Parteneriatul social în prioritățile și oportunitățile educaționale. Parteneriatul social în domeniul educației - tipuri, sarcini. Principalele domenii de activitate ale școlii noastre în cadrul parteneriatului social

Conceptul de parteneriat social: - aceasta este o astfel de activitate distribuită în comun a elementelor sociale - reprezentanți ai diverselor grupuri sociale, al căror rezultat sunt efecte pozitive acceptate de toți participanții la această activitate; Acesta este modul de a construi o societate civilă.

Participanții la un parteneriat social n Un grup social este un ansamblu relativ stabil de oameni care au interese comune, valori și norme de comportament care se dezvoltă în cadrul unei societăți definite istoric. n Grupuri mari: clase sociale, pături sociale, grupuri profesionale, comunități etnice (națiune, naționalitate, trib), grupe de vârstă (tineri, pensionari). n Grupuri mici, a căror caracteristică specifică o reprezintă contactele directe ale membrilor săi: familie, clasă, echipă de producție, comunități învecinate, companii prietenoase.

Parteneriat pentru educație n parteneriat în cadrul sistemului de învățământ între grupurile sociale ale unei comunități profesionale date; n parteneriatul, care se încheie de către angajații sistemului de învățământ, în contact cu reprezentanții altor domenii ale reproducerii sociale; n parteneriat iniţiat de sistemul de învăţământ ca zonă specială viata sociala contribuind la formarea societăţii civile.

Parteneriatul social în educație este necesar pentru ca profesorii, elevii și părinții să gestioneze împreună școala, astfel încât profesorii, profesorii să se poată uni pentru a lupta cu statul și autoritățile pentru drepturile lor de a strânge efectiv fonduri pentru dezvoltarea școlii, astfel încât teritoriul să se dezvolte socio- din punct de vedere economic pentru a oferi resurse școlare celor interesați, părțile nu au nevoie de parteneriat social la toate instituțiile de învățământ Consiliul Pedagogic al Internetului All-Rusian 2008

1. Statul este un tip special de partener. n acţionează ca un catalizator al schimbării în viaţa socială şi economică, sprijină financiar şi instituţional iniţiativele publice pe care se bazează parteneriatul. creează condiții legislative și de reglementare pentru implementarea inovațiilor, dezvoltare administrația locală, sector nonprofit, activități caritabile; formează programe de dezvoltare vizate sfera socialăși combină diverse resurse pentru implementarea acestora; atrage autoguvernarea locală, organizații non-profit și întreprinderi pentru a implementa programe direcționate folosind diverse mecanisme organizaționale și financiare, inclusiv contractarea socială.

2. Autoguvernarea locală este un fenomen al vieții publice, și nu puterea statului. n reprezintă interesele comunității locale; n în cadrul competențelor sale, oferă cea mai eficientă soluție la problemele sociale prin implementarea unor proiecte specifice; n acţionează în comun cu asociaţiile obşteşti şi reprezentanţii afacerilor interesaţi de dezvoltarea comunităţii locale.

3. Întreprinderi și universități n acces mai ușor la informațiile despre piața muncii și n n servicii educaționale Oh; se ține cont de cerințele angajatorilor față de conținutul pregătirii specialiștilor; simplifică procesul de actualizare a vechilor și de dezvoltare a noilor programe educaționale care îndeplinesc cerințele universităților și angajatorilor; se deschid mai multe oportunități de testare profesională și autodeterminare a absolventului; extinderea oportunităților de angajare pentru absolvenți.

4. Sector non-profit Organizații non-profit, asociații profesionale, think tank-uri independente: n oferă idei și soluții noi, tehnologii sociale; n asigurarea controlului civil asupra acțiunilor autorităților; n angajați voluntari; n exprima interesele anumitor grupuri ale populației (tineri, persoane cu dizabilități etc.); n a propus noi orientări valorice (mișcarea pentru mediu, mișcarea pentru justiție restaurativă, mișcarea pentru drepturile omului etc.).

5. Sectorul comercial Asociațiile de afaceri și de afaceri: n oferă donații caritabile; n posibilitatea de a folosi experiența și profesionalismul managerilor competenți în rezolvarea problemelor semnificative din punct de vedere social.

Rolurile participanților la parteneriat n Organizatii comerciale- oportunități de finanțare, n Structuri de stat- utilizarea pârghiilor de putere, n Asociațiile obștești - formează și organizează inițiative sociale ale cetățenilor. Chiar dacă problema este identificată și recunoscută de toți, aceasta nu înseamnă că un parteneriat social este posibil.

Reguli de parteneriat 1. Acesta este într-adevăr un parteneriat, nu caritate, milă față de cei care au nevoie. 2. Este o acțiune socială bazată pe un sentiment de solidaritate umană și responsabilitate comună pentru o problemă. Parteneriatul social apare atunci când reprezentanții celor trei sectoare (sau oricare dintre ele) încep să lucreze împreună, realizând că acest lucru este benefic pentru fiecare dintre ei și pentru societate în ansamblu.

Baza parteneriatului social este interesul fiecăreia dintre părțile care interacționează în găsirea modalităților de rezolvare a problemelor sociale; combinarea eforturilor și capacităților fiecăruia dintre parteneri pentru implementarea acestora; cooperarea constructivă între părți în soluționarea disputelor; dorința de a căuta soluții realiste la problemele sociale și de a nu imita o astfel de căutare; descentralizarea deciziilor, lipsa paternalismului statal; controlul reciproc acceptabil și luarea în considerare a intereselor fiecăruia dintre parteneri; validitatea juridică a „cooperării”, care asigură condiții favorabile de interacțiune pentru fiecare parte și societate în ansamblu.

Cauza parteneriatului n Problema socială apare atunci când există un conflict de interese neantagonic grupuri diferite populație în raport cu o resursă comună. n Situația devine mai complicată dacă este vorba de grupuri cu șanse inegale. Problema poate fi și un conflict de interese între populație și autorități, atunci când „cererea” unor grupuri de populație de a-și satisface nevoile care nu contravin intereselor publice nu este asigurată de „oferta” autorităților pentru unele. motiv și apare o tensiune socială gravă.

Parteneriatul în educație Transformarea celor trei mijloace ale sistemului de management sub aspectul managementului statal și public al învățământului: n personal (un mijloc a cărui schimbare vizează inițierea activității asociațiilor profesionale și pedagogice); n finanțe (un instrument a cărui schimbare vizează asigurarea deschiderii și raționalității fluxurilor financiare); n informare (un instrument care își propune să transmită publicului idei pozitive, constructive și promițătoare despre educație).

Probleme de actualitate n Care este sursa inițiativei educaționale (sociale)? n Care sunt diferitele interese ale grupurilor sociale care sunt realizate? n Poate deschide procesul de acordare a intereselor? n Cât de eficientă va afecta implementarea inițiativei bunăstarea participanților săi, mediul social mai larg?

Sindicatul Lucrătorilor din Învățământul Public și Știință
Federația Rusă

Serie:

Tutoriale

SOCIAL

PARTENERIAT

ÎN DOMENIUL EDUCAȚIEI

Tutorial

Moscova 2006

Editat de Vicepreședintele Sindicatului

și secretarul Comitetului Central Yudin

, Parteneriatul Ponkratova în domeniul educației. Tutorial. Moscova, Editura MGOU, 2006. 60p.

Ghidul acoperă aspectele legale și baze organizatorice parteneriatul social în domeniul educației, inclusiv în instituțiile de învățământ. Rolul prezentat organizatie sindicala, alesul ei organele sindicaleîn timpul pregătirii și încheierii acordurilor și acordurilor colective într-o instituție de învățământ, în conformitate cu Carta sindicatului și legislația Federației Ruse.

O atenție deosebită este acordată practicii parteneriatului social, generalizării experienței organizațiilor sindicale.

Manualul este conceput pentru a ajuta comitetele sindicale ale instituțiilor de învățământ în activitatea lor privind dezvoltarea parteneriatului social.

Cuvânt înainte…………………………………………….

1. Rolul dialogului social în practica muncii sindicale………………………………………………………………………..

2. Practica reglementării contractuale a socialului relaţiile de muncăîn domeniul educaţiei.

3. APLICAȚII:

3.1. Structura aproximativă a contractului colectiv al unei instituții de învățământ………………

În astfel de condiții, Sindicatul sectorial, începând cu anul 1991, principalele sale scopuri statutare și obiective ale activităților de protecție socială. drepturile muncii iar interesele profesionale ale educatorilor și studenților au început să se realizeze, în primul rând, prin mecanismele parteneriatului social.

Astăzi se poate afirma că industria a dezvoltat un sistem de încheiere a acordurilor şi contractele colective la nivel federal (Acord tarifar sectorial), regional, teritorial și local (acorduri colective în instituțiile de învățământ de toate tipurile și tipurile), care devine din ce în ce mai dezvoltat.

Din 1997, în Comitetul Central al Sindicatului au fost înregistrate 211 acorduri regionale împreună cu ministerul sectorial, inclusiv 75 de acorduri regionale înregistrate (96,0%) în anul curent.

Practica încheierii de acorduri teritoriale privind nivel municipal(89%), iar în 26 de entități constitutive ale Federației Ruse au fost încheiate acorduri de acest nivel în toate municipalitățile. În 2005, în medie, 88% dintre instituţiile de învăţământ au contracte colective.

În cadrul implementării acordurilor regionale, teritoriale și a contractelor colective, în ultimii ani a fost posibilă creșterea salariilor într-o anumită măsură, în principal datorită formării unui fond supratarif, inclusiv prin fonduri extrabugetare, care a condus la o anumită stabilizare a activității instituțiilor de învățământ; în peste 50 de entități constitutive ale Federației Ruse, a fost posibil să se realizeze o creștere a nivelului de sprijin material pentru angajații instituțiilor de învățământ prin stabilirea alt fel plăți și indemnizații suplimentare, inclusiv pentru profesorii tineri.

În ultimii ani, problemele de parteneriat social au fost luate în considerare la Plenul Comitetului Central al Sindicatului, la reuniunea panrusă a președinților comitetelor teritoriale ale Sindicatului și a șefilor autorităților educaționale ale disciplinelor. Federația Rusă, Prezidiul Comitetului Central al Sindicatului.

Atenția deosebită a Comitetului Central al Sindicatului față de problema dezvoltării parteneriatului social în industrie se datorează următoarelor.

În primul rând, în Codul Muncii al Federației Ruse, care a intrat în vigoare la 1 februarie 2002, legiuitorul a sporit serios rolul parteneriatului social. Pentru prima dată, o întreagă secțiune a apărut în întregime dedicată parteneriatului social; pentru prima dată, codul definește parteneriatul social ca un sistem care include toate tipurile de interacțiune între angajați (reprezentanții acestora), angajatori (reprezentanții acestora) și autoritățile de stat sau guvernele locale, inclusiv cele informale, nelegale.

Scopul parteneriatului social este recunoscut ca fiind coordonarea intereselor angajaților și angajatorilor, adică adoptarea de decizii care să țină cont în mod egal de necesitatea asigurării funcționării eficiente a organizațiilor și a creării unui sistem de garanții pentru drepturile muncii ale lucrătorilor. la nivel federal, regional, teritorial și local.

Peste o sută de articole Codul Muncii Federația Rusă se referă la contractul colectiv ca un act juridic care reglementează relațiile sociale și de muncă într-o instituție.

În al doilea rând, din lateral organisme federale autorităților, există o tendință tot mai mare de a transfera competențe de a oferi garanții sociale și de muncă și de a oferi beneficii de la nivel federal către cel regional și chiar municipal (în stabilirea nivelurilor de tarife și salarii, indemnizații pentru educatori, în acordarea de beneficii de utilități). profesoriîn mediu rural, în stabilirea procedurii de atestare a personalului didactic etc.).

În astfel de condiții, pare necesară intensificarea lucrărilor organizatii teritoriale Sindicatul pentru reglementarea contractului colectiv în vederea pregătirii activiștilor sindicali pentru a apăra cu profesionalism și competență drepturile sociale și de muncă și interesele profesionale ale educatorilor la nivel regional, teritorial și local.

Trebuie remarcat faptul că de ultimă oră Reglementarea contractuală a raporturilor de muncă în industrie este încă în mare măsură declarativă și lipsește conținutul acordurilor și convențiilor colective, caracterul neobligatoriu al acestora și lipsa sancțiunilor necesare pentru nerespectarea acestora.

Acest lucru se datorează faptului că autoritățile guvernamentale federale și regionale elud adesea responsabilitatea pentru implementarea garanțiilor constituționale ale drepturilor cetățenilor în domeniul educației, pentru asigurarea unei finanțări stabile pentru școli și pentru obligațiile asumate prin acorduri și contracte colective.

În astfel de condiții, Sindicatul a trebuit să folosească în mod repetat forme atât de extreme de luptă pentru drepturile sociale și de muncă și interesele profesionale ale educatorilor, precum protestele, mitingurile, pichetele și grevele întregii Ruse.

În plus, factorii de constrângere pentru dezvoltarea procesului de parteneriat social în domeniul educației sunt și:

Formarea lentă a organismelor reprezentative ale angajatorilor din industrie (de exemplu, Legea federală „Cu privire la asociațiile angajatorilor”, adoptată în 2002, nu stabilește specificul statutului angajatorului în sectorul public, în ciuda faptului că Comitetul central al Sindicatul și-a făcut în repetate rânduri comentariile și propunerile privind fixarea acestui specific în lege);

Problemele restabilirii responsabilității statului în domeniul educației, delimitarea puterilor și responsabilităților autorităților de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse și guvernelor locale în asigurarea finanțării stabile a instituțiilor din industrie care nu au fost pe deplin rezolvate;

Securitate financiară extrem de scăzută a prevederilor contractelor și acordurilor colective la toate nivelurile;

Lipsa unei abordări sistematice a formării politica de personalîn ramură;

Subdezvoltarea pieței muncii pedagogice, lipsa de relație între planificare formare profesională, recalificarea și formarea avansată a personalului didactic și cerințele pieței muncii


În plus, în protocol, Ministerul Educației și Științei din Rusia și Sindicatul s-au angajat să creeze o Comisie de industrie pentru reglementarea relațiilor sociale și de muncă, care a fost însărcinată să pregătească și să prezinte spre aprobare de către părți un proiect de plan de acțiune pentru 2005, pentru a implementa Acordul industrial de ani de zile și pentru a începe elaborarea unui nou proiect de acord industrial pentru ani de zile.

La 9 iunie 2005, a avut loc o ședință a Comisiei de industrie pentru reglementarea relațiilor sociale și de muncă, creată prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 01.01.01. În cadrul ședinței, Comisia Industriei a aprobat proiectul planului de acțiune pentru anul 2005 pentru implementarea acordului industrial privind instituțiile sistemului Ministerului Educației al Federației Ruse de ani de zile, au fost luate decizii de organizare a lucrărilor de pregătire a unui proiect de acord industrial de ani de zile, indicând etapele specifice de lucru, și, de asemenea, format grup de lucru privind pregătirea unui nou proiect de acord industrial.

2.3. Creșterea eficacității parteneriatului social pentru a consolida protecția drepturilor sociale și de muncă și a intereselor profesionale ale lucrătorilor din industrie, inclusiv creștere profesionalăși să mărească salariile lucrătorilor din educație

Creșterea eficacității parteneriatului social pe nivel federalîn mare parte legate de punerea în aplicare a Acordului industrial. După cum a arătat analiza, dialogul social la nivel federal este caracterizat în prezent de instabilitate și inconsecvență, în primul rând din cauza problemei nerezolvate. consolidare legislativăîn sfera bugetară a reprezentantului autorizat și responsabil al angajatorului, precum și reforma administrativă în curs a organelor executive federale.

În același timp, în ciuda dificultăților existente de natură obiectivă, trebuie remarcat faptul că punerea în aplicare a Acordului industrial privind instituțiile din sistemul Ministerului Educației al Federației Ruse pentru 2004-2006 continuă în 2005. Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și Sindicatul Educației din întreaga Rusie au pregătit și aprobat Planul de acțiune pentru punerea în aplicare a Acordului industrial, care prevede un set de măsuri în următoarele domenii principale:

Continuarea înregistrării și analizei comune a acordurilor regionale și a acordurilor colective ale universităților, inclusiv prin analiza automată a Laboratorului de industrie bazat pe Academia de stat de inginerie radio din Ryazan;

Pregătirea de către părți a recomandărilor către entitățile constitutive ale Federației Ruse și municipii să clarifice metodologia de formare a subvențiilor la bugetele locale din bugetele entităților constitutive ale Federației Ruse pentru a finanța cheltuielile pentru implementarea programelor de învățământ general de bază, inclusiv învățământul suplimentar, în ceea ce privește costul salariilor pentru angajații generalului; instituțiile de învățământ, costul mijloacelor didactice, mijloace tehnice antrenament etc.;

Elaborarea de către părți a recomandărilor către entitățile constitutive ale Federației Ruse și municipalități pe baza modelului de calcul al standardelor de finanțare bugetară a implementării programelor educaționale de bază educatie suplimentara copii;

ESEU

„Parteneriatul social ca factor dezvoltare de succes managementul public de stat al unei organizații educaționale”

Introducere 3

Capitolul 1 Esenţa administraţiei publice de stat

organizaţie educaţională pentru stadiul prezent. 5

Capitolul 2 Parteneriatul social ca resursă eficientă managementul de stat-public al unei organizaţii educaţionale. 8

  1. Esența conceptului de „parteneriat social” 8
  2. Model aproximativ de parteneriat social. unsprezece

Concluzie. 15

Referințe 16

INTRODUCERE

Modernizare sistem educațional Federația Rusă a provocat transformarea relațiilor dintre stat și societate în domeniul educației. În primul rând, aceasta se datorează introducerii unui nou model economic de funcționare a sistemului de învățământ: formarea unor relații de piață care implică concurență între instituțiile de învățământ pentru consumator; extinderea domeniului de aplicare a serviciilor educaționale suplimentare.

În aceste condiții, există temeri în societate cu privire la garanțiile disponibilității unor servicii educaționale de calitate, creșterea corupției în domeniul educației, iar neîncrederea într-o serie de domenii ale reformei educaționale în implementare în țară este în creștere. Totodată, este în creștere și activitatea cetățenilor în formularea unui ordin pentru educație, căutarea formelor optime de obținere a unui învățământ de calitate.

În același timp, statul urmărește să depășească apropierea tradițională departamentală a sistemului de învățământ și să creeze condiții pentru construirea dialogului și a parteneriatului cu societatea în funcționarea și dezvoltarea educației.

Dezvoltarea administrației publice și a transparenței informaționale în învățământul general este declarată ca o prioritate în documentele de program și actele legislative ale Federației Ruse: Concepte pentru dezvoltarea socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020; Federal programul țintă dezvoltarea educației pentru anii 2011-2015; Decretul președintelui Federației Ruse din 1 iunie 2012 nr. 761 „Cu privire la Strategia națională de acțiune în interesul copiilor pentru 2012-2017”. ÎN lege federala din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”, natura democratică a managementului educației este consacrată ca unul dintre principiile politicii de stat și ale reglementării legale în domeniul educației.

O organizație educațională ca oricare alta organizatie sociala, interacționează activ cu mediul extern, ceea ce are un efect complex asupra acestuia. Organizațiile educaționale de educație suplimentară pentru copii pot avea o contra-influență destul de vizibilă asupra situației din mediul lor imediat. Printre actorii sociali, interacțiunea cu care determină în mare măsură viața unei organizații educaționale, un loc important îl ocupă partenerii sociali. Acum a venit momentul când se vorbește despre educație (inclusiv educația suplimentară) ca sector al serviciilor, folosind concepte precum competitivitate, serviciu educațional, segment de piață, cercetare de piata, social / educațional / parteneriat, franciză. Noile condiții socio-economice din țara noastră impun noi forme de management, coordonare și cooperare. Toate încercările de a rezolva problemele educației suplimentare în condiții moderne numai în detrimentul îngrijirii statului nu pot avea succes. Mecanism nereglementat de tranziție la finanțarea normativă pe cap de locuitor, tranziție din 2006 la bugetul regional, o creștere a procentului de servicii educaționale plătite - totul ridică problema găsirii de resurse suplimentare pentru îmbunătățirea activităților de management. În opinia noastră, unul dintre domeniile promițătoare în situația actuală este interacțiunea cu partenerii sociali. Astăzi se pune problema determinării mecanismului relației unei organizații educaționale cu mediul său. Este deosebit de acută în învățământul suplimentar, deoarece De soluția sa depind sprijinul financiar al instituției, viabilitatea și competitivitatea acesteia pe piața modernă a serviciilor educaționale. Scopul acestei lucrări este de a dezvolta un model exemplar al relației dintre o organizație educațională și partenerii sociali. Pentru a atinge obiectivul, stabilim sarcina de luat în considerare baza teoreticași experiența în problematica parteneriatului social, rolul acestuia în managementul public-stat al unei organizații educaționale, precum și dezvoltarea unui model exemplar de parteneriat social.

CAPITOLUL 1

ESENȚA MANAGEMENTULUI DE STAT-PUBLIC A ORGANIZĂȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT ÎN ETAPA PREZENTĂ.

Managementul stat-public al educației este unul dintre tipurile de interacțiune dintre stat și societate. Funcția sa este de a asigura implementarea și satisfacerea nevoilor educaționale ale societății și ale subsistemelor acesteia. Dar acesta nu este doar un set de structuri sociale, ci intregul sistem, care se bazează pe acceptarea voluntară de către părți a unor obligații în conducerea procesului de învățământ.

Managementul stat-public al educației se dezvoltă pe baza unor principii precum deschiderea și democrația, consistența și interacțiunea, participarea și co-managementul și se schimbă în mai multe direcții: reducerea gradului de centralizare în managementul educației, interacțiunea bazată pe contractual. relațiilor, creșterea rolului inovației, creșterea inițiativelor publice în educație, crearea de „structuri orizontale de management”.

O altă schimbare semnificativă care caracterizează trecerea la managementul de stat-public al învățământului este crearea structurilor nestatale care extind capacitățile instituțiilor de învățământ de stat sub forma unor consilii de administrație și consilii de conducere.

Scopul managementului stat-public al educației este combinarea optimă a principiilor de stat și publice în interesul individului, al societății și al guvernului, de exemplu. acestea ar trebui formate într-un dialog între clienți și consumatori specifici ai rezultatelor educației.
Astfel, conținutul administrației publice pe exemplul unei singure organizații de învățământ îl constituie activitățile părților în următoarele domenii:

1) asigurarea funcționării unei organizații educaționale: participarea la pregătirea, adoptarea și implementarea cadrului de reglementare; interacțiunea cu asociațiile și organizațiile de stat și obștești care contribuie la armonizarea relației dintre participanții la procesul educațional; atragerea de forțe și mijloace de persoane juridice și persoane fizice; reprezentarea și protecția intereselor elevilor, profesorilor și părinților;

2) dezvoltarea unei organizații educaționale: elaborarea și implementarea programelor relevante, inclusiv a celor care vizează modernizarea acesteia; îmbunătățirea conținutului, formelor și metodelor activități educaționale; pregătirea, dezvoltarea, adoptarea și implementarea măsurilor de stimulare a activității cadrelor didactice, a activităților educaționale, de cercetare și de folos social ale elevilor, activități posibile părinții elevilor în interesul educației; identificarea rezervelor pentru îmbunătățirea calității educației și punerea lor în acțiune etc.

În stadiul actual de dezvoltare a educației, întărirea importanței managementului de stat și public al unei organizații educaționale poate fi explicată prin trei factori:

Socio-politice, a cărei esență este că procesele de democratizare consacrate stimulează necesitatea participării publice la managementul educației;

Pedagogic - după cum arată practica, educarea calităților civice ale elevilor (conștiința de sine, abilități de activitate socială, luare a deciziilor etc.) este imposibilă fără dobândirea de experiență socială;

Profesional și managerial - este imposibil să crești eficiența dezvoltării sistemului de învățământ fără implicarea publicului în managementul organizațiilor educaționale.

Crearea în organizațiile educaționale a unor organisme reprezentative colegiale dotate cu un set de competențe manageriale (drepturi de a adopta decizii de management pe o serie de probleme semnificative ale funcționării și dezvoltării unei organizații de învățământ general), contribuie la extinderea oportunităților de îndeplinire a ordinii publice pentru educație, atragerea de resurse suplimentare instituțiilor de învățământ. Astfel, parteneriatul social devine o direcție indispensabilă într-o organizație educațională modernă.

CAPITOLUL 2

PARTENERIATUL SOCIAL CA RESURSA EFICIENTĂ A MANAGEMENTULUI DE STAT ȘI PUBLIC AL O ORGANIZĂȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

2.1 ESENȚA CONCEPTULUI „PARTENERIAT SOCIAL”

Termenul „Parteneriat social în educație”, precum și activitatea în sine, au primit recunoaștere deplină în Rusia cu câțiva ani în urmă. G. P. Zinchenko consideră conceptul de „parteneriat social” ca o formă de interacțiune între diversele subiecte ale societății (instituții de stat, corporații, organizatii nonprofit, grupuri sociale etc.), permițându-le să-și exprime liber interesele și să găsească modalități civilizate de a le implementa. Educația este una dintre cele mai importante valori ale societății. Cu toate acestea, toată lumea înțelege că societatea este eterogenă, ceea ce înseamnă că nu toate parteneriatele sunt posibile între educație și diverse sectoare ale societății.

În literatura științifică modernă și în practică, parteneriatul social este caracterizat în mod ambiguu, iar în ultimii ani conținutul parteneriatului social s-a schimbat. ÎN stiinta moderna Există abordări diferite pentru înțelegerea acestei probleme.

În cadrul primei abordări, parteneriatul social este prezentat ca un tip specific relatii publiceîntre grupuri sociale profesionale, straturi, clase și structuri de putere.

În cazul celei de-a doua abordări, parteneriatul social este un tip specific de relații sociale și de muncă între autoritățile publice, angajator și forța de muncă.

Din punctul de vedere al celei de-a treia abordări, parteneriatul social este considerat ca o bază ideologică pentru coordonarea și protejarea intereselor diferitelor grupuri sociale, pături, asociaţiile obşteşti afaceri și autorități.

Astfel, în esență, parteneriatul este interacțiunea participanților la procesul educațional, pe de o parte. Pe de altă parte, parteneriatul social este o relație între entități colective interesate de un anumit stadiu de interacțiune. O evaluare a experienței de interacțiune de astăzi arată că parteneriatul social ajută la direcționarea resurselor către desfășurarea activităților comune ale oricăror instituții de învățământ, auto-organizarea publică și „autoguvernare”, indiferent de tipul și tipul acestora. Atrage resursele organizațiilor de stat și non-statale pentru dezvoltare sfera educațională o organizație educațională specifică și, de asemenea, ajută la acumularea și transferul experienței educaționale, atât către o anumită organizație educațională, cât și către partenerii acesteia, pentru a forma capacitatea membrilor comunității educaționale de a supraviețui pe piața serviciilor educaționale pentru o perioadă lungă de timp.

Parteneriatul social vă permite să acționați eficient și cu succes, ținând cont de perspectiva prioritară comună tuturor partenerilor, pentru a coordona eficient activitățile comune cu o înțelegere clară a responsabilităților dumneavoastră. Astfel de activități permit cea mai eficientă și mai economică asistență pentru membrii nevoiași ai comunității care participă la parteneriat, pentru a se asigura că, deși rămân diferiți, recunoașterea diferențelor. persoane individuale si organizatii.

Pe scurt, principiile principale ale cooperării reciproc avantajoase pot fi formulate după cum urmează:

  • În primul rând, interacțiunea reală a mai multor parteneri.
  • În al doilea rând, parteneriatul trebuie să fie în scris. O astfel de formalitate îi disciplinează pe toți participanții la cooperare, solicită responsabilitate
  • În al treilea rând, contractul sau acordul privind parteneriatul social trebuie să aibă un interval de timp clar,
  • În al patrulea rând, se întocmește un document privind parteneriatul social pentru a rezolva o problemă specifică (problema socială), care este rezolvată mai eficient prin punerea în comun a resurselor.
  • În al cincilea rând, acordul de parteneriat social se consideră îndeplinit dacă se atinge rezultatul planificat de ambele părți.

Oportunitățile de dezvoltare a educației prin parteneriate sunt construite pe următoarele mecanisme: deschidere și cooperare; comunicare și schimb de idei;dezvoltarea ideologiei educaţiei şi abordări generale ale dezvoltării comunităţii.

Orice interacțiune trebuie efectuată într-un sistem specific, care ar trebui să includă următoarele componente:

  • subiecte ale parteneriatului social;
  • scopul parteneriatului social, care poate fi considerat ca formarea unui sistem de relații voluntare și egale și de sprijin reciproc al subiecților, care să conducă la creșterea potențialului educațional al acestora;
  • sarcini care sunt rezolvate de parteneri;
  • principiile parteneriatului social, care sunt considerate ca o condiție a existenței parteneriatului;
  • Conținutul activității parteneriatului social:

Cogestionarea procesului educațional;

  • schimbul de resurse și cooperarea resurselor în domeniul educației (intelectuale, de personal, informaționale, financiare, materiale și tehnice etc.);
  • furnizarea de servicii către partener - consultativ, informațional, tehnic etc.;
  • dezvoltarea și implementarea comunităților sociale, educaționale, proiecte culturale, cazuri individuale și acțiuni care vizează rezolvarea problemelor educaționale;
  • învățare reciprocă în domeniul activităților educaționale;
  • expertiza public-stată a procesului educațional);
  • forme organizatorice de parteneriat social (consilii, comisii, echipe temporare de creație, echipe de proiect, cluburi etc.);
  • mecanismul parteneriatului social (un set de metode și tehnologii, în special, tehnologia procesului de negociere, tehnologia designului social, metoda expertizei umanitare, metoda managementului reflexiv etc., care asigură dezvoltarea parteneriatelor). ).

Parteneriatul social poate fi eficient sau ineficient. Motivele pentru parteneriate ineficiente includ:

  • Politica municipală prost concepută în domeniul interacțiunii dintre instituțiile de învățământ și partenerii sociali
  • Gradul insuficient de dezvoltare a cadrului de reglementare pentru parteneriatul social în educație;
  • Absența unui centru coordonator care să unească și să dirijeze eforturile părților, precum și absența diferitelor forme și mijloace de interacțiune între partenerii sociali.
  • Interacțiunea ineficientă a personalului instituției de învățământ cu părinții elevilor, organizații publice, alte instituții de învățământ, societatea locală

2.2 EXEMPLU DE MODEL DE PARTENERIAT SOCIAL

Pe baza luării în considerare a fundamentelor teoretice și metodologice ale parteneriatului social, vom încerca să creăm un model de parteneriat social, scopul principal al modelului este de a determina etapele, domeniile prioritare de acțiune la fiecare etapă pentru organizarea educației sociale. parteneriat.

Modelul poate avea o serie de componente, a căror interacțiune duce la realizarea funcției obiective:

Modelul nostru va include următoarele componente:

  1. Elementul cheie în jurul căruia se formează parteneriatul social este o problemă socială, a cărei soluție va fi centrul interacțiunii. Toată lumea ar trebui să simtă responsabilitatea și solidaritatea pentru rezolvarea problemei.
  2. Membrii parteneriatului social
  • Personalul didactic al unei organizații de învățământ.
  • Administrația instituției.
  • Părinții elevilor.

Parteneriatul social apare atunci când participanții încep să lucreze împreună, realizând că este benefic pentru fiecare dintre ei.

  1. Rolurile participanților la parteneriat
  • Organizații Comerciale - Oportunități de finanțare
  • Structuri de stat - utilizarea pârghiilor de putere
  • Asociațiile obștești – formează și organizează inițiative sociale ale cetățenilor
  1. Metode de rezolvare:
  • utilizarea posibilităților de interacțiune în rețea pentru îmbunătățirea calității activităților educaționale ale instituției;
  • formarea unui pachet de materiale informative și analitice, pregătirea unui pachet de documente contractuale, o bancă de date privind posibilele formate de negociere cu partenerii sociali;
  • implementare proiecte socialeși programe;
  • creșterea gradului de deschidere al unei instituții de învățământ prin utilizarea evaluării publice a activităților unei organizații de învățământ;
  • utilizarea autoevaluării personalului didactic pentru îmbunătățirea în continuare a activităților organizației educaționale;
  1. Resurse:
  • Disponibilitatea materialului și bazei tehnice (echipamente, spații dotate)
  • Personalul (profesori, personal administrativ elevi, părinți)
  • Informațional (site oficial, cinema pentru copii și tineret - studio foto, proprii corespondenți, o pagină publică în rețeaua de socializare, interacțiune cu mass-media etc.).
  • Financiar (sursă de finanțare extrabugetară)

Criteriile de eficacitate a acestui model vor fi:

  • creșterea motivației profesorilor și părinților elevilor pentru creșterea eficienței interacțiunii asupra organizării și implementării procesului educațional (procentul părinților care participă la viața organizației, numărul activități comune, reducerea numărului de conflicte etc.);
  • numărul de proiecte implementate cu participarea partenerilor sociali;
  • creșterea gradului de deschidere a unei instituții de învățământ și a competitivității acesteia;
  • nivelul de dezvoltare a sistemului de management de stat și public al unei organizații educaționale;
  • îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a organizației;
  • volumul de atragere a fondurilor extrabugetare.

Orice problemă emergentă va fi rezolvată în cadrul parteneriatului social în mai multe etape:

  1. Cunoștință. În această etapă, scopuri comune, valorile comune și baza de resurse a părților. Având obiective comune factor important pentru a construi parteneriate, deoarece dacă părinții sunt mai concentrați, de exemplu, pe educația disciplinei, iar o organizație educațională este mai concentrată pe dezvoltarea abilităților sociale ale copiilor, atunci conflictul este inevitabil. Părinții vor avea multe plângeri atât cu privire la conținutul educației, cât și la forme munca educațională cu copii. Cererile și resursele părinților trebuie monitorizate. Dezvăluirea publică a priorităților tale îți va permite să atragi exact contingentul de care aceste idei par foarte apropiate. Rezultatul acestei etape ar trebui să fie dorința părinților și a altor parteneri de a participa la activități comune.
  2. Activități comune Viitorii parteneri, după ce au decis domeniile de interacțiune și resurse, încep să dezvolte programe specifice pentru activități comune. În același timp, este important să se stabilească o împărțire a responsabilităților pentru anumite aspecte ale activităților comune.
  3. Parteneriatul propriu-zis. Rezolvarea problemei, implementarea de programe specifice prin eforturi comune. Stare necesara parteneriatele este voluntariatul lor. Crearea forțată a unui consiliu de administrație contrazice ideea de parteneriat social în principiu.

Acest model sau structură de parteneriat social include componente care trebuie luate în considerare la construirea interacțiunii. Sperăm că ne va permite să interacționăm în mod conștient și eficient și va determina rolul și responsabilitatea părților la interacțiune.

CONCLUZIE

Astfel, am luat în considerare problemele parteneriatului social și am ajuns la concluzia că este un factor indispensabil și forta motrice dezvoltarea managementului statal-public al unei organizaţii educaţionale în stadiul actual de dezvoltare a învăţământului. Scopul nostru de a crea un model exemplar de parteneriat social a fost realizat. Domeniile de activitate de mai sus pot sta la baza unui program de interacțiune în rețea între organizațiile educaționale și societate cu o planificare consecventă a muncii.

Ca urmare, se va asigura un parteneriat social organizat corespunzător organizații educaționale competitivitatea pe piața serviciilor educaționale, va contribui la atenuarea consecințelor sociale ale reformelor în curs de desfășurare în educație, va îmbunătăți calitatea activităților de management ale organizațiilor și va aduce beneficii dezvoltării acestora.

LISTA LITERATURII UTILIZATE

  1. Akinfieva N.V., Vladimirova A.P. Administrația Publică de Stat a MOS. - Saratov, 2001
  2. Antonova L.N. Sistemul de învățământ al regiunii Moscova pe drumul spre conducere // Academia. Revista pedagogică
  3. Baranov, P.A. Administrația publică de stat ca resursă pentru dezvoltarea sistemului de învățământ din Sankt Petersburg / P.A. Baranov // Managementul calitatii educatiei. - 2007. - Nr. 2. - S.84-90
  4. Bochkarev V.I. Managementul stat-public al educației: cum ar trebui să fie? / Pedagogie. - M., nr. 2, 2001. - str. 9-13.
  5. Vetrov, A.V. Pe drumul către parteneriatul social: dezvoltarea relațiilor sociale și de muncă în Rusia modernă[Text] / A.V. Vetrov; ed. LA. Gordon, E.V. Klopova și alții - M.: Progres, 1993. - 123 p.
  6. Gusarov, V. Interacțiunea dintre societate și stat în managementul școlii / V. Gusarov // educație publică. - 2007. - Nr. 8. - S. 126-134.
  7. Zinchenko G.P., Rogov I.I. Parteneriatul social: manual. M., 2009. 224 p.
  8. Ispravnikova N.R. Parteneriatul public-privat în Rusia: probleme de formare // Globalizare și schimbări sociale în Rusia modernă. M., 2006

  9. Osipov A.M., Karstanye P., Tumalev V.V., V.G. Zarubin. Parteneriatul social în educație [Resursa electronică]. – Mod de acces: http://ibl.ru/konf/041208/87

  10. Panova N.V. Parteneriatul social în procesul de integrare a educației de bază și suplimentare [Resursa electronică]. - Mod de acces: http://site/shkola

  11. Tokareva L.A. Co-managementul ca o condiție pentru modernizarea sistemului de învățământ modern din Rusia. Rezumat al diss. pentru competitie cand. ped. Științe. - Saratov, 2001. - 172 p.

  12. Yarchin, I. Părinții nu sunt observatori indiferenți, ci parteneri activi / I. Yarchin / / Ziarul profesorului. - 2008. - Nr. 05 Feb. (Nr. 6). - p.8.

Termenul „parteneriat social în educație” - ca și activitatea în sine, a primit recunoaștere deplină în Rusia modernă în urmă cu câțiva ani. Puțini oameni se îndoiesc că educația este una dintre cele mai semnificative valori ale societății. Cu toate acestea, toată lumea știe că societatea este eterogenă, ceea ce înseamnă că parteneriatele nu sunt întotdeauna posibile între educație și diverse sectoare ale societății. Vreau să vă prezint experiența centrului de creativitate pentru copii din orașul Serdobsk în rezolvarea problemelor parteneriatului social, iar astăzi aceasta este poate una dintre puținele modalități de a păstra sistemul de educație suplimentară și, într-adevăr, a fiecărui UODOD individ. , în misiunea lor socială și istorică, ocupată de o nișă pe piața serviciilor educaționale, semnificație socială în întreaga structură a interacțiunilor existente.
O evaluare a experienței de interacțiune a arătat că parteneriatul social ajută la direcționarea resurselor către dezvoltarea activităților comune ale oricăror instituții de învățământ, autoorganizarea publică și autoguvernarea acestora, indiferent de tipul și tipul acestora. Atrage resursele societății pentru dezvoltarea sferei educaționale. Ajută la acumularea și transferul experienței de viață atât a comunității educaționale, cât și a partenerilor săi pentru a forma capacitatea membrilor comunității de a supraviețui pe piața serviciilor educaționale pentru o perioadă lungă de timp. Parteneriatul social vă permite să acționați eficient și cu succes, ținând cont de perspectiva prioritară comună tuturor partenerilor, pentru a coordona eficient activitățile comune cu o înțelegere clară a responsabilităților dumneavoastră. Astfel de activități permit cea mai eficientă și mai rentabilă asistență pentru membrii nevoiași ai comunității care participă la parteneriat, pentru a se asigura că, deși rămân diferite de ceilalți, să recunoască diferențele dintre indivizi și organizații.
Oportunitățile de dezvoltare a educației în Rusia prin parteneriate se bazează pe următoarele mecanisme: deschidere și cooperare, accent pe dezvoltare, comunicare și schimb de idei; a dezvoltat filozofia educației și abordarea dezvoltării comunității; o oportunitate pentru rezidenții locali, instituțiile de învățământ active social de toate tipurile și tipurile, organizatii locale deveniți parteneri activi în rezolvarea problemelor din educație și din comunitate; oferirea părinților oportunitatea de a deveni un „bun însoțitor” pe traseul educațional al copilului; colaborarea cu voluntarii pentru creșterea numărului de servicii oferite în comunitate.
MOUDOD CDT este un sistem socio-pedagogic deschis, care interacționează strâns cu toate tipurile de instituții de învățământ ale orașului, regiunii, instituțiilor publice, familiilor elevilor. Piața serviciilor educaționale suplimentare din Serdobsk este destul de saturată, iar concurența dintre instituții este mare. Instituții de cultură (școli de artă și muzică pentru copii, Casa Orășenească a Artelor, case de cultură), sport (3 copii). scoli sportive), educație (un centru de educație suplimentară pentru copii, o stație pentru tinerii naturaliști). Toți, într-o măsură sau alta, realizează educație variabilă pe mai multe niveluri.
În prezent, cadrele didactice ale centrului de creativitate pentru copii cooperează cu peste 40 de organizații diferite din orașul nostru.
Implicarea publicului în managementul dezvoltării educației este o sarcină conturată de programul prezidențial „Nostru școală nouă”, unul dintre scopurile căruia este crearea unui nivel calitativ nou de relații, interacțiunea în rezolvarea problemelor dezvoltării educației de către un cerc de părți interesate capabile să ajungă la un acord constructiv și să dezvolte o politică educațională unitară.
Schimbările din viața socio-economică care au avut loc în ultimele decenii au dus la schimbări semnificative în sistemul de învățământ și instituția familiei. Sfera de aplicare a educației suplimentare s-a extins. Toate acestea au oferit familiei oportunități reale de a alege tipul de instituție de învățământ și gama de servicii educaționale oferite de aceasta.
Comunitatea de părinți își propune astăzi să construiască relații între familie și instituția de învățământ la nivel de parteneriat social. Acestea sunt servicii educaționale care corespund ordinii sociale pentru educația copiilor. Pe tot parcursul anului, efectuăm monitorizări în rândul părinților. Analizăm componența și structura familiilor copiilor care studiază. Se pare că marea majoritate a copiilor sunt interesați să primească o educație suplimentară de înaltă calitate, creștere și dezvoltare, în viitor își continuă educația în institutii de invatamantînvăţământul profesional superior şi secundar.
În acest sens, în centrul creativității copiilor au fost deschise noi asociații: „Școala Tinerilor Antreprenori”, unde adolescenții primesc cunoștințe în jurisprudență, contabilitate, economie; „Avocat”, „Tânăr programator”; asociațiile de jurnaliști „Încercăm pixul” și „Spinul ușor”.
Cooperarea cu instituțiile de învățământ general bazată pe integrarea învățământului general și suplimentar face posibilă crearea unui mediu educațional unitar în școală, aducerea serviciilor de învățământ suplimentar cât mai aproape de elev. Vă permite să optimizați utilizarea bazei materiale a instituțiilor partenere, să o dezvoltați într-o manieră țintită, să implementați cât mai eficient potențialul program-metodic și organizatoric-metodologic al instituțiilor, să coordonați procesul educațional la toate nivelurile de interacțiune, făcând este mai mobil și orientat spre studenți. Importanța unei astfel de cooperări în contextul implementării unui nou concept educațional cu sarcini moderne de educație specializată, de dezvoltare și socializare în trecerea la o abordare bazată pe competențe a organizării procesului de învățământ cu greu poate fi supraestimată! În școlile din raion, această cooperare permite nu numai organizarea timpului liber și a angajării în mediul rural într-un mod semnificativ la un nivel superior, dar permite și organizarea de formare pre-profil și implementarea de programe orientate profesional. Din cei 1.600 de elevi ai MOUDOD CTC, 700 de elevi învață acum doar pe baza a 9 școli din Serdobsk și districtul Serdobsky.
Pentru a oferi asistență eficientă familiei în creșterea unei personalități armonios dezvoltate, capabilă să se adapteze la condițiile în schimbare ale societății, stabilirea de relații de încredere și cooperare între familie și instituția de învățământ, a fost creat programul Family World, care vizează crearea condiţiilor de cooperare între copii şi adulţi.
Cadrele didactice de astăzi caută orice oportunități și mijloace de a ajuta familia, de a oferi asistență psihologică și pedagogică și de a învăța cum să crească un copil. A educa fără cunoștințe adecvate, ghidat doar de un instinct orb, înseamnă a risca viitorul unei persoane în creștere. Prin urmare, profesorii învață singuri și își transmit cunoștințele părinților. La urma urmei, indiferent ce fac părinții, indiferent cine sunt ei de profesie, ei sunt întotdeauna educatorii copiilor lor.
Este important pentru noi să fim activi pozitia de viata părinţilor, să-i facă să-şi dorească să-şi cunoască copilul, să-şi evalueze relaţia cu el. Și folosim multe forme și moduri, dovedite prin practică și timp. Acest întâlniri cu părinții, dar se desfășoară sub formă de adunări-convorbiri „Hai să gândim împreună”, „CDT, familie, societate”; consilii parentale-pedagogice; traininguri, discuții, mese rotunde. Părinții discută la sala de curs „Commonwealth”, participă împreună cu copiii lor la chestiuni semnificative din punct de vedere social pentru îmbunătățirea clădirii, colectarea materialului de căutare etc.
Părinții speră ca în centru copilul să fie învățat nu doar să danseze, să cânte și să deseneze. Își doresc ca copiii lor să dezvolte interese stabile, creative, care să-i ajute pe viitor în alegerea unei profesii.
Odihna comună, vacanțele în familie sunt primite cu entuziasm de copii și părinți. Natura de parteneriat a relației aduce adulți și copii împreună, îi face aliați în munca creativă.
Principalul rezultat al interacțiunii acestui lanț „Copil-familie-profesor” este rezultatul final. Părinții finanțează și merg cu copiii lor în excursii la concursuri, expoziții, competiții regionale și rusești. Achiziționați costume de dans, echipamente video, acordați asistență financiară în repararea sălilor de clasă.
Rolul instituției de educație suplimentară este mare în ordonarea informațiilor care cade asupra copilului din mass-media: radio, televiziune, internet. Organizând munca privind formarea aspirațiilor și intereselor copiilor, interacționând cu presa locală, televiziunea locală, rezolvăm eficient problemele de educare a unei culturi comune a tinerilor cetățeni, atitudinea lor față de lume, față de ei înșiși, rezultatele activității lor creative. .
Profesorii și elevii noștri folosesc activ paginile tematice ale ziarelor Serdobskiye Novosti, Alyans și Lyubimoy Gazeta. Dar cei mai neobosit corespondenți sunt activiștii asociațiilor jurnaliştilor (în baza gimnaziului nr. 10 și a liceului nr. 2). Materialele lor despre viața asociațiilor de copii sunt publicate constant pe paginile publicațiilor școlare „Zece” și „Liceu”. Pe lângă colectarea și diseminarea informațiilor, publicarea materialelor despre evenimentele din CDT MOUDOD, tinerii corespondenți participă la proiecte semnificative din punct de vedere social. De exemplu, proiectul Firebird a fost prezentat în etapa regională a campaniei întregi rusești „Sunt cetățean al Rusiei” pentru a crea un ziar regional pentru copii și tineri. Ca tendință pozitivă, se poate observa că înșiși profesorii au început să-și promoveze activ experiența de lucru cu copiii, să caute noi forme de cooperare cu mass-media. Astfel se formează orașul sistem eficient informarea cetățenilor cu privire la problemele din mediul copiilor și tinerilor. Acest lucru permite nu numai rezolvarea problemelor de educație și socializare a elevilor, ci și promovarea activă a „produsului” acestora pe piața serviciilor educaționale, rezolvarea problemelor de imagine ale UDOD.
Cooperarea cu instituțiile de învățământ și publice se dezvoltă cel mai activ și productiv în perioada de pregătire pentru evenimente de masă: „Să ne dăm mâinile, familie!”, „Familie de succes”; cazuri semnificative din punct de vedere social: acțiuni în sprijinul copiilor cu dizabilități „Inimă bună” și „Întinde o mână unui prieten” (o astfel de acțiune a avut loc în luna octombrie, unde personalul didactic implică serviciile sociale, administrația districtului Serdobsky, antreprenori individuali); conferințe științifice și practice „Educația economică a adolescenților”, susținute împreună cu profesorii școlilor multidisciplinare și tehnice agricole din Serdobsk.
Centrul pentru Creativitatea Copiilor cooperează de mulți ani cu Colegiul de Aviație Civilă Kirsanov. Înțelegem acest parteneriat educațional ca o cooperare a instituțiilor partenere absolut egale și ca o asociere constructivă a profesorilor în jurul unui lucru important - crearea condițiilor pentru ca un tânăr să obțină o profesie, făcând în același timp o alegere conștientă cu simțul responsabilității conștiente, evaluându-și în mod realist. potenţialul şi perspectivele de integrare socială şi profesională în societate modernă.. Toate părțile de interacțiune sunt stipulate în acorduri de activitate comună. Acest lucru dă dreptul de preferință absolvenților noștri la intrarea în principalele specialități din această instituție de învățământ.
De mulți ani, profesorii noștri lucrează cu copiii cu dizabilități (HIA). Dezvoltați și implementați noi programe pentru adaptarea socială copiii prin activitățile lor creative. Acum 6 profesori ai Centrului lucrează cu astfel de copii acasă, colaborând cu un psiholog, un serviciu social - Centrul protectie sociala, parintii.
Rezultatul acestei mari lucrări minuțioase este performanța și victoria copiilor cu dizabilități la competițiile regionale, festivalurile „Sub navigația speranței”, Concurență integrală rusească creativitatea copiilor „Inima deschisă”. Și cel mai important, copiii au dorință de viață, încredere în sine, auto-realizare, că nu sunt singuri. Rezultate ridicate de socializare a unor astfel de copii pot fi obținute atunci când aceștia, studiind în aceeași grupă cu copii sănătoși (în unele cazuri, denotă poziții de conducere) obțin succes în festivaluri și competiții fără „reducere” la nivelul sănătății.
Desigur, introducerea noilor standarde educaționale de stat (FSES) în școlile secundare va face ajustări semnificative la întregul sistem de interacțiuni la piata ruseasca servicii educaționale. Și în acest sens, sperăm că experiența existentă a parteneriatului social va permite instituțiilor de învățământ suplimentar nu doar să supraviețuiască, ci și să se dezvolte pe piața modernă a serviciilor educaționale în conformitate cu așteptările societății și ale statului.


Parteneriatul social în educație este un semn al noului timp. scoala moderna se află în astfel de condiții când este imposibil să supraviețuiești și să te dezvolți fără a stabili un parteneriat social reciproc avantajos. Instituție educațională ar trebui să devină sistem deschis extinderea cooperării cu diverse instituții sociale. Copiii au nevoie de adulți pentru a împărtăși responsabilitatea pentru educația și creșterea lor.

Descarca:


Previzualizare:

Efectuat: student de curs

„Parteneriat social și pedagogic

În rezolvarea problemelor urgente ale educației”

Luna Iulia Vasilievna

Curator al cursului: Conferențiar al Departamentului

socio-pedagogice

Educație APPO

St.Petersburg

Stepihova Valentina Anatolievna

St.Petersburg

2012

Parteneriatul social ca unul dintre instrumentele de asigurare a socializării elevilor

Luna Iulia Vasilievna, director adjunct pentru BP

GBOU Scoala Nr. 600 cu studiu aprofundat în limba engleză Primorsky

districtul Sankt Petersburg

Relevanţă.

Legea federală „Cu privire la educație”, Decretul Președintelui Federației Ruse, Decretul Guvernului și instrucțiunile relevante ale Ministerului Educației și Științei stabilesc sarcina școlilor de a construi un parteneriat social între stat și comunitatea locală în sprijinirea şi dezvoltarea învăţământului secundar general.
Parteneriatul social în educație este un semn al noului timp. Școala modernă se află în astfel de condiții când este imposibil să supraviețuiești și să se dezvolte fără a stabili un parteneriat social reciproc avantajos. O instituție de învățământ ar trebui să devină un sistem deschis care extinde cooperarea cu diverse instituții sociale. Copiii au nevoie de adulți pentru a împărtăși responsabilitatea pentru educația și creșterea lor.

Scopul parteneriatului social

Formarea viziunii despre lume a elevilor, idei despre lume ca sistem integral de relații, acțiuni și fapte interconectate.

Principalele sarcini ale parteneriatului social:

Îmbunătățirea relațiilor dintre subiecții spațiului educațional;
- Crearea condiţiilor pentru atragerea fondurilor de investiţii într-o instituţie de învăţământ;
- Formarea unei pozitii de viata activa a elevului;
- Socializarea personalitatii.

Principiile parteneriatului social:

Recunoașterea voluntară de către parteneri unii altora ca participanți la relațiile publice;
- Încredere;
- Responsabilitatea reciprocă a partenerilor pentru o cauză comună;
- Îndeplinirea obligatorie a obligaţiilor ce le revin în conformitate cu acordurile la care au ajuns;
- Interesul reciproc al părților;
- Egalitatea participanților în alegerea modalităților și mijloacelor de atingere a unui scop comun;
- Menținerea spiritului de șanse egale, abnegație și solidaritate.

Principalele domenii de activitate ale școlii noastre în cadrul parteneriatului social:

Implementarea continuității educației.
- Activitate comună (colectivă).
- Cooperarea dintre școală și societate în condiții reciproc avantajoase.
- Formarea unei poziții de viață active și a inteligenței sociale.
- Construirea de mecanisme pentru obiective asistenta sociala, utilizarea resurselor caritabile.

În construirea parteneriatelor cu școala noastră, se pot distinge trei etape:

Prima etapă este Cunoașterea.
- A doua etapă - Activitate comună.
- A treia etapă - Parteneriat.

Principalele tipuri de activități comune ale școlii noastre și ale partenerilor sociali sunt:

Activitate

Rezultat

Discuție despre strategia și tactica parteneriatului social

Intocmirea si semnarea contractelor

Proiectarea unei activități comune

Întocmirea planurilor de lucru în comun

Implementarea activităților comune

Organizarea de evenimente comune

sprijin reciproc

Confortul psihologic al partenerilor

În procesul activităților comune, prezența feedback-ului și deschiderea canalelor de comunicare sunt de o importanță deosebită. Aceasta înseamnă că este necesar să se studieze periodic opiniile potențialilor parteneri cu privire la calitatea și rezultatele acestei activități.
Principalul rezultat al celei de-a doua etape ar trebui să fie capacitatea potențialilor parteneri de a participa la activități comune, de ex. competența lor sigură, bazată pe încrederea unul în celălalt. Încrederea, la rândul său, dă naștere unei dorințe de a continua cooperarea în forme care sunt acceptabile pentru anumiți parteneri.

scoala GBOU №600 are o experiență destul de mare de interacțiune și cooperare în comunitatea locală în domenii precum

Dezvoltarea activităților de tutelă;

Dezvoltarea autoguvernării prin Consiliul Liceenilor;

Extinderea parteneriatului social cu părinții studenților, adulții interesați (instituțiile de educație suplimentară CI „Edelweiss”, forumul de creație pentru copii „Kitizh plus”, centrul de asistență socială pentru familii și copii „Semya”, KDN, universitățile din Sankt Petersburg.)

În această lucrare, aș dori să mă opresc puțin mai mult pe această din urmă direcție.

În mod tradițional, se acordă multă atenție parteneriatului social cu părinții, potențialului educațional al familiei. Pentru a insufla o atitudine pozitivă față de școală în rândul elevilor și părinților prin includerea părinților în viața socială a școlii (în ceea ce privește activitatea educațională a școlii - participarea părinților la clasă, evenimente la nivelul școlii, excursii comune, concursuri, excursii de orientare în carieră) PPMS din centrul districtului Primorsky (și partenerii noștri sociali) este imposibil fără ajutorul activ al părinților. De câțiva ani, elevii din clasele 6-7 ale școlii noastre participă la acest program.

2010-2011 a fost un an foarte productiv pentru noi. Printre cele 17 școli ale raionului, am ocupat locul 2, iar munca de creație a elevului din clasa a VI-a „b” Alekseev A. „Familia - teritoriul sănătății”, a ocupat primul loc în oraș!!!

Pasivitatea civică, dependența unei anumite părți a părinților, atitudinea lor de consumator față de școală pot fi depășite prin dezvoltarea unui parteneriat social mai întâi cu un grup de părinți, dezvoltarea unui parteneriat voluntar. muncă în folosul comunității, caritate.

În mod tradițional, se realizează parteneriatul social cu instituțiile extrașcolare de învățământ suplimentar.

În perioada 2011-2012, am semnat un acord cu Centrul Familiei privind cooperarea în vederea implementării proiectului Familie sănătoasă – Viitorul sănătos. La proiect au participat elevi din clasele 10-11.

Scopul proiectului: acordarea de asistență profesională adolescenților în formarea de relații sănătoase în familie între soți.

Psihologii profesioniști au lucrat cu studenții: cu bărbați tineri - un bărbat, cu fete - o femeie. Copiii au putut să întrebe tot ce i-a interesat intrebari personaleși, conform recenziilor, întâlnirea a fost foarte productivă. Rezultatele testării și întrebărilor au arătat că 90% dintre studenți sunt interesați de tema abordată și doresc să urmeze sfaturile experților pentru a crea o familie cu drepturi depline în viitor.

Cooperarea cu centrul „Familia” este foarte veche, următoarele evenimente comune au devenit tradiționale: „Adaptarea elevilor scoala elementara la transferul la o școală de bază”, consultații ale psihologilor pentru părinții elevilor problematici, patrulare socială a familiilor aflate într-o situație dificilă de viață.

Dezvoltarea sistemului de educație continuă (instituție preșcolară-școală-universitare), școala GBOU Nr. 600cooperează cu grădinițele orașului, școlile gimnaziale și universitățile orașului pentru a crea un sistem axat pe individualizarea și socializarea elevilor. La a treia treaptă educatie generala, dezvoltăm un sistem de educație de profil, ținând cont de nevoile reale ale pieței muncii, de solicitările părinților, elaborăm un sistem flexibil de profiluri și de cooperare cu instituțiile de învățământ superior.

Posibilităţile de socializare a elevilor se extind, se asigură continuitatea între generalul şi învăţământul profesional, există posibilitatea de a pregăti mai eficient absolvenții de școală pentru dezvoltarea programelor de învățământ profesional superior.

În cadrul învățământului preuniversitar, parteneriatul social se realizează cu o serie de universități din Sankt Petersburg: INGECON, Universitatea de Mine, Finek, LETI.

Implicarea elevilor în activități social active, în interacțiunea cu publicul, creează condiții de adaptare, socializare și dezvoltare a personalității elevului.Cooperarea comună a școlii cu publicul îi permite să devină un sistem deschis.


 

Ar putea fi util să citiți: