolismul culorilor și scopul costumului.

Redare - construirea unui desen de tipar.

Ecologie - ecologicitate a materialelor, influența, coloranții nocivi și alte componente care alcătuiesc țesăturile.

Economia, bazele antreprenoriatului - calcularea costului produsului, economia familiei, mini - cercetare de piata, conformitatea calității produsului, conformitatea calității produsului și prețurile pentru acestea, adică oferta și cererea), planificare modalități posibile vânzările produselor lor.

Estetica este întruchiparea ideii estetice dorite într-un costum (gust, fler estetic, intuiție, simțul culorii și al formei, simțul proporției, înțelegerea ritmului și compoziției într-un costum).

Vedere generală și structura notei explicative.

Un proiect este munca creativă autodirijată a unui elev, finalizată sub îndrumarea unui profesor. De obicei, constă din două părți: teoretică și practică. Acesta din urmă este un produs specific, aspect, model, film video, dezvoltare computer etc., iar o notă explicativă este teoretică. Mai jos sunt recomandări pentru prepararea acestuia. Desigur, la folosirea acestora este necesar să se țină cont de capacitățile de vârstă ale elevilor, iar nota explicativă a proiectului elevului de clasa a V-a în conținut va diferi semnificativ de cea realizată de elevul de liceu.

Structura notei explicative depinde de tipul lucrării și, în general, ar trebui să conțină:

Pagina titlu.
Cuprins (conținut).
Introducere.
Capitolele părții principale.
Concluzie.
Bibliografie.
Apendice.

Elemente structurale ale unei note explicative.

Pagina titlu

Pagina de titlu este prima pagină a notei explicative și se completează după anumite reguli.

Câmpul de sus conține numele complet al instituției de învățământ. În medie, numele proiectului este dat fără cuvântul „subiect” și ghilimele. Ar trebui să fie cât mai scurt și precis posibil - în concordanță cu conținutul principal al proiectului. Dacă este necesar să concretizați titlul lucrării, atunci puteți da un subtitlu, care să fie cât mai scurt și să nu se transforme într-un titlu nou. În continuare, sunt indicate numele de familie, numele, numărul școlii și clasa proiectantului (în cazul nominativ). Apoi numele și inițialele managerului de proiect.

Câmpul de jos indică locul și anul lucrării (fără cuvântul „an”).

Pagina de titlu este urmată de un cuprins, care conține toate rubricile notei explicative și indică paginile pe care se află acestea. Este imposibil să le scurtezi sau să le dai într-o altă formulare, secvență și subordonare. Toate spațiile libere sunt scrise cu majusculă și fără punct la sfârșit. Ultimul cuvânt al fiecărui titlu este conectat printr-un punct cu numărul de pagină corespunzător în coloana din dreapta a cuprinsului.

Introducere în muncă

Fundamentează relevanța temei alese, scopul și conținutul sarcinilor, se formulează rezultatul planificat și principalele probleme avute în vedere în proiect, se indică legăturile interdisciplinare, se raportează cui se adresează proiectul și care este noutatea acestuia. . În introducere sunt descrise și principalele surse de informare (oficiale, științifice, literare, bibliografice). Este recomandabil să enumerați echipamentele și materialele utilizate în derularea proiectului.

Capitolele părții principale

Următorul este formularea scopului și sarcinile specifice care trebuie rezolvate în conformitate cu acesta.

Primul capitol al proiectului examinează metodologia și tehnica propusă pentru implementarea acesteia, prevede scurtă recenzie literatură și alte materiale pe această temă.

În următorul capitol (căutare), este necesară elaborarea unei bănci de idei și propuneri pentru rezolvarea problemei avute în vedere în proiect.

În partea tehnologică a proiectului, este necesară dezvoltarea unei secvențe pentru implementarea obiectului. Poate include o listă de pași, harta tehnologica, care descrie algoritmul operațiilor indicând instrumentele, materialele și metodele de prelucrare.

În continuare, trebuie să luați în considerare evaluarea economică și de mediu a proiectului. În partea economică este prezentat un calcul complet al costurilor de fabricație a produsului proiectat. Publicitate ulterioară a proiectului și cercetare de marketing. O atenție deosebită trebuie acordată evaluării de mediu a proiectului: fundamentarea faptului că fabricarea și funcționarea produsului proiectat nu va implica schimbări în mediu, perturbări în viața umană.

Concluzie

La finalul proiectului sunt prezentate rezultatele obținute, se determină relația acestora cu scopul general și sarcinile specifice formulate în Introducere, se dă autoevaluarea de către elevi a muncii depuse de aceștia.

Bibliografie

O listă a literaturii utilizate este plasată după Concluzie. Toate împrumuturile trebuie să aibă în mod necesar indicele din care sunt preluate materialele.

Aplicații

Materialele auxiliare sau suplimentare care aglomera partea principală a lucrării sunt plasate în anexe. Aplicația conține tabele, text, grafice, hărți, imagini. Fiecare anexă trebuie să înceapă cu o nouă foaie (pagină) cu cuvântul „Atașament” indicat în colțul din dreapta sus și să aibă un titlu tematic. Dacă în lucrare există mai multe cereri, acestea sunt numerotate cu cifre arabe (fără semnul numărului), de exemplu: „Anexa 1”, „Anexa 2”, etc. Numerotarea paginilor pe care sunt date anexele trebuie să fie continuă și să continue numerotarea generală a textului principal. Prin el cu aplicații se realizează prin legături care se folosesc cu cuvântul „privire” (vezi), închis împreună cu cifra din paranteză.

Literatură

Kruglikov G. I. Tehnica de predare a tehnologiei cu atelier. Moscova: 2003.
Morozova N.G., Kravchenko N.G., Pavlova O.V. Tehnologie clasele 5-11: activități de proiect ale elevilor. Volgograd: Profesor, 2007.
Stupnitskaya M.A. Ce este un proiect de formare? Moscova: 1 septembrie 2010.
Stupnitskaya M.A. Potențialul creativ al activităților de proiect ale școlarilor. Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor și formarea diferitelor modele de contabilizare a realizărilor individuale. M .: Centrul „Cartea școlii”, 2006.

Plan

1. Activitati ale proiectului.

1.1. Activitate. Activitati de proiect.

1.2. Proiect. Tipologia proiectelor.

2. Aspecte teoretice ale designului.

2.1. Principii de proiectare și proiectare a programelor (proiectelor) educaționale individuale.

2.2. Modelare. Proiecta.

3. Organizarea activităților proiectului.

3.1. Dificultăți în proiectare.

3.2. Etapele lucrării la proiect.

3.3. Activități în diferite etape de proiectare.

4. Temele proiectelor.

5. Tezaur.

6. Atelier.

Activitati de proiect

Una dintre caracteristicile fundamentale omul modern acționând în spațiul culturii este capacitatea sa de activitate proiectivă.

Activitate proiectivă (sau de proiect). aparține categoriei de inovatoare, deoarece implică transformarea realității, este construită pe baza tehnologiei adecvate, care poate fi unificată, stăpânită și îmbunătățită. Relevanța stăpânirii elementelor de bază ale designului se datorează, în primul rând, faptului că această tehnologie are o gamă largă de aplicații la toate nivelurile de organizare a sistemului de învățământ. În al doilea rând, deținerea logicii și tehnologiei designului sociocultural va face posibilă îndeplinirea mai eficientă a funcțiilor analitice, organizaționale și manageriale. În al treilea rând, tehnologiile de proiectare asigură competitivitatea unui specialist.

Activitate. Activitati de proiect

Activitate- o formă umană specifică de atitudine față de lumea înconjurătoare, al cărei conținut este o schimbare și o transformare oportună în interesul oamenilor; condiţia existenţei societăţii. Activitatea include un scop, mijloace, rezultat și procesul în sine.

Activitatea proiectului contine:

analiza problemei;

stabilirea obiectivelor;

alegerea mijloacelor de realizare;

căutarea și prelucrarea informațiilor, analiza și sinteza acesteia;

evaluarea rezultatelor si concluziilor.

Activitatea subiectului constă din trei blocuri: obiectiv, activitate și comunicativ.

Activitati de proiect studenții este una dintre metodele de predare evolutivă, care vizează dezvoltarea abilităților independente de cercetare (punerea unei probleme, colectarea și prelucrarea informațiilor, efectuarea de experimente, analizarea rezultatelor obținute), promovează dezvoltarea creativității și gândirii logice, îmbină cunoștințele acumulate în timpul procesul educațional și introduce probleme vitale specifice.

Scopul activității proiectului este oînțelegerea și aplicarea de către studenți a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în studiul diferitelor discipline (pe bază de integrare).

Sarcinile activităților proiectului:

Planificarea predării (elevul trebuie să fie capabil să definească clar scopul, să descrie pașii principali pentru atingerea scopului, să se concentreze pe atingerea scopului pe parcursul lucrării);

Formarea deprinderilor de colectare și prelucrare a informațiilor, materialelor (elevul trebuie să fie capabil să aleagă informațiile adecvate și să le folosească corect);

Capacitate de analiză (creativitate și gândire critică);

Capacitatea de a întocmi un raport scris (studentul trebuie să fie capabil să întocmească un plan de lucru, să prezinte informații clar, să întocmească note de subsol, să aibă o înțelegere a bibliografiei);

Formează o atitudine pozitivă față de muncă (elevul trebuie să dea dovadă de inițiativă, entuziasm, să încerce să finalizeze munca la timp în conformitate cu planul și programul de lucru stabilit).

Principii de organizare a activităților de proiect:

Proiectul trebuie să fie fezabil de realizat;
Crea conditiile necesare pentru implementarea cu succes a proiectelor (din biblioteca corespunzătoare, mediateca etc.);
Pregătirea elevilor pentru implementarea proiectelor (realizarea unei orientări speciale astfel încât studenții să aibă timp să aleagă o temă de proiect, în această etapă pot fi implicați elevi cu experiență în activități de proiect);
Oferiți îndrumări de proiect de la profesori - discutarea temei selectate, planul de lucru (inclusiv timpul de execuție) și ținerea unui jurnal în care elevul își notează corespunzătoare gândurile, ideile, sentimentele sale - reflecție. Jurnalul ar trebui să ajute studentul în întocmirea raportului, dacă proiectul nu este o lucrare scrisă. Studentul folosește jurnalul în timpul interviurilor cu liderul de proiect.
În cazul în care proiectul este un grup, fiecare student trebuie să-și arate clar contribuția la implementarea proiectului. Fiecare participant la proiect primește o evaluare individuală.
Prezentarea obligatorie a rezultatelor proiectului într-o formă sau alta.

LA factori importanți activitățile proiectului includ:

creșterea motivației elevilor în rezolvarea problemelor;

dezvoltarea abilităților creative;

o schimbare a accentului de la o abordare instrumentală a soluționării problemelor la una tehnologică;

formarea simțului responsabilității;

crearea condiţiilor pentru o relaţie de cooperare între profesor şi elev.

O creștere a motivației și dezvoltarea abilităților creative are loc datorită prezenței unei caracteristici cheie în activitatea proiectului - o alegere independentă.

Dezvoltarea creativității și schimbarea accentului de la o abordare instrumentală la una tehnologică se datorează necesității unei alegeri semnificative a instrumentelor și a activităților de planificare pentru a obține cel mai bun rezultat. Formarea simțului responsabilității are loc subconștient: elevul caută să-și demonstreze, în primul rând, singur că a făcut alegerea corectă. Trebuie remarcat faptul că dorința de a se afirma este factorul principal în eficacitatea activităților proiectului. La rezolvarea problemelor practice apar în mod firesc relațiile de cooperare cu profesorul, întrucât pentru ambii problema prezintă un interes substanțial și stimulează dorința unei soluții eficiente. Acest lucru se manifestă mai ales în mod clar în acele sarcini pe care elevul însuși a fost capabil să le formuleze.

Proiect. Tipologia proiectelor

Proiect(din lat.projectus, litere - aruncate înainte):

1) un set de documente (calcule, desene etc.) pentru realizarea oricărei structuri sau produse.

2) Textul preliminar al oricărui document.

3) Concept, plan.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. I s-a mai numit și metoda problemelor și s-a asociat cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și educatorul american J. Dewey, precum și de elevul său V.H. Kilpatrick. J. Dewey și-a propus să construiască învățarea pe o bază activă, prin activitatea intenționată a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară. Prin urmare, a fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață.

Acest lucru necesită o problemă preluată din viața reală, familiar și semnificativ pentru copil, pentru soluția căreia trebuie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite. Profesorul poate sugera surse de informare, sau pur și simplu poate direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru o căutare independentă. Dar, ca urmare, elevii trebuie să rezolve problema în mod independent și într-un efort comun prin aplicare cunoștințe necesare uneori din zone diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Orice lucru asupra unei probleme capătă astfel conturul unei activități de proiect. Desigur, de-a lungul timpului, ideea metodei de proiect a suferit o oarecare evoluție. Născut din ideea de parenting liber, acum devine o componentă integrată a unui sistem de învățământ complet dezvoltat și structurat. Dar esența ei rămâne aceeași - stimularea interesului elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și prin activități de proiect care prevăd soluționarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele acumulate, dezvoltarea gândirea reflexivă (în terminologia lui John Dewey sau gândirea critică).

Esența gândirii reflexe este căutarea eternă a faptelor, analiza lor, reflecțiile asupra fiabilității lor, alinierea logică a faptelor pentru a învăța lucruri noi, pentru a găsi o cale de ieșire la îndoială, formarea încrederii pe baza raționamentului raționat. Metoda proiectului a atras atenția educatorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de predare bazată pe proiecte au apărut în Rusia practic în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S.T. Shatsky în 1905, a fost organizat un mic grup de angajați, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. În același timp, într-o școală străină, s-a dezvoltat activ și cu foarte mult succes. În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Țările de Jos și multe alte țări, unde ideile abordării umaniste a educației de către J. Dewey, metoda sa de proiect a devenit larg răspândită și a câștigat o mare popularitate. datorită îmbinării raţionale a cunoştinţelor teoretice şi a acestora aplicație practică să rezolve probleme specifice realităţii înconjurătoare în activităţile comune ale şcolarilor. „Tot ceea ce învăț, știu pentru ce am nevoie și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințe academice și abilități pragmatice. Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și proiecta în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice și creative.

Metoda proiectului - este din domeniul didacticii, metodelor private, dacă este folosită în cadrul unei anumite discipline.

Metoda este o categorie didactică. Acesta este un set de tehnici, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, una sau alta activitate. Aceasta este calea cunoașterii, modul de organizare a procesului de cunoaștere. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda proiectelor, atunci ne referim exact cale atingerea unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care să se încheie cu un aspect foarte real, tangibil. rezultat practic, decorat într-un fel sau altul. Didacticii și profesorii au apelat la această metodă pentru a-și rezolva sarcinile didactice. Metoda proiectului se bazează pe ideea care constituie esența conceptului de „proiect”, focalizarea sa pragmatică asupra rezultatului care poate fi obținut prin rezolvarea unei anumite probleme semnificative practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică.

Pentru a obține acest rezultat, este necesar să se învețe copiii sau studenții adulți gândește, găsește și rezolvă în mod independent probleme, atrăgând în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, capacitatea de a stabili relații cauză-efect.

Metoda proiectului este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, pereche, grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp.

Această metodă este combinată organic cu metode de grup (învățare colaborativă sau cooperativă). Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Rezolvarea problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unui set, diverse metode, mijloace didactice, iar pe de altă parte, presupune necesitatea integrării cunoștințelor, capacitatea de a aplica cunoștințe din diverse domenii ale științei, tehnologiei. , tehnologie și domenii creative. Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică presupune o combinație de cercetare, căutare, metode problematice care sunt creative în esența lor.

Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului:

1.Prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă în cercetare, plan creativ, care necesită cunoștințe integrate, cercetarea căutarea soluției acesteia (de exemplu, cercetarea unei probleme demografice în diferite regiuni ale lumii; crearea unei serii de rapoarte din diferite părți ale lumii pe o problemă; problema influenței ploii acide asupra mediului etc.).

Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (de exemplu, un raport către serviciile relevante cu privire la starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care afectează această stare, tendințele de dezvoltare a acestei probleme; publicarea comună a unui ziar, almanah). cu rapoarte de la fața locului;protecția pădurilor în diferite localități, plan de acțiune etc.);

Activitate independentă (individuală, pereche, de grup) a elevilor.

Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapizate).

Utilizarea metodelor de cercetare care prevăd o secvență specifică de acțiuni:

definirea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta (folosirea metodei „brainstorming”, „masă rotundă” în cursul cercetării comune);

formularea de ipoteze pentru rezolvarea acestora;

discutarea metodelor de cercetare (metode statistice, experimentale, observații etc.);

discutarea modalităților de proiectare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative, opinii etc.).

colectarea, sistematizarea și analiza datelor obținute;

insumarea, prezentarea rezultatelor, prezentarea acestora;

concluzii, avansarea unor noi probleme de cercetare.

Pentru tipologia proiectelor se propun următoarele semne tipologice:

Activitate dominantă în proiect: cercetare, căutare, creativ, rol, aplicat (orientat spre practică), orientare și orientare etc. (proiect de cercetare, joc, orientat spre practică, creativ);

Subiect-conținut: proiect mono (în cadrul unui domeniu de cunoaștere); proiect interdisciplinar.

Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, imitând un participant la proiect, tipic pentru proiectele de telecomunicații).

X tip de contacte(dintre participanții unei școli, clase, oraș, regiune, țară, tari diferite lumea).

Numărul de participanți la proiect.

Durata proiectului.

Implementarea metodei proiectului și a metodei de cercetare în practică duce la o schimbare a poziției profesorului. Din purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activităților cognitive, de cercetare ale studenților săi. Climatul psihologic din sala de clasă se schimbă și el, deoarece profesorul trebuie să-și reorienteze activitatea didactică și educațională și munca elevilor către diverse tipuri de activități independente ale elevilor, la prioritatea activităților de cercetare, căutare și creație.

Separat, trebuie spus despre necesitatea organizării unei evaluări externe a proiectelor, deoarece numai în acest fel este posibilă urmărirea eficienței, eșecurilor, nevoii de corectare în timp util a acestora. Natura acestei evaluări depinde în mare măsură atât de tipul de proiect și de tema proiectului (conținutul acestuia), cât și de condițiile implementării acestuia. Dacă acesta este un proiect de cercetare, atunci include în mod inevitabil o implementare în etape, iar succesul întregului proiect depinde în mare măsură de munca organizată corespunzător în etapele individuale.

Ar trebui, de asemenea, să se oprească abordări generale ale structurării proiectelor:

Ar trebui să începeți întotdeauna prin a alege subiectul proiectului, tipul acestuia și numărul de participanți.

Mai mult, profesorul trebuie să se gândească la posibilele variante ale problemelor, care sunt importante de investigat în cadrul temei evidențiate. Problemele în sine sunt înaintate de elevi la sugestia profesorului (întrebări conducătoare, situații care contribuie la identificarea problemelor, secvență video în același scop etc.). O sesiune de brainstorming urmată de o sesiune de brainstorming este potrivită aici.

Repartizarea sarcinilor pe grupuri, discutarea metodelor posibile de cercetare, căutarea informațiilor, soluții creative.

Munca independentă a participanților la proiect pe cercetarea lor individuală sau de grup, sarcini creative.

Discuții intermediare ale datelor obținute în grup (în clasă sau în clasă într-o comunitate științifică, în lucru în grup într-o bibliotecă, mediatecă etc.).

Protecția proiectelor, opoziție.

Discuție colectivă, expertiză, rezultate evaluări externe, concluzii.

ADUCERE AMINTE

privind realizarea de proiecte educaționale și prezentări

Metoda proiectului Este un sistem de învățare, un model flexibil de organizare a procesului de învățământ, axat pe autorealizarea personalității elevului, dezvoltarea calităților intelectuale și a abilităților creative ale acestuia.

a fost formulat scopul acțiunilor viitoare;

sunt conturate etapele principale;

rezultatele fiecărei etape sunt definite sub formă de sarcini;

au fost stabilite termenele limită pentru proiect;

se determină executanții, se repartizează funcțiile fiecăruia;

sunt conturate sursele de fonduri pentru realizarea scopului;

a fost stabilită forma de raportare a rezultatelor proiectului;

Activitati de proiect Este o activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc care are Tel comun, metode agreate, metode de activitate, care vizează atingerea rezultatului de ansamblu al activității.

Tipuri de proiecte de studiu

1. Cercetare. Un proiect de cercetare înseamnă activitățile autorului care vizează rezolvarea unei probleme (sarcină) creative, de cercetare, cu o soluție necunoscută anterior și presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetare științifică.

2.Creativ. Acest tip de proiecte presupune o planificare clară a rezultatelor finale și a formei de prezentare a acestora. Structura proiectului este doar conturată și se dezvoltă în continuare pe parcursul lucrărilor, în funcție de genul rezultatului final și de interesele participanților, dar la început se prevede care va fi proiectul. Poate fi un ziar comun, eseu, video etc.

3. Introductor-indicativ (informațional). Acest tip de proiecte vizează lucrul cu informații despre un obiect sau fenomen. Acesta ar trebui să familiarizeze participanții la proiect cu informații specifice, să le analizeze și să le generalizeze pentru un public larg. Astfel de proiecte, ca și proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită și posibilitatea de a o corecta pe parcurs.

4. Orientat spre practică (aplicat). Aceste proiecte se disting printr-un rezultat viitor clar definit al activităților participanților săi încă de la început. De exemplu, un document creat pe baza rezultatelor cercetării obținute; program de actiune, recomandari.

Proiectul ar trebui să conțină următoarele părți:

Pagina titlu

scurtă adnotare

parte principală
concluzie (rezumat)
bibliografie

Etapa 1

Alegerea formulării subiectului- aceasta este etapa inițială și foarte serioasă a oricărei cercetări. Subiectul ar trebui să fie relevant, adică util practic și de interes științific. Atunci când alegeți un subiect de cercetare, autorul trebuie să fie ghidat de mai multe reguli:

subiectul trebuie să fie interesant, captivant, în concordanță cu înclinațiile autorului,

subiectul trebuie să fie realizabil, soluția sa trebuie să aducă beneficii reale,

tema trebuie să fie originală,

tema trebuie să fie surse literare fezabile, realizabile și inteligibile.

1. Etapa inițială orice proiect este o justificare a relevanței temei selectate. Explicația relevanței ar trebui să fie laconică. Principalul lucru este de a arăta esența situației problemei, de a explica de ce se efectuează cercetarea.

2. Declarație de obiectiv, adică punând o întrebare la care trebuie să obțineți un răspuns. În același timp, scopul declarat ar trebui să fie specific și accesibil. Munca trebuie să fie necesară. Rezultatele sale ar trebui să fie de interes nu numai pentru autor însuși, ci și pentru un alt cerc de oameni.

3. După evidențierea țintei, este necesar să se indice sarcini specifice de rezolvat (studiați, descrieți, stabiliți, aflați, deduceți o formulă etc.).

4. O condiție prealabilă pentru lucrarea de proiectare este definirea acesteia obiect şi subiect... Partea care servește drept subiect de cercetare este evidențiată în obiect.

Obiect de studiu- un proces sau fenomen care dă naștere unei situații problemă și este selectat pentru studiu.

Subiect de studiu- tot ceea ce se află în limitele obiectului de cercetare într-un anumit aspect de considerare.

5. Punerea unei ipoteze- un atribut necesar al oricărei cercetări.

Ipoteză- Aceasta este o presupunere științifică propusă pentru a explica orice fenomen. Ipoteza apare ca o posibilă soluție a problemei.

2 - etapa

Lucrari de proiectare:

Colectarea datelor experimentale, comparându-le cu datele din literatură și predicțiile teoretice.

După ce tema a fost aleasă, se formulează întrebări la care trebuie să obțineți un răspuns - trebuie să încercați să culegeți cât mai multe informații despre subiectul de studiu.

Planificarea muncii implică necesitatea de a alege o metodologie de cercetare, de a calcula care ar trebui să fie cantitatea necesară de observații sau numărul de experimente, de a estima ce parte a lucrării, cât timp vă va dura.

Alegerea metodei de lucru depinde de scopul și subiectul cercetării: observație, comparație, experiment, analiză, sinteză etc.

Etapa 3

Înregistrarea rezultatelor muncii obținute

După un studiu detaliat al întregii literaturi științifice pe tema cercetării și o discuție finală a rezultatelor propriilor cercetări, începe etapa de proiectare literară a operei - scrierea acesteia.

Structura muncii:

Pagina titlu,

Introducere,

Parte principală,

Concluzie,

Bibliografie,

Aplicații.

Pagina titlu- prima pagină a lucrării (nenumerotată). Cuprinsul listează articolele de lucru cu indicarea paginilor. Introducerea este o scurtă justificare a relevanței temei, scopurilor și obiectivelor selectate. Sunt indicate scopul, obiectivele și metodele cercetării. Se efectuează o analiză a literaturii pe această temă. Partea principală prezintă și analizează rezultatele obținute. Numărul de referință din textul lucrării trebuie să corespundă numărului ordinal din lista de referințe. Anexa conține diagrame, grafice, tabele, figuri.

Proiectare plan de lucru:

Introducere (fundamentarea relevanței, definirea scopului, sarcinii, obiectului, subiectului, ipotezei cercetării).

Partea principală (recenzia literaturii, metodologia cercetării, descrierea cercetării).

Concluzie (concluzii și rezultate).

Bibliografie.

1. Introducerea trebuie să includă formularea enunțului problemei, să reflecte relevanța temei, definirea scopurilor și obiectivelor stabilite pentru executantul lucrării, caracteristicile obiectului, subiectului, ipoteza cercetării, caracterizarea autorului. contribuția personală la soluționarea problemei selectate.

Introducere Este o parte foarte importantă a jobului. Introducerea ar trebui să ofere răspunsuri clare la următoarele întrebări:

Ce este interesant sarcina dată din punct de vedere al științei sau al aplicării sale practice? Ce loc ocupă rezultatele acestei lucrări în soluționarea generală a problemei? De ce a fost realizată lucrarea, care a fost scopul ei și în ce măsură a fost realizată?

2. Parte principală ar trebui să conțină o scurtă trecere în revistă a literaturii și a surselor utilizate cu concluziile autorului, gradul de studiu al acestei probleme, o descriere a principalelor fapte luate în considerare, o descriere a metodelor de rezolvare a problemei, o comparație dintre cele vechi și cele propuse. metode de rezolvare cunoscute de autor, rațiunea soluției alese (eficiență, acuratețe, simplitate, claritate, semnificație practică etc.). Partea principală este împărțită în capitole (paragrafe). Ar trebui să existe concluzii la sfârșitul fiecărui capitol (paragraf). Concluziile repetă în esență ceea ce s-a spus deja în capitolul precedent, dar este formulată succint, deja fără dovezi detaliate.

3. Concluzie trebuie să conțină într-o formă concisă concluziile și rezultatele obținute de autor (indicând, dacă este posibil, direcții de cercetare ulterioară și propuneri de posibilă utilizare practică a rezultatelor cercetării).

4. Bibliografie conține în ordine alfabetică o listă a publicațiilor, edițiilor și surselor utilizate de autor, indicând editorul, orașul, numărul total de pagini.

Standarde de proiectare general acceptate

Font: TimesNewRoman, 14, nu bold (cu excepția evidențierii titlurilor secțiunilor, subsecțiunilor etc.).

Spațiere între linii: unu si jumatate.

Câmpuri: sus - 2 cm, jos - 2 cm, stânga - 3 cm, dreapta - 1,5 cm.

Paginare- din a doua (pagina cu un plan sau continut).

Paragrafe- indentare de la marginea stângă a textului principal cu 1,5 cm.

Alinierea textuluiîn lățime.

Pagina conține cel puțin 40% acoperire.

Fiecare secțiune începe pe o pagină nouă (dar nu o subsecțiune). Nu pune punct după numele secțiunii.

Domeniul de activitate nu include aplicațiile.

Principii de bază pentru elaborarea prezentărilor educaționale

1. Volum optim. Cel mai eficient interval vizual este de cel mult 8 - 20 de diapozitive. O prezentare cu un număr mai mare de diapozitive provoacă oboseală, distrage atenția de la esența fenomenelor studiate.

2. Disponibilitate.Este obligatoriu să se țină cont de caracteristicile de vârstă și de nivelul de pregătire al elevilor. Este necesar să se ofere o înțelegere a sensului fiecărui cuvânt, propoziție, concept, să le dezvăluie, bazându-se pe cunoștințele și experiența elevilor, să folosească comparații figurate.

3. Varietate de forme. Implementarea unei abordări individuale a elevului, ținând cont de percepțiile acestuia asupra materialului educațional propus în ceea ce privește complexitatea, volumul, conținutul.

4. Luând în considerare particularitățile percepției informațiilor de pe ecran. Conceptele și propozițiile abstracte ajung mai ușor în conștiința elevilor atunci când sunt susținute de fapte, exemple și imagini concrete; de aceea este necesar să se utilizeze tipuri diferite claritate.

Este necesar să se alterneze imagini statice, animație și fragmente video.

5. amuzament. Includerea (fara a prejudicia continutul stiintific) in prezentarea povestilor amuzante, a personajelor de desene animate insufleteste lectia, creeaza o atitudine pozitiva, care contribuie la asimilarea materialului si la o memorare mai solida.

6. Frumusețe și estetică. Un rol important îl joacă combinațiile de culori și consistența stilului în designul diapozitivelor, acompaniamentul muzical. Predarea vizuală nu se bazează pe concepte și cuvinte abstracte, ci pe imagini specifice percepute direct de public.

7. Dinamism. Este necesar să alegeți tempo-ul optim de schimbare a diapozitivelor, efecte de animație pentru percepție.

Crearea prezentării constă în trei etape:

eu. Planificarea unei prezentări - Aceasta este o procedură în mai multe etape, care include definirea scopurilor, studiul publicului, formarea structurii și logicii prezentării materialului.

II. Dezvoltarea prezentării - caracteristicile metodologice ale pregătirii diapozitivelor de prezentare, inclusiv logica verticală și orizontală, conținutul și raportul dintre text și informații grafice.

III. Repetând prezentarea Verifică și depanează prezentarea creată.

Cerințe pentru proiectarea prezentării

Design de diapozitive

Observați un stil de design consistent.

Evitați stilurile care vă vor distrage atenția de la prezentarea în sine.

Informațiile auxiliare (butoanele de control) nu trebuie să prevaleze asupra informațiilor de bază (text, ilustrații).

Tonurile reci sunt preferate pentru fundal.

Utilizarea culorii

Efecte de animație

Utilizați puterea animației computerizate pentru a prezenta informații pe un diapozitiv. Nu folosiți în exces diverse efecte de animație; acestea nu trebuie să distragă atenția de la conținutul informațiilor de pe diapozitiv.

Folosiți cuvinte și propoziții scurte.

Titlurile ar trebui să atragă atenția publicului.

Locația informațiilor pe pagină

Aranjarea orizontală a informațiilor este de preferat.

Cele mai importante informații ar trebui să fie centrate pe ecran.

Dacă există o imagine pe diapozitiv, legenda ar trebui să fie situată sub ea.

Evitați textul solid. Mai bine să folosiți liste cu marcatori și numerotate.

Fonturi

Pentru rubrici - nu mai puțin de 24. Pentru informații nu mai puțin de 18.

Nu puteți combina diferite tipuri de fonturi în aceeași prezentare.

Utilizați aldine, cursive sau subliniere pentru a evidenția informațiile.

Nu abuzați de literele mari (se citesc mai rău decât literele mici).

Metode de evidențiere a informațiilor

Trebuie folosite rame; chenare, umplere, umbrire, săgeți; imagini, diagrame, diagrame pentru a ilustra cele mai importante fapte.

Cantitatea de informații

Nu ar trebui să umpleți un diapozitiv cu prea multe informații: oamenii își pot aminti nu mai mult de trei fapte, concluzii, definiții la un moment dat. Un diapozitiv incomplet este mai bun decât un tobogan aglomerat.

Este cel mai eficient atunci când punctele cheie sunt afișate pe rând pe fiecare diapozitiv separat.

Ușurează-ți diapozitivul. Publicul are doar aproximativ un minut pentru a o percepe.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

PROIECTACTIVITATE

Introducere

Concluzie

Apendice

Introducere

Cele mai importante sarcini ale educației sunt formarea responsabilității civice și a identității juridice, spiritualitatea și cultura, inițiativa, independența, toleranța, capacitatea de a socializa cu succes în societate și de a se adapta activ la piața muncii la preșcolari.”

Rolul grădiniței în rezolvarea acestor probleme este definit în standardele educaționale moderne. Astăzi, profesorul este chemat nu numai să formeze cunoștințe sistemice la copii, ci și să învețe cum să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și Viata de zi cu zi, creează condiții pentru dezvoltarea integrală a personalității.

Proiectul standardului de stat al învățământului preșcolar, diferențiind conținutul programelor implementate în instituțiile de învățământ preșcolar, identifică mai multe domenii, printre care un loc important este acordat activităților inovatoare, care includ sarcinile de dezvoltare a unei atitudini pozitive a copilului față de sine, alte oameni, lumea înconjurătoare, competența comunicativă și socială a copiilor.

Pentru a rezolva cu succes problemele de modernizare a educației, este necesară îmbunătățirea tehnologiilor și a metodelor de predare. Prin urmare, în stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar, problema actualizării metodelor de predare, creștere și dezvoltare a copilului este din nou actualizată.

Planificarea și lucrul într-o instituție de învățământ preșcolar conform sistemului administrativ-comandă, implementarea de către cadrele didactice a unor proiecte deja elaborate și aprobate normativ care necesită doar distribuirea în timp a conținutului didactic devin de domeniul trecutului. Educația modernă a ajuns la concluzia cu privire la necesitatea unui proces pedagogic individualizat, al cărui conținut și organizare sunt adaptate la particularitățile dezvoltării unui anumit copil și la mediul real al subiectului prin care se desfășoară procesul de creștere și educație. Profesorii se confruntă cu sarcina, deja la vârsta preșcolară, de a forma copiilor deprinderi de independență, activitate, inițiativă în găsirea răspunsurilor la întrebări, colectarea informațiilor, experimentarea și aplicarea cunoștințelor dobândite, abilităților și abilităților în jocuri și activități practice. Această abordare face posibilă implementarea metodei proiectului (metoda proiectului) descoperită în arsenalul practicii mondiale și domestice.

În pedagogia preșcolară modernă, nivelul de dezvoltare a copilului devine o măsură a calității muncii profesorului și a întregului sistem educațional în ansamblu. Profesorul se concentrează nu numai pe pregătirea copilului pentru școală, ci și pe menținerea unei copilării cu drepturi depline, în conformitate cu caracteristicile psihofizice ale personalității în curs de dezvoltare. Respectul pentru copil, acceptarea obiectivelor, intereselor sale, crearea condițiilor pentru implementare sunt premise pentru dezvoltare. Profesorul nu trebuie doar să acorde atenție formării cunoștințelor, abilităților și abilităților preșcolarului și să-l adapteze la viața socială, ci și să predea printr-o căutare comună de soluții, să ofere copilului posibilitatea de a stăpâni în mod independent normele culturii și comportament.

Metoda proiectului este utilizată activ în sistemul de învățământ școlar și în activitățile extrașcolare. În ultimii zece ani, metoda proiectului ca tehnologie educațională generală a devenit subiectul multor cercetări. Informație despre aceasta metoda disponibile în literatura pedagogică și metodologică.

În ceea ce privește grădinița, activitățile de proiect sunt utilizate activ în educația ecologică și patriotică, în sala de clasă pentru dezvoltarea cognitivă.

O analiză a stării practicii preșcolare în formarea activităților de proiect ale copiilor ne permite să concluzionam că o grădiniță modernă nu realizează pe deplin potențialul pedagogic al activităților de proiect ca tehnologie de învățare orientată spre personalitate.

1. Conceptul de activități de proiect

preşcolar proiect activitate profesor

Una dintre caracteristicile fundamentale ale unei persoane moderne, care acționează în spațiul culturii, este capacitatea sa de activitate proiectivă. Activitatea proiectivă (sau de proiect) aparține categoriei inovației, deoarece implică transformarea realității, este construită pe baza unei tehnologii adecvate care poate fi unificată, stăpânită și îmbunătățită. Relevanța stăpânirii elementelor de bază ale designului se datorează, în primul rând, faptului că această tehnologie are o gamă largă de aplicații la toate nivelurile de organizare a sistemului de învățământ. În al doilea rând, deținerea logicii și tehnologiei designului sociocultural va face posibilă îndeplinirea mai eficientă a funcțiilor analitice, organizaționale și manageriale. În al treilea rând, tehnologiile de proiectare asigură competitivitatea unui specialist.

Există două puncte de vedere asupra relației dintre activitatea proiectului și metoda proiectului, așa că G.V. Terekhova spune în raportul său că metoda proiectului și activitatea proiectului sunt două concepte care nu pot fi confundate, ele există independent una de cealaltă. Majoritatea autorilor sunt de părere că metoda proiectului și activitatea proiectului există în strânsă legătură între ele.

Conceptul proiectului. Cuvântul „proiect” (tradus literal din latină – „aruncat înainte”) este interpretat în dicționare ca „un plan, concept, text sau schiță a ceva care precede crearea acestuia”.

În ultimii ani, metoda proiectelor a devenit larg răspândită în sistemul de învățământ autohton, dar nu este adesea folosită în munca cu preșcolarii. În prezent, nu există o interpretare clară a caracteristicilor esențiale ale proiectului. Proiectul se înțelege astfel:

Produsul final, o soluție la o problemă de natură materială, socială, morală, istorică, de cercetare și de altă natură

Forma de organizare a cursurilor, prevăzând natura complexă a activităților tuturor participanților săi pentru a obține produse specifice pentru o anumită perioadă de timp

Un mijloc didactic de intensificare a activității cognitive, de dezvoltare a creativității și de formare a anumitor calități personale

Cu alte cuvinte, un proiect este o activitate integrată a copiilor, în urma căreia se presupune că va primi un anumit produs și utilizarea lui ulterioară.

Activitati de proiect. Activitatea este o formă umană specifică de relație cu lumea înconjurătoare, al cărei conținut este schimbarea și transformarea intenționată în interesul oamenilor; condiţia existenţei societăţii. Activitatea include un scop, mijloace, rezultat și procesul în sine. Activitatea proiectului contine:

Analiza problemei;

Stabilirea obiectivelor;

Alegerea mijloacelor de realizare a acesteia;

Căutarea și prelucrarea informațiilor, analiza și sinteza acesteia;

Evaluarea rezultatelor și concluziilor.

Activitatea subiectului constă din trei blocuri: obiectiv, activitate și comunicativ. Activitatea de proiect a copiilor este una dintre metodele de educație pentru dezvoltare, care vizează dezvoltarea abilităților independente de cercetare (punerea unei probleme, colectarea și prelucrarea informațiilor, efectuarea de experimente, analizarea rezultatelor obținute), contribuie la dezvoltarea creativității și gândirii logice, combină cunoştinţele dobândite în timpul procesului de învăţământ şi introduce în probleme vitale specifice.

Scopul activității de proiect este înțelegerea și aplicarea de către copii a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în studiul diverselor discipline (pe bază de integrare).

Sarcinile activităților proiectului:

Planificarea predării (copilul trebuie să fie capabil să definească clar scopul, să descrie pașii principali pentru atingerea scopului, să se concentreze pe atingerea scopului pe tot parcursul lucrării);

Formarea deprinderilor de colectare și prelucrare a informațiilor, materialelor (elevul trebuie să fie capabil să aleagă informațiile adecvate și să le folosească corect);

Capacitate de analiză (creativitate și gândire critică);

Activitatea de proiect necesită multă independență față de copii, care este încă dincolo de puterea preșcolarilor datorită vârstei lor, de aceea vom considera într-o legătură inseparabilă activitățile de proiect ale preșcolarilor și metoda proiectului ca o formă de organizare a activităților de proiect ale preșcolarilor.

Cel mai popular în grădiniţă a primit proiecte interdisciplinare, orientate spre practică. Ei sunt cei care vă permit să vă bazați pe experiența personală a copiilor, să mențineți interesul pentru activități pentru o perioadă lungă de timp.

Atunci când creează proiecte educaționale cu coordonare deschisă, explicită, coordonatorul de proiect își îndeplinește propria funcție, îndrumând discret munca copiilor, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale activităților acestora. În procesul de lucru la un proiect cu coordonare ascunsă, coordonatorul acționează ca participant la activitatea proiectului. Ambele tipuri de proiecte au devenit larg răspândite în lucrul cu preșcolarii.

Când se lucrează cu preșcolari, sunt mai des utilizate proiecte de grup, în timpul pregătirii cărora se dezvoltă abilitățile de comunicare, capacitatea de a coopera și de a interacționa, care sunt percepute în societatea modernă ca caracteristici pozitive integrale ale unei persoane în orice sferă a vieții.

În practica pedagogiei preșcolare, L. Morozova distinge condiționat patru grupuri de probleme: familia, natura, lumea creată de om, societatea și valorile ei culturale.

În practica predării copiilor într-o instituție preșcolară, metoda proiectului este utilizată în mod tradițional în cadrul orelor de:

cunoașterea realității sociale este folosită în proiecte orientate spre informare-practică și creative;

educația pentru mediu și educația copiilor; cel mai adesea proiectele care se desfășoară la aceste clase sunt de natură de cercetare;

dezvoltarea creativității vizuale (în special, în procesul de lucru la producerea colajelor colective): aceste proiecte sunt în principal de natură de cercetare și creație;

pedagogia muzeală (de exemplu, în timpul implementării proiectelor „Istoria lucrurilor etc.”): majoritatea proiectelor utilizate sunt complexe

dezvoltarea activităților teatrale ale copiilor și în procesul de pregătire pentru sărbători: proiectele de acest fel sunt legate de jocul de rol

2. Stăpânirea activităților proiectului de către preșcolari

Nevoia de cercetare a copilului este determinată biologic, copilul se naște ca cercetător. Această dorință interioară de cercetare este cea care generează un comportament adecvat și creează condițiile pentru ca dezvoltarea psihică a copilului să se desfășoare inițial ca un proces de autodezvoltare. Chiar și un preșcolar poate desfășura activități independente de proiect sub forma anumitor tipuri de jocuri (jocuri de rol, regizor etc.). Întrebarea este de a selecta pentru fiecare perioadă de vârstă a școlii primare astfel de tipuri de activități de proiect, al căror conținut și formă ar fi adecvate vârstei. Copilul nu se încadrează în mitul pedagogic conform căruia cineva ar trebui să înceapă propria cercetare doar atunci când o persoană își îmbogățește memoria cu toate cunoștințele pe care umanitatea le-a acumulat. Un creator și un cercetător nu se formează în timpul admiterii la liceu, ci mult mai devreme decât a intrat în grădiniță. Cercetarea îl conduce pe copil la observații, la experimente asupra proprietăților obiectelor individuale. Ambele, atunci când sunt coincide și generalizate, oferă o bază solidă de fapte (și nu de cuvinte) pentru orientarea treptată a copiilor în mediu, pentru construirea cunoștințelor solide și crearea unei imagini științifice a lumii în propria minte. De asemenea, este important ca întreg acest proces să fie colorat cu emoții pozitive, deoarece răspunde pe deplin nevoilor naturii unui copil activ.

Cum își desfășoară activitățile de proiectare un preșcolar?

Până la vârsta de cinci ani, un copil se dezvoltă la nivel imitativ-executiv. Lipsa experienței de viață necesare nu îi permite să-și exercite pe deplin independența în alegerea unei probleme și a modalităților de a o rezolva. Prin urmare, rolul principal în organizarea muncii la un proiect îi revine unui adult. O atitudine atentă la nevoile fiecărui copil, studiul intereselor acestuia vă permite să identificați cu ușurință problema „ordonată” de către copii. Astfel, așa cum subliniază Evdokimova, un copil de vârstă preșcolară mijlocie acționează ca client al proiectului (explicit sau implicit pentru el însuși), iar implementarea acestuia are loc la nivel imitativ-executiv. După cum arată practica, preșcolarii de această vârstă sunt bucuroși să îndeplinească sarcinile oferite adulților dacă aceste sarcini le satisfac nevoia de activitate viguroasă. În plus, copilul este purtat de însuși procesul activităților comune cu un adult.

Participarea la proiect „pe margine”, acționând la propunerea directă a unui adult sau prin imitarea acestuia nu contrazice natura unui copil mic: la această vârstă, atât necesitatea de a stabili și menține o atitudine pozitivă față de adult, cât și imitația sunt încă puternice.

Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, copiii acumulează o experiență socială care le permite să treacă la un nou nivel de design în curs de dezvoltare. Relațiile cu adulții sunt reconstruite: preșcolarii sunt mai puțin probabil să apeleze la ei cu solicitări, organizează mai activ activități independente și își dezvoltă autocontrolul. Copiii sunt capabili să își evalueze în mod adecvat propriile acțiuni și decizii, să asculte cu răbdare opiniile unui adult și ale altor participanți la activități comune.

Se disting următoarele etape ale însușirii acțiunilor proiectului de către preșcolari.

Copii 4-5 ani

1. Identificarea de către adulți a problemei (un început intrigant, ținând cont de interesele copiilor).

2. Determinarea de către adulți a scopului proiectului, a motivației acestuia.

3. Implicarea copiilor în activități de planificare.

4. Activități comune ale adulților și copiilor pentru a obține un rezultat („împărțirea împreună”), implementarea unor sarcini simple de către copii.

5. Analiza comună a implementării proiectului, evaluarea generală a rezultatului.

Copii 5-6 ani

1. Desemnarea (de către adulți sau copii) a unei probleme care este în interesul ambelor părți.

2. Determinarea în comun a scopului proiectului, a naturii activităților viitoare, prognozarea rezultatului.

3. Planificarea activităților de către copii cu puțin ajutor din partea adulților; determinarea mijloacelor şi metodelor de implementare a proiectului.

4. Implementarea acțiunilor proiectului de către copii, ajutor diferențiat de adulți.

6. Împreună cu copiii, definirea perspectivelor de dezvoltare a designului.

Copii 6-7 ani

1. Identificarea (de către copii sau adulți) a unei probleme care satisface nevoile copiilor sau interesele ambelor părți.

2. Determinarea independentă de către copii a scopului proiectului, a motivului activității viitoare, prognozarea rezultatului.

3. Planificarea activităților de către copii (cu posibila participare a unui adult ca partener); determinarea mijloacelor de implementare a proiectului.

4. Implementarea acțiunilor proiectului de către copii: dispute creative, ajungerea la o înțelegere, educație reciprocă, asistență reciprocă.

5. Discuție despre rezultatele muncii, acțiunile fiecăruia, aflarea motivelor succesului și eșecului.

6. Determinarea perspectivelor de dezvoltare de către copii.

În prima etapă a stăpânirii acțiunilor proiectului, autorul recomandă să marcheze și să încurajeze încercările copilului de a rezolva singur problema: „Ai venit repede cu asta!”, „Bine că mi-ai venit la timp în ajutor!” Acest lucru îi ajută pe copii să-și înțeleagă comportamentul, ce fac bine și unde greșesc.

La a doua etapă a stăpânirii acțiunilor proiectului, activitatea unui adult este oarecum redusă. El nu numai că își generează ideile, ci îi implică și pe copii în implementarea ideilor lor. Această abordare ajută la interesul preșcolarilor și, în consecință, la extinderea problemei de design.

Etapa a treia și următoarea de stăpânire a acțiunilor proiectului sunt creative. Se caracterizează printr-un interes crescut al copiilor pentru noile cunoștințe, dorința de a-și câștiga independența.

În proiectare, este foarte important să se mențină echilibrul necesar între dezvoltarea unui preșcolar, stimulată de acțiunile unui adult, și autodezvoltarea, datorită activității copilului însuși. Acest echilibru se bazează pe raportul optim „copil – adult”, adică. pe complicitatea lor la activități pe bază de parteneriat.

În conformitate cu principiile pedagogiei domestice, designul copiilor poate avea succes dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

o luarea în considerare a intereselor fiecărui copil;

o activități ale copiilor fără constrângere;

o oferirea copiilor de independență și sprijinirea inițiativei acestora;

o realizarea în comun a obiectivului pas cu pas cu un adult;

o subiect (problemă) din mediul apropiat al preșcolarului, adecvat vârstei acestuia.

3. Organizarea activităților proiectului

Preșcolarii au nevoie de tehnologii informatice informaționale? Această întrebare și-a pierdut de multă relevanță. Astăzi grădinița ar trebui să devină prima experiență a unei persoane în sistemul educațional - un loc pentru a-și testa puterea educațională. În această etapă de antrenament, este important să se dezvolte inițiativa și independența, să se mențină activitatea cognitivă. Aceste calități ale elevilor sunt cele care se dezvoltă odată cu introducerea tehnologiilor informatice informaționale în procesul educațional.

Sistemul de lucru într-o instituție preșcolară pentru lucrul cu proiecte include următoarele blocuri:

Primul bloc presupune sprijinul educațional al copilului în activitatea de stăpânire a lumii înconjurătoare.

Al doilea bloc contribuie la actualizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copilului, la aplicarea lor practică.

Al treilea bloc stimulează nevoia copilului de autorealizare, autoexprimare și activitate creativă.

În stabilirea unei sarcini, pregătirea unui proiect, planificarea rolului său principal revine educatorului și copiilor. Copiii, părinții, precum și toți angajații grădiniței participă la implementarea practică a proiectului.

Metodele dominante utilizate în lucrul la proiect pot fi ludice, creative, cognitive etc. De asemenea, profesorii dezvoltă diverse teme ale proiectelor.

Subiectele proiectului de joc pot fi după cum urmează:

- „O călătorie-joc în regatul subacvatic”;

- „Teatru” (joc de rol);

- „Construirea orașului viitorului” (joc);

- „Călătorie în lumea antică”;

- „Clădim un oraș fabulos de zăpadă”.

Temele proiectelor creative:

Toamna, primavara, iarna ver ??? la fel de mult (adica din anotimp);

Basm muzical (la alegerea copiilor);

Teatru de masă (inventarea unui basm, realizarea de personaje, decorațiuni și arătarea acestora copiilor și părinților);

- „Târgul vesel” (producție de manuale, cărți poștale, atribute etc.);

Crearea unei biblioteci de filme de benzi de film desenate.

Subiecte proiecte cognitive:

Festivalul de arte „Primăvara kal”;

Revista Pochemuchka (întrebări despre natură, siguranța vieții etc.);

- „Călătorie în Regatul Matematicii”;

Concursul „Pedigree-ul meu”;

Muzeul Culturii Populare; (istoria consumului de ceai, istoria cântecelor de leagăn ?? sen, istoria îmbrăcămintei etc.);

- „Cartea roșie” (crearea unei cărți din desene ale speciilor rare și pe cale de dispariție de plante, animale, păsări).

Din punct de vedere al duratei, proiectele din grădiniță pot fi de scurtă durată (de la 1 lecție la 1 zi) și de lungă durată (de la 1 săptămână la 3 luni), dar mai des cadrele didactice le folosesc pe cele pe termen lung.

Munca unui profesor la un proiect include elaborarea unui plan de acțiune bine fundamentat, care se formează și se perfecționează pe întreaga perioadă și se desfășoară în mai multe etape:

1) stabilirea obiectivelor;

2) căutarea unei forme de implementare a proiectului;

3) dezvoltarea conţinutului întregului proces educaţional pe baza subiectului proiectului;

4) organizarea unui mediu în dezvoltare, cognitiv, obiectiv;

5) determinarea direcţiilor de căutare şi activităţi practice;

6) organizarea de activități creative, de căutare și practice comune cu profesorii, părinții și copiii;

7) lucru pe părți ale proiectului, corectarea acestuia;

8) implementarea colectivă a proiectului, demonstrarea acestuia.

Profesorii preșcolari folosesc în principal metoda proiectelor cu copiii de vârstă preșcolară medie și superioară. Proiectul este un produs al cooperării și co-creării dintre educatori, copii, părinți, uneori întreg personalul grădiniței. În acest sens, tema proiectului, forma sa și plan detaliat acțiunile sunt dezvoltate colectiv. Pe aceasta ?? dezvoltând conținutul orelor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor, excursiilor și altor activități legate de tematica proiectului, cadrele didactice acordă atenție și gândesc la organizarea mediului în instituția de învățământ preșcolar, astfel încât acesta să fie un fundal euristic și activități de căutare, dezvoltă curiozitatea la preșcolar.. De exemplu, în timp ce lucrați la un proiect de organizare a unui muzeu ecologic, în colțul cărților puteți pune cărți strălucitoare, enciclopedii pentru copii, albume cu imagini cu plante, animale, păsări, " Cartea Roșie" a naturii. În colțul de joacă, puteți organiza și pune jocuri pe o temă empirică. În camera de grup, puteți organiza un „fitobar” și lipiți o imagine a acestei plante pe cutiile cu fitotea. Când servesc ceaiul, „chelnerii” pot vorbi despre proprietățile sale vindecătoare, încurajând copiii să învețe noi rețete. Pe peretele din sala de grupă și din sala de recepție se pot agăța postere cu conținut ecologic, realizate de copiii lui T.I.Erofeev. Modern programe educaționale pentru instituțiile preșcolare. - M., 2000. - S. 30 ..

Părinții și rudele ar trebui să fie implicați în organizarea activităților de căutare și creative ale copiilor, deoarece un copil nu poate face față acestei activități. Pe tema proiectului, profesorul oferă copiilor sarcini (să pregătească o machetă a unei poieni de pădure, un album cu desene cu plante sălbatice, un afiș pentru protecția animalelor, un herbar de flori sălbatice, fotografii cu păsări locale care ierna, etc.). Copiii, împreună cu părinții lor, aleg, la discreția lor, sarcina, iar înainte de a distribui sarcinile, profesorul se gândește cu atenție, deoarece este important să nu fie prea muncitori și să se desfășoare cu dorință și bucurie și, dacă este necesar , profesorul oferă material de referință, practic sau recomandă, unde îl puteți găsi.

Ultima etapă a proiectului este protecția. Acesta este întotdeauna cel mai spectaculos moment. Oaspeții, părinții, copiii sunt invitați la apărare. Chiar în acest moment cade cel mai înalt punct de intensitate emoțională și trebuie întărit de semnificația socială a proiectului. Ar trebui explicat pentru cine și pentru ce a fost creat și de ce este nevoie. Forma de apărare a proiectului este luminoasă, interesantă și gândită în așa fel încât să evidențieze și să demonstreze contribuția fiecărui copil, părinte și profesor.

Sensul didactic al activității de proiect este că ajută la conectarea învățării cu viața, formează abilități de cercetare, dezvoltă activitatea cognitivă, independența, creativitatea, capacitatea de planificare și lucrul în echipă. Astfel de calități contribuie la învățarea cu succes a copiilor la școală.

Analiza literaturii de specialitate și a stadiului practicii ne-a permis să identificăm următoarele etape în implementarea proiectelor pentru preșcolari:

alegerea temei și a tipului de proiect;

determinarea potențialului fiecărui participant la proiect pentru implementarea acestuia, identificarea oportunităților de implementare a proiectului;

colectarea și prelucrarea informațiilor necesare, transformarea acesteia de către coordonator în accesibilă percepției preșcolare;

organizarea si implementarea proiectului;

protectia proiectului.

Această logică a implementării proiectului determină activitățile profesorului preșcolar. Activitățile profesorului în implementarea metodei proiectelor se desfășoară în trei domenii principale: formarea unei bănci de sarcini, crearea condițiilor pentru dezvoltarea și implementarea proiectelor de către copii și dotarea acestora cu abilitățile și abilitățile necesare pentru aceasta. .

Cerințe didactice generale legate de implementarea proiectelor în instituțiile de învățământ:

Prima cerință este ca timpul alocat de profesor pentru finalizarea sarcinii să fie suficient pentru o soluție calmă și calmă a problemei.

A doua cerință se referă la evaluarea performanței copilului.

A treia cerință este utilizarea lor sistematică: proiectele sunt oferite pe tot parcursul anului și reprezintă o succesiune decentă de sarcini, diverse ca formă și conținut, devenind treptat mai complexe.

O serie de cerințe pentru ca profesorul să organizeze activități de proiect.

El trebuie: să definească în detaliu obiectivele și etapele principale și suplimentare ale muncii, permițând formarea deprinderilor și dezvoltarea inițiativei preșcolarilor;

să-și completeze constant cunoștințele pe tema proiectelor;

oferă baza proiectului (demonstrație, ajutoare de referință și vizuale, instrumente speciale, materiale etc.);

creați un fundal emoțional pozitiv în timpul implementării proiectului (design, muzică etc.);

oferă în principal consiliere copiilor;

în timpul lucrului la un proiect, sugerați doar direcția generală și reperele principale ale traseelor pentru găsirea unei soluții la problemă etc.

Atunci când organizează proiecte, educatorii din clasele de dezvoltare implementează o varietate de metode împreună cu preșcolarii.

Primul grup de tehnici este tehnicile de design creative.

Ш metoda analogiei - o metodă de rezolvare a unei probleme date, în care sunt utilizate soluții deja existente în alte domenii; ideea inițială, împrumutată prin analogie, este adusă treptat la o soluție adecvată planului;

Metoda asociațiilor este o metodă de formare a unei idei, care se bazează pe imaginația creatoare, care se referă la diferite idei ale realității înconjurătoare, trăgând de acolo asocieri productive;

Ш metoda neologiei - o metodă de utilizare a ideilor altor oameni; în procesul de împrumut, este necesar să răspundem la întrebările: ce trebuie schimbat în prototip? ce se poate schimba in prototip? cum să o faci cel mai bine;

Ш metoda combinației euristice - o metodă de permutare care presupune schimbarea elementelor și înlocuirea acestora;

Metoda W de antropotehnică - o metodă care presupune legarea proprietăților obiectului proiectat de comoditatea unei persoane, de capacitățile sale fizice;

Al doilea grup de metode - metode care oferă noi soluții paradoxale:

Ш metoda inversării - o metodă de proiectare „prin contradicție”;

Ш metoda de „brainstorming” - generare colectivă de idei într-un timp foarte scurt;

Ш metoda „asediului creierului” - o metodă de a efectua un sondaj rapid asupra participanților cu interzicerea observațiilor critice, spre deosebire de metoda de brainstorming, fiecare idee este adusă la concluzia sa logică, astfel încât procesul se dovedește a fi lung în timpul, de unde și numele asediului;

Ш metoda caricaturii - o metodă de a aduce la grotesc, absurd soluția figurativă a unui produs de design; conduce la găsirea unei noi soluții neașteptate.

Recomandă următoarea structură a proiectului, constând din mai multe faze: faza inițială - 1 etapă de dezvoltare a proiectului (pregătitoare) - dezvoltarea conceptului, răspunzând la următoarele întrebări: de ce a fost ales acest proiect anume? Care este situația actuală? Ce probleme rezolvă acest proiect? Care este rezultatul acestui proiect?

Faza de dezvoltare, sau întocmirea unui plan de proiect - 2 și 3 etape de dezvoltare a proiectului (practic și generalizat) - o fază cheie a activităților proiectului. În etapa de planificare, este important să ne dăm seama că proiectul va fi implementat cu succes sub rezerva includerii unei componente sociale. În același timp, este necesar să găsim răspunsuri la următoarele întrebări: cum va fi atins rezultatul proiectului? Ce parteneri vor fi implicați în proiect? Ce fonduri sunt necesare pentru asta? Cine este interesat de proiect? Cum vor fi implicați în proiect? Care este împărțirea responsabilităților7 Când și cum se va desfășura activitatea?

Faza de implementare - etapa a 4-a de dezvoltare a proiectului - implementarea principalelor activitati necesare atingerii scopului. Principalele tipuri de activitate - organizarea executiei muncii; elaborarea documentelor necesare; implementarea directă a lucrării prevăzute de proiect; planificare operationala; controlul și ajustarea planurilor; includerea unui sistem de motivare și stimulente pentru participanții la proiect.

Etapa de finalizare - etapa a 5-a de dezvoltare a proiectului (finala). Componentele sale principale sunt în rezumat; evaluarea rezultatelor; pregătirea documentului final.

Sunt evidențiate următoarele caracteristici ale proiectului

A avea un scop

Modificări (transferul intenționat al procesului educațional de la starea existentă la cea dorită)

Timp limitat

Unicitate și originalitate

Sunt necesare resurse limitate

Câteva sfaturi pentru profesori cu privire la organizarea activităților de proiect într-o instituție preșcolară.

1. cunoașterea teoriei întrebării și experiența de lucru cu metoda proiectului.

2. în timpul pregătirii unui proiect educațional, în vederea activării și includerii copiilor în activități comune de proiect, puteți intervieva copiilor pe tema și înregistra răspunsurile copiilor indicându-le numele.

3. pentru modelarea activităților proiectului, puteți folosi tabelul propus de autor.

4. Lucrările la proiect se recomandă să se desfășoare în etape, etapa pregătitoare (analiza, diagnosticarea și evaluarea stării obiectului, găsirea unei contradicții, luarea unei decizii cu privire la necesitate, alegerea unui subiect, teoretic, metodologic și sprijin temporar, stabilirea obiectivelor, împărțirea unui obiectiv într-un fan al sarcinilor, formarea unui grup de proiectare, drepturi și responsabilități de distribuție, stabilire a comunicării, instruire);

etapa principală (lucrare la proiect: modelare, colectare și analiza materialelor, întâlniri ale participanților pentru a discuta despre implementarea sarcinilor, proiectarea unui produs de proiectare, testarea proiectului și ajustarea acestuia, crearea unui proiect și designul acestuia);

etapa finală (prezentarea proiectului, reflecție, expertiză independentă, identificarea problemelor nerezolvate și identificarea de noi subiecte de proiect).

Indiferent de recomandările pe care se bazează profesorul atunci când proiectează, este important pentru el să-și amintească că el este organizatorul activităților productive ale copiilor, o sursă de informare, un consultant, un expert. Este principalul manager de proiect, dar în același timp este partener și asistent al copilului în auto-dezvoltarea.

Tehnologia de proiectare necesită o organizare adecvată a spațiului de dezvoltare subiect al grupului. În grup plasează documente, cărți, subiecte diverse, enciclopedii ușor de înțeles. Este posibil ca copiii să meargă la biblioteci, muzee sau alte instituții, dacă este necesar pentru implementarea proiectului.

Proiectul este un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea copiilor și adulților, o modalitate de implementare a unei abordări orientate spre personalitate.

Concluzie

Activitatea proiectului are o serie de caracteristici care au un impact pozitiv asupra dezvoltării unui preșcolar.

În primul rând, pe parcursul activităților proiectului, cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor sunt extinse. Acest lucru este asociat în primul rând cu implementarea proiectelor de cercetare și creative.

Implementarea proiectului presupune formarea unei idei originale, capacitatea de a o fixa folosind un sistem de mijloace disponibile, de a determina etapele implementării lui, de a urma planul conceput etc.

În cursul activităților proiectului, preșcolarii dobândesc abilitățile sociale necesare - devin mai atenți unul la celălalt, încep să fie ghidați nu numai de propriile motive, ci de normele stabilite.

Activitățile proiectului afectează și conținutul activități de joacă copii - devine mai divers, mai complex structurat, iar preșcolarii înșiși devin interesați unul de celălalt.

L. Morozova subliniază că este impresionată de faptul că îi permite copilului să-și umple activitatea cu sens personal, să se dovedească ca subiect activ al cunoașterii, nu stabilește un cadru rigid, ci este deschis, întrucât rezultatul unei proiectul nu poate fi predeterminat în prealabil. Copilului i se oferă posibilitatea de a manifesta inițiativă, independență și creativitate.

Într-o formă adaptativă, metoda proiectului poate fi utilă și eficientă în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar. v metodologie modernă predarea copiilor (atât în clasă, cât și în afara lor) metoda proiectului este considerată una dintre opțiunile de integrare (integrare bazată pe un singur proiect).

Utilizarea metodei proiectelor în practica instituțiilor preșcolare este pregătirea copiilor pentru activitățile proiectului în școala primară. În același timp, uneori profesorii nu o diferențiază de conceptul de învățare problematică și introduc ambele abordări în procesul pedagogic. Între timp, învățarea bazată pe proiecte diferă de învățarea bazată pe probleme prin faptul că activitățile elevilor și studenților au caracter de design, ceea ce presupune obținerea unui rezultat specific și prezentarea lui publică.

Metoda activității de proiect poate fi utilizată în lucrul cu preșcolarii. Această etapă de vârstă se caracterizează prin atenție mai stabilă, observație, capacitatea de a începe analiză, sinteză, stima de sine, precum și dorința de activități comune. Proiectul poate îmbina conținutul educației din diverse domenii de cunoaștere, în plus, se deschid oportunități mari în organizarea activităților comune cognitive și de căutare ale preșcolarilor, profesorilor și părinților.

Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite. Să dezvolte creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a școlii.

Lista literaturii folosite

1. Bakina M. Copii moderni // Învățământ preșcolar. 2005. Nr 4. P.58.

2. Dybina O. Jocul - calea spre cunoaşterea lumii obiective // Educaţia preşcolară. 2005 nr. 4, p. 14.

3. Ne jucăm? Să ne jucăm !!! Managementul pedagogic al jocurilor pentru copiii de vârstă preșcolară / O.A. Skorolupova, L.V. Loginova. - M. „Editura Scriptorium 2003”, 2005

4. Mishchenko O., Nikishkina O., Gomenyuk E., Osipova M. Ne amintim de eroi // Copil la grădiniță. 2007. Nr 2. P.36.

5. Moleva I. Să învățăm lumea din jurul nostru prin joc // Educație preșcolară. 2007. Nr 7. P.24.

6. Organizarea unui joc de complot în grădiniță: Un ghid pentru educatori / N.Ya. Mihailenko, N.A. Korotkov. - Ed. a II-a. Ispr - M. Editura „Gnome și D”, 2000 - 96 p.

7. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: Ghid pentru conducătorii și practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar / Ed. - comp. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - a 4-a ed. Rev. Si adauga. - M. ARK-TI, 2006 - 112s.

8. Proiectarea dezvoltării instituţiilor de învăţământ preşcolar. Manual metodic / S.V. Kuznetsova. Și numără. Auth. - Sfera M. TC. 2006 - 112 p.

9. Patranova I. Metoda proiectului // Învățământ preșcolar. 2007 nr 3. p81.

10. Crescând jucând: mier. Și art. doshk. Vârsta: Un ghid pentru educatori și părinți / V.A. Nedospadova. a 2-a ed. - M: Iluminismul. 2003 - 93p.

11. Jocuri de rol pentru copii / T.N. Obraztsova - M: Etrol LLC, ICTC Lada LLC. 2005 - anii 192.

12. Solntseva O. Ne jucăm cu intrigi // Educație preșcolară. 2005 Nr 4 p33.

13. Tehnologia designului în instituțiile de învățământ preșcolar / E.S. Evdokimova - M.: TC Sphere. 2006 - 64p.

14.http: //doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm - Activități de proiect în grădiniță

Apendice

Proiectul „Teatru pentru toată lumea.

Tip: orientat spre practică, pe termen scurt.

Varsta: grupa mijlocie.

Problemă: Interesul extern al copiilor și al părinților pentru teatru și activități teatrale.

Justificarea problemei:

1. Atenție insuficientă a părinților și copiilor față de teatru.

2. Nu se formează aptitudinile copiilor în „actor”.

3. Cunoașterea superficială a părinților despre diferitele tipuri de teatru în grădiniță și utilizarea acestora pentru jocul cu copiii.

Scop: Formarea copiilor și părinților a interesului pentru teatru și activități de teatru comun.

1. Treziți interesul copiilor și părinților pentru teatru.

2. Să insufle copiilor deprinderi primare în domeniul artei teatrale (utilizarea expresiilor faciale, gesturilor, vocii, marionete).

3. Să intereseze părinții în achiziție, producție tipuri diferite teatru și oferiți informații despre modalități de a vă juca acasă cu copiii.

Implementarea proiectului:

La începutul și la sfârșitul proiectului, educatorii au realizat un sondaj către părinți „Jucați teatru cu copilul acasă?” și observarea cercetării copiilor „Activitatea teatrală independentă a copiilor la grădiniță!”

Rezolvarea sarcinilor cu copiii:

Vizionarea muzicii, teatru de păpuși: „Călătoria tigrului” (Teatru – studio „Skaz”) și o conversație despre ceea ce a văzut.

Excursie la Teatrul Dramatic cu vizita la dressingul artistului, scena, sala, vestiar, foaier, depozit de recuzita, muzeu etc.

Prezentare pentru copii a diferitelor tipuri de teatru „Călătoria lui Kolobok!”

Utilizare activă în activități comune cu copii de diferite tipuri de teatru.

Joacă-te cu schițe, versuri, mini-scene etc. în munca individuală.

Crearea unui mediu de joacă pentru activități teatrale independente ale copiilor din grădiniță (producție de teatre, bilete; selecție de muzică, recuzită).

Repetiții cu copiii pentru prezentare în continuare în sala de muzică pentru spectatori adevărați: copii și părinți.

Rezolvarea sarcinilor cu părinții:

Informații vizuale pentru părinți: un dosar „Teatru pentru toți” cu o descriere a istoriei teatrului, tipurile sale, o clasă de master despre realizarea teatrelor.

O sală plină de spectacole pentru copii în oraș, un teatru de teatru cu invitație de a vizita și de a face fotografii.

Expoziție-prezentare diferite tipuri de teatru „Joacă-te cu noi!” (luând în considerare teatrele, opțiunile pentru fabricarea lor, păpuși).

Repetiții ale piesei pentru copii „Mașa și Ursul” cu ajutorul teatrului de tac al autorului.

Realizarea de noi tipuri de teatru pentru grup.

Rezolvarea sarcinilor cu copiii și părinții:

(În timpul ședinței, copiii au arătat opțiunile de a se juca cu diferite lucrări: basmul „Napul”, rima de creșă „Veverița stă pe căruță...” ).

Rezultatul proiectului:

Participarea la proiect este de 78% din familiile grupului.

Părinții și copiii s-au familiarizat cu istoria teatrului, tipurile sale, metodele de realizare și de joc.

Când efectuați un sondaj la sfârșitul proiectului „Jucați teatru cu copilul acasă?”

Mulți părinți au achiziționat și realizat teatre pentru uz casnic.

Utilizarea entuziastă a centrului de teatru de către copiii într-un grup în activități independente și indicatori buni de „actor” pentru copiii de 4-5 ani.

Reportaj foto al Proiectului „Teatru pentru toată lumea!”.

Cuvinte de recunoștință în caietul de comentarii și sugestii!

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Clasificarea proiectelor în cadrul activităților proiectului clasele primare... Aplicarea metodelor proiectelor în sistemul de învățământ. Dobândirea de cunoștințe și abilități de către studenți în procesul de planificare independentă și implementare a sarcinilor orientate spre practică.

lucrare de termen adăugată la 07.11.2015

Esența conceptului de „proiect” și „activitate de proiect”. Obiectivele și obiectivele activităților de proiect ale elevilor de vârstă mică. Etapele proiectului în cadrul întregului experiment școlar. Tipuri de proiecte și proiecte finalizate pentru copii. Caracteristicile proiectelor educaționale.

lucrare de termen adăugată 21.05.2013

Esența, tipurile, scopurile și obiectivele activităților proiectului. Utilizarea metodei proiectelor în instituțiile de învățământ superior și competențele dobândite de studenți în acest proces. Experiența Germaniei, SUA, Japoniei, Franței în utilizarea activităților de proiect în predare.

lucrare de termen, adăugată 04.08.2014

Metoda proiectului ca problemă a reformei educației. Organizarea învățării bazate pe proiecte la școală. Crearea condițiilor pentru activitățile proiectului în procesul educațional. Abilități de proiectare ale unui student mai tânăr. Sistemul acțiunilor profesorului în organizarea activităților proiectului.

teză, adăugată 26.08.2011

Analiza relației psihologice dintre abilitățile unui adolescent și activitățile de proiect. Caracteristicile particularităților dezvoltării abilităților creative. Metoda proiectelor în sistemul de lecții de informatică. Organizarea de activități de proiect educațional la o lecție de informatică.

teză, adăugată 05.06.2014

Fundamentarea teoretică a activităților proiectului și studiul metodei proiectului ca problemă urgentă a perioadei reformei învățământului. Analiza și dezvoltarea formei și conținutului activităților de proiect ale școlarilor din clasele 2-4 în cadrul organizării festivalului Internet.

teză, adăugată 25.08.2011

Fundamentarea teoretică și pedagogică, posibilități și condiții de organizare a activităților de proiect într-o școală de învățământ general. Clasificarea proiectelor, specificul și descrierea modalităților de organizare a activităților de proiect în lecțiile de tehnologie din clasele 6-7.

teză, adăugată la 20.11.2012

Metoda proiectului ca mijloc de introducere a inovațiilor pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar. Clasificarea, scopurile și obiectivele metodei de proiectare. Teme de proiecte în învățământul preșcolar. Proiect educațional „Săptămâna poveștilor din Ural”. Scenariul sărbătorii „Carnavalul Bazhovsky”.

lucrare de termen adăugată 21.06.2012

Scopul educației în limba modernă. Metode de predare de dezvoltare a activității de vorbire în procesul de învățare limbă străină... Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică. Organizarea de activități de proiect pentru școlari în predarea limbii engleze.

rezumat, adăugat 26.04.2016

Esența metodei proiectului, rolul, semnificația și locul acesteia în procesul de învățare. Metodologia de organizare a activităților de proiect ale școlarilor în procesul de predare a matematicii. Organizarea de activități de proiect pe exemplul proiectului „Construire cabană de vară” în clasa a IX-a.

Activitatea proiectului, metoda proiectului

Cunoașterea abia atunci devine cunoaștere,

când este dobândită prin eforturile gândirii cuiva, și nu prin memorie.

L. N. Tolstoi

Scopul educației unui copil este de a-i permite să se dezvolte în continuare fără ajutorul unui profesor.

Elbert Hubbart.

Înainte de a lua în considerare esența activității proiectului, este necesar să luăm în considerare însuși conceptul de activitate și să aflați componentele acesteia.

I.D. Chechel consideră că activitatea este o formă umană specifică de relație cu lumea înconjurătoare, al cărei conținut este schimbarea și transformarea oportună în interesul oamenilor; condiţia existenţei societăţii. Activitatea include un scop, mijloace, rezultat și procesul în sine.

La rândul lor, activitățile de proiect sunt activități care vizează implementarea oricăror proiecte specifice.

Activitatea proiectului contine:

Analiza problemei;

Stabilirea obiectivelor;

Alegerea mijloacelor de realizare a acesteia;

Căutarea și prelucrarea informațiilor, sensul și sinteza acesteia;

Evaluarea rezultatelor și concluziilor.

Activitatea de proiect a elevilor este, de asemenea, una dintre metodele de învățare evolutivă, vizează dezvoltarea abilităților de cercetare independente, ajută la dezvoltarea creativității și gândirii logice, integrează cunoștințele acumulate în timpul procesului de învățământ și introduce probleme vitale.

Scopul activității de proiect este cunoașterea și aplicarea de către studenți a aptitudinilor, abilităților și cunoștințelor dobândite în studiul diferitelor discipline (pe bază de integrare).

Obiectivele activităților proiectului sunt:

Formarea deprinderilor de colectare și prelucrare a informațiilor, materialelor (elevul trebuie să fie capabil să aleagă informațiile adecvate și să le folosească corect);

Capacitate de analiză (creativitate și gândire critică);

Principii de organizare a activităților de proiect:

Proiectul trebuie să fie fezabil de realizat;

Creați condițiile necesare pentru implementarea cu succes a proiectelor (formați o bibliotecă adecvată, mediatecă etc.);

Pregătirea elevilor pentru implementarea proiectelor (realizarea unei orientări speciale astfel încât studenții să aibă timp să aleagă o temă de proiect, în această etapă pot fi implicați elevi cu experiență în activități de proiect);

Oferiți îndrumări de proiect de la profesori - discutarea subiectului selectat, planul de lucru (inclusiv timpul de execuție) și ținerea unui jurnal în care elevul face reflecție - înregistrări adecvate ale gândurilor, ideilor, sentimentelor sale. Jurnalul ar trebui să ajute studentul în întocmirea raportului, dacă proiectul nu este o lucrare scrisă. Studentul folosește jurnalul în timpul interviurilor cu liderul de proiect.

Dacă proiectul este un grup, fiecare student trebuie să-și arate clar contribuția la implementarea proiectului. Fiecare participant la proiect primește o evaluare individuală.

Prezentarea obligatorie a rezultatelor proiectului într-o formă sau alta.

Factorii importanți în activitățile proiectului includ:

Creșterea motivației elevilor în rezolvarea problemelor;

Dezvoltarea creativității;

O schimbare a accentului de la o abordare instrumentală a soluționării problemelor la una tehnologică;

Formarea simțului responsabilității;

Crearea condițiilor pentru o relație de cooperare între profesor și elev.

O creștere a motivației și dezvoltarea abilităților creative are loc datorită faptului că există un semn cheie în activitatea proiectului - o alegere independentă.

Dezvoltarea creativității și trecerea accentului de la o abordare instrumentală la una tehnologică se datorează nevoii de alegere și planificare deliberată a activităților pentru a obține cel mai bun rezultat. Simțul responsabilității se formează în mod subconștient: studentul încearcă să-și demonstreze singur că a făcut alegerea corectă. De asemenea, trebuie să remarcăm că dorința de a se afirma este unul dintre factorii principali în eficacitatea activităților proiectului. În timpul soluționării problemelor practice, relațiile de cooperare cu profesorul se formează în mod firesc, deoarece pentru fiecare dintre ele problema prezintă un interes substanțial și stimulează dorința unei soluții eficiente. Acest lucru se manifestă mai ales intens tocmai în sarcinile formulate chiar de elevi.

Pentru un student, un proiect este o șansă de a-și maximiza potențialul creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să folosiți foarte bine și să arătați public rezultatul obținut. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme importante, care a fost formulată chiar de elevi. Rezultatul acestei activități este modalitatea descoperită de rezolvare a problemei - este de natură practică și este semnificativă pentru descoperitorii înșiși. Iar pentru profesor, proiectul educațional este un mijloc didactic unificator de dezvoltare, educație și creștere, care permite dezvoltarea și dezvoltarea abilităților și abilităților de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare activități, reflecție și introspecție și autoprezentare, precum și precum căutarea informației, aplicarea practică a cunoștințelor academice, autorealizarea, cercetarea și activitățile creative

Majoritatea autorilor care definesc un proiect evidențiază o serie de caracteristici ale proiectului ca metodă de predare. Inițial, aceasta este prezența unei probleme de rezolvat în timpul lucrului la proiect. Mai mult, această problemă ar trebui să aibă un caracter de importanță nu mică pentru autorul proiectului, să-l motiveze să caute o soluție. Proiectul trebuie să aibă cu siguranță un obiectiv clar exprimat, realizabil în mod realist. În sensul cel mai general, scopul unui proiect este întotdeauna de a rezolva problema inițială, dar în fiecare caz specific, această soluție are propria sa, a cărei întruchipare nu se repetă. Această întruchipare este produsul final, care este creat de autor în cursul lucrării sale și devine, de asemenea, un mijloc de rezolvare a problemei proiectului. Clarificarea problemei inițiale, formularea unui obiectiv și crearea unei imagini a produsului proiectului sunt importante caracteristici proiect.

O altă diferență între proiect este planificarea preliminară a lucrărilor viitoare. Întreaga cale de la problema inițială până la implementarea obiectivului proiectului ar trebui să fie împărțită în etape separate, cu propriile sarcini intermediare pentru fiecare; precum și identificarea modalităților de a rezolva aceste probleme și de a găsi resurse; elaborați un program detaliat de lucru cu o indicație a calendarului fiecărei etape.

Implementarea planului de lucru al proiectului presupune urmatoarele activitati:

1. studiul literaturii și al altor surse de informare, selecția informațiilor;

2. efectuarea de diverse experimente, experimente, observații, studii, anchete;

3. analiza si generalizarea datelor obtinute;

4. formularea concluziilor și formarea, pe această bază, a propriului punct de vedere asupra problemei inițiale a proiectului și modalităților de rezolvare a acestuia.

Pentru a implementa metoda găsită pentru rezolvarea problemei proiectului, este necesară crearea unui produs de proiect. Produsul de design trebuie să aibă anumite proprietăți de consum, de ex. satisface nevoile oricărei persoane care se confruntă cu această problemă, pentru rezolvarea căreia a fost realizat acest proiect.

Proiectul trebuie să aibă o parte scrisă - un raport de progres, care descrie toate etapele de lucru (începând cu definirea problemei proiectului), toate deciziile luate cu justificarea acestora; toate problemele care au apărut și modalități de a le depăși; se analizează informațiile culese, se analizează experimentele și observațiile efectuate, se dau rezultatele sondajelor etc.; se sintetizează rezultatele, se trag concluzii, se clarifică perspectivele proiectului.

Una dintre cele mai importante condiții ale proiectului este protecția publicului, prezentarea rezultatului lucrării. În cadrul prezentării, autorul nu doar vorbește despre ordinea lucrărilor și arată rezultatele acesteia, ci își demonstrează și propriile cunoștințe și experiență în rezolvarea problemei proiectului, competența dobândită. Etapa de autoprezentare este cea mai importantă parte a lucrului la un proiect, care presupune o analiză reflexivă de către autor a tuturor lucrărilor pe care le-a realizat și, de asemenea, a experienței pe care a dobândit-o.

Metoda de predare bazată pe proiecte este apropiată de învățarea problemelor, care presupune o avansare logică și intenționată a problemelor cognitive către elevi, după soluția cărora, sub îndrumarea unui profesor, aceștia au o percepție dinamică a noilor cunoștințe.

Învățarea bazată pe probleme coordonează stabilitatea cunoștințelor și utilizarea lor creativă în activitățile practice ale elevului. Metoda proiectului are o analogie cu învățarea în dezvoltare. Învățarea prin dezvoltare este o metodă activă de predare, cu ea există o activitate de învățare cu scop. Elevul, fiind subiectul acestei activități, își stabilește în mod conștient scopuri și obiective de autorealizare și autodeterminare în mod creativ și le realizează.

Metoda proiectului nu este nouă în pedagogia mondială. A apărut în noul secol în Statele Unite. A fost numită metoda proiectelor și s-a integrat cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și educatorul american J. Dewey, și elevul său W.H. Kilpatrick. J. Dewey a recomandat să dezvolte învățarea pe o bază activă, prin munca intenționată a elevului, împreună cu interesul său personal pentru aceste cunoștințe. În același timp, a fost extrem de important să le arătă elevilor interesul personal față de cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viața ulterioară. Aceasta presupune o problemă care a fost preluată din viața reală, familiară și valoroasă pentru copil, pentru a cărei rezolvare trebuie să aplice toate cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă obținute. Profesorul are dreptul de a sugera surse de informare, sau poate convinge elevii să se gândească la orientarea necesară pentru căutarea de sine. Dar, în final, studenții sunt obligați să rezolve problema în mod independent și în muncă comună, aplicând cunoștințe adecvate din diverse domenii, pentru a obține un rezultat real și semnificativ. Toate lucrările legate de această problemă sunt reorganizate în activități de proiect. Conceptul metodei proiectului a evoluat de-a lungul timpului. Pornind de la ideea de educație independentă, în prezent devine o componentă unită a unui sistem de învățământ pe deplin dezvoltat și organizat. Dar esența ei rămâne neschimbată - stimularea atenției elevilor la o varietate de probleme, implicând deținerea unor cunoștințe și prin activități de proiect, oferind soluționarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele acumulate, dezvoltarea reflexului. (în terminologia lui John Dewey sau gândirea critică). Sensul gândirii reflexe este o căutare pe termen lung a faptelor, analiza lor, reflecții asupra fiabilității lor, alinierea logică a faptelor pentru a învăța lucruri noi, pentru a găsi o cale de ieșire la îndoială, pentru a dezvolta încrederea bazată pe raționament fundamentat. Metoda proiectului a atras interesul profesorilor ruși deja la începutul secolului al XX-lea. Ideile de pregătire a proiectelor au apărut în Rusia de fapt în paralel cu cercetările profesorilor americani.Sub îndrumarea profesorului rus S.T. Shatsky în 1905, s-a adunat un grup mic de angajați care au încercat să folosească în mod energic metode bazate pe proiecte în practica didactică. În același timp, într-o școală străină, a avut o activitate activă și foarte dezvoltare de succesÎn țări precum SUA, Marea Britanie, Italia, Finlanda, Belgia, Israel, Brazilia, Țările de Jos și multe alte țări, unde ideile abordării umaniste a educației de către J. Dewey, metoda sa de proiect și-au găsit o largă aplicare și au câștigat popularitate imensă datorită îmbinării raționale a cunoștințelor teoretice și a aplicării lor practice pentru rezolvarea problemelor specifice ale realității înconjurătoare în activitățile comune ale studenților. „Tot ceea ce învăț, știu pentru ce am nevoie și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală a înțelegerii actuale a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințe academice și abilități pragmatice. Însăși esența metodei proiectului este procesul de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și distribui în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în fluxul de informații, dezvoltarea gândirii critice și inventive.

Metoda proiectului este un termen din domeniul științei didactice, metode private, în cazul în care este folosită în cadrul unei discipline specifice. Metoda – este o categorie didactică. Acesta este un complex de tehnici, operații pentru dobândirea unui anumit domeniu de cunoștințe practice și teoretice, un anumit tip de activitate. Aceasta este o etapă a cunoașterii, o modalitate de organizare a cunoașterii adevărate. Așadar, dacă vorbim despre metoda proiectelor, atunci înțelegem prin ea tocmai modalitatea de atingere a unui scop instructiv printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), ceea ce presupune finalizarea cu un rezultat practic real, formalizat într-un fel sau un alt. Pentru a-și rezolva sarcinile didactice, profesorii au apelat la această metodă. S-a pus o idee în principiul metodei proiectului, care este esența conceptului de proiect, orientarea pragmatică a acestuia către rezultatul care poate fi obținut prin rezolvarea unei anumite probleme semnificative practic sau teoretic. Rezultatul obținut poate fi înțeles, văzut și, de asemenea, aplicat în practica existentă. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să se învețe copiii sau elevii nu numai să gândească independent, ci și să identifice și să rezolve probleme, aplicând în acest scop cunoștințe din diverse domenii, capacitatea de a prezice rezultatul și posibilul rezultat al diferitelor soluții, capacitatea de a găsi relații cauză-efect.

Metoda proiectului vizează munca independentă a elevilor - individuală, în pereche, în grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp. Această metodă este inseparabilă de metodele de grup. Metoda proiectului presupune rezolvarea unei probleme. Soluția problemei presupune utilizarea unui complex, a unei varietăți de metode, a mijloacelor didactice, precum și nevoia de integrare a cunoștințelor, capacitatea de a utiliza cunoștințe din diverse domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei, domeniilor creative. Metoda proiectului ca ramură pedagogică presupune o comunitate de cercetare, căutare, metode versatile, problematice și sarcini creative în întregime.

Ne vom uita acum la câteva cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului în sine:

In primul rand. trebuie să existe un plan semnificativ și implementat în cercetare, a problemei sau a sarcinii care necesită cunoștințe generalizate, cercetarea de căutare avansată a posibilei sale soluții

În al doilea rând, semnificația practică, cognitivă, teoretică, a rezultatelor pe care le-am asumat (de exemplu, un raport către serviciile relevante privind starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care afectează această stare, tendințele de dezvoltare a acestei probleme; publicație comună; a unui ziar, un almanah cu relatări de la locurile evenimentelor, protecția pădurilor în diferite zone, plan de acțiune etc.);

În al treilea rând, activitatea independentă (pereche, grup, individuală) a tuturor elevilor.

Și în sfârșit, în al patrulea rând, structurarea conținutului principal al proiectului (cu indicarea obligatorie a rezultatelor consecutive).

În utilizarea metodelor de cercetare, ar trebui furnizată o anumită secvență de acțiuni:

definirea inițială a problemei cu obiectivele de cercetare care urmează (folosirea metodei „brainstorming” sau „mesa rotundă” în cadrul unui studiu generalizat);

avansarea ulterioară a ipotezelor și a soluțiilor acestora;

discutarea imediată a metodelor specifice de cercetare (atât metode statistice, cât și observații experimentale etc.);

discuţie căi diferite finalizarea rezultatelor finale (prezentări, rapoarte, apărare, rapoarte creative, discuții, opinii etc.).

colectarea finală, sistematizarea și discutarea datelor obținute;

însumarea preliminară, prelucrarea rezultatelor, prezentarea acestora;

concluzii finale, avansarea unor noi probleme care nu au fost ridicate în studiu.

Profesorii trebuie să-și redirecționeze munca de predare și educațională și munca elevilor către diverse tipuri de activități independente, spre prioritatea activităților de cercetare, căutare și creație.

Dependența naturii acestei evaluări se exprimă în condițiile proiectului, tipul sau conținutul acestuia. În cazul în care se are în vedere un proiect de cercetare, este necesar să existe o implementare în etape. Trebuie amintit că succesul proiectului este asigurat de corectitudinea activității organizate în domenii individuale. Să ne oprim asupra abordărilor generale ale structurării proiectelor:

1. Ar trebui neapărat să începem prin a alege tema proiectului, tipul acestuia și, în consecință, tipul și numărul de participanți.

2. Apoi profesorul trebuie să se gândească la toate opțiunile posibile pentru problemele existente care trebuie investigate în cadrul acestui subiect propus. Problemele în sine sunt exprimate de către elevi la propunerea profesorului (întrebări conducătoare, situații care contribuie la definirea problemelor, videoclipuri cu același scop etc.). O sesiune de brainstorming urmată de o discuție colectivă este de asemenea potrivită aici.

3. Următorul pas va fi repartizarea sarcinilor pe grupuri, precum și discutarea metodelor de cercetare, căutarea informațiilor, soluții creative.

4. Munca independentă a participanților la proiect în funcție de abordările lor individual-activitate-grup-cercetare ..

5. Discuţiile intermediare ale datelor obţinute se desfăşoară şi pe grupe (în clasă sau în clasă, în comunitatea ştiinţifică, în mediatecă, însă, în bibliotecă etc.).

6. Apărarea proiectelor și opoziția acestora.

7. Discuții colective, rezultate ale evaluării externe, expertiză și, fără îndoială, concluzii [4]

Astfel, activitatea de proiect sau metoda de proiectare este o metodă nouă, fundamentată științific, de predare și muncă educațională, în care elevul este organizatorul, motivatorul, executantul și controlorul activității sale educaționale, care întrunește cerințele conceptului de modernizare a învăţământul rusesc în dezvoltare dinamică.

„Tot ceea ce învăț, știu pentru ce am nevoie și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințe academice și abilități pragmatice...

În prezent, metoda proiectului este cea mai adecvată dintre diversele domenii ale metodelor și tehnologiilor pedagogice moderne.

Lista surselor utilizate

2.Panina T.S., Vavilova L.N. Starea și perspectivele dezvoltării educației pedagogice moderne // Educația profesională în Rusia și în străinătate. 2011. Nr 4. S. 45-51.

3.Pakhomova N.Yu. Metoda unui proiect de formare într-o instituție de învățământ: Un ghid pentru profesorii și studenții universităților pedagogice. - Ed. a 3-a, Rev. si adauga. - M .: ARKTI, 2005 .-- 112 p.

4.Polat E.S. METODA PROIECTULUI. resursă de internet. URL: http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm (data tratamentului 27/05/2013)

5.Kuznetsov V.S. Activități de cercetare și proiect ca formă de cooperare educațională la universitate. resursă de internet. URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18863.php (data tratamentului 27/05/2013)

6.Pakhomova N.Yu. Metoda unui proiect de formare într-o instituție de învățământ: Un ghid pentru profesorii și studenții universităților pedagogice. - Ed. a 3-a, Rev. si adauga. - M .: ARKTI, 2012 .-- 112 p.

Ar putea fi util să citiți: