Implementarea parteneriatului social în educație. Parteneriatul social ca factor în dezvoltarea cu succes a managementului public și de stat al unei organizații educaționale. Parteneriat social la școală

(Din experiența personalului didacticMOU „Școala nr. 3 din Dokuchaevsk”)

Un fapt imuabil este că educația a fost considerată în orice moment o valoare durabilă, deoarece este baza dezvoltării economice a societății, unul dintre factorii socialistabilitatea, o sursă de creștere a resursei intelectuale și a potențialului spiritual și moral al populației, cheia dezvoltării cu succes a oricărui stat, întruchiparea absolută a binecunoscutului proverb „Ceea ce semeni, așa că seceri”. Recent, însă, din ce în ce mai persistente există argumente raționale și echilibrate în favoarea faptului că școala nu este singurul subiect al implementării misiunii educaționale. În lumina sarcinilor determinate de doctrina dezvoltării educației, precum și în vederea modernizării educației moderne, există o nevoie naturală de a asigura deschiderea sistemului educațional la diferite influențe din familie, societate, stat și, mai mult, de a le implica în rezolvarea problemelor de tactică și strategie educațională. Merită reamintit faptul că școala nu a revendicat niciodată un monopol absolut în furnizarea de servicii educaționale și de creștere și așa-numitele „relații de patronat”, atât de populare în anii 70-80 ai secolului trecut, sunt o confirmare absolută a acestui fapt. Împreună cu rezultatele pozitive, și anume: furnizarea de materiale și alte asistențe în implementarea renovării școlii, achiziționarea de literatură educațională și materiale didactice, furnizarea de nutriție și îmbunătățirea sănătății copiilor, relația de patronaj a fost doar episodică, nesistematică și nu s-a bazat pe atitudinea dialogică a subiecților și, ca urmare , nu a oferit unitate permanentă, armonizarea relațiilor și dezvoltarea unei strategii comune pentru acțiuni unificate. Cu alte cuvinte, a existat un fel de manipulare atunci când una dintre părți a efectuat inconștient acțiunile cerute de cealaltă parte, sau una dintre părți a fost utilizată doar ca element de ridicare a statutului activității fără includerea și implicarea ei conștientă în procesul educațional. Așa-numitul nivel a funcționatincluziunea sclavilor, care implică includerea voluntară a unei părți ca interpret pasiv care acceptă cadrul de activitate dat. O astfel de participare unilaterală și, uneori, doar simbolică la viața școlii, desigur, nu a avut nimic de-a face cu subiectul conversației noastre de astăzi, dar tocmai acest lucru a servit drept embrion al ceea ce se numește acum în mod obișnuit.parteneriat social in educatie. Și este parteneriat social, excluzândincluziune subordonată parteneri în procesul de educație și creștere, oferă alte tipuri deincluziuni , mai constructiv, permițându-vă să vă simțiți nu doar implicați, ci implicați în sistemul educațional, să vedeți rezultatele participării dvs., să manifestați un interes sincer în discutarea și rezolvarea problemelor de dezvoltare a educației.

Termenul „parteneriat social” a ajuns la pedagogie din alte sfere ale societății, unde este interpretat ca un mecanism de reglementare a relațiilor dintre stat și diferite grupuri sociale. Parteneriatul socio-pedagogic este unirea eforturilor comune ale indivizilor sau instituțiilor de învățământ pentru a atinge obiective comune; eficientizarea coordonării interacțiunii dintre sistemele de învățământ și instituțiile sociale în limitele interesului lor reciproc, pentru a introduce aspecte naționale, naționale, ale educației și educației, pe baza cărora reprezentanții diferitelor subiecte ale proprietății, grupurile de populație, organizațiile și instituțiile ajung la consensul dorit, organizează activități comune, îl coordonează în direcția realizării consensului public în politica educațională. Și această activitate comună se bazează pe:

* includere convenită, construit ținând seama de discuția comună a inițiativei unei părți, cu dezvoltarea sa ulterioară și posibila ajustare;

* inițierea includerii, caracterizată prin activitate ridicată a unei părți, cu activități de consiliere și coordonare a celeilalte părți;

* incluziune reciprocă independentăunde inițiativa pentru activități comune poate fi prezentată de orice parte cu sprijin bilateral al ideii, dezvoltarea și implementarea acesteia prin eforturi comune, precum și responsabilitatea reciprocă pentru succesul rezultatului obținut.

Alegerea nivelului de incluziune în implementarea activităților comune este determinată atât de situație, cât și de rezultatele pe care părțile, numite partenerii sociali, încearcă să le obțină.

Subiecții individuali și colectivi care împărtășesc atitudinile valorice ale educației moderne, sunt interesați de dezvoltarea unei politici educaționale unificate și care sunt capabili să sprijine în mod eficient educația în rezolvarea problemelor reale ale formării și dezvoltării sistemului său, devin parteneri sociali. Realizarea unei calități ridicate a educației presupune o combinație organică de tradiții educaționale și tendințe inovatoare care au primit recunoaștere în practica mondială și domestică, interpretată creativ în raport cu realitatea pedagogică internă și cu obiectivele strategice ale dezvoltării socio-culturale a societății. Cu toate acestea, parteneriatul social nu ar trebui să implice copierea directă experiență străină... Este departe de a fi aplicat universal și chiar parțial necesită o analiză socială și istorico-comparativă mai profundă. Prin urmare, trebuie să fim de acord că parteneriatul social din țara noastră ar trebui să provină din realitățile și nevoile vieții noastre. Relațiile de parteneriat pot fi considerate interacțiuni intersubiective, a căror eficacitate este determinată de aspirațiile comune valoare-obiectiv ale tuturor participanților săi, de îmbogățirea reciprocă a acestora, adică ca o dezvoltare comună a sistemului de valori care predomină în societatea noastră și sunt un criteriu pentru evaluarea nivelului de educație și creștere a unei persoane.

Cu toate acestea, toată lumea știe că societatea nu este omogenă, ceea ce înseamnă că parteneriatele nu sunt întotdeauna posibile între educație și diferite sectoare ale societății. Dar termenul „parteneriat” este înțeles foarte larg și cel mai comun este înțelegerea parteneriatului ca o punere în comun a eforturilor indivizilor sau organizațiilor pentru a aborda obiective comune saupentru a atinge un scop semnificativ pentru toți. Abordarea modernă a problemei parteneriatului în educație arată că dezvoltarea educației este o preocupare nu numai a statului în general și a instituției de învățământ în special. Statul, reprezentat de minister și departamentele regionale de educație, este responsabil pentru asigurarea unui spațiu educațional unic și asigurarea sistemului educațional cu resursele necesare și, prin urmare, din motive evidente, nu poate acoperi întreaga complexitate a sarcinilor, nevoilor și condițiilor comunităților specifice. În plus, o școală este o educație vie cu o dinamică continuă și o tendință de schimbare și de aceea este permisă variabilitatea formelor de implementare a parteneriatului social. Educația, ca una dintre instituțiile sociale, a fost întotdeauna caracterizată de relații strânse și de interdependența lor cu toate sferele principale ale societății - economie, structură socială, politică și cultură. Acestea sunt cele patru pietre fundamentale pe care se poate baza școala în punerea în aplicare a misiunii sale principale - educarea și educarea. Și depinde de interacțiunea acestor patru subiecte de cooperare dacă întregul sistem de învățământ în ansamblu și în special fiecare instituție de învățământ vor putea să construiască un nou sistem de parteneriat în locul binecunoscutei practici vechi a relațiilor de patronat. Acum putem spune cu încredere că maturitatea socială a societății și a comunităților locale este o condiție prealabilă și un indicator al posibilității și chiar al nevoii de parteneriat social în educație. Ideea parteneriatului social în educație este că rezolvarea problemelor din acest domeniu social semnificativ necesită eforturi și acțiuni concrete ale întregii societăți și nu doar una dintre componentele sale. Desigur, este necesar să se monitorizeze preliminar situația dintr-un anumit oraș sau așezare pentru a afla dacă există o bază pentru o cooperare reciproc avantajoasă, adică parteneriat între educație, public individual, organizații caritabile, persoane specifice, agentii guvernamentale... Este necesar să se studieze și să se rezolve problema: ce oportunități oferă parteneriatul pentru educație și invers, ce tehnologii trebuie să fie posibile pentru un parteneriat eficient, ce rezultate reciproc avantajoase pot fi obținute în cazul unui parteneriat de succes.

Cum ajută parteneriatul în educație să îmbunătățească procesul de învățare al școlarilor, ce rezultate ajută la realizare, ce greșeli ajută la evitare, cum poate îmbogăți procesul educațional de rutină, are dreptul la viață, în general, și care este scopul final al acestei afaceri dificile și foarte laborioase?

O evaluare a experienței de interacțiune a arătat că parteneriatul social ajută la direcționarea resurselor școlii către dezvoltarea activităților comune ale oricărei instituții de învățământ, autoorganizarea socială și auto-guvernare, indiferent de tipul și tipul său. Atrage resursele societății pentru dezvoltarea sferei educaționale, nu economisind resursele școlii în sine, ci îmbogățindu-le. Aceastaajută la acumularea și transferul experienței de viață atât a comunității educaționale, cât și a partenerilor săi pentru a forma capacitatea membrilor comunității de a supraviețui pe termen lung pe piață servicii educaționale... Parteneriatul social vă permite să acționați eficient și cu succes, ținând cont de perspectiva prioritară comună tuturor partenerilor, pentru a coordona în mod eficient activitățile comune, cu o înțelegere clară a responsabilităților lor. Aceste activități permit cel mai eficient și mai rentabil mod de a ajuta membrii comunității nevoiași care participă la parteneriat să lucreze pentru a fi diferiți și pentru a recunoaște diferențele. indivizi și organizații.

Parteneriatul social eficient în educație implică:

• a) prezența unei nevoi sociale care să fie inclusă în realizarea valorilor educației;
• b) disponibilitatea pentru o astfel de cooperare a școlii;
• c) nevoia școlii;
• d) inițiativa școlară;
• e) inițiativa sectorului nestatal.

Prezența tuturor condițiilor de mai sus va contribui la faptul că parteneriatul va contribui la direcționarea resurselor școlii către dezvoltarea comunității, autoorganizarea socială și auto-guvernare. Va atrage resurse comunitare pentru a sprijini educația la școală și va contribui la cultivarea tradițiilor și practicilor de angajament civic, caritate și voluntariat în comunitate. În prezent, parteneriatul social creează la nivel local structuri reale societatea civilă, încercând să garanteze dezvoltarea lor stabilă.

Oportunitățile pentru dezvoltarea educației prin parteneriat sunt construite pe următoarele mecanisme:

- deschidere și cooperare;

- accent pe dezvoltare, comunicare și schimb de idei;

- filosofia dezvoltată a educației și abordarea dezvoltării comunității;

- posibilitatea implementării ideilor raționale pentru locuitorii locali;

- înființarea de școli comunitare;

- identificarea dorinței organizațiilor locale de a deveni parteneri activi în rezolvarea problemelor din educație și comunitate;

- permițând părinților să participe la procesul de învățare și viata de scoala copiii lor;

- colaborarea cu voluntari pentru creșterea numărului de servicii oferite în comunitate.

Un număr mare de factori acționează ca o garanție a cooperării de succes între instituțiile de învățământ. Dar cea mai importantă este dezvoltarea unei culturi a carității, strategia formată a organizațiilor care intră în cooperare, apropierea de cei care au nevoie, profesionalismul în serviciile oferite, gradul de dezvoltare cultura organizationala partener, componenta umanitară a factorului uman al partenerului, sistemul de control, sistemul existent de finanțare și filosofia dezvoltării acestuia, sprijinul informațional, reglementarea organizației, mecanismul de auto-dezvoltare al organizației partenere.

Modele de parteneriat social în educație și forme organizatorice parteneriatele care au un „permis de ședere” în școala secundară Dokuchaevskaya №3, etapele de implementare a modelului de parteneriat social dau dreptul de a declara specificul relațiilor existente, de a stabili tehnologii și de a evalua componentele succesului în această nouă afacere pentru o societate civilă în curs de dezvoltare. Da, parteneriatul social în educație este un semn al unei noi ere. Dar școala modernă se află în astfel de condiții când este imposibil să supraviețuiești și să te dezvolți fără a stabili un parteneriat social reciproc benefic. Instituția de învățământ ar trebui să devină un sistem deschis care extinde cooperarea cu diferiți instituții sociale... Copiii au nevoie de adulți pentru a împărtăși responsabilitatea pentru educația și creșterea lor.

Astăzi, școala are o ordine socială pentru formarea personalității copilului, care se caracterizează nu numai princonștientizare în diferite domenii ale științei, dar șisociabilitate, toleranță, tip modern de gândire,responsabilitatea pentru luarea deciziilor.

Prin urmare, în condiții abordare modernă la educație, creștere, dezvoltare și socializare, un absolvent al școlii trebuie să construiască relații armonioase cu lumea exterioară, să se adapteze în mod adecvat condițiilor societății moderne, valorilor sale sociale, profesionale, spirituale și morale.

Modificările orientărilor valorice în conformitate cu schimbările socioculturale din societate, apariția ideii educației pe tot parcursul vieții ca educație de-a lungul vieții, pune individul cu interesele și capacitățile sale în centrul noii paradigme socioculturale a educației. Bazat pe înțelegerea căsistemul de educație are un potențial semnificativ care asigură socializarea umană, devine clar că, în condiții moderne, sistemul educațional trebuie să pregătească o persoană pentru viața viitoare. Nu întâmplător dezvoltarea educației ca sistem public deschis de stat este numită printre sarcinile prioritare ale modernizării sferei educaționale. Se subliniază căobiectivele strategice ale educației poate fi realizat numai prin constantăinteracțiunea școlii cu reprezentanți ai științei, culturii, asistenței medicale, cu toate departamentele și organizațiile publice interesate, precum și cu părinții.

Până în prezent, un anumit sistem de lucru privind parteneriatul social s-a dezvoltat în școala Dokuchaevskaya №3, care contribuie la crearea unei „situații sociale de dezvoltare” pentru elevi. Școala este un sistem social și pedagogic deschis care interacționează îndeaproape cu toate tipurile de instituții de învățământ din oraș, republică, organizații publice, familii de elevi. Piața serviciilor educaționale suplimentare din orașul nostru este destul de saturată, iar concurența dintre instituții este mare. În oraș există cercuri de lucru cu succes ale Casei de Cultură, școli de muzică și sport pentru copii, Casa Creativității Copiilor și Tinerilor, formulare private educatie suplimentara copii. Toți, într-un grad sau altul, desfășoară o educație variabilă pe mai multe niveluri și, cu o implicare pricepută în parteneriat, oferă asistență neprețuită școlii. În prezent, personalul didactic al școlii noastre cooperează cu mai mult de douăzeci de organizații diferite din orașul nostru. Implicarea publicului în parteneriat în domeniul educației este o sarcină, a cărei îndeplinire va contribui la crearea unui nou nivel calitativ de relații și interacțiune în rezolvarea problemelor dezvoltării educației de către o uniune de subiecți interesați capabilă să ajungă la un acord constructiv și să dezvolte o politică educațională unificată. Căutăm oportunități de a atrage parteneri sociali care au resurse pentru a organiza activități comune ale școlii ca centru de resurse.

PARTENERIATUL SOCIAL

Între grupurile sociale ale sistemului de învățământ: Grădiniţă; Alte școli din oraș; Instituții de învățământ suplimentare: Școala de muzică, Școală sportivă, DDYUT, Școli tehnice de minerit și comerț; Comunicarea intrascolara la nivelul relatiilor integrate interdisciplinare;

Între grupurile sociale din afara sistemului de învățământ: Bibliotecă; Muzeu; Palatul Culturii; - protopopiat; Resurse de Internet locale; Politie; Statie de pompieri; Instituții medicale; Organizații publice;

Multe dintre organizațiile de mai sus au deja parteneriate contractuale de lungă durată. Pentru unii dintre ei, deschidem drumul în domeniul cooperării și parteneriatului reciproc. Și, întrucât beneficiul acțiunilor comune coordonate atât ale școlii, cât și al tuturor subiectelor societății este evident - devine din ce în ce mai ușor să stabiliți contacte cu cei care sunt cu adevărat interesați de versatilitatea procesului de învățare, de natura și profunzimea sa multi-vectorială.

Parteneriatul social în școala secundară №3 Dokuchaevskaya se desfășoară în mai multe direcții:

1. Direcție socială - pedagogică:

Părinţi;

Grădinițe;

DYUT;

Instituții de educație suplimentară;

2. Direcția civilă - patriotică:

Bibliotecă;

Consiliul Veteranilor;

Muzeul Lorei Locale;

Societatea Veteranilor - Afgani;

Uniunea lichidatorilor consecințelor accidentului de la Cernobîl;

Cazaci.

3. Direcția spirituală:

Decanat;

Scoala de duminica;

4. Cultura fizică și direcția recreerii:

DYUSSH;

GYM's;

4. Direcție preventivă:

Servicii sociale pentru munca tinerilor;

Resurse de Internet locale;

Politie;

5. Îndrumare in cariera:

Școli tehnice de minerit și comerț;

Centru de ocupare a orașului;

Dezvoltarea sistemului de educație continuă (instituție preșcolară-școală-școală tehnică (HEI)), școala secundară Dokuchaevskaya nr. 3 cooperează cu grădinițele orașului, școlile tehnice ale orașului pentru a crea un sistem axat pe individualizare și socializare a elevilor. La a treia etapă educatie generala, dezvoltăm un sistem de formare specializată, luând în considerare nevoile reale ale pieței muncii, cererile părinților, elaborând un sistem flexibil de profiluri și cooperarea cu instituțiile educatie inalta... Oportunitățile de socializare a elevilor se extind, continuitatea între învățământul general și cel profesional este asigurată și devine posibilă pregătirea mai eficientă a absolvenților școlari pentru dezvoltarea programelor de învățământ profesional superior. Partenerii sociali ar trebui să ia parte activă în comun la îndrumarea și consilierea profesională obligatorie pentru elevii din liceu. Să lucreze nu numai cu studenții absolvenți, care în cea mai mare parte au decis deja alegerea lor, ci și în rândul elevilor din învățământul primar prin organizarea și desfășurarea de conversații cu cei mai buni lucrători, excursii la întreprinderi, organizarea de zile de deschidere în instituțiile de învățământ profesional.

Să luăm în considerare mai multe domenii ale parteneriatului modern în domeniul educației.

Direcție socio-pedagogică:

Părinții sunt principalii parteneri sociali ai școlii.

Se acordă multă atenție parteneriatului social cu părinții, sprijinului pentru potențialul educațional al familiei. Încurajarea unei atitudini pozitive față de școală în rândul elevilor și părinților prin includerea părinților în viața socială a școlii (în ceea ce privește activitatea educațională a școlii - participarea părinților la clasă, activități la nivelul întregii școli, excursii comune, concursuri, excursii de orientare în carieră la locurile de muncă ale părinților este imposibilă fără ajutorul activ al părinților. pasivitatea, dependența unei părți a părinților, atitudinea consumatorilor față de școală poate fi depășită prin dezvoltarea parteneriatului social mai întâi cu un grup de părinți, muncă publică voluntară, caritate. Încercăm să facem părinții aliați noștri, deoarece numai prin eforturi comune, completându-se și susținându-se reciproc, părinții și școala poate obține rezultatele dorite în educația și creșterea copiilor. Comunitatea părintească propune astăzi să construiască relații între familie și instituția de învățământ la nivelul parteneriatului social. Acestea sunt servicii educaționale care corespund ordinii sociale pentru educație. copii. Pe tot parcursul anului, efectuăm monitorizarea în rândul părinților. Analizăm compoziția și structura familiilor de elevi. Se pare că majoritatea covârșitoare este interesată să se asigure că copiii primesc educație, creștere și dezvoltare de calitate și apoi își continuă studiile în instituțiile de învățământ din învățământul profesional superior și secundar. Importanța unei astfel de cooperări în contextul implementării unui nou concept educațional cu sarcini moderne de educație pentru dezvoltare și socializare în tranziția către o abordare bazată pe competențe în organizarea procesului educațional poate fi cu greu supraestimată! Prin urmare, personalul didactic al școlii noastre astăzi caută orice oportunități și mijloace pentru a ajuta familia, pentru a oferi asistență psihologică și pedagogică și pentru a învăța cum să crească un copil. A educa fără cunoștințe adecvate, ghidat doar de un instinct orb, înseamnă a risca viitorul unei persoane în creștere. Prin urmare, profesorii se învață singuri și își duc cunoștințele către părinți. La urma urmei, indiferent de ceea ce fac părinții, oricine ar fi în specialitatea lor, ei sunt întotdeauna educatori ai copiilor lor.

Este important pentru noi să obținem o poziție activă de viață a părinților, să-i facem să-și dorească să-și cunoască copilul, să-și evalueze relația cu acesta. Și folosim o mulțime de forme și modalități, dovedite de practică și timp. Acestea sunt întâlniri părinte-profesor, care se desfășoară sub formă de întâlniri-discuții „Să gândim împreună” și consilii părinte-pedagogice; traininguri, discuții, „mese rotunde”. Părinții discută la întâlnirile părinte-profesor, participă cu copiii lor la lucruri semnificative din punct de vedere social pentru îmbunătățirea clădirii, colectarea materialelor de căutare etc.

Principalele domenii de lucru cu părinții:

• formarea unei poziții de viață activă a părinților în raport cu școala;
• organizarea educației părintești;
• interacțiunea serviciului social și psihologic al școlii cu părinții;
• implicarea în organele guvernamentale școlare;
• utilizarea hobby-urilor părinților individuali pentru munca extrașcolară cu copiii;
• organizarea de evenimente comune, sărbători, drumeții, excursii, cluburi de weekend;

Pentru a activa toate domeniile de lucru de mai sus cu părinții, școala a dezvoltat și operează un program „Parteneri sociali: școală și familie”, care este implementat prin:

* utilizare forme tradiționale de lucru cu familia, organizarea de activități comune de agrement și căutare, crearea unei bănci de sărbători în familie și alte forme de activități comune: „Pentru sănătate - cu întreaga familie”, „Pieptul bunicii”, „Hobby-ul mamei mele”, „Răsfoind un vechi album foto”, „Melodii copilăria mea ”,„ Adulți pentru copii ”și alții;

* dezvoltare și sprijin pentru interesul copiilor și adulților în istoria familiei, a orașului: „Pedigree-ul meu”, „Sărbătoarea nașterii”, „Contribuția familiei mele la istoria orașului, a țării”, „Apărătorul Patriei în familia mea”, „Absolvent al școlii în familia mea” și alții ;

* creație în muzeul școlii de albume de familie, expoziții și expoziții de o zi; compilarea unui raport despre familiile interesante pe resursa locală de internet „Dokuchaevsk tipic” și pe site-ul școlii №3.

* implicare părinții în consolidarea bazei materiale și tehnice a școlii: echipamente și reparații de săli de clasă, participarea părinților la repararea școlii și participarea la subbotnik-uri la nivelul întregii școli.

Școală - instituții preșcolare.

Sistemul de lucru „școală - grădiniță” a fost stabilit de mult timp. Profesorii școlii primare știu din timp ce copii vor veni la ei în clasa I, deoarece participă la cursuri în baza unui acord comun de activitate grup pregătitor, întâlniri de părinți. Educatori grădiniţă sunt invitați la școală pentru consultări pedagogice privind pregătirea pentru procesul de învățare, precum și adaptarea copiilor la școală (pentru a vedea cum se simt foștii lor elevi aici). Un astfel de sistem de lucru le permite copiilor să se obișnuiască rapid cu schimbarea mediului și activităților lor familiare, cu noii profesori și ajută la evitarea unei perioade dificile de adaptare dureroasă. Sărbătorile ținute de elevii noștri pentru elevii din grădiniță au devenit tradiționale: lecții deschise pentru ca copiii să se familiarizeze cu lecția ca atare, copacii de Anul Nou, zile de cunoaștere a școlii și a altora.

Școala - Casa creativității copiilor și tinerilor.

De mulți ani, școala cooperează cu această instituție de educație extrașcolară suplimentară. Deosebit de valoros pentru noi este faptul că, timp de mulți ani, pe baza școlii, cercul „Lacemaker” a fost condus de metodologul Teatrului de Tineret pentru Copii Pijova Natalia Andreevna. În cursurile ei, ea le introduce copiilor elementele de bază ale modelării hainelor, se angajează în croșetarea cu ele, devenind tradițională păpuși populare... Ea a decorat expozițiile itinerante din colțul muzeului școlii.

Cultura fizică și sănătatea îmbunătățesc direcția.

Școală - „DYUSSH” SC „Dolomit”.

Școala sportivă oferă propria bază pentru desfășurarea de cursuri pentru elevi. Mulți elevi ai școlii frecventează secțiuni conduse de formatori - profesori ai CYSS. Elevii arată rezultatele acestei lucrări, câștigând la competiții de diferite niveluri. Cu toate acestea, antrenorii oferă, de asemenea, asistență neprețuită școlii în formarea autodisciplinelor la școlari și, uneori, chiar lucrează pe subiecte școlare și îmbunătățesc calitatea cunoștințelor.

Direcția preventivă.

Activitățile școlii în acest domeniu se desfășoară prin interacțiunea cu serviciile sociale de lucru cu tinerii, organizația publică „Republica Tânără”, precum și poliția.Reprezentanți dintre organizațiile de mai sus sunt invitați frecvenți la școala noastră. Conversațiile, chestionarele, spectacolele echipelor de propagandă, evenimentele comune îi ajută pe profesori în procesul dificil de formare a personalității unui elev. În această direcție, există și un parteneriat social pentru implementarea educației suplimentare: reprezentanții mișcării publice „Republica Tânără” oferă copiilor să se angajeze în diferite tipuri de activități sociale pe baza unei mișcări de voluntari, a sportului și a unui stil de viață activ.

Direcția informației.

Rolul instituției de învățământ este mare în ordonarea informațiilor care cad asupra copilului din mass-media: radio, televiziune, internet. Prin organizarea muncii privind formarea aspirațiilor și intereselor copiilor, interacționând cu presa locală, televiziunea locală, rezolvăm în mod eficient problemele promovării unei culturi comune a tinerilor cetățeni, atitudinea lor față de lume, față de ei înșiși, rezultatele activității lor creative. Profesorii și elevii școlii noastre folosesc în mod activ paginile tematice ale ziarului „Dokuchaevskie Vesti”, site-urile „Dokuchaevsk tipic”, „Școala nr. 3”. Ca o tendință pozitivă, se poate observa că profesorii înșiși au început să-și promoveze activ experiența de lucru cu copiii, în căutarea unor noi forme de cooperare cu mass-media. Astfel, în oraș se formează un sistem eficient de informare a orășenilor despre viața școlii, despre problemele din mediul copiilor și tinerilor. Acest lucru permite nu numai rezolvarea problemelor de educație și socializare a elevilor, ci și promovarea activă a „produsului” lor pe piața serviciilor educaționale, rezolvarea problemelor de imagine ale școlii nr.3 și atragerea de noi parteneri către cooperare.

Direcția de orientare în carieră.

Școala noastră cooperează de mai mulți ani cu școlile tehnice și de comerț din Dokuchaevsk. Înțelegem acest parteneriat educațional ca o cooperare a instituțiilor partenere absolut egale și ca o unificare constructivă a cadrelor didactice din jurul unei mari afaceri - creând condiții pentru absolvenți pentru a dobândi o profesie, făcând în același timp o alegere conștientă cu un sentiment de responsabilitate conștientă, evaluând realist potențialul și perspectivele lor de integrare socială și profesională în societate modernă.

Se poate vorbi la nesfârșit despre necesitatea parteneriatului social în educația modernă, importanța acestuia cu greu poate fi supraestimată. Un lucru este clar: permite tuturor să privească într-un mod nou procesul de educație, ca parte integrantă a întregii vieți a societății, fiecare membru al cărui efect poate afecta într-un fel sau altul cursul, direcția și eficacitatea sa. Practica de astăzi a parteneriatului social este plină de conținut nou: se acordă o atenție specială utilizării tehnologiilor motoarelor de căutare în lucrul cu studenții, activități de cercetare elevi, construirea infrastructurii sociale a școlii, care permite crearea condițiilor pentru includerea elevilor în dezvoltarea și implementarea proiectelor sociale, pătrunderea reciprocă a disciplinelor școlare, integrarea la scară largă a tuturor acțiunilor efectuate de instituția de învățământ școlar. Și, întrucât toate schemele de parteneriat de mai sus sunt totuși, mai degrabă, unice și nesistematice (întrucât lucrul cu elevii nu este activitatea principală nici pentru poliție, nici pentru profesioniștii din domeniul medical, nici pentru reprezentanții altor servicii), aș dori să demonstrez implementarea parteneriatului modern în școala noastră doar pe exemplul legăturilor interdisciplinare, pe acțiunile comune coordonate ale tuturor angajaților școlii, pe implementarea unui astfel de parteneriat prin lecții integrate. Pe baza specialității mele pedagogice, a experienței mele și a exemplelor disponibile de parteneriat în predarea copiilor, aș dori să mă gândesc la materia școlară numită „Limba engleză”. Iată două prezentări bazate pe cunoștințe teoretice și experiență practică pe tema „Parteneriat modern în educație (realizări și perspective) și„ Parteneriat modern în predarea copiilor limba engleză ”.
Material pregătit pentru participarea la Expoziția virtuală-Prezentare „Educația modernă în Republica Populară din Donetsk 2016” - N. Pisanets, profesor de engleză, Școala nr. 3 din Dokuchaevsk, Învățământul superior categoria de calificare, profesor superior.

1

Articolul este dedicat problemei parteneriatului social, actual în condiții moderne și nou pentru educație. Această problemă este asociată astăzi cu o schimbare fundamentală în natura relațiilor dintre subiecții spațiului social în general și educația în special în direcția creșterii subiectivității, conștientizării, independenței, libertății de alegere pentru fiecare parte a interacțiunii. Parteneriatul social este privit ca o relație reciproc avantajoasă între școală și autorități și instituții, organizații publice care pot îmbunătăți în mod semnificativ calitatea educației și pot crea condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor. Articolul analizează trăsăturile activității unei instituții de învățământ în contextul parteneriatului social, examinează starea activității de parteneriat în educația modernă și direcțiile de cercetare și dezvoltare a acesteia. Au fost, de asemenea, determinate formele și criteriile care caracterizează eficacitatea sistemului de parteneriat social în contextul unei școli de educație generală. Problemele construirii unui sistem de parteneriat social la școală sunt prezentate în contextul normelor stabilite de standardele educaționale ale statului federal.

parteneriat social

rețele

spațiu educațional

model de absolvent de succes

traiectoria educațională

1. Bystrova N.V., Plotnikova E.E., Ukhanov A.F. Implementarea abordării antropologice în tranziția la Standardul Educațional de Stat Federal al Educației Generale // Revista pe internet „World of Science”. - 2016. - Volumul 4, nr. 2. http://mir-nauki.com/PDF/62PDMN216.pdf.

2. Bystrova N.V., Ukhanov A.F. Fundamente conceptuale ale sistemului educațional al unei școli cuprinzătoare // Societate: sociologie, psihologie, pedagogie. - 2015. - Nr. 6. - P. 90–92.

3. Markova S.M. Probleme de dezvoltare a învățământului profesional în Rusia / S.M. Markova // Educație și știință. - 2007. - Nr. 2. - P. 36–42.

4. Ogorodova M.V., Bystrova N.V., Ukhanov A.F., Paradeeva N.V. Webinar ca formă de interacțiune în rețea // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2015. - Nr. 12-7. - S. 1322-1324.

5. Prokhorova M.P., Bystrova N.V., Ukhanov A.F., Sedykh D.V. Activitate inovatoare a unui profesor în sistemul educației profesionale // Probleme ale educației pedagogice moderne. - 2016. - Nr. 51. - P. 140-146.

Sistemul educațional al Federației Ruse se află în prezent într-o perioadă de modernizare, însoțită de o căutare continuă de noi abordări pentru îmbunătățirea calității educației. Una dintre direcțiile de dezvoltare a sistemului de învățământ în condițiile moderne este punerea în aplicare a principiului parteneriatului social, care este înțeles ca relații voluntare și reciproc avantajoase ale subiecților egali, organizate în mod intenționat de școală, care se formează pe baza interesului tuturor părților în crearea condițiilor pentru dezvoltarea școlarilor. De asemenea, este creat din motivul că soluționarea unor probleme în educație necesită eforturile întregii societăți și nu doar a uneia dintre componentele sale - școlile.

Relațiile construite în mod competent între școală și societate (mediul social), într-adevăr, fac posibilă crearea unui spațiu mai confortabil în care elevul este orientat și dezvoltat. Acest lucru ajută, de asemenea, să se asigure că studentul are posibilitatea de a-și implementa programul educațional individual pentru implementarea propriilor activități creative, de proiectare, de cercetare, acoperind în același timp anumite tipuri de activități cognitive, de muncă, artistice și creative, sociale, sportive care sunt necesare pentru el. Astfel de relații rezolvă problema autodeterminării personale a elevului, care este una dintre principalele în contextul introducerii Standardului educațional de stat federal.

Ce este „parteneriatul” în relațiile dintre părți și subiecții din sectorul educației? În ce se deosebește de alte forme de interacțiune? Este evident că conținutul conceptului și activității corespunzătoare în educație ar trebui să manifeste principiile parteneriatului, elaborate în alte sfere: politică, economică, socială. Experiența parteneriatului în aceste domenii sugerează că baza parteneriatului este: egalitatea, voluntaritatea interacțiunii, independența în alegerea și luarea deciziilor fiecăreia dintre părți, reciproc avantajoase, dialogice, conștientizate.

Parteneriatele legate de esența activităților educaționale, care afectează subiectele procesului educațional (familie, școală, copil), precum și parteneriatul școlii cu alte structuri și organizații (externe) ca mijloc de îmbunătățire a calității educației au început să fie considerate ca obiecte de cercetare abia în ultimii ani.

În prezent, există o problemă de funcționare ineficientă scoala moderna, care nu se bazează pe modelul parteneriatului social, care face posibilă formarea competenței socio-juridice, civice a școlarilor, viitori participanți activi în societate, adaptată vieții viitoare în ea ca partener social egal. Această competență este una dintre cele cheie încorporate în modelul unui absolvent de succes, creat în contextul implementării Standardului Federal de Educație de Stat. Modelul unui absolvent de succes presupune un nivel ridicat de dezvoltare personală; formarea și formarea autodeterminării profesionale a elevului. Un absolvent modern este o persoană care îndeplinește cât mai mult condițiile și cerințele societății moderne, are atitudini valorice-semantice, este capabil să-și stabilească obiective și să-și facă planuri de viață, să satisfacă ordinea socială și este adaptat la viața modernă... Conform modelului absolvent, studentul are o serie de abilități specifice:

Abilitatea de a acționa pozițional în anumite domenii ale culturii umane;

Capacitatea de a acționa în societate, luând în considerare pozițiile altor persoane;

Abilitatea de a intra în comunicare și de a fi înțeles;

Abilitatea de a analiza o anumită problemă, situație, de a o rezolva;

Capacitatea de a stabili sarcini personale obiective, orientate social, de a alege și determina mijloacele și modalitățile de realizare a acestora;

Abilitatea de a crea, cerceta, proiecta;

Capacitatea de a construi o traiectorie educațională individuală și o traiectorie a vieții.

În opinia noastră, este posibil să se obțină rezultate numai prin construirea unui sistem eficient de parteneriat social în cadrul unei școli de educație generală.

Procesul de formare a unui sistem de parteneriat social într-o școală de educație generală poate fi împărțit în mai multe etape succesive:

prima etapă implică crearea unei bănci de informații a partenerilor sociali (indicând resursele posibile sau disponibile). Diverse organisme și instituții pot acționa ca parteneri sociali ai unei școli de educație generală, organizații publicecare se ocupă de chestiuni de formare și educație a tinerei generații.

Organele și instituțiile care acționează ca parteneri sociali ai școlii pot fi împărțite în mai multe grupuri:

1) organizații de învățământ (vocațional superior și secundar, învățământ suplimentar);

2) organele și instituțiile sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile;

3) organele de supraveghere și control ale statului;

4) organizații publice;

5) întreprinderi și organizații de diferite forme de proprietate.

În cadrul școlii, principiul parteneriatului social este implementat prin interacțiunea dintre participanții la relațiile educaționale (profesori, părinți și elevi).

În opinia noastră, organismul chemat să coordoneze sistemul de parteneriat social într-o școală de învățământ general poate fi „consiliul școlar public (sau guvernator), format din profesori, elevi și reprezentanți ai partenerilor sociali.

A doua etapă este planificarea și implementarea cooperării dintre școală și partenerii sociali.

Relația dintre școala de învățământ general și organismele și instituțiile care acționează ca parteneri sociali ai școlii, în opinia noastră, ar trebui construită pe baza relațiilor contractuale (acord sau acord de cooperare). Pe baza unui acord de cooperare, se elaborează un plan de activități comune.

Formele de cooperare în cadrul parteneriatului social pot fi:

Organizarea și desfășurarea în comun a activităților extracurriculare,

Seare, întâlniri cu oameni interesanți,

Activități comune de cercetare și diagnostic,

Consultări,

Mese rotunde,

Excursii și diverse proiecte tematice,

Invitarea specialiștilor la diverse activități extrașcolare,

Sponsorizarea școlii.

Un domeniu separat de cooperare în cadrul parteneriatului social este dezvoltarea de programe variabile de către profesori împreună cu partenerii sociali. cursuri de pregatire (cursuri elective), cursuri elective care iau în considerare solicitările, înclinațiile, interesele personale, profesionale ale elevilor de liceu, capacitățile lor cognitive. Astfel de cursuri pot include următoarele: Metodologie cercetare științifică"," Tehnologia informației în activități de cercetare "," Sunt cercetător "și altele.

Implementarea principiilor parteneriatului social la școală presupune nu numai îndeplinirea relațiilor contractuale de către toate părțile, ci și o schimbare a abordării implementării procesului educațional la școală.

Parteneriatul social vă permite să vă organizați diferite forme activitățile elevilor nu numai în interiorul zidurilor școlii, ci și în afara acesteia, folosind resursele furnizate de partenerii sociali. Pentru o utilizare optimă a acestora, este necesar să se facă o tranziție de la o organizare preponderent a lecțiilor în clasă a activităților educaționale la una spațială, oferind elevilor posibilitatea de a efectua cercetări, proiectare, activități sociale în medii extracurriculare, nu doar în clasă. Bibliotecile, universitățile, alte școli, organizații educaționale, culturale și educaționale, instituțiile sportive devin astfel de spații extrașcolare. Interacțiunea cu instituțiile de educație suplimentară la nivel municipal și regional vă permite, de asemenea, să construiți și să organizați un sistem de educație suplimentară la școală, luând în considerare solicitarea elevilor și a părinților acestora, înclinațiile, interesele personale, profesionale ale elevilor. Datorită cooperării strânse, este posibil să se utilizeze baza resurselor materiale și tehnice ale partenerilor sociali ai școlii pentru implementarea pregătirii pre-profil și profil a elevilor, pentru organizarea unei lucrări eficiente de orientare profesională. Astfel, are loc crearea și implementarea mecanismului educației continue (școală-colegiu (școală tehnică), școală-universitate).

Principalul rezultat al parteneriatului social în cadrul unei școli de educație generală va fi funcționarea eficientă a relațiilor dintre partenerii sociali, care asigură:

Îmbunătățirea calității educației;

Asigurarea disponibilității unei educații generale de calitate;

Consolidarea bazei materiale și tehnice;

Creșterea competitivității școlii;

Creșterea atractivității investiționale a școlii;

Formarea unei piețe eficiente pentru serviciile educaționale.

Astăzi, în practica educațională, există procese asociate extinderii sferei parteneriatelor. În contextul relevanței crescânde a punerii în comun a resurselor societății în soluționarea celor mai complexe probleme sociale, parteneriatul devine o tendință pozitivă importantă care formează un nou tip de relație în domeniul educației personale. Este evident că în această nouă sferă a educației există încă multe subiecte nedezvoltate și neexplorate, în special, din punctul de vedere al implementării practice, al studiului suplimentar al căii, etapelor, formelor și mecanismelor parteneriatului social (inclusiv intersectorial) în educație ca mijloc de creștere a acestuia. calitate.

Referință bibliografică

Ogorodova M.V., Bystrova N.V., Ukhanov A.F. CARACTERISTICI ALE PUNERII ÎN APLICARE A PARTENERIATULUI SOCIAL ÎN SPAȚIUL EDUCAȚIONAL AL \u200b\u200bȘCOLII // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2016. - Nr. 7-5. - S. 888-890;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id\u003d9981 (data accesului: 11.12.2019). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”

bazat pe principii similare de interacțiune între părți, într-o serie de aspecte diferă semnificativ de parteneriatul social desfășurat în lumea muncii. Luați în considerare de ce este remarcabil.

Ideea parteneriatului social în educație

Parteneriatul social în oricare dintre sferele vieții se bazează pe o cooperare voluntară și reciproc avantajoasă, care vizează realizarea de către participanții săi a unor obiective sociale comune. Regulile sale de interacțiune cu privire la relațiile de muncă sunt prezentate suficient din punct de vedere juridic (Secțiunea II din Codul muncii al Federației Ruse) și se referă la relația „angajați - angajator” cu posibilitatea de participare a agențiilor guvernamentale.

Parteneriat social în educație, practic având aceeași idee (cooperare voluntară reciproc avantajoasă de rezolvat sarcini comune) nu are un similar cadru legislativ și, deși se bazează pe principii similare de interacțiune între părți, le folosește doar pe acelea care sunt suficiente pentru a atinge obiectivele stabilite:

• egalitatea participanților;
• respect reciproc;
• interesul pentru rezultate;
• libertatea de a discuta probleme de interes;
• asumarea voluntară a obligațiilor;
• o responsabilitate.

Componența partenerilor din domeniul educației se formează în funcție de nivelul instituției de învățământ și de sarcinile de rezolvat și, prin urmare, nu poate fi reglementată fără echivoc. Instituția de învățământ și elevul însuși sunt întotdeauna implicați în ea; la nivelul preșcolar și școlar, acest cerc include, de obicei, și părinții elevului. Un nivel superior al unei instituții de învățământ este, de asemenea, determinat de un cerc mai larg de persoane interesate de cooperarea socială cu aceasta. Pe măsură ce nivelul crește, accentul se poate schimba în determinarea inițiatorului parteneriatului:

• într-o instituție de învățământ preșcolar (instituție de învățământ preșcolar), de obicei devine instituția însăși;
• în relațiile cu o școală, care este o etapă intermediară între o instituție de învățământ preșcolar și o instituție de învățământ care oferă învățământ profesional, poate fi atât o școală, cât și ambele instituții de învățământ care se învecinează cu aceasta;
• organismele de stat, angajatorii, serviciile de ocupare a forței de muncă, școlile sunt interesate de parteneriate cu o instituție de învățământ profesional și pot deveni inițiatorii lor.

Sarcinile parteneriatului social în educație

Pentru oricare dintre instituțiile de învățământ, sarcina principală a parteneriatului social va fi îmbunătățirea calității și eficienței educației, adică îmbunătățirea indicatorilor de performanță pentru care au fost creați. Cu toate acestea, la fiecare nivel al procesului educațional, se va acorda o prioritate propriei game de sarcini care trebuie rezolvate parteneriat social în educație:

• în instituția de învățământ preșcolar, atenția principală este acordată adaptării copilului în echipă, dezvoltarea abilităților de comunicare, trezirea curiozității, identificarea abilităților speciale;
• școala pune la dispoziția elevului cunoștințele de bază necesare pentru formarea profesională suplimentară, ajută la orientarea carierei, dezvoltă orizonturi, capacitatea de a comunica, organiza, autoorganiza, leadership, creativitate;
• instituțiile de învățământ profesional pregătesc viitorii angajați cu cunoștințele necesare și experiența inițială în profesiile relevante care vor fi solicitate pe piața muncii.

Există o interacțiune destul de strânsă între aceste niveluri, datorită căreia se efectuează o tranziție mai puțin dureroasă și mai intenționată a elevilor de la un nivel la altul. În plus, instituțiile de învățământ din învățământul profesional sunt interesate într-o anumită măsură de angajarea ulterioară a absolvenților lor, deoarece cererea suplimentară pentru profesiile primite și cerințele pentru gradul de pregătire al specialiștilor depind de aceasta.

În etapa actuală, parteneriatele convenite între școală și instituțiile de învățământ profesional, pe de o parte, organele guvernamentale, angajatorii și alți parteneri interesați de specialiști, pe de altă parte, permit pe baza dreptului de proprietate informație relevantă despre necesitatea ca personalul profesionist să rezolve rapid probleme precum:

• reorientarea spre formarea oamenilor în profesii mai solicitate;
• modificări ale cerințelor pentru nivelul de cunoștințe profesionale, permițând creșterea calității pregătirii specialiștilor și a gradului de competitivitate a acestora;
• dezvoltarea în viitorii angajați a unor calități morale și de afaceri care determină atitudinea lor responsabilă față de muncă și îndeplinirea cu succes a funcțiilor lor.

Tipuri de parteneriat social în educație

Parteneriatele în educație pot lua multe forme diferite. Cercul lor, evident, se va dovedi a fi mai larg decât în \u200b\u200bcazul parteneriatului în lumea muncii, întrucât nu numai că nu este limitat de nimic, ci duce și la apariția unor noi forme eficiente.

Baza tipurilor de interacțiune dintre parteneri va fi schimbul de informații (predictiv sau relevant) care vă permite să gestionați procesul de educație. La nivelul instituțiilor de învățământ preșcolar și al școlilor, parteneriatul ia cel mai adesea natura cooperării care nu este formalizată de relațiile contractuale, în timp ce în interacțiunea socială cu o instituție de învățământ profesional, un acord (acord) devine cea mai importantă formă de relație. Relațiile contractuale pot avea loc în domeniu:

• tranziția intenționată a elevilor de la instituțiile de învățământ preșcolar la anumite școli, de la școli - la anumite instituții de învățământ profesional, de la o instituție de formare profesională - la un angajator specific;
• pregătire specialiștii necesari cu abilități practice durabile pe care le-au dobândit în procesul de învățare prin supravegherea acestui proces de către angajatori specifici.

Rolul organismelor guvernamentale care îndeplinesc funcțiile de colectare și sistematizare a datelor pe regiuni, de analiză și prognoză a situațiilor pentru dezvoltarea economiei și a cererii de specialiști și de adoptare a actelor legislative necesare pentru reglementarea prevederilor legislației, este destul de semnificativ în parteneriatul în domeniul educației.

Parteneriat social la instituția de învățământ preșcolar

Instituția de învățământ preșcolar, împreună cu familia copilului, formează în el acele caracteristici de bază ale personalității, care ulterior determină pentru el numeroase atitudini de viață și, în special, perspectivă, alegerea profesiei, oportunitate creștere profesională, confortul de a fi în echipă.

Parteneriatul social într-o instituție de învățământ preșcolar poate avea loc:

• în cadrul instituției de învățământ preșcolar cu implicarea părinților, consiliului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar, colectivelor pedagogice ale școlilor, specialiști în orice domeniu specific;
• la nivel regional cu participarea organizațiilor din alte domenii de activitate (sănătate, cultură, sport, protectie sociala).

Formele de parteneriat social sunt:

• diverse evenimente comune (concerte, vacanțe, spectacole, concursuri) atât în \u200b\u200binstituția de învățământ preșcolar, cât și în afara acesteia;
• lecții, întâlniri, excursii educaționale;
• zile de uși deschise;
• întâlniri generale de părinți;
• munca individuală cu familia;
• consultatii parentale, seminarii, instruiri;
• pregătirea individuală a copiilor pentru școală.

Parteneriat social la școală

La școală, parteneriatul social devine important în aspecte precum:

• dezvoltarea abilităților de comunicare și adaptare în echipă;
• educație civilă și patriotică;
• conservarea și întărirea sănătății;
• obținerea de cunoștințe care completează programa școlară;
• cunoașterea profesiilor și locurilor de muncă ale părinților;
• asistență în găsirea unui loc de muncă în timpul vacanțelor școlare;
• cooperarea cu instituțiile de învățământ preșcolar în pregătirea copiilor pentru intrarea în școală și cu instituțiile de învățământ profesional în ceea ce privește orientarea în carieră.

La acest nivel, parteneriatele nu se limitează niciodată la activitățile interne ale instituției de învățământ și sunt deseori scoase din școală, fie prin organizarea de evenimente în afara școlii (olimpiade, competiții, excursii, drumeții, prelegeri), fie prin implicarea unor terți și organizații pentru a lucra pe terenul școlii (organizarea spectacole, studiu îmbunătățit al unei limbi străine, cursuri speciale de prelegeri).

Parteneriat social în instituțiile de învățământ profesional

Aceste instituții, în ceea ce privește satisfacerea nevoilor studenților și ale angajatorilor, sunt cele mai susceptibile la schimbările de pe piața muncii, ceea ce le face să răspundă rapid la aceste schimbări, adică duce la nevoia de auto-îmbunătățire constantă.

Informațiile despre modificări se bazează pe:

• privind datele predictive privind cererea pentru anumite profesii și planurile pe termen lung pentru dezvoltarea teritoriilor primite de la agențiile guvernamentale;
• cererile angajatorilor;
• datele actuale ale serviciului de ocupare a forței de muncă;
• cererile elevilor pentru anumite profesii.

Corelația optimă dintre starea pieței muncii și oportunitățile de angajare pentru specialiști nou instruiți pe aceasta determină analiza în timp util și aprofundată a tendințelor identificate. Absența unei astfel de analize, concentrându-se doar pe cererile studenților pentru viitoare profesii, poate crea o situație în care specialiștii absolvenți vor fi revendicați, iar piața muncii va avea locuri vacante neocupate în alte specialități. Prin urmare, tocmai la acest nivel, rolul statului în crearea unui sistem de educație flexibil și în gestionarea acestuia capătă o importanță deosebită.

Parteneriatul social aici poate avea loc sub forme precum:

• dezvoltarea curriculumului și cerințele de calificare specialiștilor;
• desfășurarea practicilor de producție la anumite întreprinderi;
• monitorizarea pieței muncii;
• recalificarea specialiștilor în conformitate cu programele convenite;
• formarea cadrelor didactice din întreprinderile partenere;
• crearea de organe consultative comune;
• implementarea proiectelor comune;
• atragerea fondurilor partenerilor pentru finanțarea reformei procesului de învățare;
• subvenții guvernamentale sau stimulente fiscale pentru întreprinderile implicate în procesul de formare.

Rezultat

Parteneriat social în educație desfășurat în conformitate cu propriile reguli speciale, permițând atragerea unui spectru destul de larg de oameni către el. Pe măsură ce nivelul la care crește un parteneriat, crește și cota organizațiilor externe și a agențiilor guvernamentale.

Educația a fost considerată în orice moment o valoare durabilă, deoarece este baza dezvoltării economice a societății, unul dintre factorii stabilității sociale, o sursă de creștere a resurselor intelectuale și a potențialului spiritual și moral al populației. Nevoile educaționale ale populației sunt în creștere, iar numărul solicitanților pentru studii superioare, speciale, profesionale suplimentare este în creștere. Ca răspuns la aceasta, ramificația rețelei de instituții de învățământ de diferite tipuri este în creștere, se dezvoltă infrastructura educației - forme de management, servicii metodologice și de cercetare; baza de personal este consolidată, conținutul și metodele de educație sunt actualizate, accentul pe nevoile individuale și oportunitățile elevilor este consolidat. Se afirmă în mod special calitatea educației care îndeplinește așteptările societății și ale individului - acest lucru face urgentă dezvoltarea educației ca un sistem deschis, ale cărui caracteristici structurale și funcționale se datorează interacțiunii cu societatea.

Deschiderea educației presupune transparența obiectivelor, formarea în conștiința publică a unei înțelegeri a dependenței calității vieții de starea educației - calitatea acesteia, accesibilitatea, incluziunea, unificarea diferitelor grupuri sociale și implicarea acestora în procesul de dezvoltare a educației ca parteneri. Subiecții individuali și colectivi care împărtășesc atitudinile valorice ale educației moderne, sunt interesați de dezvoltarea unei politici educaționale unificate și care sunt capabili să susțină în mod eficient educația în rezolvarea problemelor reale de formare și dezvoltare a sistemului său, devin parteneri sociali.

Realizarea unei calități ridicate a educației presupune o combinație organică de tradiții educaționale și tendințe inovatoare care au primit recunoaștere în practica mondială și domestică, interpretată creativ în raport cu realitatea pedagogică internă și cu obiectivele strategice ale dezvoltării socio-culturale a societății.

Baza legislativă pentru dezvoltarea unui model de parteneriat social în domeniul educației în general este prevăzută de Codul civil al Federației Ruse, Legea Federației Ruse „Despre educație”, Legea Federației Ruse „Despre organizațiile non-profit”, Legea Federației Ruse „Despre asociațiile publice”, Decretul președintelui Federației Ruse nr. 1134 din 31 august 1999 "Cu privire la măsurile suplimentare de sprijinire a instituțiilor de învățământ din Federația Rusă„. Baza legală pentru organizarea parteneriatului social la nivel municipal este creată de legile federale„ Despre autoguvernarea locală în Federația Rusă ”,„ Pe principii generale organizații de autoguvernare locală din Federația Rusă ", precum și legile corespunzătoare ale entităților constitutive ale Federației Ruse, adoptate în dezvoltarea acestor legi federale.

Relațiile de parteneriat pot fi considerate interacțiuni intersubiective, a căror eficacitate este determinată de aspirațiile comune valoare-obiectiv ale tuturor participanților săi, îmbogățirea lor reciprocă, adică dezvoltarea comună a sistemului de valori.

Un astfel de model a fost creat în colectivele pedagogice ale școlii secundare №93 și ale școlii secundare ale școlii secundare Novochanovskaya din districtul Barabinsk din regiunea Novosibirsk. La 1 septembrie 2006, a fost încheiat un acord privind parteneriatul social în educație, fundamental idee pe cine: să dezvolte și să introducă noi forme de organizare a procesului educațional atunci când lucrezi cu copii supradotați în instituțiile de învățământ din regiunea Barabinsk.

Scopul muncii: dezvoltarea și implementarea condițiilor care asigură calitatea și disponibilitatea serviciilor educaționale, păstrarea și consolidarea sănătății studenților în timpul restructurării rețelei de instituții de învățământ din regiunea Barabinsk.

1. Organizarea activităților comune ale echipelor pedagogice ale participanților la experimentul privind studierea și implementarea inovațiilor pedagogice în procesul educațional pentru a îmbunătăți calitatea și accesibilitatea educației.
2. Crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor școlii secundare №93 și ale școlii secundare ale școlii secundare Novochanovskaya.
3. Diseminarea rezultatelor experimentului între instituțiile de învățământ din regiunea Barabinsk.
4. Implementarea capacităților de dezvoltare și educație ale școlilor în activități comune.

Implementarea acestor sarcini a permis:

1. Creați un model de spațiu educațional unificat.
2. Creați un centru de resurse și metodologie bazat pe școlile noastre.
3. Îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice din școlile noastre prin implementarea unui model modernizat de servicii științifice și metodologice.
4. Îmbunătățiți rezultatele învățării elevilor prin:
   - dezvoltarea optimă și eficientă a abilităților cognitive ale personalității elevilor;
   - implementarea modelelor și tehnologiilor moderne de predare.
5. Folosiți în mod eficient baza educațională, metodologică și materială și tehnică a școlilor noastre în procesul educațional.

La stabilirea metodelor de cercetare, participanții la experiment sunt ghidați de următoarele principii activitate pedagogică:

• Principiul varietății maxime de oportunități prezentate pentru dezvoltarea personală;
• Principiul creșterii rolului activităților extracurriculare;
• Principiul individualizării și diferențierii instruirii;
• Principiul creării condițiilor pentru munca comună a elevilor cu participare minimă a profesorilor;
• Principiul libertății de alegere pentru studenții serviciilor educaționale suplimentare, mentorat.

Metoda de identificare a copiilor supradotați

Pentru a implementa această metodă, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

• Cunoașterea profesorilor cu date științifice privind caracteristicile psihologice și metodele metodologice de lucru cu copiii supradotați;
• Educație prin studiu metodic, consilii ale profesorilor, autoeducare, formare avansată;
• Acumularea materialului bibliotecii pe această temă;
• Cunoașterea profesorilor cu metodele de observare pedagogică intenționată a diagnosticului;
• Desfășurarea diferitelor concursuri extracurriculare de jocuri intelectuale ale olimpiadelor care permit elevilor să-și arate abilitățile.
• Principiile de bază ale construirii unei scheme de identificare a copiilor supradotați:
• Definiția celui mai capabil și practic aplicabil concept de supradotare.
• Elaborarea unui plan și program pentru predarea copiilor supradotați.
• Elaborarea unei proceduri de evaluare:
  - definirea funcțiilor de evaluat;
  - determinarea informațiilor care trebuie colectate.
• Clarificarea criteriilor de selecție.
• Asigurarea eficacității căutării și identificării copiilor capabili.

O metodă de creare a condițiilor pentru dezvoltarea optimă a copiilor supradotați.

Pentru a implementa a doua metodă, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

• Selectarea dintre diferite sisteme de instruire a acelor metode și tehnici care contribuie la dezvoltarea gândirii independente, a inițiativei și a creativității;
• Oferirea unei oportunități de îmbunătățire a abilităților în activități comune cu colegii, consilier științific, prin muncă independentă.

Potențialul creativ al unui copil poate fi dezvoltat în diverse domenii educaționale, dar cel mai firesc, în conformitate cu natura activității - în zona dezvoltării artistice. În acest sens, orele părții variabile în predarea elevilor mai mici sunt folosite pentru a organiza ateliere creative.

Ateliere creative bazate pe școala secundară Novochanovskaya:

• Atelier de muzică (curs de muzică);
• „În lumea frumuseții” (activitate vizuală);
• Atelier de viață sănătos;
• Clubul Explorer.

Ateliere creative pe baza școlii secundare №93:

• Atelier de cuvinte artistice;
• Club intelectual;
• Atelier de meserii (arte aplicate);
• Ziarele pentru copii „Shkolyar” și „Shkolny Vestnik”.

Lecția și activitățile extracurriculare sunt structurate în așa fel încât elevul să își poată demonstra capacitățile într-o varietate de domenii de activitate. Acest lucru este important ca sursă de dobândire de noi cunoștințe și experiență nouă și ar trebui să servească drept bază pentru transformarea acestor cunoștințe în alte domenii de activitate în clasele a doua și a treia.

Un factor important care influențează dezvoltarea elevilor supradotați și identificarea supradotării și abilităților ascunse este sistemul muncii educaționale extracurriculare. Baza unui astfel de sistem este „scufundarea în cultură”, funcțiile sistemului sunt instruirea și educația, iar principiul de organizare este jocul.

Liceul este un spațiu educațional special, în cadrul căruia, pe de o parte, se împlinește îndeplinirea de către societate a funcției sale obligatorii de formare a unei personalități adaptate social, pe de altă parte, are loc o reorientare treptată a paradigmei educaționale dominante, cu traducerea predominantă a sistemului ZUN către crearea condițiilor pentru formarea unui complex subiect și competențe personale. Pe baza acestui fapt, se formează noi principii și metodologie pentru organizarea spațiului educațional în liceu:

• Forme individualizate de activitate educațională (lucru pe programe individuale);
• Dezvoltarea abilităților de proiectare și cercetare (metodologie de proiectare);
• Autodeterminarea elevilor de liceu în raport cu integrarea propriilor activități (clase de profil);
• Un câmp de comunicare clar definit din punct de vedere etic.

Principalele activități sunt:

• cursuri de masterat de profesori de conducere ai școlilor care participă la experiment;
• concursuri comune de lucrări de cercetare;
• un sistem de activități extracurriculare;
• organizarea unei școli de vară pentru copiii supradotați - o expediție de cercetare a școlarilor către Lacul Chany.

3. Metoda de lucru cu personalul didactic

Înțelegând ce sarcini serioase se confruntă cu un profesor care lucrează cu copii capabili și supradotați, este necesar să trimiteți profesori cu înaltă calificare pentru a lucra în clase de profil și de specialitate, adică arată o abordare specială pentru rezolvarea problemelor de personal. În același timp, este necesar să realizăm importanța acestei lucrări de către fiecare membru al echipei și să creștem, în acest sens, atenția asupra problemei formării motivației pozitive pentru învățare. Crearea și îmbunătățirea continuă a unui sistem metodologic pentru lucrul cu copiii supradotați.

Prima direcție a „educației generale” pedagogice este proiectarea programelor educaționale. Profesorii trebuie să fie capabili să dezvolte programe de copyright

1. Individualizarea programelor.Programul ar trebui să ia în considerare factori precum experiența, formarea specială, viziunea asupra lumii și interesele studenților, adică să fie flexibil și să răspundă nevoilor individuale și de grup.
2. Participarea la pregătirea programelor. Liderii lucrează cu profesorii de linie pentru a determina ce ar trebui să facă parte din programul de învățare practică.
3. Responsabilitatea personală pentru dezvoltarea și coordonarea programului.Planurile de program ar trebui să fie proiectate și puse în aplicare cu atenție, incluzând atât obiectivele pe termen lung, cât și cele intermediare. Managerul de program este responsabil pentru monitorizarea implementării acestuia.
4. Varietate de metode din program. Un curriculum bun ar trebui să acorde o atenție specială utilizării unei varietăți de metode și tehnici pentru a menține curriculumul interesant și creativ.

A doua direcție a „educației generale” pedagogice este munca științifică și metodologică bazată pe un scop strategic comun și o metodologie unificată de căutare pedagogică.

Se presupune că organizează educația generală teoretică, pedagogică și metodologică a colectivelor pedagogice sub forma unui seminar științific și metodologic permanent (rezolvarea problemelor). Există trei grupuri de sarcini principale de organizare a seminarului. Primul bloc de sarcini: profesorii trebuie să înțeleagă esența unui număr de idei și concepte de bază legate de străin și experiență rusă utilizarea noilor tehnologii educaționale; supune-le analizei pedagogice. Al doilea bloc de sarcini este asociat cu procesul de introspecție și formarea îndrumării educaționale și vocaționale. Sarcinile celui de-al treilea grup sunt actualizarea experienței profesionale a profesorului și a potențialului creativ.

Această educație generală se va desfășura în trei etape organizatorice.

Primul - „Caleidoscop metodic”. Pe parcursul anului, personalul didactic al școlilor își va face o idee despre direcțiile de căutare și realizările din pedagogia rusă și străină. Profesorii participă la seminarii de prezentare, cursuri magistrale, întâlniri ale asociațiilor metodologice de district și școală, unde se familiarizează cu tehnologiile și metodele deja aprobate, încearcă să includă anumite elemente în practica lecției. Până la sfârșitul acestei etape, profesorii definesc sfera intereselor lor profesionale, aleg un „traseu educațional” și se unesc în grupuri de oameni cu aceeași idee.

A doua fază- Instruire. Profesorii sunt grupați în funcție de grupurile de predare ale tehnologiei alese. Experți de frunte pe această temă. Cursurile se desfășoară în modul lecțiilor model cu analiza lor aprofundată ulterioară. Cursurile alternează cu lecțiile de aprobare. Apoi, profesorii își rezumă experiența, participă la conferințe și concursuri și publică în mass-media educaționale. Astfel, se realizează capacitatea profesorilor de interacțiune pedagogică.

În a treia etapă tehnologia aleasă este introdusă în practica pedagogică. Diagnosticul de diferite tipuri este, de asemenea, efectuat aici. În această etapă, se formează un complex educațional și metodologic în materii și tehnologii academice.

CE SE PUNE ÎN APLICARE:

P / p Nr.	Conținutul activității
1.	Atelierul „Metodologie și metode de cercetare pedagogică”.
2.	Atelier-atelier „Pedagogie umanistă: esență, experiență, rezultate”.
3.	Master class „Organizarea instruirii de profil și implementarea TIC”.
4.	Discurs la un seminar pentru directorii de școli pe tema experimentului.
5.	Seminar pentru profesorii de științe naturale „Organizarea expedițiilor de cercetare pentru școlari”.
6.	Seminar "Cercetare și activitățile proiectului studenți în procesul educațional. "
7.	Clasa magistrală „Model modernizat al unui serviciu științific și metodologic unificat al școlilor”.
8.	Atelier-atelier „Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în educație”.
9.	Ordin privind organizarea muncii comune a NOU: Lucrări de cercetare în domenii. Conferință științifică și practică.
10.	Lucrări comune la programele „Copii supradotați” și „Sănătate”.
11.	A fost efectuată o expediție de cercetare a școlarilor către Lacul Chany.
12.	Lucrări de diagnosticare sistematică pentru identificarea copiilor supradotați și organizarea unor lucrări suplimentare cu aceștia
13.	Participarea la prelegeri de district, seminarii, conferințe pe tema experimentului.
14.	Activitatea unui singur centru de resurse pentru studenți și profesori de științe naturale, filologie, matematică și informatică.
15.	Lucrarea grupurilor temporare de probleme creative.
16.	Măsuri de îmbunătățire a sistemelor de profil și învățământ la distanță școlari.
17.	Participare la proiecte și concursuri de telecomunicații.
19.	Participarea la concursuri pentru proiecte semnificative din punct de vedere social.
20.	Crearea unei baze de date cu copii supradotați, programe educaționale, materiale didactice, tehnici de diagnostic în domenii, pregătire avansată a cadrelor didactice.
	Sistematizarea și generalizarea experienței în experiment: filme, mijloace didactice, prezentări multimedia, publicații în mass-media educaționale, plasarea informațiilor pe site-urile școlii, broșuri.

Etapele implementării programului experimentului
Faza I - 2006 - 2007		Faza II - 2007 - 2008
sarcini	rezultate	sarcini	rezultate
1. Crearea unui cadru de reglementare pentru LPI. 2. Studiul, dezvoltarea și diseminarea tehnologiilor care vizează identificarea și predarea copiilor supradotați în cadrul LPI. Crearea unui sistem de identificare, selecție și dezvoltare țintită a copiilor supradotați. 3. Generalizarea și diseminarea experienței de lucru printr-un sistem de seminarii, conferințe științifice și practice regionale și regionale. 4. Organizarea unei școli de vară în vizită pentru copii supradotați - o expediție de cercetare în Lacul Chany.	1. Modificări la acte locale școli. 2. Crearea unui sistem de „educație generală” pedagogică permanentă - un seminar științific și practic pentru profesori în următoarele domenii: - organizarea activităților de cercetare (școala secundară MOU Novochanovskaya); - Organizarea formării de specialitate și introducerea TIC (școala gimnazială nr. 93). 3. Crearea unei bănci de tehnologii inovatoare și publicarea de materiale în mediile educaționale. 4. Consolidarea sănătății elevilor. Îmbunătățirea abilităților de cercetare ale studenților în studiul sistemelor ecologice.	1. Dezvoltarea abilităților de cercetare, abilități de comunicare și creșterea nivelului de auto-realizare a elevilor. 2. Monitorizarea diferitelor domenii de lucru pentru a determina eficacitatea activităților desfășurate și corectarea operațională. 3. Îmbunătățirea calificărilor profesorilor prin implementarea unui model modernizat de servicii științifice și metodologice. 4. Utilizarea eficientă a bazelor educaționale și metodologice și materiale și tehnice în procesul educațional. 5. Dezvoltarea unui sistem de generalizare și diseminare a experienței prin eliberarea de colecții de informații, plasarea informațiilor pe site-urile instituțiilor de învățământ și a autorităților educaționale, organizarea discursurilor în mass-media.	Evenimente comune intelectuale și creative comune în diferite direcții. Reaprovizionarea sistematică a băncii de date a programelor educaționale, a materialelor didactice, a tehnicilor de diagnostic în direcție, a dezvoltării profesionale a cadrelor didactice. Crearea unei structuri unificate a serviciului științific și metodologic al școlilor, care face posibilă dezvoltarea și implementarea eficientă a inovațiilor. Crearea unui singur centru de resurse pentru utilizare de către studenți și profesori: - în domeniul științelor naturii (școala secundară Novochanovskaya); - în domeniul filologiei, matematicii și informaticii (școala №93). 5. Analiza și corectarea programului de experimentare. Dezvoltarea unui program de experimentare până în 2010.

Termenul "parteneriat social în educație" - ca și activitatea în sine, a primit recunoaștere deplină în rusia modernă in urma cu cativa ani. Puțini se îndoiesc că educația este una dintre cele mai semnificative valori din societate. Cu toate acestea, toată lumea știe că societatea nu este omogenă, ceea ce înseamnă că parteneriatele nu sunt întotdeauna posibile între educație și diferite sectoare ale societății. Vreau să vă fac cunoștință cu experiența centrului creativității copiilor din orașul Serdobsk în rezolvarea problemelor parteneriatului social și astăzi aceasta este probabil una dintre puținele modalități de a păstra sistemul de educație suplimentară și, într-adevăr, fiecare dintre UDOD luate direct, în misiunea lor socială și istorică, ocupată de nișa din piața serviciilor educaționale, semnificație socială în întreaga structură a interacțiunilor existente.
O evaluare a experienței de interacțiune a arătat că parteneriatul social ajută la direcționarea resurselor către dezvoltarea activităților comune ale oricărei instituții de învățământ, autoorganizarea lor socială și auto-guvernare, indiferent de tipul și tipul lor. Atrage resursele societății pentru dezvoltarea sferei educaționale. Ajută la acumularea și transferul experienței de viață atât a comunității educaționale, cât și a partenerilor săi, pentru a forma capacitatea membrilor comunității de a supraviețui pe termen lung pe piața serviciilor educaționale. Parteneriatul social vă permite să acționați eficient și cu succes, ținând cont de perspectiva prioritară comună tuturor partenerilor, pentru a coordona în mod eficient activitățile comune, cu o înțelegere clară a responsabilităților lor. Aceste activități oferă cel mai eficient și mai rentabil mod de a ajuta membrii nevoiași ai comunității care participă la parteneriate, să lucreze pentru a fi diferiți și pentru a recunoaște diferențele dintre indivizi și organizații.
Oportunitățile pentru dezvoltarea educației în Rusia prin parteneriat se bazează pe următoarele mecanisme: deschidere și cooperare, accent pe dezvoltare, comunicare și schimb de idei; filosofia dezvoltată a educației și abordarea dezvoltării comunității; oportunitatea ca rezidenții locali, instituțiile de învățământ public de toate tipurile și tipurile, organizațiile locale să devină parteneri activi în rezolvarea problemelor din educație și comunitate; oferirea părinților cu posibilitatea de a deveni un „bun coleg de călătorie” pe traseul educațional al copilului; colaborarea cu voluntari pentru creșterea numărului de servicii oferite în comunitate.
MODOD CDT este un sistem social și pedagogic deschis care interacționează îndeaproape cu toate tipurile de instituții de învățământ din oraș, regiune, instituții publice, familii de elevi. Piața serviciilor educaționale suplimentare din Serdobsk este destul de saturată, iar concurența dintre instituții este mare. În oraș, în această zonă funcționează cu succes instituții culturale (școli de artă și muzică pentru copii, Casa de artă a orașului, case de cultură), sport (3 școli de sport pentru copii), educație (un centru pentru educație suplimentară pentru copii, o stație pentru tinerii naturaliști). Toți, într-un grad sau altul, desfășoară educație variabilă pe mai multe niveluri.
În prezent, personalul didactic al centrului de creativitate al copiilor cooperează cu peste 40 de organizații diferite din orașul nostru.
Implicarea publicului în gestionarea dezvoltării educației este o sarcină prezentată în programul prezidențial „Nostru școală nouă», Unul dintre obiectivele acestuia este crearea unui nou nivel calitativ de relații, interacțiunea în rezolvarea problemelor de dezvoltare a educației de către un cerc de subiecți interesați capabili să ajungă la un acord constructiv și să dezvolte o politică educațională unificată.
Schimbările din viața socială și economică care au avut loc în ultimele decenii au dus la schimbări semnificative în sistemul de învățământ și în instituția familiei. Sfera educației suplimentare s-a extins. Toate acestea au oferit familiei oportunități reale de a alege tipul de instituție de învățământ și gama de servicii educaționale oferite acestora.
Comunitatea părinților propune astăzi să construiască relații între familie și instituția de învățământ la nivelul parteneriatului social. Acestea sunt servicii educaționale care corespund ordinii sociale pentru educarea copiilor. Pe tot parcursul anului, efectuăm monitorizarea în rândul părinților. Analizăm compoziția și structura familiilor de elevi. Se pare că majoritatea covârșitoare este interesată de copiii care primesc educație suplimentară de înaltă calitate, creștere și dezvoltare și continuă în continuare studiile în instituțiile de învățământ din învățământul profesional superior și secundar.
În acest sens, s-au deschis noi asociații în centrul creativității copiilor: „Școala pentru tineri antreprenori”, unde adolescenții primesc cunoștințe în jurisprudență, contabilitate, economie; „Avocat”, „Tânăr programator”; asociații de jurnaliști „Încercând stiloul” și „Lumina stiloului”.
Cooperarea cu instituțiile de învățământ pe baza integrării educației generale și suplimentare permite crearea unui mediu educațional unificat la școală, aducând serviciile de educație suplimentară elevului cât mai aproape posibil. Vă permite să optimizați utilizarea bazei materiale a instituțiilor partenere, să o dezvoltați într-o manieră direcționată, să maximizați implementarea eficientă a potențialului program-metodologic și organizațional-metodologic al instituțiilor, să coordonați procesul educațional la toate nivelurile de interacțiune, făcându-l mai mobil și orientat către persoane. Importanța unei astfel de cooperări în contextul implementării unui nou concept educațional cu sarcini moderne de profil, educație pentru dezvoltare și socializare în tranziția către o abordare bazată pe competențe în organizarea procesului educațional poate fi cu greu supraestimată! În școlile din district, această cooperare permite nu numai organizarea timpului liber și ocuparea forței de muncă în mediul rural într-un mod semnificativ la un nivel superior, ci permite și organizarea de formare pre-profil și implementarea programelor orientate profesional. Din cei 1.600 de studenți ai MODOD CDT, doar pe baza a 9 școli din regiunea Serdobsk și Serdobsky, 700 de elevi studiază acum.
Pentru a oferi asistență eficientă familiei în creșterea unei personalități armonios dezvoltate, capabilă să se adapteze la condițiile în schimbare ale societății, stabilind relații de încredere și cooperare între familie și instituție educațională a fost creat programul „Lumea familiei”, care vizează crearea condițiilor de cooperare între copii și adulți.
Personalul didactic de astăzi caută orice oportunități și mijloace pentru a ajuta familia, să ofere asistență psihologică și pedagogică și să învețe cum să crească un copil. A educa fără cunoștințe adecvate, ghidat doar de un instinct orb, înseamnă a risca viitorul unei persoane în creștere. Prin urmare, profesorii învață singuri și își duc cunoștințele către părinți. La urma urmei, indiferent de ceea ce fac părinții, oricine ar fi în specialitatea lor, ei sunt întotdeauna educatori pentru copiii lor.
Este important pentru noi să obținem o poziție activă de viață a părinților, să-i facem să-și dorească să-și cunoască copilul, să-și evalueze relația cu acesta. Și folosim o mulțime de forme și modalități, dovedite de practică și timp. Acestea sunt întâlniri părinte-profesor, dar se țin sub formă de adunări-conversații „Să gândim împreună”, „CDT, familie, societate”; consiliile părinte-pedagogice; traininguri, discuții, „mese rotunde”. Părinții discută în lecțiile sălii de curs Sodruzhestvo, participă împreună cu copiii lor la chestiuni semnificative din punct de vedere social legate de îmbunătățirea clădirii, colectarea materialelor de căutare etc.
Părinții speră că în centru copilul va fi învățat nu doar să danseze, să cânte și să proiecteze. Vor ca copiii lor să dezvolte interese stabile, creative, care îi vor ajuta în viitor în alegerea unei profesii.
Odihnă comună, sărbătorile în familie sunt acceptate cu entuziasm de copii și de părinți. Natura parteneriată a relației aduce adulții și copiii mai aproape, îi face aliați în munca creativă.
Rezultatul principal al interacțiunii acestui lanț „Copil-familie-profesor” este rezultatul final. Părinții finanțează și merg cu copiii lor în excursii la spectacole, concursuri, expoziții, concursuri regionale și all-rus. Achiziționează costume de dans, echipamente video și oferă asistență financiară pentru renovarea sălilor de clasă.
Rolul instituției de educație suplimentară este excelent în ordonarea informațiilor care cad asupra copilului din mass-media: radio, televiziune, internet. Prin organizarea muncii privind formarea aspirațiilor și intereselor copiilor, interacționând cu presa locală, televiziunea locală, rezolvăm în mod eficient problemele promovării unei culturi comune a tinerilor cetățeni, atitudinea lor față de lume, față de ei înșiși, rezultatele activității lor creative.
Profesorii și elevii noștri folosesc în mod activ paginile tematice ale ziarelor Serdobskie Novosti, Alliance și Lyubimaya Gazeta. Dar cei mai infatigabili corespondenți sunt activiștii asociațiilor de jurnaliști (pe baza școlii secundare № 10 și a școlii secundare № 2). Materialele lor despre viața asociațiilor copiilor sunt publicate în mod constant pe paginile edițiilor școlare „Zece” și „Liceu student”. Pe lângă colectarea și diseminarea informațiilor, publicarea materialelor despre evenimente în MODOD CDT, tineri corespondenți participă la proiecte semnificative din punct de vedere social. De exemplu, proiectul Firebird a fost prezentat în etapa regională a acțiunii rusilor „Sunt cetățean al Rusiei” pentru a crea un ziar regional pentru copii și tineri. Ca o tendință pozitivă, se poate observa că profesorii înșiși au început să-și promoveze activ experiența de lucru cu copiii, în căutarea unor noi forme de cooperare cu mass-media. Astfel, în oraș se formează un sistem eficient de informare a cetățenilor cu privire la problemele copiilor și tinerilor. Acest lucru permite nu numai rezolvarea problemelor de educație și socializare a elevilor, ci și promovarea activă a „produsului” lor pe piața serviciilor educaționale, rezolvarea problemelor de imagine ale UDOD.
Cooperarea cu instituțiile educaționale și publice se dezvoltă cel mai activ și mai productiv în timpul pregătirii evenimentelor de masă: „Să ne punem mâna, familie!”, „Familia de succes”; probleme semnificative social: acțiuni în sprijinul copiilor cu dizabilități „Inimă bună” și „Întindeți o mână unui prieten” (o astfel de acțiune a avut loc în cursul lunii octombrie, unde personalul didactic implică servicii sociale, administrația districtului Serdobsky, antreprenori individuali); conferințe științifice și practice „Educația economică a adolescenților”, organizate împreună cu profesorii școlilor tehnice agricole și multidisciplinare din Serdobsk.
Centrul pentru creativitatea copiilor cooperează de mulți ani cu Colegiul de Aviație Civilă Kirsanov. Înțelegem acest parteneriat educațional ca fiind cooperarea instituțiilor partenere absolut egale și ca o unificare constructivă a cadrelor didactice din jurul unei mari afaceri - crearea condițiilor pentru ca un tânăr să dobândească o profesie, făcând o alegere conștientă cu un sentiment de responsabilitate conștientă, evaluând realist potențialul și perspectivele lor de integrarea în societatea modernă .. Toate laturile interacțiunii sunt stipulate în acordurile privind activitățile comune. Acest lucru oferă dreptul la avantaje pentru absolvenții noștri atunci când aplică pentru specialități majore în această instituție de învățământ.
De mulți ani profesorii noștri lucrează cu copii cu dizabilități (HH). Dezvoltarea și implementarea de noi programe pentru adaptare socială copiii prin activitățile lor creative. Acum 6 profesori ai Centrului lucrează cu astfel de copii acasă, cooperând cu un psiholog, serviciul social - Centrul pentru Protecție Socială, părinți.
Rezultatul acestei mari munci minuțioase este performanța și victoria copiilor cu dizabilități la competițiile regionale, festivalurile „Sub pânza speranței”, Concurență complet rusă creativitatea copiilor „Inima deschisă”. Și cel mai important, copiii dezvoltă o dorință de viață, încredere în sine, realizare de sine, că nu sunt singuri. Rezultate ridicate ale socializării unor astfel de copii pot fi obținute atunci când aceștia, studiind în același grup cu copii sănătoși (în unele cazuri desemnând funcții de conducere), obțin succese în festivaluri și concursuri fără o „reducere” la nivelul sănătății.
Fără îndoială, introducerea de noi standarde educaționale de stat (FSES) într-o școală de învățământ general va face ajustări semnificative la întregul sistem de interacțiuni pe piața rusă a serviciilor educaționale. Și în acest sens, sperăm că experiența existentă a parteneriatului social va permite instituțiilor de educație suplimentară nu numai să supraviețuiască, ci și să se dezvolte pe piața modernă a serviciilor educaționale în conformitate cu așteptările societății și ale statului.

 

Ar putea fi util să citiți:

• Cum diferă hidrocracarea de sintetic;
• Instalare ușoară a unei camere de vizualizare spate pe o mașină;
• Grăsimea de grafit: caracteristici și aplicare pe o mașină;
• Lubrifiant cu grafit: aplicații auto;
• Grăsime verde Castrol LMX: caracteristici și utilizare;
• Cum să conectați o cameră la un magnetofon radio chinezesc;
• Uleiuri auto și tot ce trebuie să știți despre uleiurile de motor;
• Evgeny Satanovsky (02/05/2019) De la două la cinci. Evgeny Satanovsky: „Chiar nu vreau al treilea în ultimii sute de ani de dezintegrare a țării Satanovsky ultimele articole;