Desen pentru copii. Cum vede lumea un fotograf cu Sindrom Down Schița unei lecții de desen cu utilizarea unor metode de desen neconvențional pentru copiii cu Sindrom Down

Educator educatie suplimentara: Circulara S.V.

Introducere.

1. Dezvoltarea emoțională
2. Percepția culorilor
3. Dezvoltarea imaginației și a creativității.

1. Desen pentru diagnosticul paraliziei cerebrale.

„Originile creativității și talentului copiilor sunt la îndemâna lor.

Cu alte cuvinte: cu cât mâna unui copil are mai multă pricepere, cu atât copilul este mai inteligent.”

/ V. A. Sukhomlinsky /

Introducere.

Activitatea picturală a copiilor ca parte a artei este inclusă în viața umană încă din copilărie, prototipul activității adulților conține experiența socio-istorică a generațiilor. Un copil nu poate stăpâni această experiență fără ajutorul unui adult. Adultul este purtătorul acestei cunoștințe și transmițătorul ei. Dobândind cunoștințe cu experiență, copilul se dezvoltă.

În procesul de desen, modelare, aplicare, copilul experimentează o varietate de sentimente: este fericit cu o imagine frumoasă pe care și-a creat-o el însuși, este supărat dacă ceva nu merge. Dar cel mai important lucru: prin crearea unei imagini, copilul dobândește diverse cunoștințe; ideile sale despre mediu sunt rafinate și aprofundate; în procesul de lucru, începe să înțeleagă calitățile obiectelor, să le memoreze caracteristici iar detaliile, pentru a stăpâni abilitățile și abilitățile fine, învață să le folosească în mod conștient.

Acest tip de activitate a atras întotdeauna atenția oamenilor de știință din diferite direcții - psihologi, profesori, critici de artă. Chiar și Aristotel a remarcat: practica desenului contribuie la dezvoltarea versatilă a unui copil. Despre acest lucru au scris și profesori remarcabili din trecut - Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, F. Frebel - și mulți cercetători ruși. Lucrările lor mărturisesc: lecțiile de desen și alte tipuri de activitate artistică creează baza unei comunicări pline de sens între copii și adulți; îndeplinesc o funcție terapeutică, distrage atenția copiilor de la evenimente triste, triste, ameliorează tensiunea nervoasă, fricile, provoacă o stare de bucurie, spirit ridicat, oferă o stare emoțională pozitivă. Prin urmare, orele de activități vizuale cu copiii cu dizabilități sunt deosebit de importante. Aici, fiecare copil se poate exprima la maxim, fără nicio presiune din partea unui adult.

1. Rolul activității vizuale în dezvoltarea copilului.

Activități vizuale pentru copii cu abilități limitate ca un fel de activitate artistică ar trebui să fie emoțională și creativă. Centrul de lucru pentru dezvoltarea creativității are un birou cu echipamentul necesar, materiale și manuale. Sarcina profesorului este să ofere o percepție emoțională, imaginativă a realității, să formeze sentimente și idei estetice, să dezvolte gândirea și imaginația imaginativă, să-i învețe pe copii cum să creeze imagini, mijloacele performanței lor expresive, să-i familiarizeze cu diverse tipuri de tehnici netradiționale de desen, aplicare și modelare.

Desen, modelare, aplicație - tipuri de activitate vizuală, al căror scop principal este o reflectare figurativă a realității. Stăpânirea capacității de a portretiza este imposibilă fără o percepție vizuală intenționată - observație. Pentru a desena, sculpta orice obiect, trebuie mai întâi să vă familiarizați bine cu el, să vă amintiți forma, dimensiunea, culoarea, designul și aranjarea pieselor. Pentru dezvoltarea mentală a copiilor, extinderea treptată a stocului de cunoștințe este de mare importanță pe baza ideilor despre varietatea de forme de aranjare spațială a obiectelor din lumea înconjurătoare, diferite dimensiuni și varietatea de nuanțe de culori. .

Activitate vizuală sau activitate productivă, deoarece rezultatul lor este crearea unui anumit produs de către copil: desen, aplicație, modelare. Importanța isoactivității pentru dezvoltarea și creșterea generală a unui preșcolar cu subdezvoltare generală a vorbirii este mare și cu mai multe fațete. Acționând ca un mijloc figurativ specific de cunoaștere a realității, este de mare importanță pentru educația mentală a unui copil, care, la rândul său, este strâns legată de dezvoltarea vorbirii. În scopuri corective, ar trebui să utilizați execuția lucrărilor în piese mici. Această diviziune contribuie la trecerea activităților, sporind eficiența acestora, amânând oboseala, ajutând la implicarea la timp în activitate, normalizând ritmul de lucru. La rândul său, vă permite să asigurați alternarea explicației cu execuția lucrării. Specificul construcției unei astfel de lecții este determinat de caracteristicile copiilor cu dizabilități - oboseala rapidă a acestora, distragerea atenției. Alternarea explicației cu efectuarea muncii rezolvă și sarcini corecționale și educative: educația rezistenței, includerea în activitate, ritmul acesteia.

Trei etape principale trebuie distinse în activitatea creativă a copilului.

Primul - apariția, dezvoltarea, conștientizarea și proiectarea ideii. Tema imaginii viitoare poate fi determinată de copilul însuși sau sugerată acestuia.

Practic, copiii își schimbă adesea ideea și, de regulă, numesc ceea ce vor să deseneze, apoi creează ceva complet diferit. Doar cu condiția ca lecțiile să se desfășoare sistematic, conceptul și implementarea la copii încep să coincidă. Motivul constă în gândirea situațională a copilului: la început a vrut să deseneze un obiect, brusc un alt obiect cade în câmpul său vizual, ceea ce i se pare mai interesant. Pe de altă parte, la denumirea obiectului imaginii, copilul, având încă foarte puțină experiență de activitate, nu corelează întotdeauna ceea ce este conceput cu capacitățile sale vizuale. Prin urmare, luând în mână un creion sau o pensulă și dându-și seama de incapacitatea sa, abandonează ideea inițială. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât experiența lor în artă este mai bogată, cu atât designul lor devine mai stabil.

Faza a doua - procesul de creare a unei imagini. Subiectul sarcinii nu numai că nu privează copilul de posibilitatea de a arăta creativitate, dar îi direcționează și imaginația, desigur, dacă nu reglementați decizia. Posibilități semnificativ mai mari apar atunci când un copil creează o imagine conform propriului design, atunci când este stabilită doar direcția de alegere a temei, conținutul imaginii.

Activitatea în această etapă presupune ca copilul să fie capabil să stăpânească metodele imaginii, mijloacele expresive specifice desenului, modelării și aplicării.

Etapa a treia - analiza rezultatelor - este strâns legată de cele două anterioare - aceasta este continuarea și completarea lor logică. Vizualizarea și analiza a ceea ce au creat copiii sunt efectuate la maximum de activitate, ceea ce le permite să înțeleagă mai pe deplin rezultatul propriilor activități.

Activitatea vizuală este strâns legată de educația senzorială. Formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile lor, formă, culoare, dimensiune, poziție în spațiu. Cu copiii cu dizabilități, încercăm să definim și să numim toate aceste proprietăți, să comparăm obiecte, să găsim asemănări și diferențe, adică realizăm acțiuni mentale. Astfel, activitatea vizuală contribuie la educația senzorială și la dezvoltarea gândirii vizual-figurative la copiii cu dizabilități.

1. Dezvoltarea emoțională

Știm cu toții că desenul este una dintre cele mai mari plăceri pentru un copil. În desen, lumea lui interioară este dezvăluită. În timp ce desenează, copilul reflectă nu numai ceea ce vede în jurul său, ci își exprimă și propria imaginație. Și ca adulți, nu ar trebui să uităm că emoțiile pozitive se află în centrul sănătății mintale și al bunăstării emoționale a copiilor. Și întrucât desenul este sursa bunei dispoziții a unui copil, noi, profesorii, trebuie să susținem și să dezvoltăm interesul copilului pentru artele vizuale.

Lucrând cu copiii, am ajuns la concluzia: un copil are nevoie de rezultatul care să-i provoace bucurie, uimire, surpriză. Pentru un efect mai mare în munca noastră, am luat la lucru diverse tehnologii de desen netradiționale, plastilineografie, testoplastie și multe altele.

Este foarte important ce rezultate va obține copilul, cum se va dezvolta potențialul său creativ. Folosirea unor astfel de tehnici îi va satisface curiozitatea, va ajuta la depășirea unor calități precum: „teama de a părea ridicol, inept și neînțeles”.

Lucrând în această direcție, ne-am asigurat că desenul cu materiale neobișnuite, tehnici originale le permit copiilor cu dizabilități să experimenteze emoții pozitive de neuitat. Rezultatul este de obicei foarte eficient și aproape independent de aptitudini și abilități. Metodele neconvenționale de imagine sunt destul de simple în tehnologie și seamănă cu un joc. Ce copil nu va fi interesat să deseneze cu degetele, să deseneze cu propria palmă, să pună pete pe hârtie și să obțină un desen amuzant? Tehnicile netradiționale sunt un impuls pentru dezvoltarea imaginației, creativității, manifestarea independenței, inițiativa, exprimarea individualității. Aplicând și combinând diferite moduri de a reprezenta într-un singur desen, copiii cu dizabilități învață să gândească, decid în mod independent ce tehnică să folosească, astfel încât cutare sau cutare imagine să se dovedească expresivă. Desenarea folosind tehnici de imagine neconvenționale nu obosește copiii; aceștia rămân extrem de activi și eficienți pe tot parcursul timpului alocat pentru îndeplinirea sarcinilor.

Tot felul de activități artistice cu organizare corectă afectează pozitiv dezvoltarea fizică a copilului. Ele contribuie la creșterea vitalității generale, creând o dispoziție veselă, veselă.

1. Percepția culorilor.

Culoarea în desenele copiilor este un fenomen special. Colecția de culori, dotată cu un conținut specific, creează culoarea imaginii. La senior vârsta preșcolară ideile despre culori sunt fixe. Copiii sunt familiarizați cu principiile de bază ale combinației armonioase de culori și nuanțe ale acestora. Culoarea acționează ca mijloc principal de pictură în pictură. (revista 1 septembrie Activitate vizuală - unul dintre aspectele fundamentale ale dezvoltării vorbirii unui preșcolar. Gubarevich Lyudmila Izotovna)

Percepția culorilor are un mare impact emoțional asupra unui copil, deși adesea nu este o caracteristică esențială. Prin urmare, nu este întotdeauna necesar să o evidențiezi în mod specific în timpul examinării. Dar, în același timp, culoarea este unul dintre principalele mijloace de exprimare în desen. În relațiile de culoare, copiii pot învăța și standarde după care se vor ghida în viitor.

Pentru a desena, a sculpta un obiect, nu este suficient doar să-l vezi și să-l recunoști. Imaginea unui obiect necesită o idee clară a culorii, formei, designului său, pe care copilul le poate primi ca urmare a observațiilor preliminare vizate. Rolul aparatului vizual este deosebit de important în această lucrare.

În studiile lui V.S. Mukhina notează că exercițiile din domeniul percepției vizuale contribuie la dezvoltarea observației, a memoriei vizuale, a capacității de a determina mai precis relațiile spațiale, de a distinge subtil între forme și culori și pentru comparație. Particularitățile percepției, ca principal indicator al dezvoltării senzoriale a copilului, depind de diferențele în starea aparatului de percepție: viziune, senzații tactile etc., ceea ce contribuie la dezvoltarea gândirii, a atenției, a imaginației imaginative. Comparația, distragerea atenției, generalizarea, analiza și sinteza - toate aceste operații mentale variate au loc în procesul de desen.

În procesul de izo-activitate, memoria vizuală a copilului se formează în mod activ. După cum știți, o memorie dezvoltată servește ca o condiție prealabilă pentru cunoașterea cu succes a realității, deoarece datorită proceselor de memorie au loc memorarea, recunoașterea, reproducerea obiectelor și fenomenelor cognoscibile și consolidarea experienței trecute.

1. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor

Scopul lucrării privind dezvoltarea abilităților motorii fine este de a dezvolta relația dintre emisferele cerebrale și de a sincroniza munca lor. În emisfera dreaptă, avem diverse imagini ale obiectelor și fenomenelor, iar în stânga acestea sunt verbalizate, adică își găsesc o expresie verbală, iar acest proces are loc datorită „puntei” dintre emisfera dreaptă și stânga. Cu cât această punte este mai puternică, cu atât impulsurile nervoase sunt mai rapide și mai des de-a lungul ei, cu atât procesele gândirii sunt mai active, mai precis atenția, cu atât capacitatea este mai mare.V.A. Sukhomlinsky a spus: „Mintea unui copil este la vârful degetelor”. „Mâna este instrumentul tuturor instrumentelor”, spunea Aristotel. „Mâna este un fel de creier extern”, a scris Kant.

Legătura dintre mișcările mâinii și vorbirea a fost remarcată încă din 1928 de V.M. Bekhterev, care a remarcat efectul stimulant al mișcărilor mâinii asupra dezvoltării vorbirii. Pe baza cercetărilor efectuate special de M.M. Koltsova (1973) a sugerat că mișcarea degetelor stimulează maturizarea sistemului nervos central și accelerează dezvoltarea vorbirii copilului.

Aceste date indică necesitatea unei lucrări sistematice privind formarea abilităților motorii generale și fine ale mâinilor în clasele cu copii cu dizabilități.

Mișcările simple din timpul gimnasticii înainte de oră ajută la eliminarea tensiunii nu numai de pe brațe, ci și la relaxarea mușchilor întregului corp. Cu cât degetele și întreaga mână funcționează mai bine, cu atât copilul vorbește mai bine.

Vă recomandăm să începeți fiecare lecție despre dezvoltarea activității vizuale cu elementele de automasaj al mâinii și degetelor. Asistență, dacă este necesar.

Masajul este un tip de gimnastică pasivă. Sub influența sa, în receptorii pielii și mușchilor apar impulsuri care, ajungând în cortexul cerebral, au un efect tonic al sistemului nervos central, drept urmare rolul său de reglare în raport cu activitatea tuturor sistemelor și organelor. crește.

Automasajul începe și se termină cu relaxarea mâinilor, mângâiere:

1. Automasaj partea din spate mâinile.
2. Automasajul palmelor.
3. Automasajul degetelor.

Gimnastica cu degetele este un tip de exercițiu care este larg răspândit în practica logopediei, repetarea și întărirea la orele de artă contribuie la cele mai productive activități ale unui copil cu dizabilități.Jocurile cu degetele reprezintă o parte importantă a activității de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mainile. Sunt fascinante și contribuie la dezvoltarea vorbirii, a activității creative. În timpul jocurilor cu degetele, copiii, repetând mișcările adulților, activează motricitatea mâinii. Astfel, se dezvoltă dexteritatea, capacitatea de a-și controla mișcările, de a concentra atenția asupra unui singur tip de activitate.

1. colecționarea piramidelor, păpușilor de cuib, mozaicuri:
2. inele de înșirare pe împletitură;
3. lucrul cu manuale de prindere fermoare, nasturi, nasturi, cârlige, încuietori de diferite dimensiuni;
4. spargerea cerealelor;
5. lucrul cu hârtie;
6. modelare (lut, plastilina, aluat);
7. dantelă pe rame speciale, pantofi;
8. legând noduri pe o frânghie groasă, sfoară, ață;
9. jocuri cu nisip, apa;
10. șuruburi de strângere, piulițe;
11. jocuri cu un constructor, cuburi;
12. desen în aer;
13. desen cu diverse materiale (creion, pix, cretă, vopsele, cărbune, plastilină etc.);
14. acul.

Stăpânirea abilității de a scrie - lung proces laborios, care este dificil pentru copiii cu paralizie cerebrală. Când lucrează la formarea unei abilități, profesorul și părinții trebuie să își amintească că sunt îndeplinite următoarele condiții:

1. Potrivire corectă a scrisului.
2. Poziționarea mâinilor.
3. Orientare pe pagina și linia caietului.
4. Mișcarea corectă a mâinii de-a lungul liniei.
5. Eclozare.
6. Urme modele, șabloane.
7. Exerciții grafice.
8. Elemente de litere cu litere mici.

Și exerciții precum umbrirea, dictarea grafică, scrierea elementelor de litere contribuie nu numai la dezvoltarea mușchilor mâinii, la coordonarea acestora, ci și la percepția vizuală, orientarea spațială, precum și la formarea vorbirii interne, a gândirii figurative și logice.

Familia are un rol uriaș, dacă nu de lider, în pregătirea pentru abilitățile de scris. La urma urmei, formarea acestei abilități se datorează multor factori, inclusiv cei care afectează copilul în afara zidurilor centrului de reabilitare. În plus, succesul lucrării de formare a acestei abilități depinde de sistematicitatea acesteia.

1. Dezvoltarea imaginației și a creativității

Fiecare persoană, fiecare persoană din din punct de vedere socialîi caracterizează activitatea. Activitatea poate fi definită ca un tip de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea lumii înconjurătoare, inclusiv condițiile existenței acesteia în lumea înconjurătoare. Activitatea în sine este una dintre condițiile importante pentru existența societății, prin activitate are loc un schimb de informații, care este o condiție necesară atât pentru existența unui organism viu, cât și a diferitelor sisteme.

A.I. Polovinkin identifică trei tipuri de activitate caracteristice unei persoane: activitate reproductivă, productivă și creativă. Activitatea creativă se caracterizează prin gândire și imaginație creativă și este asociată cu depășirea limitărilor. Imaginația creativă vizează crearea unei imagini originale, care apoi formalizează gândirea, iar pentru creativitate nu există mostre standard, rețete pe care trebuie să le urmeze. A.I. Polovinkin consideră că dezvoltarea abilităților creative create odată cu acumularea experienței creative contribuie la formarea unei personalități active creativ. Dezvoltarea creativității la copiii cu dizabilități este una dintre cele conditiile necesare pentru socializarea lor cu succes în societate.

Metode utilizate atunci când se lucrează la activități vizuale cu copiii cu dizabilități.

Succesul creșterii și predării depinde în mare măsură de metodele și tehnicile folosite de profesor și părinți pentru a transmite un anumit conținut copiilor cu dizabilități, pentru a le forma cunoștințele, abilitățile, abilitățile și, de asemenea, pentru a dezvolta abilități într-un anumit domeniu de activitate. .

Metodele de predare a activității vizuale și a designului sunt înțelese ca sistemul de acțiuni ale profesorului și părinților care organizează activitățile practice și cognitive ale copiilor.

Recent, a fost elaborată o nouă clasificare a metodelor. Autorii noii clasificări sunt: ​​Lerner I.Ya., Skatkin M.N. include următoarele metode de predare:

1. informativ - receptiv;
2. reproductivă;
3. cercetare;
4. euristic;

metoda de prezentare a problemei a materialului.

Metoda informațional-receptivă include următoarele tehnici:

1. examinare;
2. observare;
3. excursie;

eșantion de profesor;

arătând profesorului.

Metoda verbală include:

1. conversaţie;
2. poveste, poveste de istorie a artei;
3. utilizarea mostrelor de profesori;
4. cuvânt artistic.

Metoda reproductivă este o metodă care vizează consolidarea cunoştinţelor şi aptitudinilor copiilor. Aceasta este o metodă de exercițiu pentru a automatiza abilitățile. Include:

1. primirea unei reluări;
2. lucru la schițe;
3. efectuând mișcări de modelare a mâinii.

Metoda euristică are ca scop demonstrarea independenței în orice moment al muncii la clasă, i.e. profesorul îl invită pe copil să facă o parte din muncă pe cont propriu.

Metoda de cercetare are ca scop dezvoltarea copiilor nu numai a independenței, ci și a imaginației și creativității. Profesorul își propune să facă în mod independent nu orice parte, ci toată munca.

Metoda de prezentare a problemelor, conform didacticii, nu poate fi utilizată în predarea cu copiii cu dizabilități.

1. Sfaturi pentru familie în dezvoltarea creativității vizuale la un copil cu dizabilități.

Cunoscutul profesor I. Disterweg credea: „Cel care desenează primește mai mult într-o oră decât cel care caută doar nouă ore”. Potrivit multor oameni de știință, desenul copiilor este implicat și în coordonarea relațiilor interemisferice, deoarece în procesul de desen, gândirea concret-figurativă este coordonată, asociată în principal cu activitatea emisferei drepte a creierului. Este coordonată și gândirea abstract-logică, de care este responsabilă emisfera stângă.

Legătura dintre desen și gândire și vorbire este deosebit de importantă aici. Conștientizarea mediului are loc la un copil mai repede decât acumularea de cuvinte și asocieri. Iar desenul îi oferă această oportunitate de a exprima cel mai ușor într-o formă figurată ceea ce știe, în ciuda lipsei cuvintelor.Majoritatea specialiștilor - atât psihologi, cât și profesori - sunt de acord că desenul copiilor este unul dintre tipurile de gândire analitico-sintetică: atunci când desenează, copilul, așa cum spune, formează din nou un obiect sau un gând, formalizându-și cunoștințele cu ajutorul desenului, studiului. modele referitoare la obiecte și oameni în general, „În afara timpului și spațiului”. La urma urmei, copiii, de regulă, nu desenează o imagine specifică, ci cunoștințe generalizate despre aceasta, desemnând trăsăturile individuale numai cu semne simbolice (ochelari, barbă), reflectând și ordonând cunoștințele lor despre lume, realizându-se în ea. De aceea, potrivit oamenilor de știință, desenul este la fel de important pentru un copil ca și pentru vorbire. Nu întâmplător L. S. Vygotsky a numit desenul „vorbire grafică”.

Fiind conectat direct cu funcții mentale atât de importante precum viziunea, coordonarea motorie, vorbirea și gândirea, desenul nu numai că contribuie la dezvoltarea fiecăreia dintre aceste funcții, ci le conectează între ele. Ajută copilul să organizeze cunoștințele asimilate rapid, să formuleze și să fixeze modelul unei viziuni din ce în ce mai complexe asupra lumii. În cele din urmă, desenul este un canal important de informare și comunicare.

Activitatea vizuală este de mare importanță pentru dezvoltarea și educarea copiilor cu dizabilități. Arta creează o imagine holistică a lumii prin imagini emoționale, gânduri, sentimente disponibile fiecărui copil. Desenând ceva, copilul poate simpatiza, empatiza. Sentimentul de apartenență la om, natură, animale îl ajută pe copil să depășească înstrăinarea, izolarea. Desenele sunt o imagine a realității, care reflectă lumea interioară a copilului, experiențele sale emoționale, relațiile cu lumea exterioară în ansamblu; starea inteligenței, performanța ei, percepția, gândirea, starea de spirit.

1. Cum să organizezi o lecție de desen acasă.

Orice activitate a copiilor, mai ales artistica prin continutul ei, necesita o organizare corespunzatoare a mediului obiectiv – spatial.

Prin urmare, este atât de important pentru lecțiile de desen de acasă să aleagă materialul vizual potrivit și să creeze un colț de creativitate special echipat.

În primul rând, părinții trebuie să cumpere o varietate de material de artă: hârtie bună de diferite dimensiuni, guașă, pensule, creioane simple și colorate, creioane cu ceară și pastel, pixuri. Toate materialele trebuie să fie sigure pentru copil.

Pentru desen, în primul rând, veți avea nevoie de hârtie - coli din albume, coli de format mare: hârtie Whatman sau role de tapet. Este convenabil pentru un copil să deseneze pe o astfel de hârtie cu creioane și vopsele, nu se udă și nu se deformează. În plus, cearșafurile mari permit copilului să nu restricționeze mișcarea mâinii.

Ai grijă de forma unei foi de hârtie, aceasta poate fi pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc sau decupează siluetele oricăror obiecte (vase, haine).

Aprovizionați cu hârtie colorată sau nuanțați unele dintre foile de peisaj. Pentru a face acest lucru, luați o farfurie mică cu apă și diluați guașa în ea, intensitatea culorii va depinde de cantitatea de vopsea folosită. Apoi scufundați un burete de spumă acolo, strângeți-l ușor și aplicați uniform guașa diluată pe o foaie de hârtie, îndreptând mâna de la stânga la dreapta. După un timp, vopseaua se va usca și veți avea foi colorate. Astfel, ești gata să oferi bebelușului tău hârtie de diferite forme, culori și dimensiuni. Este nevoie de un stoc de hârtie pentru a putea înlocui o lucrare începută fără succes sau a oferi la timp o a doua foaie dacă copilul dorește să deseneze mai mult.

Primele picturi pe care un copil le cunoaște sunt guașa. Guașa este produsă în borcane de plastic cu capace colorate, este convenabil pentru copil, deoarece el însuși va putea alege culoarea vopselei de care are nevoie. Pentru început, bebelușul are nevoie de patru sau șase culori, iar apoi i se poate oferi întregul set de vopsele.

Gouache este o vopsea opac, opac, prin urmare, atunci când lucrați cu ea, puteți suprapune o culoare peste alta. Dacă vopseaua este foarte groasă, o puteți dilua cu apă, până la consistența smântânii.

Când cumpărați perii, acordați atenție numărului de pe mânerul din lemn, cu cât peria este mai groasă, cu atât numărul este mai mare. Pensulele groase sunt potrivite pentru vopsirea cu guașă.

Nu uitați de un borcan cu apă pentru spălarea pensulei, borcane cu capac, cârpe de in pentru a elimina excesul de umiditate din acesta, precum și un suport care vă va permite să nu pătați desenul și masa, sunt foarte convenabile.copilul decide să amâne desenul.

Cel mai comun material vizual sunt creioanele colorate, într-o cutie pot fi 6, 12, 24 de bucăți. Este mai bine ca un copil să deseneze cu creioane moi colorate sau grafit (M, 2M, 3M). Îi va fi convenabil să ridice și să țină creioane groase cu un diametru de 8-12 milimetri, creioanele ar trebui să fie întotdeauna bine ascuțite. Învață-ți copilul să pună creioane într-o cutie sau să le așeze într-un pahar special pentru desen.

Pentru desen, puteți oferi și pasteluri - bețișoare scurte de culori mate. De obicei, sunt 24 într-o cutie sau puțin mai multe. Este un material prietenos cu desenul. Numai că este necesar să-l manevrezi cu atenție - mici fragile, fragile necesită o precizie sporită și grijă în muncă. Cu marginea cretei, puteți trage o linie subțire, iar cu suprafața laterală, pictați peste planuri mari ale foii. Culorile pastelate se amestecă ușor unele cu altele chiar pe hârtie. Desenul este luminos și pitoresc. Dezavantajul creioanelor este că se murdăresc, zboară cu ușurință, depozitează lucrări pastelate, mutându-le într-o mapă cu hârtie subțire.

Mai practice sunt creioanele și creioanele. Creioanele sunt bețișoare scurte de ceară, creioane mai subțiri și mai lungi. Ele produc cu ușurință și blând o linie largă texturată. Sunt ținute în mână la fel ca creioanele obișnuite.

Pentru desen, copilul folosește adesea pixuri cu pâslă. Este ușor să desenezi cu ele, imaginile colorate luminoase rămân pe hârtie. Dar tocmai această proprietate a lor nu permite obținerea de culori mixte. După desenare, pixurile cu pâslă trebuie închise cu capace, altfel se vor usca rapid.

1. Cum să pregătiți corect un loc de muncă.

Ați achiziționat tot materialul de care aveți nevoie pentru a practica arta, iar acum aveți grijă de locul de muncă pentru desen.

Camera ar trebui să aibă lumină naturală bună, dacă nu este suficientă, utilizați iluminare artificială suplimentară.

Amintiți-vă, lumina ar trebui să vină din partea stângă - dacă copilul dumneavoastră este dreptaci (lumină din partea dreaptă dacă copilul dumneavoastră este stângaci), pentru a nu umbri suprafața de lucru. Ridicați mobilierul care se potrivește cu creșterea bebelușului, puneți o pânză de ulei pe masă. Așează-l la masă astfel încât să fie confortabil, antrenează-l să stea drept, fără să se aplece prea mult la masă.

La primele lecții de desen, oferă doar o foaie de hârtie și o cutie de vopsea de a alege dintre două sau trei culori. Nu deschide borcanele. Când copilul scoate unul dintre ele, arătați cum să îl deschideți. Dacă, privind înăuntru, copilul vrea să ia vopseaua, nu-l opriți, lăsați-l să experimenteze. După ce a trecut mâna peste hârtie, va fi surprins să găsească urma rămasă, Și acum poți arăta cum să pictezi cu o pensulă. Când au apărut primele linii, lovituri, pete, întreabă: Ce este? Ce-ai făcut? Imaginați-vă cu copiii, căutați asemănări cu obiecte și personaje deja familiare. Aceasta va fi o experiență interesantă atât pentru tine, cât și pentru copilul tău. Va dura 3-5 minute pentru a vă familiariza cu materialele, iar procesul de desen în sine nu ar trebui să dureze mai mult de 20-25 de minute. La sfârșitul lecției, asigurați-vă că lăudați și arătați desenul său tuturor membrilor familiei.

Desen pentru diagnosticul paraliziei cerebrale.

În munca noastră cu copiii diagnosticați cu paralizie cerebrală (paralizie cerebrală), aderăm la principiul unei abordări diferențiate a educației și creșterii. Acest lucru necesită elaborarea unui plan individual de corecție pentru fiecare copil. Înainte de a întocmi un astfel de plan de lucru, efectuăm diagnostice (pedagogice și psihologice).

Informațiile obținute sunt înregistrate într-o fișă cuprinzătoare de diagnosticare a dezvoltării mentale și fizice a copilului. Conținutul hărții reflectă date anamnestice, caracteristici ale sferei cognitive - nivelul de dezvoltare a percepției, atenției, memoriei, gândirii, vorbirii; indicatori ai dezvoltării motorii – abilități motorii generale și fine, trăsături ale sferei socio-emoționale.

Pe baza acestor date, întocmim un plan individual de corecție și dezvoltare cu fiecare copil, care reflectă principalele direcții de corecție și sarcini specifice pentru formarea deprinderilor și abilităților, ritmul de avansare și extindere a „zonei de dezvoltare proximală” oportunități potențiale pentru perioada de reabilitare și muncă la domiciliu după reabilitare...

Este imposibil să obțineți orice imagine fără a deține obiecte și instrumente de activitate vizuală, adică un creion, o perie, foarfece, plastilină, lipici și metode de utilizare a acestora. In consecinta, dezvoltarea activitatii vizuale a copilului este asociata cu dezvoltarea activitatii sale obiective si presupune un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a acestuia din urma.

Dificultățile în stăpânirea imaginii subiectului în dezvoltarea laturii de conținut a desenului la preșcolarii cu paralizie cerebrală sunt strâns legate de subdezvoltarea percepției, gândirii figurative, subiectului și activități de joacă, vorbirea, adică acele aspecte ale psihicului care stau la baza activității vizuale. Una dintre sarcinile principale ale perioadei inițiale este formarea unui plan de activitate motivațional - bazat pe nevoi.

La început, orele de artă - activitate se desfășoară individual cu fiecare copil (în cadrul reabilitării), pentru a ține cont de capacitățile și caracteristicile individuale ale fiecărui copil. După cursuri, părinții primesc, de asemenea, sfaturi individuale cu privire la abilitățile și metodele nou dobândite de imagine, modelare și aplicare. Un rol important revine exercițiilor grafice - sarcini speciale de antrenament utilizate pentru dezvoltarea activității manipulative. Astfel de exerciții nu numai că contribuie la formarea abilităților grafice, ci au și un efect terapeutic: ajută la normalizarea tonusului tulburat al mușchilor mâinilor și servesc ca prevenirea formării contracturilor articulațiilor degetelor și mâinilor. . În complexul de lucrări de predare a desenului, este necesar să se formeze la copii mișcările formative ale mâinii în aer și în avion.

Când un copil abia începe să învețe să deseneze, să sculpteze, este foarte important să învețe de la bun început tehnicile corecte de lucru cu creioane, vopsele, plastilină. Prin urmare, efectuăm toate acțiunile în fața copiilor. Adesea, când ține un creion sau o perie, un copil are letargie a degetelor și invers, tensiune excesivă și mobilitate scăzută. Stând lângă copil la masă, vă arătăm cum să țineți corect creionul (puneți mâna în poziția dorită, puneți creionul în mâna copilului și ajutați-l să-l țină). Apoi copilul efectuează și el independent, iar profesorul ghidează mâna și degetele. Începând să desenez cu linii verticale, orizontale, oblice, complic treptat exercițiile.

Pentru imagine, selectăm cele mai atractive obiecte din jur care evocă un răspuns emoțional la copii. Înfățișând anumite obiecte și intrigi, le însoțesc cu explicații verbale emoționante, adresându-mă copiilor, gesturi expresive și mișcări. În același timp, le propun copiilor să demonstreze ceea ce este înfățișat.

Următoarea sarcină de predare a activității vizuale a copiilor cu paralizie cerebrală este formarea metodelor de examinare: palparea înainte de sculptarea obiectelor volumetrice, folosind modularea vizual-motorie a formei. În lecțiile de modelaj, pentru prima dată, copiii încep să simtă mișcările fiecărui deget (când apăsă plastilina, rup bucăți din acesta), precum și cu mâinile (când se întinde și aplatizează un bulgăre de plastilină). sau aluat). Adesea un copil, punând un bulgăre de plastilină între palme, nu îi poate da forma dorită. Poți să iei palmele bebelușului în mâini și să înveți cum să strângi nodul, astfel încât copilul să simtă mișcarea corectă și puterea ei. Sondajul se desfășoară într-o anumită secvență: de la percepția obiectului ca întreg până la izolarea părților sale individuale și a proprietăților de bază (formă, relații în dimensiune, locație în spațiu, culoare). Examinarea se încheie cu perceperea unui întreg obiect. Ne folosim ca natură obiecte reale, jucării, meșteșuguri din stuc gata făcute și altele.

În timpul examinării, este foarte important să se evoce copiilor cu paralizie cerebrală emoții pozitive față de subiectul însuși. Acest lucru este facilitat de jocul cu obiectul, percepția sa holistică. Pe parcursul cursului, rezolv și problemele de asigurare a părții operaționale și tehnice a activităților elevilor mei. Această lucrare este legată, pe de o parte, de asimilarea tehnicilor și deprinderilor de activitate vizuală de către copii și, pe de altă parte, de dezvoltarea capacității acestora de a selecta în mod independent mijloacele necesare pentru construirea diferitelor imagini.

Ca urmare a mai multor ani de observații, se poate concluziona că activitatea vizuală folosind tehnici netradiționale este cea mai accesibilă copiilor cu paralizie cerebrală.

Desenul cu degetele îi face pe copii fericiți și stare de spirit pozitivă... Când culorile s-au deschis în fața copilului, ochii lui au fugit imediat - totul este atât de strălucitor, de frumos! Cum poate rezista tentației și să nu bage degetul într-un borcan cu vopsea, pe care l-a ales? Deoarece degetul este în vopsea, este interesant să vă lăsați propria amprentă pe ceva.

Nu e de mirare că spun că mintea este la îndemâna ta. Un copil a apucat o perie mare cu degetele și, ca un muncitor, un excavator scoate pământul cu o găleată, așa că un copil a scos vopsea dintr-un borcan și caută o zonă în care să „toarne” vopseaua: o perie mică necesită o „zonă” mică și o perie mare necesită o foaie mare de hârtie.

Copilul se exprimă cât poate de bine, desenează ceea ce este în sufletul lui. Marea înseamnă că lucrăm la valuri, dacă cerul lucrează pe nori.

La orele de artă, copiii cu dizabilități stăpânesc capacitatea de a folosi nu numai un creion, o pensulă, o vopsea, ci și o lumânare. Se eclozează, pictează peste desen, imprimă cu frunze

și ștampile din cartofi, morcovi, desenați cu o pană de pasăre.

Desenați cu o pensulă tare, folosind tehnica de înțepare, creați imagini cu lipici și gris, rumeguș, așchii, diverse cereale - mazăre, fasole, ovăz, orez. Copiii folosesc bulgări din șervețele de hârtie, știi să realizezi aplicații volumetrice din șervețele de hârtie.

În cursul stăpânirii acestor abilități se dezvoltă abilitățile motorii (mișcări ale mâinii, degetelor), se formează coordonarea vizual-motorie, iar mâna se pregătește pentru învățarea scrisului.

Cursurile de artă ajută la educație calități pozitive personalitate: perseverență, atenție, capacitatea de a duce munca începută până la capăt.

Obținem o mare eficiență corectivă în procesul de învățare în conducerea orelor folosind tehnici mixte de reprezentare a obiectelor și fenomenelor din lumea reală.

Combinația de pictură cu șabloane cu vopsele, o pensulă și un deget cu o aplicație separată („Soarele”, „Frunza”, „Nori”), crearea de colaje și alte tipuri de lucrări contribuie la apariția și realizarea veselei, emoţii imediate cu manifestări individuale pronunţate.

Clase muncă manuală, lucrează în special cu obiecte ale faunei sălbatice - frunze, ramuri, semințe, conuri, ghinde și altele dezvoltă senzații și reprezentări polimodale la copii, activându-le sfera cognitivă, personală și motivațională.

Lucrul cu hârtie, țesături de diverse texturi, fire, frânghii creează condițiile prealabile pentru pregătirea ulterioară a copiilor pentru familiarizarea cu elementele activității de muncă.

În cursurile de conducere, respectăm o conduită în etape - o dispoziție emoțională (o întâlnire prietenoasă a unui copil), jocuri cu degetele și gimnastică în funcție de vârstă, examinarea unui obiect pentru desen, modelare, un eșantion trebuie să fie prezent la locul de muncă, astfel încât copilul să poată să-și asume rezultatul activităților sale (în timp ce noi plecăm întotdeauna de la dorințele copilului însuși).

Astfel, exercițiile speciale și utilizarea tehnicilor netradiționale pot stimula acțiunile zonelor de vorbire ale cortexului cerebral, ceea ce are un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor cu paralizie cerebrală, îmbunătățește memoria, imaginația, gândirea și atenția.

Conform rezultatelor muncii corecționale și de dezvoltare, remarcăm dinamica în dezvoltarea copiilor: predomină un fond emoțional pozitiv, copiii devin mai activi, există o scădere a manifestărilor emoționale și comportamentale negative - stereotipuri, izbucniri afective, atenția devine mai mare. stabil, acceptarea este caracteristică instructiuni simple, autocontrolul crește. Unii copii dezvoltă standarde senzoriale de culoare, formă, mărime. Succesul copiilor în dezvoltarea funcției de vorbire este indicativ: nivelul de înțelegere a vorbirii crește, vocabularul activ este reînnoit semnificativ, unii copii sunt bucuroși să-și demonstreze succesele și abilitățile.

Atunci când evaluăm dinamica progresului unui copil, nu îl comparăm cu alți copii, ci îl comparăm cu noi înșine într-o etapă anterioară de dezvoltare. munca pedagogică

Desen cu copii cu sindrom Down.

Copiii cu sindrom Down au unele particularități în formarea abilităților motorii fine, a căror dezvoltare este de mare importanță, deoarece îi oferă copilului cu sindrom Down posibilitatea de a interacționa cu lumea exterioară și, prin urmare, contribuie la formarea abilitățile de vorbire, scris și autoservire, iar copiii își dezvăluie, de asemenea, capacitățile...

Un copil cu sindrom Down are aceleași stadii de dezvoltare ca și copiii normali. dar momentul mediu al debutului abilităților este în urmă față de normă, iar intervalul de vârstă de debut este mult mai larg decât cel al copiilor normali.

În stadiile incipiente ale dezvoltării motorii fine, un bebeluș cu sindrom Down folosește mișcări ale umerilor și antebrațului în loc de periaj. treptat, copilul începe să-și formeze stabilitatea încheieturii mâinii: învață să-și mențină palma în poziția necesară pentru performanță. anumită acțiune... cu tonus redus, este mai usor pentru copil sa stabilizeze incheietura mainii punand mana pe el suprafață dură degetul mare în sus. degetul mare, arătătorul și degetele mijlocii funcționează, în timp ce marginea palmei și a degetului mic asigură stabilitate. apoi se dezvoltă treptat capacitatea de a roti încheietura mâinii în diferite planuri.

Formarea capturii trece prin următoarele etape:

1. prindere palmară;
2. ciupit;
3. penseta si formele lor intermediare.

Secvența este păstrată, dar formarea prinderii are propriile sale caracteristici: mai târziu prinderea involuntară se estompează, în absența unei lucrări speciale, este posibilă o lungă „buclă” pe formele palmare ale prinderii. Până la trei până la patru ani, se poate observa prinderea fără degetul mare, penseta poate fi strânsă cu degetul mare și degetul mijlociu. puterea de prindere este redusă. Dezvoltarea abilităților motorii fine se realizează în joc, diferite tipuri de construcție și activitate vizuală (desen, modelare, aplicare), precum și în timpul mesei și pregătirii pentru aceasta. Aici ne vom uita la modul în care se dezvoltă abilitățile motorii fine în timpul activității vizuale. deoarece creativitatea pentru un copil este o abilitate înnăscută și poate fi numită pe bună dreptate forta motrice dezvoltarea personalitatii. La organizarea lucrărilor de dezvoltare a motricității fine se evidențiază o serie de domenii prioritare legate de trăsăturile de dezvoltare ale copiilor cu sindrom Down.

1. Formarea pregătirii pentru dezvoltarea abilităților motorii fine: dezvoltarea simțului echilibrului, coordonarea ochi-mână (joc cu mingea), mișcări coordonate ale mâinii, imitație (se poate realiza prin predarea cântecelor cu mișcări sau jocuri cu degetele).

2. Formarea stabilității, iar apoi a mișcărilor de rotație ale încheieturii mâinii (formate în paralel cu complicația prinderii).

3. Formarea unei prinderi, adică capacitatea de a ajunge la un obiect, de a-l lua și de a-l ține, precum și capacitatea de a-l manipula, de a-l lua, de a-l pune într-un anumit loc.

Manifestarea oricărei forme de captură este semnificativ înaintea utilizării sale în activitate. acest lucru se observă la aproape toți copiii. așa că, de exemplu, un copil de un an și jumătate, care adună particule de praf de pe covor cu ajutorul unei pensete, va desena mult timp cu un creion, ținându-l în pumn.

Dezvoltarea unei prize în timp ce desenați

1. priză palmară

Copilul ridică obiecte, ducându-le cu degetele în palmă. La copiii cu sindrom Down, în activitate, o astfel de criză se formează la 13 - 16 luni.

1. prima etapă a formării prinderii palmare

Copilul ține în pumn o cretă, un pix sau un creion gros, în diagonală a palmei. capătul de lucru este îndreptat spre degetul mic. degetul mare este îndreptat în sus. această metodă de prindere este potrivită pentru desenul pe o suprafață orizontală și este convenabilă pentru predarea desenului. copilul desenează prin mișcarea întregului braț de pe umăr.

„Sâmburi pentru un pui” (copiii lasă un semn punctat pe o foaie de hârtie așezată orizontal)

1. a doua etapă a formării prinderii palmare

Copilul apucă creionul opunându-se degetului mare („Greblă”). Capătul de lucru este îndreptat în sus. Este convenabil de utilizat atunci când pictați pe o suprafață verticală. „Soarele strălucește”, „Plouă” (copiii învață să deseneze linii verticale)

1. prindere palmă-deget

(format la copiii cu sindrom Down până la vârsta de 2-5 ani)

Obiectul se află în palmă oblic, capătul de lucru este prins între mijloc, index și degetul mare (convenient atunci când desenați pe o suprafață verticală). „Iepurașul merge pe iarbă” (copiii învață să deseneze liber linii verticale). „Animals are going to visit” (desenarea de căi orizontale pentru animale). „Amestecăm terciul”, „Mingii colorate” (în timpul lucrului, calitatea prinderii palmei-deget, însoțită de rotația încheieturii mâinii, este îmbunătățită). Învață să desenezi doodle-uri rotunjite.

1. apuca ciupit

(se referă la capacitatea de a ridica și ține un obiect cu degetul mare, mijlociu și arătător).

La copiii cu sindrom Down, la desen, este folosit de 4-8 ani. în mai mult tipuri simple activitatea a fost folosită în paralel cu palma-digitală de la vârsta de trei ani. Pentru a facilita trecerea de la o prindere cu degetul palmei la o prindere prin prindere, puteți folosi creioane colorate scurte care nu pot fi apucate cu palma. În acest moment, copilul începe să picteze cu o pensulă folosind metoda de umezire și atingere. „Amprente în zăpadă”, „Frunzele cad”, „Iarba a crescut” (lucrarea se face folosind metoda de umezire - perie plată). „Ploaie”, „Focuri de artificii”, „Ninge”, „Crangă de mimoză”, „Rowan copt” (lucrările se fac prin atingere – perie pe verticală).

1. pensetă

(observat după 5-8 ani). Când apucă cu „penseta”, copilul ia și ține obiectul, ciupindu-l cu degetul mare și arătător.

În prima etapă a formării acestei prinderi, copilul ia obiectul cu tampoanele degetului mare și arătătorului. această prindere este folosită atunci când se lucrează cu plastilină, când se creează aplicații din hârtie, obiecte de uz casnic mici și material natural.

În a doua etapă a formării prinderii pensetei, copilul ia obiectul cu vârfurile degetului mare și arătătorului. o astfel de prindere este rar folosită în viața de zi cu zi, dar este necesară atunci când lucrați cu margele și margele mici, atunci când scoateți un fir subțire din material.

Dezvoltarea aderenței în timpul sculpturii

1. lucrări care necesită utilizarea unei mâner de palmă

Frământați plastilina în palmă, aplatizați-o pe masă, mai târziu între palme ("Clătite", "Placi", "Discuri pentru piramidă").

Întindeți stâlpi de plastilină pe masă. mișcarea directă a mâinii („Carnați”, „Dulciuri”).

Întindeți coloanele de plastilină cu mișcări drepte între palmele mâinilor „Bușteni pentru casă”. Casa în sine este asamblată de profesor.

Sarcina de a rostogoli bile de plastilină cu mișcări circulare ale mâinilor pe masă, apoi între palme presupune capacitatea de a fixa ferm încheietura mâinii pe greutate ("Kolobok", "Ball", "Tumbler", "Berries"). Bagă bețișoare în plastilină, ținându-le cu pumnul („Aricii”). Rupeți stâlpul de plastilină („Să hrănim animalele”). (Notă: ultimele două tipuri de lucrări sunt efectuate folosind metoda prindere a palmei numai în absența unui „ciupire”.)

1. lucrări care presupun folosirea prinderii cu „prindere” și „pensetă”.

Rupeți coloana de plastilină („Sâmburi de pui”). Conectați marginile coloanei de plastilină ("Uscare", "Inele pentru o piramidă"). Înfige un băț în plastilină, ținându-l cu un strop („Mere”, „Arici”). După sculptarea unei forme rotunde, trageți înapoi vârful ascuțit („Legume-fructe”). Ciupiți marginile produsului de plastilină („plăcintă”, „floare”). A face un teanc de lovituri în plastilină („Ochi la arici”, „Nasturi la pahar”).

Dezvoltarea prinderii în timpul aplicării.

Bebelușul poate începe acest tip de activitate doar atunci când are o prindere cu trei și două degete, precum și capacitatea de a plasa cu precizie un obiect într-un anumit loc. În primele etape, pentru conectarea pieselor se folosește plastilină sau lipici.

tipuri de locuri de muncă

1. Rupeți bucăți de hârtie subțire, vată, aplicați pe suprafața unsă cu lipici ("Zăpadă", "Frunze", "Flori").
2. Atașați pe carton material natural și obiecte de uz casnic mici folosind plastilină, apăsând-le cu palma sau degetul arătător (butoane: „Jucării pentru pomul de Crăciun”, „Roți la mașină”, „Ochi pentru animale”. Scoici: „Flori”, „Fluturi”. ", etc. etc.).
3. Aplatizați plastilina pe carton, faceți lovituri cu o stivă ("Butoane", "Ochi", "Flori").

Tonusul muscular redus în diferite grade este prezentat la aproape toți copiii cu sindrom Down, care afectează formarea abilităților motorii fine, îngreunând formarea unei prinderi, ținere și manipulare a obiectelor. Este foarte important să dezvoltați treptat capacitatea de a roti încheietura mâinii în diferite planuri și de a o menține în poziția de mijloc. Punctul forte copiii cu sindrom Down este capacitatea de a imita. Copiii imită de bunăvoie mișcările simple necesare pentru desen, aplicație și sculptură.

Desen cu copii autisti.

Mulți copii cu autism sunt buni la desen, la artă. În sala de clasă, puteți folosi diverse tehnici desen. Aceasta este pictura cu degetele, imprimarea cu apă, utilizarea diferitelor dispozitive de desen, cum ar fi bețișoare pentru urechi, bureți, vată. Există o mulțime de tehnici de desen, poate chiar copilul îți va spune ce îi este mai plăcut să deseneze.

Astfel de activități dezvoltă imaginația copilului și pe parcurs motricitatea fină. Toată lumea știe că un copil autist gândește în imagini, iar în crearea unei imagini el folosește asta. Undeva îi este și mai ușor să deseneze despre nevoile și dorințele sale decât să spună, mai ales dacă copilul nu vorbește. Aceasta este una dintre metodele de implicare a copilului în comunicarea cu adulții. Trebuie doar să-l împingi la asta prin diverse jocuri legate de desen. Este necesar nu numai să îi oferi copilului o misiune și să urmărească, ci și să participe. Începeți să desenați o poză cu el. Poate copilul nu va dori să facă asta, dar puteți începe fără el. Cu siguranță se va conecta, pentru că este interesat de ceea ce faci acolo. Și atunci va fi deja posibil să complicați munca.

Este foarte important să dezvoltați percepția tactilă. Pentru a face acest lucru, puteți lua o cutie mică, o umpleți cu orice cereale sau nisip și ascundeți pietricele sau nasturi mari în interior, pentru început, 2-3, nu mai mult. Copilul trebuie să le găsească și să le obțină, treptat numărul de pietricele poate fi crescut la 10-15. O altă sarcină similară: turnați apă într-un vas, puneți monede pe fund, copilul ar trebui să încerce să le obțină. Este necesar să se dezvolte senzații tactile și kinestezice. Jocurile cu materiale diferite sunt potrivite pentru asta. Se pot folosi mătase, lână, hârtie igienică și șmirghel.

Sculptarea este una dintre cele mai importante tehnici corective: se vor dezvolta în același timp atât abilitățile motorii, cât și sensibilitatea senzorială. Pentru sculptură, puteți folosi masa pentru modelare sau plastilină obișnuită. Copilul întinde plastilină, face bile din ea și pur și simplu o frământă.

În sala de clasă, nu poți doar să te joci cu plastilină, să creezi aplicații din hârtie colorată, să faci design din cuburi, dar și să incluzi lucruri noi în munca ta. Utilizați material natural, diverse cereale, semințe, castane, ghinde. Pentru un copil este mai ușor să vadă, să atingă, să miroasă și să înțeleagă obiectele naturale. De asemenea, puteți folosi vată, carton, hârtie cu suprafata diferita, tesaturi. Din toate acestea, puteți crea o varietate de meșteșuguri. Pot fi simple pajiști cu flori, un peisaj de iarnă, iepurași, păsări. Și meșteșuguri mai complexe: o varietate de labirinturi, uși care se deschid la case pictate, un sat din diverse materiale... Principalul lucru este să fii creativ și vei reuși.

Artiști, profesori, psihologi (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S.Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Teplov, E. A. Fleerina, B.T. Yusov și alții). Importanța activității vizuale, a creativității copiilor în creșterea lor și dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității este remarcată și de oamenii de știință străini (B. Jefferson, E. Kramer, V. Lounfeld, W. Lambert (SUA), K. Rowland (Anglia), etc.). Deci, K. Rowland susține că activitatea vizuală contribuie la dezvoltarea culturală a individului. E. Kramer subliniază importanța acestei activități pentru dezvoltarea intelectuală și formarea maturității personalității. Omul de știință american V. Lounfeld numește munca vizuală activitate intelectuală, indicând, de asemenea, spre rol important este în dezvoltarea emoțională a copilului. (Kazakova TG Teoria și metodologia pentru dezvoltarea artei copiilor [Text] / TG ​​​​Kazakova - M .: Vlados, 2006. - P.189.)

Bibliografie.

1. Kazakova T.G. Teoria și metodologia dezvoltării artei copiilor - M .: T.G. Științe umaniste Kazakova. Ed. Centrul VLADOS, 2006.- p. 189.]

2. Grigorieva G.G. Dezvoltarea unui preșcolar în activitatea vizuală [Text] / G.G. Grigorieva - M .: Academia, 1999 .-- P.78.

3. Komarova T.S. artă copii in grădiniţă si scoala. Continuitate în activitatea grădiniţei şi scoala primara[Text] / T.S. Komarova, O. Yu. Zyryanova - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000 .-- P. 10.

4. Poluyanov Yu.A. Diagnosticarea dezvoltării generale și artistice a copiilor în funcție de desenele lor [Text] / Yu.A. Poluyanov - M.-Riga: Experiment, 2000. - P.23

5. Lykova I. A. Activitate vizuală la grădiniță: planificare, note de clasă, instrucțiuni. Grupa de juniori(mediu, senior, vârstă pregătitoare), - M: „KARAPUZ_DIDAKTIKA”, 2009. - 144p., retipărire.

6. Lykova I.A. munca artistică la grădiniță. Eco-plastic: aranjamente si sculptura din materiale naturale. - M: Editura „KARAPUZ”, 2009.-160., 8 pagini incl.

cap de gulnara
Rezumat al unei lecții de desen folosind metode de desen netradiționale pentru copiii cu sindrom Down

Rezumat al unei lecții de desen cu utilizarea metodelor de desen netradiționale pentru copiii cu Sindrom Down.

Subiect: „Omul de turtă dulce să se rostogolească pe drum zhke "

Ţintă: Pentru a dezvolta sfera emoțională a copilului, pentru a forma relații de încredere, pentru a activa atenția. Pentru a familiariza copiii cu o nouă metodă de desen netradițional folosind spumă.

Sarcini:

1. Educativ.

Formați-vă capacitatea de a naviga pe o bucată de hârtie. Prezintă cu tehnologie nouă desen – cu spumă.

2. În curs de dezvoltare.

Extindeți vocabularul, dezvoltați activitatea fizică cu acompaniament de versuri;

Pentru a dezvolta procesele mentale ale copiilor: atenție, memorie, gândire, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

3. Educativ.

Să cultivi perseverența, perseverența, dorința de a aduce ceea ce a început până la sfârșit. ;

Să învețe să fie precis în muncă, să formuleze dorința de a menține ordinea la locul de muncă;

Să cultive capacitatea de a asculta noi basme, povești, poezie, de a urmări desfășurarea acțiunii, de a empatiza cu eroii operei.

Dicţionar: rulat rotund.

Material si echipament: cuve cu apă, vopsele (guașă, băi, șervețele, pânze uleioase, imagini intriga dintr-un basm, polistiren ,.

Muncă preliminară: citirea, povestirea, vizionarea ilustrațiilor pentru basmul „Kolobok”, ascultarea muzicii, prezentarea teatrului de masă „Kolobok”.

Cursul lecției.

1 Parte organizatorică: sunete muzicale 1

Educator: Bună ziua dragi oaspeți! Salut dragii mei! Astăzi este înnorat și umed afară, dar este ușor și distractiv în grupul nostru! Și este distractiv din zâmbetele noastre strălucitoare, pentru că fiecare zâmbet este un mic soare, din care devine cald și bun. Prin urmare, vă sugerez să vă zâmbiți unul altuia mai des și să oferiți altora bună dispoziție! Vrei să-ți ofer o dispoziție bună?

Copii: raspunde da.

Educator: Alyosha, ai un buzunar? Iată o dispoziție bună pentru tine.

Oleg într-o pungă, Maxim în palme și Lera într-o fundă.

Băieți, să vă dăm o dispoziție bună pentru oaspeții noștri (își strâng palmele și suflă peste ele, desprinzându-le), muzica se termină

Educatoare: Băieți, vreți să mergeți la un basm, să închidem ochii și să ne imaginăm că suntem într-un basm. Redare muzică 2

Educator. Vom merge pe drum, vom intra într-un basm împreună. (Diapozitivul 1)

Mult - mult mergem - cale lungă.

În depărtare vedem o casă - o fereastră albă.

Iese fum din coș, o femeie locuiește cu bunicul ei în casă...

Muzica de sfârșit

2. Partea principală:

Băieți, să ne amintim de basmul despre diapozitivul 2 „Kolobok”.

Gimnastica cu degetele

Era odată ca niciodată un bunic și o femeie - într-o poiană de lângă râu. Slide 3

Și le-au plăcut foarte, foarte mult kolobok-ii pe smântână.

Desi bunica are putina putere, bunica a framantat aluatul.

Ei bine, nepoata mică rostogoia un coc în pixele ei.

A ieșit neted, a ieșit neted, nu sărat și nu dulce,

Foarte rotund, foarte gustos. Chiar și mâncând-o ne întristează!

D copii: Efectuați mișcări: bate din palme; priviți în depărtare; mângâierea stomacului; trage în aer; "Framanta aluatul; „Rulează” chifla în palme; mângâind mâinile alternativ; scuturându-și pe rând degetele arătătoare; trage un cerc în aer; mângâind burta.

Educator: Bunica a pus kolobok-ul pe fereastră să se răcească. Slide 4

Obosit să se întindă cocul: s-a rostogolit de la fereastră pe grămadă, de la grămadă la iarbă, de la iarbă la potecă - și s-a rostogolit de-a lungul cărării. Slide 5

Educator: Cocul se rostogoli și spre el. (Diapozitivul 6)

Copii. Iepurașul. (copii arată cu un gest de iepuraș)

(Iepurele plânge)

Educator. Ce plangi Iepurasule?

Iepure de câmp. Am călărit tot drumul prin pădure, am ajuns din urmă pe Kolobok,

M-am rătăcit în pădure și nu voi găsi poteca.

Ajutați-mă băieți să aranjez pista,

Ca să ajung acasă, în pădure, draga mea!

Educator b. Să-l ajutăm pe iepuraș?

D/y „Puneți piesa”.

(Copiilor li se oferă benzi multicolore de hârtie și capace de sticle de plastic. Trebuie să aranjați capacele în funcție de culoarea pistelor.)

Educator. Vom întinde o potecă de la iepuraș până la pădure:

Drumul nu va șerpui, nu se va îndoi, -

Iepurașul nu vrea să se piardă pe el!

Iepurașul. Vă mulțumesc băieți pentru că m-ați ajutat.

Bine, băieți, dar mă duc acasă acum

Voi sări pe cărări pe picioarele mele rapide.

Educator: Lupul. Cum urlă un lup? (copiii arată mișcări și onomatopee, ooh).

Educator: Cum mârâie ursul? Uh-Uh (copiii scot un sunet)

Educator: Cine a fost ultimul care a întâlnit kolobok-ul? Chanterelle. (Diapozitivul 9)

Educator: Invită copiii să se joace - întinde-și degetele.

Minute fizice: slide 10

Unu doi trei patru cinci

pot sa desenez

Pe perete și pe sticlă

Pe o foaie de peisaj pe o foaie

3. Partea practică. Pictura.

Educator:Și vulpea era vicleană, a luat și a mâncat kolobok-ul. Ce faceți băieți? Bunicii erau supărați. Să desenăm un kolobok pentru ei.

Educator: Arată material demonstrativ: - În figură, Kolobok-ul se rostogolește de-a lungul pistei. Slide 11

Arată-i lui Gingerbread Man ce formă? - Rotund, desigur. (Selectați figurile) Sugerează să se arate cu mâinile. Ce culoare? -Culoarea galbena. Așa că astăzi swami va desena un coc rotund.

Și cu ce vom desena un kolobok? (profesorul scoate tampoanele de spumă).

V Locuitorul seamănă cu tehnicile de desen: arată cum să țină tampoanele (cu toate degetele). Perna trebuie să fie ținută corect, altfel va fi jignit, iar cocul nostru nu se va dovedi frumos, neglijent. Trebuie să desenați astfel: înmuiați un tampon de polistiren în vopsea și atașați-l pe hârtie, apoi scufundați-l în vopsea și atașați-l din nou pe hârtie și așa mai departe, până când cocul devine colorat (galben).

Copiii urmează mișcările arătate de profesor.

Uite, băieți, ce kolobok-uri roșii avem. Și acum să-i desenăm ochii cu degetul, pentru asta luăm vopsea albastră și o gură, luăm vopsea roșie.

Copiii fac treaba de a arăta profesorului.

Reflecţie:

Bravo baieti. Bunicul și bunica vor fi încântați, pentru că acum nu au unul, ci mulți kolobok-uri roșii. Slad 12

Educator: Evaluează munca copiilor, îi laudă. Ea spune că bunicilor le vor plăcea Kolobok-urile. Copii: admirați-le desenele.

[b] Rezultat așteptat:

Reproduce: conținutul unui basm familiar.

Înțelegeți: cum să țineți corect un tampon de spumă

Aplicați: abilități în tehnici de pictură netradiționale.

Publicații conexe:

Rezumatul lecției folosind tehnici de desen netradiționale „Imagini frumoase dintr-un fir multicolor” Subiect: „Imagini frumoase dintr-un fir multicolor”. Scop: 1. Să continui să-i înveți pe copii într-un mod diferit de desen netradițional, să-i prezinte.

Obiective: corecțional - educațional - generalizarea și sistematizarea orelor de iarnă, distracție de iarnă; - extinde si intensifica.

Rezumatul unei lecții integrate folosind tehnici de desen netradiționale „Întâlnirea în pădure” Rezumat al unei lecții integrate folosind tehnici de desen netradiționale (desen cu bețișoare de spumă și zahăr) cu copii.

Rezumat al unei lecții deschise de educație fizică „Planeta copilăriei” folosind metode netradiționale de îmbunătățire a sănătății Scop: îmbunătățirea și dezvoltarea copiilor. Sarcini: 1) rezolvarea cuprinzătoare a sarcinilor de dezvoltare muzicală, cognitivă și fizică; 2).

Rezumatul unei lecții despre activitatea vizuală folosind metode de desen netradiționale „Modele de iarnă” Obiective: 1. Continuați să vă familiarizați cu tehnicile de desen netradiționale. 2. Dezvoltați gândirea imaginativă. 3. Introduceți proprietățile sării.

21 martie este Ziua Internațională a Sindromului Down, iar Bigpiccha oferă povestea încântătoare a lui Sebastian Luchivo, care a descoperit talentul special pentru fotografie al fiicei sale speciale.

S-ar putea să te gândești la asta fotograf profesionist nu va fi greu să se oprească cu pricepere fiica ei de 19 ani, care nu a ținut niciodată un aparat de fotografiat în mâini și nu are învăţământul profesional in aceasta zona. Cu toate acestea, în cazul lui Sebastian Luchivo, un fotograf polonez și tată a trei copii, și al fiicei sale mai mari Kaya, care a fost diagnosticată cu sindromul Down, nu este cazul.

Sebastian a observat abilitățile fotografice ale fiicei sale când Kaya a luat cursul într-o excursie școlară și a adus câteva fotografii grozave. Apoi s-a hotărât să organizeze un fel de concurs foto – cine va face Poza buna același articol sau loc.

Să vedem ce s-a întâmplat.

Casa lui Sebastian este situată într-o vale înconjurată de un peisaj fascinant. Acolo locuiește cu soția și cei trei copii - fiica sa Kaya și fiii.

Fiica cea mare a fotografului polonez Kaya.

Tata și fiica au petrecut patru luni făcând fotografii oras natal Jelenia Gora și împrejurimile sale. Această fotografie a fost făcută de Sebastian.

Varianta fiicei. Fotografia arată vârful bisericii abia ieșind din ceață.

Sebastian explică că a devenit interesat de modul în care o persoană care nu are o educație profesională în fotografie vede lumea.
În fotografia făcută de Sebastian, Kaya stă în mijlocul pădurii.

Kaya este o fată veselă. Îi place să cânte, să danseze și să picteze. Tatăl spune că nu se plictisește niciodată.
Fotografia lui Kaya îl arată pe Sebastian în pădure.

Un fotograf polonez spune că Kaya consideră că aceste fotografii sunt desene.
Această fotografie a fost făcută de Sebastian.

Același loc și același model - shot-ul Kayei.

Sebastian este implicat profesional în fotografie de 5 ani, iar felul în care fiica sa vede această lume l-a făcut pe fotograf să-și regândească abordarea față de artă.
Fotografie făcută de Sebastian.

Și această fotografie a fost făcută de Kaya.

Fotografia arată o reflecție a lui Kaya și animalul de companie din familia Labradorului negru.

Fotografie cu Kaya.

Acest domn în vârstă și-a permis să fie fotografiat pentru concursul lor foto. Fotografie cu Sebastian.

Om batranîn fotografie, Kai arată mai natural.

Un portret al lui Kaya în timpul uneia dintre numeroasele lor incursiuni.

În imaginea lui Kaya, gâtul de lebădă curbat grațios atrage imediat atenția.

Dimineață ceață și calmă în fotografia lui Sebastian.

Kaya, însă, a atras atenția asupra sârmei ghimpate, care împrejmuia teritoriul pășunei.

Fotografie făcută de Sebastian.

O altă perspectivă de la Kaya.

Câine fericit în fundalul văii, care este aproape complet cufundat în ceață.
Fotografie cu Sebastian.

Kaya a pus preferata familiei ei chiar în centru.

Sebastian a surprins reflecția Kayei cu câinele.

Kaya a filmat reflecția lui Sebastian în momentul lucrului.

Selfie al unei echipe prietenoase. Fotografie cu Sebastian.

Selfie de la Kaya.

Cine crezi că a câștigat acest concurs de fotografie?

Lăsată de Lizaveta Joi, 02.07.2015 - 00:00

Descriere:

Lecțiile de desen cu copiii cu sindrom Down sunt structurate în așa fel încât copiii, folosind oportunitățile pe care le au, să poată participa la procesul creativ și să se bucure de el. Astfel, le extindem experiența senzorială, folosim materiale cu texturi diferite, dăm posibilitatea de a atinge vopselele, aluatul, plastilina și plasticul cu mâinile noastre. O altă sarcină a noastră este dezvoltarea abilităților motorii fine, formarea de mișcări fine, intenționate, abilități care preced scrisul. Copiii mici se antrenează pentru a menține atenția și a dezvolta capacitatea de a efectua un lanț de acțiuni secvențiale.

Data publicatiei:

01/01/09

Deținătorul drepturilor de autor:

Fundația caritabilă dezavantaj

Copiii mici, de regulă, nu știu să deseneze în sensul tradițional al cuvântului - să înfățișeze unele obiecte date pe o foaie de hârtie folosind un creion sau vopsele.

Cursurile noastre de desen sunt structurate astfel încât copiii, folosind oportunitățile pe care le au, să poată participa la procesul creativ și să se bucure de el.

A ajunge din urmă cu copiii creație artistică, încercăm să le extindem experiența senzorială, folosim materiale cu diferite texturi, oferim posibilitatea de a atinge vopselele, aluatul, plastilina, plasticul cu mâinile noastre. Ne străduim pentru dezvoltarea, formarea de mișcări subtile cu scop, abilități care preced scrisul. În plus, în timpul desenului, timpul de menținere a atenției crește, se formează capacitatea de a efectua un lanț de acțiuni secvențiale, iar motivația pentru activitate crește. Treptat, copiii înțeleg că rezultatul muncii lor este apreciat, iar abilitățile sunt acumulate.

În ciuda faptului că sarcinile noastre principale sunt de natură educațională și de dezvoltare, a fost întotdeauna foarte important pentru noi ca lucrările copiilor să fie frumoase.

Când am început să studiem cu copii de trei ani, ei pur și simplu ne-au urmat instrucțiunile în mod constant și au fost indiferenți la rezultatele muncii lor. Copiii nu au avut suficientă experiență pentru a-și imagina rezultatul activităților lor (chiar dacă eșantionul se afla în fața lor) ca pe o serie de pași secvențiali și să se străduiască pentru el.

La începutul orelor noastre, după ce a terminat munca, copilul și-a pierdut orice interes pentru aceasta. Am pus munca fiecărui copil în mână și am dat-o mamei. Aceste lucrări au fost foarte simple, dar destul de frumoase. După primele lecții, când toată lumea credea că copiii fac cu adevărat treaba, încântarea părinților a fost cu totul sinceră. Aproximativ șase luni mai târziu, la sfârșitul lecției, toți copiii și-au apucat munca și au alergat să le predea părinților. Și șase luni mai târziu, copiii și-au lăsat munca la uscat, iar revenind la ei o oră mai târziu, și-au găsit munca printre altele, destul de asemănătoare. Bucuria sinceră a părinților i-a învățat să fie mândri de rezultatele muncii lor!

Dorim să vă oferim câteva exemple de lucrări pe care le puteți încerca să le faceți singur cu copiii dumneavoastră. Sperăm să vă placă și dumneavoastră!

Pe o jumătate de foaie de hârtie groasă, desenați trunchiuri de copaci cu mai multe lovituri. Turnați vopsele pentru degete sau guașă de culori de toamnă în capace (le puteți pune împreună într-o farfurie de unică folosință) și invitați copilul să înmuie un deget acolo și să-l imprime la întâmplare pe o coală de hârtie. Dacă nu îi place să-și murdărească mâinile, îi poți sugera să folosească un tampon de bumbac. Dacă copilul se lasă purtat de procesul de desen, atunci în imagine va apărea o pădure cu frunziș dens, iar dacă termină repede de desenat, vei vedea o pădure căzută cu ultimele frunze strălucitoare.

Imagini magice

Desenați o imagine cu o lumânare simplă sau cu creion de ceară albă cu linii groase pe hârtie albă groasă: flori, frunze sau case. Oferiți copilului dumneavoastră acuarele în mai multe culori potrivite și rugați-i să picteze peste foaie cu o pensulă mare. Pe o tablă curată desen alb aproape se îmbină cu fundalul alb, dar atunci când este pictat cu acuarele, apare magic și devine parte din tabloul copilului.

Să desenăm - vom locui (case)

De multe ori este dificil pentru copii să picteze un tablou în contur, deoarece nu iese foarte mult în evidență pe o coală de hârtie, iar copiii nu au timp să o observe. Puteți lua bureți de spălat vase și puteți tăia dreptunghiuri și triunghiuri din ei. Când pictați peste forme convexe, limitele lor vor fi mai evidente. Pentru fundal, luați o foaie de hârtie groasă colorată de culori deschise sau pictați în prealabil peste fundal. Invitați copilul să picteze un dreptunghi cu guașă cu o pensulă mare și să imprime pe o bucată de hârtie. Aceasta va fi acasă. Apoi lăsați-l să picteze triunghiul (acoperișul) și să-l imprime peste casă (în acest caz poate fi nevoit să ajute mai întâi).

Daca ai pregatit mai multe figuri sau in curs de munca spalandu-le din vopseaua folosita, atunci in acest fel poti imprima tot orasul!

Este ușor să faci alte sigilii din cârpe de spălat.

Poze pliate

Îndoiți o foaie de hârtie grea în jumătate și tăiați papionul, astfel încât pliul să coboare în mijlocul corpului. Oferiți copilului dumneavoastră vopsele pentru guașă sau pentru degete în mai multe culori potrivite. Poate picta cu o pensulă, o cârpă de spălat sau cu mâinile. Îndoiți semifabricatul pictat de-a lungul pliului, astfel încât aripile să fie imprimate una pe cealaltă. Expandându-l, obțineți un fluture cu un model frumos simetric pe aripi. Un astfel de fluture poate fi atârnat pe o sfoară de la un candelabru ca un mobil sau prins de perete. De asemenea, puteți face inimioare de Valentine sau brazi de Crăciun pentru Anul Nou.

Ramura de toamna

Pregătește o ramură. Tăiați frunzele din hârtie groasă. Faceți butași suficient de lungi (aproximativ 2 cm) încât să îi puteți înfășura în jurul ramurilor. Invitați-vă copilul să le picteze cu culori de toamnă, mai întâi pe o parte, iar când vopseaua se usucă, pe cealaltă. Împreună cu copilul, întindeți lipici pe butași și fixați frunzele pe ramură.

Magneți pentru frigider

Arată-i copilului tău cum să ruleze plasticul cu un sucitor într-un strat subțire și să taie figurine din el cu forme pentru prăjituri sau pentru creativitatea copiilor. Atașează la partea din spate figurinele sunt un mic magnet - de exemplu, dintr-un alfabet magnetic. Este important să verificați dacă magnetul ține greutatea figurinei. Dacă figurina alunecă în jos în frigider, trebuie să întindeți diluantul de plastic. Când figurile sunt uscate, le puteți picta. Pentru a da magneților un aspect finit, adulții îi pot lăcui.

Lua sticlă de plasticși tăiați-i gâtul. Invitați-vă copilul să ruleze cârnații și prăjiturile din plastic și să le atașeze la sticlă directii diferite, pot fi suprapuse una peste alta. Unii „carnati” pot fi decorati suplimentar cu gropi sau linii. Este important să umpleți întreaga suprafață a sticlei. Când plasticul este uscat, luați câteva vopsele de guașă potrivite și puneți copilul să picteze vaza. Pentru ca în timpul utilizării ulterioare vaza să nu sufere de apă, adulții o pot lacui peste vopsea.

Aplicații

O aplicație realizată din piese pregătite în prealabil cu un creion lipici ajută la pregătirea mâinii pentru scris și, de asemenea, învață pictura în contur. Acum sunt disponibile bețișoare de lipici care lasă un semn de culoare care se estompează treptat pe măsură ce lipiciul se usucă. Un astfel de adeziv vă permite să vedeți clar ce locuri au fost deja mânjite și care au fost ratate.

Puteți realiza imagini și felicitări folosind tehnica aplicației. Pentru aplicații, puteți folosi hârtie de împachetat (kraft și cu model), împachetare cu flori, bucăți de plută, țesătură și vată etc. Varietatea materialelor pentru aplicație conferă lucrării un aspect neașteptat de original.

• 3068 vizualizări

Terapia prin artă (terapia prin artă) este o metodă de psihocorecție care a fost folosită pentru prima dată în psihoterapie de A. Hill în 1938. Prin exerciții simple, care amintesc mai degrabă de farsele copiilor, nu numai că se poate diagnostica starea de spirit a oricărei persoane (atât un adult, cât și un copil), ci și se poate combate cu succes multe tulburări nervoase.

Terapia prin artă - exerciții pentru copii este:

• cunoașterea eului tău interior;
• formarea unei idei despre sine ca persoană;
• crearea unei autoperceptii pozitive;
• Învățați să vă exprimați sentimentele și emoțiile;
• eliminarea stresului psiho-emoțional;
• , abilități de comunicare și capacitatea de a diverse tipuri de activități creative.

Așadar, creând și fantezizând, poți să-ți aranjezi experiențele emoționale, să te înțelegi pe tine și pe lumea ta interioară, sau poți să-l ajuți pe micuțul tău să depășească timiditatea, să devină mai sociabil și mai deschis spre comunicarea cu oamenii.

Tot ce ai nevoie pentru a practica

Alegere Provizii limitat doar de limitele zborului imaginației tale

Consumabilele sunt selectate de un psihoterapeut în funcție de sarcinile pe care terapia prin artă este concepută pentru a le rezolva în fiecare caz specific. La alegerea exercițiilor este foarte importantă vârsta pacienților, precum și starea lor psihică și fizică (traume, boli genetice etc.).

• Dacă intenționați să pictați în timpul unei ședințe de terapie prin artă, atunci aprovizionați-vă cu hârtie de diferite formate sau carton. Creioane colorate, markere, creioane, vopsele, cărbune - toate acestea vă vor ajuta să vă exprimați sentimentele pe pânză.
• Pentru a crea un colaj, veți avea nevoie de același lucru, plus foarfece, lipici și decupaje din reviste și ziare.
• Vei sculpta - te vor ajuta plastilina sau argila.
• Iar când te hotărăști să cânți muzică, nu te agăța de muzică clasică instrumente muzicale... La urma urmei, orice poate suna.

Alegerea materialelor pentru exerciții cu elemente de terapie prin artă este limitată doar de imaginația ta. Folosiți tot ce credeți de cuviință. Acestea pot fi fotografii materiale naturale, țesături, accesorii, cereale și multe altele.

O cameră luminoasă și confortabilă, cu suprafețe mari de lucru confortabile, este potrivită pentru sesiuni. Muzica clasică liniștită nu va fi de prisos. Vă va ajuta să vă relaxați, să vă deschideți, să vă conectați la creativitate.

În timpul exercițiilor, terapeutul trebuie să acționeze ca un consultant în ceea ce privește procesul creativ, materialele și tehnicile, dar în niciun caz nu trebuie să influențeze realizarea lucrării și interpretarea acesteia.

Tot ce ai nevoie pentru exercițiul Clouds

Desen cu copiii preșcolari

Terapia prin artă îi ajută pe copiii de la vârsta de 3-4 ani să învețe despre lume, să studieze proprietățile obiectelor și substanțelor și să dezvolte abilitățile motorii fine.

Exercițiul de terapie prin artă „Amprente”

Printuri

Pentru acest exercițiu, veți avea nevoie de acuarele. Înmuiați degetele firimiturii unul câte unul în culori diferite și lăsați-l să le pună pe amprente pe hârtie.

Se pare că poți desena atât de multe lucruri doar cu degetul unui copil.

Un preșcolar sau un școlar junior i se poate oferi, când vopseaua se usucă, să termine de desenat imprimeurile cu un creion. Ce imagini poți crea din ele?

Ghici care este starea de spirit a micului artist

Auto portret

La aproximativ 3 ani, copilul începe să se realizeze ca o persoană separată. Deja la această vârstă, poți încerca să-i analizezi starea emoțională cu ajutorul unui autoportret.

Cereți copilului să se deseneze așa cum se vede. Dezvoltând subiectul în continuare, puneți-i pe copil să portretizeze membrii familiei sale. Puteți afla multe dintr-o astfel de poză despre ce loc în viața copilului ocupă rudele și despre cum se raportează el cu fiecare dintre ei.

Exercițiu de autoportret

Baieti cu sindrom Down

Exercițiile de art-terapie s-au dovedit foarte bine atunci când lucrați cu copiii cu sindrom Down.

Bebelușii „însorți”, în stadiile incipiente ale dezvoltării lor motorii fine, folosesc mișcări ale umărului și antebrațului. Următoarele exerciții pot fi folosite pentru a-i ajuta să dezvolte palmare, ciupire și pensete.

Miez de pui

Arată-i copilului tău cum să lase un semn punctat pe o foaie de hârtie plasată orizontal cu un creion sau un creion. De parcă ai stropi cereale. Pune-i copilului tău să încerce să-ți repete pașii în timp ce ține corect creionul.

Ploua

Lăsați copilul să învețe să deseneze linii verticale pe o suprafață orizontală.

Raze de soare

Ne complicăm sarcina. Desenăm linii în direcții diferite.

Terapia prin artă ajută copiii cu sindrom Down să dezvolte o prindere adecvată

Iepuraș sărind pe iarbă

Copilul desenează linii de sus în jos și de jos în sus pe o suprafață verticală.

Winnie the Pooh este în vizită

Desenați căi orizontale pentru Winnie the Pooh pe o pânză verticală.

Gătim terci pentru animale

Cu mișcări circulare ale pensulei, trageți mâzgăli pe hârtie (pe o suprafață orizontală și verticală), ca și cum ar fi amestecând terci.

Urme de pași în zăpadă

Învață să pictezi cu o pensulă folosind metoda de umezire. În acest caz, peria este plasată plat.

Artificii

Folosim metoda tactil pentru desen, asezand pensula pe verticala.

Penseta se formează cu ajutorul lucrărilor de sculptură și aplicare. Și, de asemenea, atunci când înșirați mărgele mici pe un fir și când scoateți fire subțiri din material.

Cu copiii mai mari, puteți efectua exerciții mai complexe care vă permit să diagnosticați starea lor psiho-emoțională și să o corectați

Cu adolescenții

Exerciții mai complexe pot fi deja folosite pentru a dezvolta imaginația și creativitatea și pentru a scăpa de tensiune și pentru a rezolva conflictele interne la adolescenți.

Floare

Invitați-vă copilul să închidă ochii și să-și imagineze o floare frumoasă. Ce culoare are, ce dimensiune, cum miroase, unde crește și ce o înconjoară, care este starea de spirit a florii și ce probleme? De ce să nu inventezi o poveste despre această floare?

Este foarte important, dacă un adolescent a compus o poveste tristă, încearcă să găsești modalități de a înveseli floarea, de a-i face lumea mai colorată și fericită. În mod firesc, înglobând imaginile care apar în imaginația copilului în forme pe pânză.

Exercițiul „Mască”

Masca

Să presupunem că în curând va fi un bal mascat la școală. Și toată lumea va trebui să vină acolo purtând măști. De ce nu își face un copil o mască pentru el.

Și apoi poți juca povestea care s-ar fi putut întâmpla cu această mască la bal.

Povestea eroului

Ce este nevoie pentru a compune un basm? Doar un stilou, da foaie clară hârtie. Unde sa încep? În orice basm trebuie să existe un erou sau o eroină. Atunci este logic să venim cu un început.

Atunci situația ar trebui dezvoltată. Lasă eroul să depășească obstacolele, să lupte împotriva răului, să învingă dragonii, să-și găsească prieteni noi, să se îndrăgostească, să salveze, să se vindece și, în cele din urmă, să obțină tot ceea ce a aspirat.

După ce ați scris un basm, puteți încerca să găsiți asemănarea eroului său cu autorul narațiunii și să faceți o paralelă între ele.

Exercițiul „Lucrul cu Creative Trash”

Cu parintii

Lucru de grup. Desen individual

In grupuri

Terapia prin artă se poate face atât individual, cât și în grup. Exercițiile de grup vă permit să priviți problema din diferite puncte de vedere și să găsiți cea mai bună opțiune soluțiile sale.

Omul este o ființă socială. Și toate fațetele naturii sale sunt cel mai bine dezvăluite în procesul de comunicare cu propriul lor fel.

Acest exercițiu este perfect pentru a începe într-un grup nou creat. Fiecare participant, folosind hârtie și creioane colorate (vopsele, cretă, lut, cărbune), încearcă să-și descrie simbolic starea de moment pe pânză.

În același timp, un copil nu trebuie să fie artist. Desenați linii și forme colorate, doodles și pete, forme și imagini. La sfârșitul lucrării, membrii grupului își împărtășesc impresiile despre fiecare desen, fără a-l evalua în niciun fel.

Desen cu un partener

Dezvăluie bine subtilitățile. Membrii grupului sunt împărțiți în perechi. O foaie mare de hârtie este așezată pe masă între parteneri și fiecare, după ce se uită cu atenție în ochii partenerului, începe să deseneze - spontan, fără ezitare.

Comunicați cu culori, linii, forme. Încearcă să afli ceva despre partenerul tău, împărtășește orice asociere și emoții pe care desenul partenerului tău le evocă în tine.

Când termini de desenat, poți să-ți schimbi impresiile despre sesiune, să analizezi ceea ce se întâmplă și sentimentele tale în timpul creativității comune.

Avantajul său este că toți membrii grupului pot participa la el în același timp. Începeți să desenați pe o bucată de hârtie (pe care fiecare membru al grupului o va primi, precum și creioane colorate) ceva foarte important pentru dvs.

La semnalul psihoterapeutului, dă-ți foaia participantului din stânga și tu însuți vei primi de la participantul din dreapta ta, acesta a început să deseneze și vei continua să lucrezi la ea. Făcându-și propriile atingeri și completări.

La semnalul conducătorului de grup, dă această poză vecinului din stânga, iar tu însuți o vei primi pe următoarea de la vecinul din dreapta. Și așa - până când vă întoarceți propriul desen, care a fost în mâinile tuturor membrilor grupului și completat de fiecare dintre ei în conformitate cu înțelegerea și sentimentele lor.

Încercați să vă aranjați sentimentele la vederea acestei creații colective. Distribuiți-le altor membri ai grupului.

Terapia prin artă este, în primul rând, simplitatea exprimării de sine, capacitatea de a privi în lumea ta interioară și de a o face mai strălucitoare, mai distractivă, mai colorată.

Există multe tehnici și exerciții pentru terapia prin artă. Ele îi permit copilului să-și materializeze lumea interioară și să o privească din exterior. Dezvolta abilitatile motorii, imaginatia, creativitatea.

Alegeți exerciții în funcție de vârsta și starea psihologică a copilului dumneavoastră. Nu încercați să influențați rezultatul. Și în curând te vei convinge că terapia prin artă poate schimba foarte mult în viața copilului tău iubit și, în consecință, în ...

Videoclipul „Psihologie pe pânză. Cum functioneaza?"

 

Ar putea fi util să citiți:

• Tehnologia de producție publicitară de tranzit;
• Principalele tipuri de servicii solicitate pe piața internațională;
• Principalele tipuri de cumpărători Tipuri de clienți după strategia comportamentală;
• Analiza SWOT: exemple de analiză SWOT;
• Diferențierea produselor și puterea de negociere Diferențierea pieței;
• Analiza de marketing a pieței: tipuri, etape, metode;
• Etapele dezvoltării unei strategii de poziționare Esența principalelor etape ale procesului de poziționare;
• Și eficiența comunicativă a publicității Eficacitatea comunicativă a publicității;