Funcţiile procesului de învăţare educaţie dezvoltare educaţie prezentare. Prezentare pe tema „esența, structura și funcțiile procesului de învățare”. e) munca de laborator

buget de stat instituție educațională mijloc

învăţământul profesional al regiunii Sverdlovsk

„Colegiul Pedagogic Kamyshlovsky”

Forme de organizare a instruirii

Completat de un elev din grupa 2 „A”:

  • Pasevin Valeria

  • Concept Forma de organizare a instruirii;
  • Clasificarea empirică a formelor de organizare a învăţământului;
  • Clasificarea teoretică a formelor de bază de organizare a instruirii;
  • Forme specifice de organizare a instruirii;
  • Bibliografie.

Forma de organizare a instruirii este o modalitate de a eficientiza interacțiunea participanților la training. În didactică se disting astfel de clasificări forme de organizare a instruirii: 1. 2. Clasificarea teoretică a formelor de bază de organizare a instruirii 3. Forme specifice de organizare a instruirii


Clasificarea empirică a formelor de organizare a pregătirii

Clasificarea este empirică, deoarece se bazează pe o caracteristică cantitativă: dacă se efectuează munca generală la clasă, adică actul de învățare se realizează în raport cu întregul colectiv (clasa) educațional, atunci aceasta este forme frontale; dacă clasa este împărțită în părți (grupe) relativ autonome, atunci grupul; iar dacă fiecare elev al clasei lucrează separat, independent de ceilalți, atunci ei sunt individuali.


De obicei, există trei grupuri de forme de educație:

Frontal

grup

profesorul comunică cu toți elevii; elevilor li se atribuie una sau mai multe sarcini didactice; elevii împărtășesc comunitatea, succes sau eșec comun.

Individual

aceasta este o formă de organizare a activităților elevilor în care se creează grupuri mici de aproximativ trei sau cinci elevi în clasă pentru comun munca educațională.

Vizualizări:

aceasta este o formă de lucru în lecție, care presupune că fiecare elev primește o misiune pentru îndeplinire independentă, special selectată pentru el în conformitate cu pregătirea și capacitățile sale educaționale.

  • Legătură
  • Grup cooperativ
  • Grup diferențiat

Vizualizări:

  • Individualizat
  • Individ-grup

Forma de studiu în grup

Antrenament front-end

Forma individuală de studiu


Clasificarea teoretică a formelor de bază de organizare a instruirii

Clasificarea teoretică a formelor de bază de organizare a instruirii se bazează pe posibile structuri ale interacțiunii umane .

Lista acestor structuri se limitează la următoarele situații: comunicare mediată, comunicare în pereche și comunicare în grup.

La rândul său, grupul poate avea două structuri diferite interacțiunea participanților săi: „unul vorbește, face - restul ascultă, observă” și „fiecare comunică cu fiecare pe rând”.


  • formă mediată individual organizarea instruirii - corespunde comunicării mediate;
  • baie de aburi - corespunde interacţiunii într-o pereche separată;
  • grup - corespunde comunicării în grup;
  • colectiv - corespunde interacţiunii în grup.

Forme specifice de organizare cu elevii în procesul de învățare

Procesul de învățare este implementat doar prin specific

forme de organizare a acesteia. Dintre formele specifice de organizare a muncii cu elevii în procesul de învățare, se pot evidenția: lecţie și extracurriculare .


extracurricular

Lecţie

o lectie

1) regulat:

b) prelegere

2) episodic:

a) teme pentru acasă

c) seminar

a) lucrări abstracte

b) clase sau grup optional, individual

d) atelier

e) munca de laborator

c) căni

b) conferinţe tematice

c) seri pe subiect

d) lucrarea cu literatura de știință populară

f) compensare

d) olimpiade

e) emisiuni de televiziune

g) examen

f) clase suplimentare


  • Dyachenko V.K. Nou didactică. M.: Educație publică, 2001.
  • Dyachenko V.K. Structura organizationala proces educațional si dezvoltarea acesteia... M .: Pedagogika 1989.
  • Litvinskaya I.G. Pe problema formelor de organizare a instruirii // Mod colectivînvăţare: metodă ştiinţifică. revistă.
  • Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii: Tutorial/ ed. S. A. Smirnova. a 2-a ed. Moscova: Academia, 1999.
  • Pedagogie: Manual / ed. P.I. Pidkasistogo. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998.
  • Cheredov I.M. Forme de muncă educațională în liceu... M .: Educație, 1988.




Interacțiune Învățarea implică în mod necesar interacțiunea profesorului și a cursanților.Subiect și obiect de învățare Nu doar influența profesorului asupra elevului, ci și interacțiunea acestora !!! Interacțiunea poate avea loc atât sub formă directă, cât și mediată. Procesul de învățare nu este o sumă mecanică de predare și învățare, este un fenomen calitativ nou, holistic


Comunicarea în procesul de învățare. Unitatea cunoașterii și învățării Comunicarea în procesul de învățare afectează: motivarea învățării, formarea unei atitudini pozitive față de învățare, crearea unor condiții psihologice favorabile Caracteristicile profesorului care contribuie la comunicarea de succes: Pasiune Claritate, organizare în muncă, tact în relații și asistență în învățare, evaluarea obiectivității Rezistență în situații dificile


Rolul influențelor mediului în procesul de învățare. Dezvoltarea personală este influențată de mediu, mass-media, muncă, sport, joacă și activități de agrement. mediul bebelus !!!










Conținutul învățării Determinat de: curriculum, programe de stat, manuale pe această materie. Conținutul lecțiilor individuale este concretizat de către profesor, ținând cont de: sarcinile stabilite, specificul mediului de producție și social al școlii, nivelul de pregătire, interesele elevilor.


Componenta operaţional-activitate Componenta operaţional-activitate reflectă esenţa procedurală a instruirii. În activitățile profesorilor și cursanților, în interacțiunile lor care au loc în timp, se realizează sarcina de a însuși experiența socială largă a omenirii de către școlari. Componenta operațional-activitate este implementată prin anumite metode, mijloace și forme de organizare a predării și învățării.


Componenta de control și reglementare Componenta de control și reglementare presupune controlul profesorului și autocontrolul cursanților. Controlul se realizează prin teste, sondaje, teste și examene. Autocontrolul include autoexaminarea elevilor, care verifică în mod independent gradul de asimilare a materialului studiat.Controlul și autocontrolul asigură funcționarea feedback-ului în procesul educațional.instrumente didactice Reglarea procesului este realizată nu numai de către profesor, dar și de către elevi înșiși (autoreglarea acțiunilor lor, lucrul greșelilor, repetarea întrebărilor care creează dificultăți).


Componenta evaluativ-eficientă Componenta evaluativ-eficientă a formării presupune: evaluarea de către profesori și autoevaluarea de către elevi a rezultatelor obținute în procesul de învățare, stabilirea conformității acestora cu sarcinile educaționale stabilite, identificarea cauzelor deficiențelor, proiectarea de noi sarcini care luați în considerare, de asemenea, nevoia de a umple golurile descoperite în cunoștințe și abilități ...


Interrelaţionarea componentelor instruirii Scopul instruirii determină conţinutul acestuia. Scopul si continutul instruirii necesita anumite metode, mijloace si forme de stimulare si organizare a instruirii. În cursul instruirii, este necesar controlul și reglarea curentă a procesului. În sfârșit, toate componentele procesului de învățare în totalitatea lor oferă un anumit rezultat.

Profesorul este un creator, el creează o lecție ca o operă excelența didactică, o creează pentru copii și împreună cu copiii. Lecția ar trebui să aibă propria ei față, originalitatea, care este oferită de stilul individual al profesorului și originalitatea personală a elevilor. Însă, pe lângă unicitatea și îndemânarea creativă, în lecție ar trebui să fie vizibilă și alfabetizarea profesorului: - semnificația cărora factori determină sensul și esența lecției; - capacitatea de a planifica, conduce și analiza lecția.

O lecție este o celulă vie a procesului educațional. Tot ceea ce este cel mai important și cel mai important pentru profesori se întâmplă în clasă

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com


Subtitrările diapozitivelor:

2014 O lecție ca formă principală de organizare a procesului educațional Shulyatyeva Pavlina Nikolaevna, metodolog OGOBU SPO ITTRIS

Scopul seminarului: Aducerea în sistem a cunoștințelor despre teoria lecției (structura, stabilirea obiectivelor).

„O lecție este o oglindă a culturii generale și pedagogice a unui profesor, o măsură a bogăției sale intelectuale, un indicator al perspectivei sale, al erudiției.” Sukhomlinsky

O lecție este o formă de organizare a instruirii cu un grup de studenți de aceeași vârstă, alcătuire constantă, lecție după un program fix și cu un singur curriculum pentru toți. Toate componentele procesului educațional sunt prezentate în această formă. O lecție este o formă de organizare a activităților unui personal permanent de profesori și studenți într-o anumită perioadă de timp, utilizată sistematic pentru rezolvarea problemelor de predare, dezvoltare și educare a elevilor.

Doar în lecție se vede: - care sunt relațiile dintre profesor și elev; - profund sau superficial, isi cunoaste subiectul; - cine este: un informator sau organizator primitiv al procesului de predare a copiilor; -oferă cunoștințe, abilități și abilități solide;

Cerințe generale pentru lecție: DIDACTIC, EDUCAȚIONAL, ORGANIZAȚIONAL.

Componentele lecției: Organizațional - organizarea cursanților pe parcursul lecției, pregătirea cursantului pentru lecție, ordine și disciplină. Țintă - stabilirea obiectivelor de învățare pentru elevi, atât pentru întreaga lecție, cât și pentru etapele sale individuale. Motivațional - determinarea importanței materialului studiat, atât la această temă, cât și pe parcursul cursului.

Componentele lecției: Comunicativ - nivelul de comunicare dintre profesor și echipa de elevi. Substanțial - selecția materialului pentru studiu, consolidare, repetare, muncă independentă etc. Tehnologic - alegerea formelor, metodelor și tehnicilor de predare care sunt optime pentru un anumit tip de lecție, pentru o anumită temă, pentru o anumită echipă etc. Controlul si evaluarea - folosirea unei evaluari a activitatii elevului in lectie pentru a-i stimula activitatea si dezvoltarea interesului cognitiv. Analitic - însumarea rezultatelor lecției, analizarea activităților elevilor la lecție, analizarea rezultatelor propriilor activități în organizarea lecției.

Organizarea lecției este posibilă numai dacă sunt respectate anumite reguli: În primul rând, definirea scopurilor și obiectivelor lecției; Al doilea este de a clarifica tipul de lecție; În al treilea rând - clarificarea tipului de lecție; În al patrulea rând - alegerea metodelor și tehnicilor de predare; Al cincilea - definirea structurii lecției.

Scopurile și obiectivele lecției Pentru scopurile și obiectivele, este necesară proiectarea activităților profesorului și elevilor. Scopul este un rezultat programat care ar trebui să fie obținut la sfârșitul lecției (modelul viitorului dorit) Numai atunci când elevul își dă seama de sensul sarcinii educaționale și o acceptă ca semnificativă personal pentru el, activitatea sa va deveni motivată și cu scop. . Obiectivele ar trebui să fie suficient de tensionate, realizabile, elevi conștienți, promițători și flexibili, adică receptivi la condițiile în schimbare și oportunitățile de a le atinge. Obiectivele lecției ar trebui să fie cât mai specifice, astfel încât atunci când rezumăm lecția, să putem răspunde în mod rezonabil la întrebarea „Și-a atins lecția scopul?”

Obiectivele și obiectivele lecției Obiectivele sunt pași pentru atingerea unui scop. Sarcinile lecției includ: organizarea interacțiunii; asimilarea de cunoștințe, abilități, deprinderi; dezvoltarea abilităților, experiența activității creative, comunicare etc. Obiectivele lecției trebuie formulate în așa fel încât să se poată vedea prin intermediul cărora s-au atins scopurile stabilite ale lecției. Sarcinile sunt stabilite PENTRU STUDENTI într-o limbă pe care o înțeleg (ce ar trebui să facă elevii la lecție)

Sarcina de învățare - scopul pe care elevul și-l stabilește pentru sine Ce? Pentru ce?

Obiectivele de învățare Stabilite pe baza TEMEI și tipul de lecție (studiați subiectul, repetați, rezumați ....), Includeți stăpânirea de către cursanți a sistemului de cunoștințe, abilități practice și abilități pentru stabilirea scopurilor și obiectivelor de învățare, se recomandă utilizarea verbelor care indică o acțiune cu un anumit rezultat: „alege”,“nume”,“defini”,“ilustrează”,“scrie”,“listă”,“execută”,“sistematizează”...

Exemplu de obiective didactice: lecție de istorie pe tema „Reformele lui Petru I”. Profesorul a stabilit scopuri: 1. Explicați elevilor că reformele lui Petru I au dus la întărirea puterii regale. 2. Să dezvăluie natura progresivă a reformelor lui Petru. 3. Să formeze judecăţi de valoare pe baza generalizării evenimentelor şi fenomenelor dintr-o anumită perioadă istorică. Profesorul și-a stabilit aceste obiective pentru el însuși și nu pentru elevi. Pentru elevi, SARCINILE sunt stabilite pe baza scopurilor: 1. Selectarea reformelor de stat realizate de Petru I 2. Gruparea obiceiurilor, evidențiind cele care au existat înainte de Petru I și introduse de acesta. 3. Indicați cel puțin 6 semne care caracterizează reformele lui Petru I.

Obiective educaționale În fiecare lecție, trebuie stabilit un obiectiv educațional. LECȚIA TREBUIE ANTRENATĂ. V. scopurile contribuie la: promovarea unei atitudini pozitive față de cunoaștere, față de procesul de învățare; formarea de idei, opinii, credințe, trăsături de personalitate, evaluare, stima de sine și independență; dobândirea experienței unui comportament adecvat în orice societate. Munca educațională din lecție ar trebui să fie planificată în cel mai atent mod. Formularea obiectivelor educaționale ar trebui, de asemenea, să fie specifică. La stabilirea unui scop educațional se pot folosi următoarele formulări: trezește interes, trezește curiozitatea, trezește interesul pentru rezolvarea singuri a problemelor, încurajează elevii să fie activi, își exprime atitudinea... insufla, întărește... abilități;

Obiective educaționale Formarea calităților morale: Pretinderea față de sine Mândrie Conștiință Responsabilitate Stima de sine Onestitate Stima de sine Perseverență Curățenie Sentimente de datorie Responsabilitate Diligență Empatie Sentimente de mândrie pentru ceea ce s-a realizat Sentimente patriotice

Obiective educaționale Formarea calităților morale: Formarea de relații umane cu „alți oameni”: Parteneriate de bunătate Delicatese Politețe Modestia Disciplina Responsabilitate Onestitate

Dezvoltarea obiectivelor Un obiectiv în dezvoltare ar trebui, de asemenea, stabilit în lecție. Dezvoltarea obiectivelor contribuie la: formarea competențelor educaționale generale și speciale; îmbunătățirea operațiilor mentale; dezvoltarea sferei emoționale, discursul monolog al elevilor, forma întrebare-răspuns, dialogul, cultura comunicativă; implementarea autocontrolului și a stimei de sine și, în general - formarea și dezvoltarea personalității. De exemplu: învățați să comparați, învățați să evidențiați principalul lucru, învățați să construiți analogi, să dezvoltați un ochi, să dezvoltați abilitățile analitice pentru a dezvolta capacitatea de a naviga pe teren.

Dezvoltarea obiectivelor Dezvoltarea gândirii: Învățați să analizați Învățați să evidențiați principalul lucru Învățați să comparați Învățați să construiți analogii Învățați să generalizați și sistematizați Învățați să dovedesc și să infirme Învățați să definiți și explicați conceptele Învățați să puneți și să rezolvați probleme

Toate lecțiile pot fi împărțite în grupe: - Familiarizarea elevilor cu material nou; -Consolidarea lecției de cunoștințe; -Lecții generale -Lecții de testare a cunoștințelor, abilităților, abilităților.

Lecția de familiarizare Aceasta este o lecție, al cărei conținut este un material nou, necunoscut de către cursanți, include o gamă relativ largă de probleme și necesită o perioadă semnificativă de timp pentru a-l studia. Structura lecției de introducere: Repetarea materialului anterior; Explicarea materialului nou de către profesor; Verificarea înțelegerii și consolidarea primară a cunoștințelor; Lecții de făcut acasă. Forme de lecție introductivă: prelegere, excursie, conversație, lucru de laborator, conferință, lecție tradițională

Lecția de consolidare Conținutul principal al lucrării din această lecție este înțelegerea secundară a cunoștințelor dobândite anterior pentru a le consolida. Fixarea structurii lecției: Verificarea temelor; Efectuarea de exerciții orale; Exerciții de scriere; Verificarea îndeplinirii sarcinilor; Lecții de făcut acasă. Forme de lecție de consolidare: Seminar, atelier, consultație, lucru de laborator, conferință, lecție de sarcini cheie, lucru în perechi de tip constant și mixt

Lecția de generalizare: Se sistematizează și se reproduce cele mai semnificative întrebări din materialul abordat anterior, se completează lacunele existente în cunoștințele studenților și se dezvăluie cele mai importante idei ale cursului studiat. Astfel de lecții se desfășoară la sfârșitul studiului subiectelor individuale, secțiunilor și cursuri de pregatireîn general. Elementele lor obligatorii sunt introducerea și concluzia profesorului. Forme de lecții de generalizare: Povestire, mesaje scurte, citind pasaje individuale dintr-un manual sau conversația unui profesor cu elevii.

Lecție de verificare a cunoștințelor, abilităților și abilităților: Permite profesorului să identifice nivelul de pregătire al elevilor într-un anumit domeniu, să identifice deficiențele în stăpânirea materialului, să ajute la conturarea modalităților de lucru în continuare. Lecțiile de control necesită ca elevul să aplice toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile sale pe o anumită temă. Verificarea poate fi efectuată atât verbal, cât și în scris... Forme de lecții pentru testarea ZUN: muncă independentă, lecție de testare, Test, interviu de angajare, chestionare, jocuri etc.

Forme de organizare a procesului educațional: Prelecția este cel mai dificil tip de lecție chiar și pentru un profesor cu experiență. Forma de predare lectură dă un efect pozitiv în acele cazuri când: Volumul materialului teoretic este mare, dar nu există sarcini suficiente pentru acesta; Majoritatea materialului este de natură auxiliară și nu este necesară pentru asimilarea tuturor elevilor; Ceea ce s-a învățat mai devreme nu este suficient pentru a organiza învățarea într-un mod activ, adică. subiectul pentru cursanți este aproape nou; Este necesară o poveste introductivă sau de ansamblu a profesorului pe o temă majoră a cursului.

Seminar Cel mai adesea este folosit pentru a lua în considerare materiale suplimentare, a căror reproducere nu este necesară pentru fiecare student, dar concluziile și faptele individuale sunt foarte utile și chiar necesare. În pregătirea seminarului, studenții dobândesc abilitățile de a efectua cercetări științifice și de proiectare a acesteia, învață să-și apere convingerile și revizuiesc discursurile camarazilor lor. Seminarul combină forma conversației și discuțiilor studenților cu scopul de a aprofunda și îmbunătăți cunoștințele

Consultarea Scopul conducerii sale este de a-l învăța pe elev să se gândească la problemă, să înțeleagă ce dificultăți apar atunci când se familiarizează cu o anumită temă; și să rezolve aceste dificultăți – să formuleze întrebările la care ar dori să primească răspuns. Chiar la începutul consultării, cursanții pot fi ajutați să formuleze întrebări. Pentru fiecare consultație, studenții pot fi invitați să pregătească cartonașe cu întrebări și sarcini.

Lecție - test Testul este o etapă specială în control, al cărei scop este să verifice dacă elevii au atins nivelul de pregătire obligatorie. Testele sunt împărțite în curente și tematice. Cele actuale se desfășoară sistematic în cursul studierii temei și acoperă mici porțiuni semantice. Tematica este aranjată la finalul studiului temei. Testele sunt: ​​Deschise - acesta este momentul în care elevii oferă liste de întrebări obligatorii; Închis - teste fără a furniza liste de întrebări obligatorii. Controlul sistematic al cunoștințelor elevilor este una dintre principalele condiții pentru îmbunătățirea calității educației.

Vă mulțumim pentru atenția acordată de Shulyatyeva P.N. 2014


De exemplu, abilitățile de citire și scriere, organizarea rațională a activității cognitive independente, capacitatea de a lucra cu manuale, cărți de referință, aparate bibliografice etc.

Funcția educaționalăînvățarea constă în faptul că în procesul de învățare, elevii își dezvoltă opinii, o viziune științifică asupra lumii, o înțelegere a legilor naturii, societății și gândirii, idei morale și estetice, capacitatea de a respecta normele de comportament în societate, de a respecta legile adoptate în acesta. În procesul de învățare se formează și nevoile individului, motivele activității, comportament social, valori și orientări valorice.

Oportunitățile de creștere sunt oferite în primul rând de conținutul educației. Toate disciplinele academice au unul sau altul potențial educațional.

Științele umaniste și disciplinele socio-economice au mari oportunități de formare calitati personale stagiari.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Conținutul disciplinelor ciclului de științe naturale contribuie la formarea unei viziuni asupra lumii, a unei imagini unificate a lumii în mintea studenților, la dezvoltarea pe această bază a opiniilor asupra vieții și muncii.

Efectul educațional în procesul de învățare este exercitat și de natura comunicării dintre profesor și elev, elevi între ei, climatul psihologic din echipă.

Există diferite stiluri de comunicare între participanții la procesul educațional: autoritar, democratic, liberal. Pedagogia modernă consideră că una democratică este optimă, combinând o atitudine umană, respectuoasă a unui profesor față de elevi, dându-le o anumită independență și implicându-i în organizarea procesului de învățare.

Educația educă întotdeauna, dar nu automat și uneori în direcția greșită, prin urmare, punerea în aplicare a funcției educaționale a predării necesită organizarea procesului educațional, selectarea conținutului acestuia, alegerea formelor și metodelor care să pornească de la un proces educațional corect înțeles. sarcini.

Concomitent cu funcțiile educaționale și de educație, procesul de învățare implementează șifunctie de dezvoltare... În procesul de învățare, pe lângă asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevi, are loc dezvoltarea acestora.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Mai mult, se desfășoară în toate direcțiile: dezvoltarea vorbirii, gândirii, sferelor senzoriale și motorii ale personalității, zone emoțional-voliționale și nevoi-motivaționale. „Învățarea conduce dezvoltarea” - afirmă una dintre legile importante ale psihologiei, formulată de LS Vygotsky. Este facilitată atât de conținutul educației, de metodele și formele de predare utilizate, cât și de activitatea activă, variată, conștientă a cursanților.

Deși instruirea furnizată corect se dezvoltă întotdeauna, această funcție este implementată cu mai mult succes în prezența unui focus special. În teorie și practică, au fost dezvoltate tehnologii speciale de predare care urmăresc tocmai scopurile dezvoltării personalității.

O contribuție semnificativă la crearea unui sistem de educație pentru dezvoltare a fost adusă de oamenii de știință ruși P.A. Galperin,

V.V.Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin și alții.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

FUNCȚIILE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

I.Ya.Galperin și N.F.Talyzina au dezvoltat o teorie a formării etapei a acțiunilor mentale. L.V.Zankov a fundamentat un set de principii pentru dezvoltarea gândirii în procesul de învățare: creșterea gravitație specifică material teoretic, învățând într-un ritm rapid și la un nivel ridicat de dificultate, asigurându-se că elevii sunt conștienți de acțiunile lor de învățare. A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov a dezvoltat elementele de bază ale învățării bazate pe probleme. I.Ya.Lerner și M.N.Skatkin au propus un sistem de dezvoltare a metodelor de predare, V.V.Davydov și D. B. Elkonin - conceptul de generalizare semnificativă în predare, G.I.Shchukin - metode de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor. D. Kabalevsky, I. Volkov a dezvoltat un sistem metodologic care contribuie la dezvoltarea sferei emoționale, bogăția de sentimente, experiențe din percepția naturii și a artei, a oamenilor din jur.

Pe lângă educație, creștere și dezvoltare, unii oameni de știință disting, de asemenea funcţii de stimulare şi organizare a instruirii. Procesul de învățare trebuie construit în așa fel încât să încurajeze elevii să continue acțiuni educaționale și cognitive, să-i organizeze pentru a învăța lucruri noi.

Este incontestabil că toate funcțiile procesului de învățare sunt interdependente și sunt implementate în toate componentele sale didactice.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

Fundamente metodologice

învăţare

Există diverse abordări metodologice pentru a explica esența învățării. Dintre conceptele străine, cele mai comune care dezvăluie mecanismele de învățare sunt teoriile comportamentale și pragmatice.

Teoria comportamentală a primit o largă răspândire în practica didactică din SUA și din multe țări europene. Adepții săi consideră toate fenomenele vieții mentale ca un set de acte de comportament. Ei identifică psihicul oamenilor și animalelor, reduc toate activitățile complexe ale vieții la formula „stimul – reacție”. Din punctul lor de vedere, procesul de învățare este arta de a gestiona stimuli pentru a provoca sau preveni anumite reacții, iar procesul de învățare este un ansamblu de răspunsuri la stimuli și situații stimulatoare.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZA METODOLOGICĂ A ANTRENAMENTULUI

Dezvoltarea conștiinței se identifică cu formarea reacțiilor elevilor, adică. ei văd învățarea ca dezvoltarea capacității de a reacționa într-un anumit mod la anumite situații și nu ca dezvoltarea capacității de a acționa sau de a gândi.

Astfel, activitatea conștientă a unei persoane în procesul de învățare este explicată nu prin procese mentale, ci prin procese fiziologice. Acțiunile conștiente ale elevilor sunt înlocuite cu acțiuni pur reflexe. Behavioristii văd diferența dintre om și animalele extrem de organizate în faptul că el poate fi influențat de stimuli secundari, verbali, care apar și ele.

răspunsuri.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZA METODOLOGICĂ A ANTRENAMENTULUI

Spre deosebire de comportamentişti pragmaștii limitează învățarea la extindere experienta personala student, pentru ca acesta să se adapteze cât mai bine ordinii sociale existente. Învățarea nu poate contribui decât la manifestarea posibilităților inerente unei persoane încă de la naștere. Prin urmare, scopul său este să-l învețe pe copil să trăiască. Și asta înseamnă adaptarea la mediu, satisfacerea intereselor și nevoilor personale fără a te concentra pe mediul social, pe baza unor beneficii înțelese subiectiv.

În conformitate cu aceste opinii, pragmaștii susțin că învățarea este un proces pur individual. Ei nu consideră necesară formarea sistematică a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și, prin urmare, neagă justificarea științifică a curriculum-ului și programelor. Pragmațiștii subminează importanța profesorului în procesul de învățare, atribuindu-i rolul de asistent, de consultant.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZA METODOLOGICĂ A ANTRENAMENTULUI

Pentru ei, mecanismul principal și, în consecință, metoda de dobândire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este „învățarea prin practică”, adică. implementarea sarcinilor practice, exercițiilor.

Pe lângă behaviorism și pragmatism, există și alte teorii ale învățării. Unii dintre ei resping atât fundamentele fiziologice, cât și cele psihologice ale procesului educațional, reducându-l doar la reacțiile care au loc în sufletul elevului. Mecanismul de obținere a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, fie ele sau nu

întrucât ele nu explică, sau se reduc la intuiție, perspicacitate, discernământ etc. Acest focus este existențialismul iar neotomismul, care diminuează rolul de predare, subordonează dezvoltarea intelectuală educaţiei sentimentelor. Explicarea unei astfel de poziții pornește din afirmația că numai faptele individuale pot fi cunoscute, dar fără conștientizarea lor, fără a ține cont de interrelația dintre legi.

Există și alte abordări pentru explicarea mecanismului de învățare.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZA METODOLOGICĂ A ANTRENAMENTULUI

În prezent, majoritatea oamenilor de știință împărtășesc punctul de vedere că teoretice şi metodologice

baza educaţiei este materialistă

teoria cunoașterii (epistemologie) , potrivit căreia lumea reala este obiectivă și există în afara conștiinței umane, este cognoscibilă. Cunoașterea este o reflectare a realității în conștiință, activitate mentală și emoțională activă, al cărei rezultat este cunoașterea, generalizările sub formă de teorii, legi, concepte științifice.

Modul dialectic de a cunoaște adevărul, realitatea obiectivă trece de la contemplarea vie la gândirea abstractă și de la ea la practică.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

BAZA METODOLOGICĂ A ANTRENAMENTULUI

În procesul de contemplare vie, i.e. prin senzații, percepție, studiul activ al realității obiective, apar anumite idei despre anumite fenomene și obiecte. Aceste opinii oferă baza pentru generalizări. Gândirea abstractă face posibilă stabilirea aspecte comune fenomene cognoscibile, să asimileze concepte, judecăți, inferențe, să stabilească legături esențiale, necesare, stabile între fenomene, i.e. deduce anumite legi și modele.

Toate aceste prevederi ale epistemologiei sunt direct legate de cunoștințele educaționale. Predarea este întotdeauna asociată cu cunoașterea. Sarcina predării este ca legile naturii, dezvoltarea societății și procesele mentale umane să devină

proprietatea conștiinței elevilor.

ESENȚA PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE

mordovian Universitate de stat lor. N. P. Ogaryova

Facultate: matamatic

Specialitate: matematica

Funcțiile de conducere și structura procesului de învățare

Finalizat: elev din grupa 301,

Rizaev S.N.

Verificat: ped candidat. Sci., Lector principal, Batyaeva T.A.

Saransk 2001

1. Introducere ……………………………………………………… .3

2. Funcțiile procesului de învățare ………………………………… 4

3. Structura procesului de învățare ……………………………… ..11

4. Concluzie ………………………………………………………… …… 18

5. Referințe ……………………………………………………… 19

Introducere.

Conceptul de „proces de învățare” se referă la inițiala în știința pedagogică, definiția sa fiind complexă și contradictorie. De mulți ani în pedagogie, a fost definit ca un proces în două sensuri - procesul de predare și învățare.

În scrierile gânditorilor antici și medievali, conceptele de „predare” și „proces de învățare” sunt înțelese în principal ca predare. La începutul acestui secol, conceptul de învățare a început să includă două componente ale acestui proces - predarea și învățarea. Predarea este înțeleasă ca activitatea cadrelor didactice de a organiza asimilarea materialului educațional, iar predarea este înțeleasă ca activitate a elevilor de a asimila cunoștințele oferite acestora. Ceva mai târziu, conceptul de predare a reflectat atât activitatea de control a profesorului în modelarea metodelor de activitate cognitivă a elevilor, cât și activitatea comună a profesorului și elevilor.

Această lucrare discută concepte precum funcțiile de conducere ale procesului de învățare și structura procesului de învățare. Prima întrebare dezvăluie semnificația următoarelor funcții ale procesului de învățare:

Educational;

Educational;

În curs de dezvoltare;

Îndrumare vocațională.

A doua întrebare vorbește despre structura procesului de învățare, care include următoarele elemente:

Învățarea ca proces;

Scopul instruirii;

Învățarea mecanismelor de cunoaștere;

Profesorul ca început definitoriu al procesului de învățare și altele.

Funcțiile procesului de învățare.

Învățarea ca fenomen social este un transfer intenționat, organizat, sistematic către bătrâni și asimilare de către generația tânără de experiență relații publice, conștiință socială, cultura muncii productive, cunoștințe despre transformarea activă și protecția mediului. Asigură continuitatea generațiilor, funcționarea deplină a societății și nivelul adecvat de dezvoltare a personalității. Acesta este scopul său obiectiv în societate.

Învățarea constă din două fenomene indisolubil legate: predarea adulților și educațională activitatea muncii numită învăţătura copiilor. Predarea este o activitate specială a adulților, care vizează transferul copiilor sumei de cunoștințe, deprinderi și abilități și educarea acestora în procesul de învățare. Predarea este o activitate cognitivă, de muncă și estetică a copiilor, special organizată, activă, independentă, care vizează stăpânirea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, dezvoltarea proceselor și abilităților mentale.

Esența socială, pedagogică, psihologică a educației se manifestă cel mai deplin și viu în funcțiile sale practic oportune. Dintre acestea, cele mai semnificative - funcția educațională... Sensul principal al funcției educaționale este de a dota elevii cu un sistem de cunoștințe științifice, abilități, deprinderi și utilizarea acestuia în practică.

Cunoștințele științifice includ fapte, concepte, legi, modele, teorii, o imagine generalizată a lumii. În conformitate cu funcția educațională, ele ar trebui să devină proprietatea individului, să intre în structura experienței sale. Cea mai completă implementare a acestei funcții ar trebui să asigure completitatea, sistematicitatea și conștientizarea cunoștințelor, puterea și eficacitatea acestora. Acest lucru necesită o astfel de organizare a procesului de învățare, astfel încât elementele care sunt importante pentru înțelegerea ideilor principale și a relațiilor semnificative cauză-efect să nu se încadreze în conținutul disciplinei academice, reflectând domeniul corespunzătoare de cunoștințe științifice, astfel încât în sistem comun cunoașterea nu a format goluri goale. Cunoașterea ar trebui ordonată într-un mod special, dobândind din ce în ce mai multă armonie și subordonare logică, astfel încât noi cunoștințe să curgă din ceea ce a fost dobândit anterior și să deschidă calea dezvoltării următoarei.

Rezultatul final al implementării funcției educaționale este eficacitatea cunoștințelor, exprimată în funcționarea conștientă a acestora, în capacitatea de a mobiliza cunoștințe anterioare pentru a obține altele noi, precum și formarea celor mai importante atât speciale (în subiect) și aptitudini și abilități educaționale generale.

Abilitatea ca acțiune abil este direcționată de un scop clar perceput, iar baza unei aptitudini, adică a unei acțiuni automate, este un sistem de legături consolidate. Abilitățile se formează ca urmare a exercițiilor care variază condițiile activității educaționale și prevăd complicarea treptată a acesteia. Pentru a dezvolta abilitățile, sunt necesare exerciții repetate în aceleași condiții.

Implementarea funcției educaționale este indisolubil legată de formarea abilităților de a lucra cu o carte, literatura de referinta, aparat bibliografic, organizarea muncii independente, luarea de note etc.

Funcția educațională... Natura educațională a predării este un model clar manifestat care acționează imuabil în orice epocă și în orice condiții. Funcția de educație decurge organic din conținutul însuși, forme și metode de predare, dar în același timp se realizează prin organizarea specială a comunicării dintre profesor și elevi. În mod obiectiv, antrenamentul nu poate să nu educe anumite vederi, convingeri, atitudini, trăsături de personalitate. Formarea personalității este, în general, imposibilă fără a stăpâni sistemul moral și alte concepte, norme și cerințe.

Educația apare întotdeauna, dar nu automat și nu întotdeauna în direcția corectă. Prin urmare, implementarea funcției de educație necesită organizarea unei discipline școlare, selectarea conținutului, alegerea formelor și metodelor pentru a pleca din sarcinile corect înțelese de educație într-o etapă sau alta a dezvoltării societății. Cel mai important aspect al implementării funcției educaționale a predării este formarea motivelor activității educaționale, care determină inițial succesul acesteia.

Funcția de dezvoltare... La fel ca și funcția de educație, caracterul de dezvoltare al predării decurge în mod obiectiv din însăși natura acestui proces social. Predarea corectă se dezvoltă întotdeauna, cu toate acestea, funcția de dezvoltare se desfășoară mai eficient cu o orientare specială a interacțiunii profesorilor și elevilor asupra dezvoltării integrale a personalității. Acest accent special al predării pe dezvoltarea personalității elevului a fost consolidat în termenul de „învățare prin dezvoltare”. În contextul abordărilor tradiționale ale organizării învățării, implementarea funcției de dezvoltare, de regulă, se reduce la dezvoltarea vorbirii și gândirii, deoarece dezvoltarea proceselor verbale se exprimă mai clar decât altele. dezvoltare generală student. Totuși, această înțelegere a orientării educației, care îngustează funcția de dezvoltare, pierde din vedere faptul că atât vorbirea, cât și gândirea asociată cu aceasta se dezvoltă mai eficient odată cu dezvoltarea adecvată a nevoii senzoriale, emoțional-voliționale, motorii și motivaționale. sferele personalitatii. Astfel, natura evolutivă a antrenamentului presupune o orientare către dezvoltarea personalității ca sistem mental integral.

Începând cu anii 60 în știința pedagogică, s-au dezvoltat diverse abordări ale construcției educației în curs de dezvoltare. L. V. Zankov a fundamentat un set de principii pentru dezvoltarea gândirii în procesul de învățare: creșterea proporției de material teoretic; învățarea într-un ritm rapid și la un nivel ridicat de dificultate; asigurarea gradului de conștientizare de către elevi a procesului de învățare. AM Matyushkin, MI Makhmutov și alții au dezvoltat bazele învățării bazate pe probleme. I. Ya. Lerner și MN Skatkin au propus un sistem de dezvoltare a metodelor de predare; V. V. Davydov și D. B. Elkonin au dezvoltat conceptul de generalizare semnificativă în predare; I. Ya. Gol'perin, NF Talyzin și alții au fundamentat teoria formării etapei a acțiunilor mentale. Ideea unificatoare a cercetării științifice de conducere și a practicii pedagogice de dezvoltare a educației este ideea necesității de a extinde semnificativ sfera de influență în curs de dezvoltare a educației. Dezvoltarea deplină intelectuală, socială și morală a individului este rezultatul funcțiilor educaționale și de educație implementate în unitate.

A dobândit sunetul real și funcția de orientare în carieră învăţare... Școala de învățământ general pune bazele activității de orientare profesională cu copiii în ceea ce privește identificarea și dezvoltarea înclinațiilor, abilităților, intereselor, talentelor, înclinațiilor. În aceste scopuri se organizează şcoli speciale, gimnazii, licee, colegii, diferenţiere a învăţământului, clase şi grupe de aprofundare a disciplinelor individuale. Un rol important în această problemă îl joacă o combinație bine organizată a educației cu munca productivă. Cu elevii de liceu, munca specială de orientare în carieră se desfășoară în săli speciale de orientare în carieră și la întreprinderi. În procesul de predare și muncă productivă, dobândirea de cunoștințe și abilități specifice în domeniul unei anumite profesii, concentrând interesul personal asupra anumitor cunoștințe educaționale generale, studentul are ocazia de a se orienta și alege o profesie, trece direct în sfera producției. sau continua studiile în învățământul superior.

Toate funcțiile principale ale antrenamentului, care exprimă esența sa profundă, sunt strâns interconectate și interacționează între ele. Cunoașterea este baza viziunii asupra lumii, interese profesionale, material pentru dezvoltarea psihică și formarea nevoilor spirituale; nevoile spirituale stimulează extinderea cunoștințelor și căutările de orientare în carieră; dezvoltarea mentală facilitează procesul de stăpânire a cunoștințelor; dezvoltarea emoțional-volitivă și efectiv-practică acționează ca un puternic stimulent pentru munca educațională, utilă social, productivă.

Funcțiile procesului de învățare includ funcțiile părților sale constitutive.

Funcţiile formelor de învăţământ sunt complexe şi diverse. Printre ei în primul rând predare și educaționale... Formularul de învățare este conceput și folosit pentru a crea cele mai bune conditii pentru a transfera cunoștințe, abilități, abilități copiilor, a-și forma viziunea asupra lumii, a dezvolta talente, abilități practice. Educational funcţia este asigurată de introducerea consecventă a şcolarilor cu ajutorul unui sistem de forme de educaţie într-o varietate de activităţi. Ca urmare, toate forțele spirituale și fizice sunt implicate activ în muncă: intelectuale, emoțional-voliționale, eficient-practice. organizatoric funcția predării este aceea că necesitatea de a potrivi volumul, calitatea conținutului educației cu capacitățile de vârstă ale copiilor necesită din partea profesorului o instrumentare organizatorică și metodologică clară a prezentării materialului, o selecție strictă a mijloacelor auxiliare. Psihologic funcția formelor de educație este de a dezvolta un anumit bioritm de activitate la elevi, obiceiul de a lucra în același timp. Timpul obișnuit și condițiile familiare ale sesiunilor de studiu dau naștere unei stări psihice de emancipare, libertate, tensiune optimă a forțelor spirituale la copii. Forma semnificativă a sesiunilor de antrenament în combinație cu metode active funcționează în curs de dezvoltare funcţie. Este deosebit de eficient atunci când o varietate de forme este utilizată în studiul unei teme în procesul educațional.

Formele de organizare a procesului de invatamant asigura activitatile colective si individuale ale copiilor, performante integrator-diferențiator funcţie. Procesul educațional este practic un proces de activitate cognitivă colectivă. Copiii învață împreună, schimbă informații în chestiuni practice, învață înțelegere reciprocă și asistență reciprocă. În același timp, învățarea este un proces de dezvoltare a capacităților unei persoane. Prin urmare, fiecare formă de clase colective ar trebui să aibă capacitatea de a individualiza activitățile școlarilor, de a lucra în programe avansate pentru unii și de a ajunge la nivelul mediu obligatoriu al altora. Sistematizarea și structurarea funcţiile formelor organizatorice de formare constau în faptul că ele necesită o defalcare a întregului material educaţional pe părţi şi teme, structurarea şi sistematizarea acestuia atât în ​​ansamblu, cât şi pentru fiecare lecţie.

În relație între ele, formele de educație sunt capabile să performeze integrarea și coordonarea funcții. Pentru a crește eficiența asimilării materialelor de către copii, pe baza oricărei forme de educație, componentele altor forme pot fi combinate și utilizate. Când studiezi intreg subiectul o formă, de exemplu, o lecție, poate juca rolul principal, de bază, care conduce în relație cu ceilalți - seminarii care oferă material suplimentar. In cele din urma, stimulatoare functia formei de organizare a sesiunilor de antrenament se manifesta cu cea mai mare forta atunci cand corespunde caracteristicilor varstei copiilor, specificului dezvoltarii psihicului si organismului acestora. Deci, forma de prelegere, cu monotonia ei, este capabilă să suprime orice activitate cognitivă la copiii de școală primară. Între timp, ca lecție - dramatizarea poveștii, inclusiv imaginația, vorbirea, gândirea, organismul în ansamblu, le stimulează activitatea viguroasă.

Funcțiile metodelor de predare asigură predarea și interacțiunea educațională între profesor și elevi. Esența și originalitatea lor sunt următoarele. Funcția directă a metodelor de predare este de a transfera și organiza asimilarea cunoștințelor de către copii, formarea viziunii lor asupra lumii. Pe baza cunoștințelor, metoda prevede dezvoltarea deprinderilor și abilităților elevilor, consolidarea acestora în sistemul nervos al copilului ca formațiuni neuropsihice. O astfel de funcție directă a metodelor de predare este de a asigura dezvoltarea forței umane la un copil: abilități intelectuale, dotări, voce, vedere, miros, auz, forță fizică, sfere senzoriale, emoționale, spirituale, volitive. Implementarea acestor două funcții în unitate asigură pregătirea, educația ideologică și morală și dezvoltarea neuropsihică a copilului. Funcțiile indirecte ale educației constau în dezvoltarea la școlari a înclinațiilor și fundamentelor culturii muncii psihice și fizice - fundament pentru implementarea educației pe tot parcursul vieții, pentru dezvoltarea dorinței de autoeducație în ei. Funcția educațională a metodelor de predare vizează dezvoltarea activității cognitive și creative la copii. Eficacitatea procesului de predare și creștere depinde în mare măsură de cât de repede și de succes se transformă copilul dintr-un obiect de influențe didactice într-un subiect de activitate cognitivă. Punerea în mișcare cu ajutorul metodelor de predare a tuturor forțelor esențiale ale școlarilor le trezește interesul pentru conținutul și problemele activității educaționale, asigură succesul în creșterea activității cognitive.

Astfel, metodele de predare ca ansamblu de tehnici și metode de predare a interacțiunii dintre un profesor și elevi sunt înrădăcinate în diverse metode ale căutării umane a adevărului și a comunicării cognitive. Ele sunt transformate științific și pedagogic pe baza Cerințe generaleși sunt cel mai important mecanism de implementare a procesului de învățare, datorită implementării funcțiilor lor pedagogice.

Structura procesului de învățare.

Învățarea ca proces este un scop, organizat cu ajutorul unor metode speciale și diverse forme de interacțiune activă de învățare între profesori și elevi.

Procesul de învățare are o structură clară. Elementul său de conducere este poartă... Pe lângă scopul general și principal - de a transfera copiilor totalitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților, dezvoltarea puterilor mentale ale elevilor - profesorul își stabilește în mod constant sarcini specifice pentru a asigura asimilarea profundă a unei anumite cantități de cunoștințe, abilități și aptitudini ale școlarilor. Sensul psihologic și pedagogic al scopului constă în faptul că organizează și mobilizează forțele creatoare ale profesorului, ajută la selectarea și alegerea celor mai eficiente conținut, metode și forme de lucru. În procesul educațional, scopul „funcționează” cel mai intens atunci când este bine înțeles nu doar de profesor, ci și de copii. Explicarea obiectivelor de învățare copiilor este un stimul puternic pentru activitatea lor cognitivă.

Elementul structural al procesului educațional, în jurul căruia se desfășoară acțiunea pedagogică, interacțiunea participanților săi, este conţinut experiența socială învățată de copii. Cea mai importantă contradicție pedagogică se manifestă în conținut: între uriașele rezerve de informații sociale și istorice și necesitatea de a selecta doar fundamentele din acesta în scopul predării cunoașterii. Pentru a deveni un element al procesului educațional, informația științifică trebuie prelucrată pedagogic, selectată din punct de vedere al relevanței sale pentru viață în condiții socio-istorice date, al dezvoltării forțelor esențiale ale copilului și ținând cont de posibilitățile de stăpânire a acesteia. de copii de diferite vârste. Această contradicție este depășită de știința pedagogică, care stabilește empiric cantitatea, calitatea și gradul de dificultate a informațiilor necesare școlarilor, posibilitatea de asimilare și utilizare a acesteia de către fiecare copil. Conţinutul procesului educaţional ca sistem poate avea o structură diferită de prezentare. Elementele unei structuri sunt cunoștințe separate sau elementele lor, care pot fi „interconectate” între ele în moduri diferite. Cele mai frecvente în prezent sunt structura liniară, concentrică, spirală și mixtă a prezentării conținutului.

La structura liniara părțile individuale ale materialului educațional formează o succesiune continuă de legături strâns legate, care sunt elaborate în timpul școlii, de regulă, o singură dată.

Structura concentrică presupune o revenire la cunoștințele studiate. Aceeași întrebare se repetă de mai multe ori, iar conținutul ei se extinde treptat, îmbogățit cu informații noi.

Trăsătură caracteristică structura în spirală a prezentării este aceea că elevii, fără a pierde din vedere problema inițială, treptat extind și adâncesc cercul de cunoștințe asociat acesteia.

Structură mixtă - o combinație de structuri liniare, concentrice și spirale.

Figura centrală, coloana vertebrală a procesului de învățare este profesor- purtatorul continutului educatiei si cresterii, organizatorul tuturor activitatilor cognitive ale copiilor. Personalitatea sa îmbină valorile pedagogice obiective și subiective. În procesul de predare, întreaga structură a atitudinii morale și estetice a profesorului față de viață joacă un rol imens. Profesorul pune în mișcare toate mecanismele interne și externe ale procesului de învățare: transferă cunoștințe, organizează și stimulează activitatea cognitivă a copiilor, trezește interesul și le formează nevoia de cunoaștere.

Principalul participant, cel mai activ subiect de auto-dezvoltare al procesului educațional este el însuși invatarea copilului... El este chiar obiectul și subiectul cunoașterii pedagogice de dragul căruia este creat procesul de învățare. În procesul de cunoaștere în conștiința unui copil, cel mai complex proces de reflectare a realității are loc cu ajutorul unei varietăți de metode de predare fundamentate științific. Activitatea și comunicarea acționează ca mecanisme de dezvoltare a realității de către copii.

Procesul de predare, stăpânire a sistemului de cunoștințe, abilități și abilități de către un copil este subdivizat în stadii de cunoaștere indisolubil dialectice interdependente. Primul pas - percepţie-asimilare. Pe baza percepției, se realizează înțelegerea, oferind înțelegere și asimilare a materialului. A doua etapă absoarbe într-o formă generalizată rezultatele asimilării inițiale și creează baza pentru aprofundarea cunoștințelor. Este caracterizat ca asimilare-reproducere... Percepția, asimilarea și reproducerea primară a materialului educațional creează posibilitatea implementării celei de-a treia etape a cunoașterii - practice creative aplicarea cunoștințelor. Procesul cognitiv atinge completitudine și eficiență atunci când nu numai că îi îmbogățește pe copii cu cunoștințe, abilități și abilități, dar le asigură și dezvoltarea, activitatea socială și participarea reală la practica socială.

În procesul de învățare, copilul nu este doar obiectul influenței, ci și subiectul cunoașterii. În activitatea cognitivă, el este condus de o contradicție naturală între dorința sa de participare activă la viață, de maturitate și lipsa experienței de viață, cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare. Stimulii activității cognitive a școlarilor sunt asociați în primul rând cu posibilitatea înlăturării contradicției în detrimentul educației pe care o primesc.

Un element important al procesului educațional este și colectiv de studenți ca obiect al influenţei didactice a profesorului şi subiect al cunoaşterii. Procesul de cunoaștere colectivă se desfășoară în etape. În esență, este adecvat procesului de cunoaștere individuală. Dar mai departe organizare pedagogică, forme și metode de lucru, cunoașterea colectivă își urmează o logică specială. Învățarea reciprocă colectivă are o importanță pedagogică deosebită, în procesul căreia profesorul și elevii își aprofundează cunoștințele. Profesorul este inspirat de rolul liderului, iar elevul caută să schimbe situația și obține satisfacție, afirmându-se în echipă.

Forțele în mișcare, stimulentele pentru cunoașterea colectivă sunt pentru copii și atractivitatea comunicării colective, a interacțiunii de învățare; și emotivitatea crescută a percepției colective; și contradicții, diferențe de opinii care apar în acest proces. Scopul educațional general încurajează elevii să depășească toate dificultățile și inconsecvențele, să se unească în căutarea unui rezultat pozitiv comun.

Element structural esential proces cognitiv sunt metode de predare. Sunt modalități de predare a interacțiunii dintre profesor și elevi. Natura procesului de învățare depinde în mare măsură de personalitatea profesorului și a elevilor. În practica pedagogică, un rol uriaș îl joacă nu atât potențiala eficacitate a metodelor de predare în sine, cât și sistemul metodologic individual al profesorului, sistemul existent de interacțiune a acestuia cu copiii.

Metodele de predare, sistemul metodologic al profesorului sunt metodele de lucru nu numai pentru profesor, ci și, în același timp, pentru elevi. Orice metodă este activă doar atunci când unește ambele părți în interacțiune activă, contribuie la transformarea sistemului metodologic al profesorului în modalități de activitate cognitivă a elevilor. Acest lucru necesită conștientizarea elevilor cu privire la fiecare metodă de lucru, punctele sale forte și puncte slabe, stăpânirea aptitudinilor și abilităților muncii educaționale. Grupul de metode de predare în esența lor corespunde principalelor etape ale cunoașterii educaționale. Acestea sunt metode care asigură percepția primară a materialului educațional, metode care vizează asimilarea cunoștințelor, metode de activitate practică și aplicare creativă a cunoștințelor, metode de feedback, diagnosticare, verificarea asimilării cunoștințelor de către școlari și corectarea procesului de învățare.

Procesul de învățare este de neconceput fără un astfel de element ca forme organizatorice ... Forma de educație este o activitate cognitivă comună a profesorilor și elevilor, limitată în timp și organizatorică în spațiu. Forma principală de predare este o lecție. Formele de însoțire sunt diverse: ore de laborator și practice, un seminar, o prelegere, instruire individuală și de grup, un cerc. Fiecare formă capătă o structură specifică, trăsături și caracteristici specifice, în funcție de conținutul muncii educaționale și de vârsta elevilor. Forma de predare în practica pedagogică intră adesea în conflict cu conținutul. Un material educațional variat, în funcție de caracteristicile sale, necesită forme flexibile și mobile de organizare a cogniției.

Un element organic al structurii procesului de învăţare este extracurricular independent(acasă, bibliotecă, cerc) Muncă elevi privind asimilarea informațiilor obligatorii și primite gratuit, despre autoeducație. Aceasta este una dintre formele de educație care a căpătat o mare semnificație independentă astăzi. Funcția sa nu este de a compensa neajunsurile în munca profesorului, a cărui sarcină este să asigure calitate bună asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevi. Studiul de sine este necesar ca mijloc decisiv de consolidare a deprinderilor și abilităților, de dezvoltare intensivă a forței mentale, de autoafirmare morală. În condițiile moderne, este necesar să treceți copiii de la repetarea mecanică a paragrafelor din manual la căutarea independentă Informații suplimentare, revizuirea sa deliberată și evaluarea critică. Se folosesc următoarele forme și metode de activități extracurriculare independente: efectuarea temelor, munca independentă în bibliotecă, luarea de notițe, ținerea agendelor, schimbul de informații (conversația) cu tovarășii. Munca extracurriculară independentă a școlarilor ajută la rezolvarea contradicțiilor dintre conținutul limitat al educației școlare, conservatorismul formelor sale și flux dinamic informație gratuită, forme mobile de transmitere și asimilare a acesteia.

Un loc important în structura procesului de învăţare îl ocupă un astfel de element de cunoaştere ca uz practic cunoștințe, aptitudini și abilitățiîn muncă productivă, utilă social. În viața publică. Nu vorbim doar de lecții practice, ci mai ales de munca reală, semnificativă din punct de vedere social, a școlarilor în domeniul producției, care necesită o atenție deosebită orientării politehnice a cunoștințelor. Acest element al procesului le sintetizează pe toate celelalte, face posibilă testarea calității rezultatelor învățării prin practica socială de viață. Cu ajutorul practicii sociale se realizează rezolvarea contradicției dintre școală și viață, dintre conținutul, formele, metodele de predare și cerințele societății, economiei, culturii, progresului științific și tehnologic. Acest element al procesului de cunoaștere este legătura de formare a sistemului care unește și conectează în mod limitat învățarea și viața. Datorită lui, personalitatea copilului în curs de dezvoltare trece din lumea copilăriei în starea de maturitate, de la școală la viață.

Elementul final al structurii procesului de învăţare este diagnostice pedagogice... Acesta este asigurat printr-un set de metode, metode și tehnici speciale care vizează identificarea calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor, pentru a obține feedback cu privire la eficacitatea interacțiunii sale didactice cu școlarii. Diagnosticarea permite profesorului să facă ajustări în procesul educațional: să schimbe formele de educație, să introducă noi metode, să îi ridice pe cei care sunt în urmă în timp util și să ofere oportunități celor care au succes să avanseze. Printre metodele de diagnostic se numără interogarea orală individuală și frontală, o varietate de lucrări scrise independente , sarcini practice de natură reproductivă și creativă . Diagnosticul pedagogic oportun și corect elimină formalismul în munca profesorului, îl ajută pe acesta, împreună cu copiii, să-și determine cu mai multă acuratețe abilitățile și talentele și să facă o alegere în predarea diferențiată.

Structura procesului de învățare.


Concluzie.

Unul dintre cele două procese principale care alcătuiesc un proces pedagogic integral este procesul de învățare (procesul educațional).

Didactica modernă subliniază că sarcinile procesului educațional nu se pot reduce doar la formarea de cunoștințe, abilități și deprinderi. Învățarea are un efect complex asupra personalității, în ciuda faptului că funcția educațională este cea mai specifică acestui proces. Rețineți că granițele dintre educație, creștere și dezvoltare în sensul lor restrâns sunt foarte relative și unele aspecte ale acestora se intersectează.

Toate funcțiile de învățare nu pot fi imaginate ca linii paralele, care nu se suprapun în fluxul de influențe ale procesului de învățare. Toate sunt în conexiuni împletite între ele: una o precede pe cealaltă, este cauza sa, cealaltă este consecința sa, dar în același timp o condiție pentru activarea cauzei fundamentale.

Principalele funcții ale predării sunt implementate în practică, în primul rând, printr-un set de sarcini de lecție, inclusiv sarcinile de educație, creștere și dezvoltare a școlarilor; în al doilea rând, conținutul activităților profesorului și școlarilor, care să asigure realizarea tuturor celor trei tipuri de sarcini, ținând cont de faptul că la fiecare etapă a lecției unele dintre ele vor fi rezolvate într-o măsură mai mare sau mai mică; în al treilea rând, unitatea acestor funcții se realizează printr-o combinație de diverse metode, forme și mijloace de predare; în al patrulea rând, în procesul de control și autocontrol pe parcursul antrenamentului și în analiza rezultatelor acestuia, se evaluează simultan progresul tuturor funcțiilor, și nu una dintre ele.

La fel ca și funcțiile, elementele procesului educațional trebuie luate în considerare într-o relație firească. Scopul instruirii determină conținutul acestuia. Scopul si continutul instruirii necesita anumite metode, mijloace si forme de stimulare si organizare a instruirii. În cursul instruirii, este necesar controlul și reglarea curentă a procesului. În sfârșit, toate componentele procesului de învățare în totalitatea lor oferă un anumit rezultat.

În funcție de specificul sarcinilor de învățare, de capacitățile elevilor, de nivelul atitudinii lor față de învățare, anumite componente ale procesului vor fi aplicate într-o măsură mai mare sau mai mică, și uneori chiar absente cu totul. Astfel, este necesar să fii creativ în proiectarea procesului de învățare, pentru a evita stereotipurile, indiferent de situație specifică, aplicațiile lor.

Bibliografie.

1. Baranov S.P.Esenţa procesului de învăţare: - M .: Prometeu, 1981 .-- 357s.

2. Lihaciov B.T.Pedagogie. Curs de curs: Manual pentru studenții de gimnaziu. educational instituțiile și studenții IPK și FPK. - M .: Prometheus, Yurayt, 1998 .-- 464p.

3. Pedagogie: Manual. Un manual pentru studenții educației. in-tov /

Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin și alții; Ed.

Yu. K. Babansky. - Ed. a II-a, Add. și revizuită - M., Educație,

1988 .-- 479 p.

4. Pedagogie: Manual pentru studenții de gimnaziu. educational instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. N. Mișcenko, E. N. Shiyanov. - M .: Shkola-Press, 1997. - 512s.

5. Podlasy I.P. Pedagogie. Intelegere noua: Manual: Book1: General Basics. Proces de invatare. - M .: VLADOS, 2000 .-- 576 p.

 

Ar putea fi util să citiți: