Propuneri de îmbunătățire a eficienței orientării profesionale. Un set de măsuri care vizează îmbunătățirea orientării profesionale a elevilor. Ministrul Muncii și Dezvoltării Sociale al Republicii Daghestan, Ph.D. D., Makhachkala [email protected] datacom. ru

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Esența și tipurile de orientare profesională. Metode de bază de orientare în carieră. Adaptarea personalului și tipurile acesteia. Caracteristicile procesului de formare profesională. Analiza managementului orientării profesionale și adaptarea personalului la întreprinderea MUP Locuințe și Servicii comunale „Verkh-Tulinskoye”.

lucrare de termen, adăugată 30.09.2010

Analiza adaptării și motivației personalului SRL „Russian Transport Lines”. Elaborarea de recomandări pentru îmbunătățirea culturii corporative și orientare socialăîn echipa întreprinderii. Modalitati de reducere a riscurilor de adaptare ale personalului organizatiei.

lucrare termen adăugată 07.12.2015

Formare în cadrul unui program de orientare profesională. Profesionalograma ca una dintre componentele sale. Implementarea funcțiilor individuale și sociale. Valoarea dezvoltării resurselor umane pentru afaceri. Analiza procesului de adaptare a personalului din hotel.

lucrare de termen adăugată la 04.10.2017

Caracteristici tehnice si economice, structura organizationala, analiză resurse umaneşi managementul dezvoltării personalului întreprinderii. Procesul și etapele certificării personalului. Eficienţa economică a sistemului de formare profesională.

teză, adăugată 21.03.2009

Istoria formării orientării profesionale. Teoria orientării în carieră. Metodologia de orientare în carieră. Elementele de bază ale organizării și planificării muncii de orientare în carieră. Educația profesională a elevilor. Adaptarea socială și profesională a tinerilor.

rezumat adăugat la 19.05.2003

Starea actuală a metodelor de evaluare a personalului în Rusia modernă... Probleme de evaluare a personalului, prezentate de practica muncii într-o economie de piață. Analiza metodologiei de evaluare a personalului SRL „Kaskad” și elaborarea de propuneri pentru îmbunătățirea acestora.

teză, adăugată 17.04.2011

Definirea conceptului, studiul compoziției și studiul structurii personalului întreprinderii. Tehnologia managementului personalului și indicatorii eficienței utilizării personalului. Analiza sistemului de management și utilizarea personalului pe exemplul administrației orașului.

lucrare de termen, adăugată 08.08.2013

UDC 37.048.45 BBK 74.200.526

Sardushkina Iulia Anatolievna

Adjunct al șefului Direcției Educaționale și Metodologice a Instituției Autonome Municipale de Învățământ Superior învăţământul profesional„Academia de Stat Samara și administrația municipală»

Samara Sardushkina Yulia Anatolievna Administrator adjunct al Departamentului de instruire și metodologie Instituția de învățământ municipal autonomă de învățământ profesional superior „Academia de Stat și Management Municipal Samara”

Creșterea eficienței activității de orientare profesională în rândul elevilor seniori în sistemul de profilare al școlii

Sistem de streaming

Se are în vedere relația dintre formarea specializată și orientarea profesională. Articolul prezintă rezultatele unui studiu care vizează studierea formării capacității de a alege în rândul elevilor de vârstă înaintată, precum și condițiile procesului educațional care contribuie la dezvoltarea capacității de a alege. Pe baza exemplului de interacțiune construită între universitate și școală, se propune cale posibilă creșterea eficienței activității de orientare profesională în rândul studenților seniori.

Articolul analizează o legătură între streamingul școlar și îndrumarea profesională. Sunt descrise o cercetare care studiază capacitatea de a face o alegere profesională în rândul elevilor de liceu și condițiile procesului de învățământ. O posibilă modalitate de îndrumare profesională eficientă în rândul elevilor de liceu este oferită pe baza unei coordonări bine structurate între școală și universitate.

Cuvinte cheie: orientare profesională, formare specializată, capacitatea de a face alegeri, interacțiune între universitate și școală.

Cuvinte cheie: îndrumare profesională, streaming, capacitatea de a face o alegere, coordonare între școală și universitate.

Problema orientării profesionale a studenților rămâne mereu atractivă prin relevanța ei pentru specialiștii din diverse domenii de activitate. Acest lucru se datorează faptului că științifice și solutie practica Problemele de orientare profesională reprezintă răspunsul la ordinea socială a statului pentru selectarea corectă a personalului, pregătirea acestuia și consolidarea ulterioară în profesia aleasă.

Orientarea în carieră este „... un sistem de măsuri fundamentate științific care vizează pregătirea tinerilor pentru alegerea unei profesii, ținând cont de caracteristicile individului și de situația socio-economică de pe piața muncii”. , care include educație profesională și consiliere profesională, precum și sprijin psihologic pentru studenți. Lucrările în aceste domenii se desfășoară în centre de orientare profesională regionale sau orașe, în diferite cercuri și secțiuni care oferă studenților posibilitatea de a-și dezvolta abilitățile, de a dobândi abilități și abilități suplimentare. Însă, pe baza unei școli specializate, pot fi create condiții mai bune pentru munca de orientare în carieră planificată și sistematică. Acest lucru se datorează faptului că învățământul de specialitate este cel care face posibilă „luarea în considerare mai pe deplin a intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor, să creeze condiții de predare a elevilor superiori în concordanță cu interesele profesionale și intențiile lor privind continuarea educația lor”. Prin profilarea liceului către elevi

se oferă oportunitatea de a-ți „proiecta viitorul și de a crea resursele necesare pentru a face o alegere profesională informată”.

În consecință, unul dintre rezultatele formării eficiente de profil ar trebui să fie capacitatea de a face alegeri, adică:

Capacitatea de a analiza motivele alegerii;

Abilitatea de a analiza condițiile externe;

Abilitatea de a prezice și evalua rezultatele selecției.

Această abilitate este una dintre principalele resurse necesare pentru a face o alegere informată a profesiei.

Pentru a studia formarea capacității de a alege la școlari de vârstă înaintată, precum și condițiile procesului educațional care contribuie la dezvoltarea capacității de a alege, am realizat un studiu empiric.

Printre metodele pe care le folosim în cercetare se numără interviurile și analiza de conținut.

„Interviu (din engleză. Interviu – conversație) – unul dintre principalele tipuri de sondaj prin conversație, care este realizat de cercetător după un plan prestabilit, fie cu o singură persoană, fie cu un grup.” Răspunsurile lor servesc ca material pentru analiza, interpretarea și generalizarea ulterioară, desigur, împreună cu materialul obținut prin alte metode.

Analiza de conținut este „o metodă de colectare a datelor cantitative despre un fenomen sau proces aflat în studiu conținute în documente. Cuvântul „conținut” înseamnă conținutul (sau conținutul) unui document. În acest caz, un document este înțeles ca un text oficial (cum ar fi o instrucțiune sau o lege legală), precum și tot ceea ce este scris sau vorbit, tot ceea ce a devenit comunicare.”

Studiul se desfășoară pe tot parcursul anului universitar, pe baza unor instituții de învățământ prestabilite (un număr de școli și gimnazii) din orașul pr. Samara.

La începutul anului universitar, au fost intervievați directori ai acestor instituții de învățământ. Toți directorii au recunoscut că școala trebuie să implementeze un program de orientare în carieră menit să dezvolte capacitatea elevilor de a face alegeri independente. Acest lucru se datorează faptului că, conform observațiilor lor, aflându-se într-o situație de alegere, liceenii au dificultăți legate de capacitatea de a face această alegere.

Majoritatea cadrelor didactice consideră că este recomandabil să înceapă activitatea de orientare în carieră din clasa a 9-a, explicând că la sfârșitul clasei a 9-a, elevii trebuie să decidă asupra profilului de studii ulterioare sau să decidă să-și continue studiile în instituții care oferă învățământ secundar profesional. Iar experiența lor de muncă arată că astăzi, până la sfârșitul clasei a IX-a, elevii nu sunt pregătiți să facă o alegere independentă informată. Și, în consecință, deja în clasa a IX-a, directorii văd nevoia implementării unui program care să dezvolte această abilitate, cu continuarea obligatorie în clasele a X-a și a XI-a, dar deja la un nivel mai aprofundat. Unii dintre directori, bazându-se pe vasta experiență de muncă la școală, își propun să înceapă implementarea sarcinilor de orientare în carieră din clasa I prin programul „Cunoaștere cu lumea profesiilor”, iar, începând din clasa a VIII-a, în termen de 4. ani în urmă

la un nivel mai aprofundat – un program de orientare în carieră care promovează dezvoltarea capacităţii de a face alegeri. Restul directorilor sunt de părere că cea mai bună opțiune pentru începerea implementării unui program de orientare profesională este clasa a 10-a, explicând acest lucru prin faptul că până la această vârstă elevii au o idee despre ceea ce îi interesează/nu îi interesează, ce abilități au și ce domeniu de activitate este satisfăcător... Informațiile primite ne permit să concluzionam că liceul are nevoie de un program de orientare în carieră care să vizeze dezvoltarea capacității elevilor de a face alegeri independente, iar cea mai bună opțiune, care este de fapt fezabilă în condițiile moderne, de a începe implementarea lui este fie Clasa 9 sau 10.

Răspunzând la întrebarea: „Există suficient de potrivit resurse umane pentru implementarea unui program de orientare în carieră?”, - toți directorii au răspuns că, astăzi, resursa de personal a școlii nu este suficientă. Cooperarea cu învățământul superior va ajuta la rezolvarea acestei probleme. Directorii notează că cadrele didactice universitare, prin interacțiune directă cu practicienii, vor putea dezvolta și implementa în cel mai bun mod un program de orientare în carieră. Astfel, observăm că în prezent liceul este interesat să construiască interacțiune cu școala superioară, drept urmare atât problematica de personal (în direcția de lucru relevantă), cât și problematica privind elaborarea și implementarea unui program de orientare în carieră. vor fi rezolvate.

Rezultatele cercetării obținute de noi în urma analizei de conținut efectuate, au confirmat afirmațiile directorilor că până la sfârșitul clasei a IX-a, precum și a studiilor ulterioare în clasa a X-a, când se află în situația de alegere. (în acest caz, vorbim despre o profesie), apar dificultăți.asociate cu capacitatea de a face această alegere.

Am realizat un studiu în rândul elevilor din clasa a 10-a. Dintre toate subiectele, doar 32% pot spune cu mai puține îndoieli ce domeniu profesional aleg. 40% dintre elevi au ales singuri

mai multe domenii prioritare de activitate, dar nu știu cărora dintre ele să acorde preferință, ce criterii să folosească atunci când alegeți. 28% - nu știu deloc ce profesie să aleagă, în lucrările lor spun că sunt mari dificultăți în a alege; ei nu știu după ce să se ghideze atunci când fac alegerea unei profesii. Unii dintre ei recunosc deschis că, în ciuda dificultăților apărute la alegerea unei profesii, se vor gândi la această problemă abia după terminarea clasei a X-a sau se vor baza pe faptul că părinții îi vor ajuta să facă alegerea. Rezultatele obținute indică faptul că studenții au dificultăți în a-și proiecta activitățile educaționale și profesionale ulterioare, având capacitatea de a-și analiza motivele și motivele pentru a lua anumite decizii, cu capacitatea de a prezice rezultatul unei alegeri și consecințele unei alegeri care se face.

Fiind în situația de a alege o profesie, doar 28% dintre subiecți se gândesc la condițiile externe, prin care înțelegem, printre altele: capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii și de a ține cont de ce specialități sunt solicitate astăzi și va fi la cerere în câțiva ani. Capacitatea de a analiza condițiile externe, de a le ține cont atunci când faceți o alegere, este una dintre condițiile necesare pentru ca alegerea să fie cea mai conștientă. Conform datelor obținute, este clar că în această direcție, în cadrul implementării programului de orientare profesională, este necesară și desfășurarea activității.

Studiul judecăților directorilor și analiza de conținut a muncii școlarilor ne arată că liceul are nevoie de ajutor care vizează creșterea eficienței activității de orientare în carieră, unul dintre aspectele căruia este elaborarea și implementarea unui program de orientare în carieră. program care contribuie la dezvoltarea capacității elevilor de a face alegeri informate independente. Și, în opinia directorului, cea mai bună opțiune pentru rezolvarea acestei probleme este - interacțiunea bine construită cu învățământul superior.

Întrucât pentru a alege o profesie, studenții trebuie să fi dezvoltat capacitatea de a face o alegere independentă conștientă și, în consecință,

activitățile, în primul rând, ar trebui să vizeze formarea acestei abilități, pentru a crea condițiile necesare pentru creșterea eficacității activității de orientare în carieră este posibilă în cadrul formării de specialitate: ea vizează în esență „să satisfacă nevoile individuale de înaltă elevii de școală (sub rezerva stăpânirii ei au capacitatea de a face alegeri responsabile." Dar, deoarece, după cum s-a menționat mai sus, este dificil pentru o școală în această situație să desfășoare în mod independent cu succes activități de orientare în carieră, iar nevoia de activități de orientare în carieră special organizate este acută, o interacțiune bine construită între universitate și școală poate ajuta rezolva aceasta problema.

Școala are nevoie de specialiști înalt profesioniști care să poată desfășura activități de orientare în carieră la nivelul corespunzător, inclusiv. va contribui la dezvoltarea capacității elevilor de liceu de a face alegeri informate și independente; într-un program de orientare în carieră care oferă elevilor de liceu o gamă largă de opțiuni.

Necesitatea unei universități de a interacționa cu o instituție de învățământ general este de a atrage studenți de liceu să se înscrie la această universitate particulară. Orice instituție de învățământ superior are nevoie de școlari orientați către această instituție, în mod independent conștienți de ceea ce își doresc, înțelegând de ce doresc să intre în această instituție anume și de ce aleg această direcție specială de formare. Doar prin interacțiunea cu astfel de solicitanți universitatea va primi un student responsabil, iar pe viitor va răspunde nevoilor societății și ale statului în specialiști calificați cu studii profesionale superioare, în personal științific și pedagogic de calificări superioare.

Prin urmare, o posibilă modalitate de a crește eficacitatea activității de orientare profesională este o astfel de structură de interacțiune între universitate și școală, în care universitatea elaborează un program modular adecvat de orientare în carieră care oferă elevilor de liceu o gamă suficientă de opțiuni, contribuind la dezvoltarea capacităţii de a face

alegere independentă conștientă, care, la rândul său, este conditie necesara pentru o orientare în carieră de succes și trimite, de asemenea, cadre didactice calificate la școală pentru implementarea acestui program; iar școala oferă universității o oportunitate de a se angaja cu publicul elevilor de liceu, cu scopul de a-i orienta către profesiile pentru care sunt pregătiți în această universitate. La construirea interacțiunii în acest mod, calitatea serviciului educațional oferit crește. Și tocmai în cadrul interacțiunii coordonate dintre universitate și școală sunt satisfăcute interesele acestor două părți, iar eficiența activității de orientare profesională este, de asemenea, crescută.

Lista bibliografică

1. Portal federal " Învățământul rusesc". Url:

http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

2. Cu privire la aprobarea Conceptului de învățământ de profil la nivel superior educatie generala... Ordinul Ministerului Educaţiei Federația Rusă din 18 iulie 2002 Nr. 2783. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/2783.html

3. Organizarea pregătirii de profil sub forma unei traiectorii educaționale individuale la nivel superior de învățământ general: metodă. recomandări / G.B. Golub, E.A. Perelygin, I.S. Fishman, O.V. Churakova; ed. E.A. Kogan. - Samara: OOO Etching, 2007. 93 p.

4. Metode şi metode de cercetare pedagogică. Adresa URL: http://paidagogos.com/

5. Gudzovskaya AA Analiza de conținut ca metodă de cercetare empirică și aplicată în psihologie: un tutorial. Samara: Editura „Institutul Municipal de Management Samara”, 2007. 48p.

6. Golub G.B. Cursuri opționale în sistemul de învățământ de profil // Directorul directorului adjunct al școlii. 2010. Nr. 6.

1. Golub, G.B. Cursuri opționale în sistemul de streaming / G.B. Golub // Un ghid al directorului asistent. - 2010. - Nr. 6.

2. Gudzovskaya, A.A. Analiza de conținut ca metodă de cercetare empirică și practică în psihologie: Ghid de studiu / A.A. Gudzovskaya. - Samara: Editura „Institutul Municipal de Management Samara”, 2007. - 48 p.

3. Metode şi Metodologia Cercetării Pedagogice. - Mod de acces: http://paidagogos.com/

4. Despre Adoptarea Concepției în flux la nivel superior de învățământ general. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 18 iulie 2002, nr. 2783. - Mod de acces: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02/2783.html

5. Streaming Organization in the Individual Educational Frame Form on the Senior Level of General Education: Guidelines / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Churakova; ed. de E.A. Kogan. - Samara: „Ofort” Ltd., 2007. - 93 p.

6. Portalul Federal „Educația Rusă”. - Mod de acces: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

privind organizarea activității de orientare profesională cu studenții instituțiilor de învățământ, în scopul creșterii prestigiului specialităților de lucru solicitate pe piața regională a muncii

1. Introducere

În prezent, problema autodeterminării profesionale a tinerilor este una dintre cele mai importante în ceea ce privește formarea unei persoane ca membru cu drepturi depline. societate modernă... Fiecare student trebuie să aleagă o profesie, o instituție de învățământ adecvată, precum și să fie pregătit pentru eventualele schimbări pe calea dezvoltării sale profesionale în legătură cu schimbările socio-economice generale din țară și regiune.

Succesul alegerii unei profesii este determinat în mare măsură de pregătirea psihologică a studentului, asociată cu: formarea unei orientări profesionale a individului, o autoevaluare adecvată a abilităților, un nivel realist de aspirații, intenții profesionale stabile, și suficientă conștientizare a profesiilor. Trebuie remarcate câteva greșeli frecvente pe care studenții le fac atunci când aleg un viitor domeniu profesional de activitate:

Orientare către o profesie care necesită calificări superioare (avocat, economist, specialist bancar etc.).
Nerespectarea profesiilor care nu sunt prestigioase, deși semnificative în viață (zidar, lăcătuș, muncitor în industrie Catering, paramedic etc.).
Lipsa de opinie în alegerea unei profesii și luarea unei decizii, nu din propria voință, ci la cererea părinților sau a altor persoane.
Transferul de atitudini față de o anumită persoană, care este reprezentantul unei profesii date, către profesia în sine.
Pasiune numai pentru exteriorul sau pentru oricare parte a profesiei.
Transferul de atitudini față de o materie școlară către o profesie legată de această materie.
Lipsa abilităților de înțelegere, evaluare a abilităților, oportunităților în profesia aleasă;
Alegerea unei profesii, determinată de considerentele materiale ale familiei și ale elevului însuși.

Unul dintre factorii semnificativi care împiedică autodeterminarea profesională a studenților este formarea insuficientă a motivelor stabile de însușire de către studenți a unor tipuri tipice de activități care corespund profesiilor cele mai solicitate în regiune; dezvoltarea abilităților de autoprezentare ca garanție a începerii unui succes activitatea munciiși construirea carierei tale profesionale.

Analiză efectuată de laboratorul Institutului de Învățământ Profesional al Academiei Ruse de Educație (Sankt Petersburg) cercetare sociologică procesul de formare a motivaţiei pozitive la alegere profesie muncitoare elevii din clasele 9-11 arată următoarele. Numărul de elevi care decid să aleagă ocupații de guler albastru este relativ mic, deși depinde în mod semnificativ de tipul de școală și de profilul socio-economic al regiunii. Majoritatea celor care doresc să aleagă o profesie de guler albastru sunt studenți (în principal băieți) de la licee din sate și orașe mici. Pentru majoritatea studenților, interesul pentru partea de conținut a profesiei ca motiv principal de alegere este prezentat într-un număr mult mai mic de cazuri decât așa-numitele motive secundare: dorința de a deveni independent financiar cât mai curând posibil și eliberat de griji. a școlii și a părinților, „pentru companie cu prietenii”, refuzul de a „învinge știința la școală”, dorința de a absolvi o școală profesională cu note excelente și de a primi privilegii pentru intrarea la universitate (1.21-22).

Rezultatele unui studiu sociologic care vizează identificarea priorităților profesionale ale tinerilor din regiunea Vologda și compararea acestor date cu nevoile pieței moderne a muncii, arată clar contradicția existentă între nevoile de repartizare rațională a resurselor de muncă și preferinţele profesionale predominante ale tinerilor.

Studiul motivelor dominante ale preferințelor profesionale arată că majoritatea covârșitoare a tinerilor au un stereotip de a deveni la modă, profesie de prestigiu... Conform rezultatelor cercetării, doar 24% studenții instituțiilor de învățământ din regiune atunci când alegeau o profesie, au fost interesați dacă ea folosește cerere reală pe piața muncii și s-au ghidat după acest criteriu. Mai mult de jumătate dintre viitorii absolvenți de școală aleg specialități de profil economic, managerial, social și umanitar. Interes redus pentru profesiile de producție materială și servicii sociale: transporturi, comunicații, agricultură, locuințe și servicii comunale, servicii pentru consumatori, alimentație publică.

Tinerii preferă să obțină studii profesionale superioare. Rezultatele sondajului arată că pentru aproximativ 70-85% dintre absolvenții care fac alegeri profesionale, un factor semnificativ este studiul în învățământul superior. instituție educațională alături de faptul că pe piaţa muncii din regiune există o cerere în principal pentru profesii obţinute în instituţiile de învăţământ profesional primar şi secundar.

Cererea anuală a economiei regionale este de aproximativ 23 de mii de noi lucrători și specialiști, inclusiv absolvenți ai instituțiilor de învățământ, dintre care 7,2 mii persoane - nevoia de specialiști cu studii superioare, 8,5 mii persoane - cu studii medii profesionale, 7, 3 mii persoane - cu studii profesionale primare.

Cea mai mare nevoie anuală de muncitori și specialiști este experimentată de organizațiile din domeniul comerțului cu ridicata și cu amănuntul, repararea vehiculelor (4 mii de persoane), Agricultură(2,5 mii persoane), transport și comunicații (2,2 mii persoane), educație (1,9 mii persoane), construcții (1,4 mii persoane). cea mai mare nevoie o întâmpină organizațiile de comerț cu ridicata și cu amănuntul (1,6 mii persoane), transport și comunicații (0,9 mii persoane), sănătate (0,8 mii persoane). Cea mai mare nevoie de specialiști cu studii profesionale primare o au organizațiile din domeniul agriculturii (1,5 mii persoane), comerțului cu ridicata și cu amănuntul (1,5 mii persoane), transport și comunicații (1 mii persoane).

Se constată o creștere semnificativă a orientării pragmatice a tinerilor, a dorinței de a obține profesii care să maximizeze prosperitatea materială. Această alegere nu este întotdeauna în interesul angajatorilor și al societății. Tinerii evaluează ocupațiile de guler albastru ca fiind neprestigioase - doar 5% dintre tineri își asociază planurile profesionale cu obținerea unei ocupații de guler albastru. Totodată, în structura posturilor vacante oferite de întreprinderi organelor serviciului de ocupare, aproximativ 80% sunt tocmai ocupații de guler albastru. Acest lucru indică absența unei orientări în carieră orientate spre piață în sistemul de învățământ.

În ultimii ani, producția specialiștilor din domeniul economiei și managementului s-a dublat, specialiști în științe umaniste și specialități sociale - de 1,5 ori, ceea ce nu corespunde nevoilor reale ale pieței regionale a muncii. Consecința surplusului de specialiști în anumite sectoare ale economiei este că absolvenților le este greu să se angajeze. În perioada 2009-2011, procentul de angajare a absolvenților instituțiilor de învățământ profesional de toate nivelurile a fost în medie de 55%. Numărul total de locuri de muncă, inclusiv absolvenții instituțiilor de învățământ profesional care și-au continuat studiile și s-au înrolat în armată, a fost de 91%.

Un număr semnificativ de absolvenți ai instituțiilor de învățământ profesional nu își găsesc de lucru în specialitatea lor. În 2011, au fost angajați la loc de munca permanent care nu corespunde specialităţii primite, 46% dintre absolvenţii învăţământului profesional superior, 35% dintre absolvenţii învăţământului secundar profesional şi 56% dintre absolvenţii învăţământului profesional primar.

Discrepanța dintre structura învățământului profesional și nevoile actuale și viitoare ale pieței muncii în ceea ce privește nivelul de calificare și structura profesională duce la un deficit de personal calificat într-o serie de profesii și specialități, care poate deveni o limitare semnificativă pentru accelerarea ritmul crestere economica zonă.

Factorii care au un efect negativ asupra alegerii unei profesii de guler albastru includ: prestigiul scăzut în rândul părinților și școlarilor de ocupații de guler albastru; lipsa de cunoaștere de către școlari a perspectivelor profesionale și progresul socialîn ocupații de guler albastru; impopularitatea lecțiilor de pregătire a muncii la școală, evaluarea inadecvată de către elevi a înclinațiilor și abilităților lor.

Factorii care au un efect pozitiv asupra alegerii unei profesii de muncă includ: atitudinea pozitivă a părinților; legătura strânsă între școli, întreprinderi și instituții ale sistemului de învățământ profesional primar și secundar; autoevaluarea adecvată de către elevi a înclinațiilor și abilităților; succes în activități educaționale, industriale și de muncă (în echipe de elevi, în munca de mecenat, în atelierele școlare, în zonele școlare), cu condiția ca toate aceste activități să fie bine organizate, iar realizările să fie remarcate și notate public.

Acești factori ridică brusc problema pregătirii mai direcționate a studenților pentru alegerea unei viitoare profesii legate de specialitățile de lucru solicitate pe piața regională a muncii, unde sarcina de a forma motive educaționale și profesionale stabile va fi unul dintre cele mai importante. La nivelul unei instituții de învățământ, munca privind studiul și formarea factorilor motivaționali ai personalității elevului ar trebui să fie sistematică, adică administrația școlii, și profesorii, și psihologii școlari și profesorii sociali și, desigur, elevii înșiși ar trebui să participe la ea. În plus, părinții elevilor ar trebui să participe activ la activitatea de orientare profesională.

Aceste recomandări evidențiază componenta organizatorică și metodologică a activității de orientare în carieră direcționată în rândul tinerilor și școlarilor, bazată pe un sistem de componente de bază care determină formarea nevoilor, a intențiilor profesionale și a oportunităților reale ale elevilor cu accent pe ocupațiile gulerelor. Acestea se adresează autorităților municipale de învățământ, conducătorilor și cadrelor didactice ale instituțiilor de învățământ din sistemul de învățământ profesional general, primar și secundar, instituțiilor educatie suplimentara organizarea directă a pre-profilului și a pregătirii profesionale a elevilor, a profesorilor și a comunității de părinți.

2. Principalele idei ale sistemului de orientare profesională lucrează cu studenții instituțiilor de învățământ general, în scopul creșterii prestigiului specialităților de lucru

Orientarea profesională corectă a adolescenților către ocupații de guler albastru constă în rezolvarea unei sarcini duble: pe de o parte, trebuie să răspundă cerințelor pieței muncii, pe de altă parte, trebuie să corespundă abilităților, înclinațiilor, aptitudinilor și calităților personale. a tinerilor la alegerea unui viitor domeniu de activitate.

Scopul Orientarea profesională în instituțiile de învățământ este formarea capacității elevilor de a alege un domeniu de activitate care se potrivește cel mai bine abilităților, intereselor și caracteristicilor psihologice ale individului, ținând cont de condițiile pieței muncii. O soluție de succes a acestei probleme este imposibilă fără participarea activă a autorităților educaționale, administrațiilor locale, angajatorilor, mass-media, precum și a elevilor înșiși și a părinților acestora.

În cadrul Tel comun munca de orientare profesională cu studenții care vizează creșterea prestigiului ocupațiilor de guler albastru este concepută pentru a rezolva un anumit cerc sarcini:

Să promoveze dezvoltarea atitudinii elevilor față de ei înșiși ca subiect al viitorului învățământ profesional și al muncii profesionale; conștientizarea semnificației morale a viitoarelor alegeri profesionale în concordanță cu interesele și abilitățile fiecăruia și ținând cont de nevoile regiunii;
Pregătirea studenților pentru o alegere conștientă și responsabilă a domeniului de activitate profesională viitoare, a metodelor de obținere a educației, pentru o alegere conștientă și stăpânire a diferitelor programe educaționale profesionale cu accent pe specialitățile de lucru solicitate;
Să familiarizeze studenții în practică cu specificul tipurilor tipice de activități corespunzătoare profesiilor cele mai solicitate în regiune; contribuie la dezvoltarea abilităților de autoprezentare ca garanție a începerii unei activități de muncă de succes;
Crea conditii suplimentare confortul psihologic și pedagogic în predarea studenților, formarea motivelor lor educaționale și profesionale stabile, capacitatea de a corela caracteristicile și capacitățile psihologice individuale cu cerințele profesiei alese.

Activitățile de orientare în carieră care vizează rezolvarea problemelor de mai sus se bazează pe următoarele idei.

Informarea despre aspectele pozitive ale ocupațiilor de guler albastru

Rezultatele cercetărilor sociologice (2,14) demonstrează că cu cât studenții sunt mai puțin informați despre lumea profesiilor, despre calitati personale, factorii mai dominanti în alegerea unei profesii sunt factorii externi (influența părinților, venitul material, prestigiul profesiei etc.) În acest sens, este necesar să se dezvăluie în mod consecvent elevilor aspectele pozitive ale alegerii albastre- profesii de guler, posibilitatea de a-și construi propria carieră și dezvoltarea acesteia în această direcție. Avantajele alegerii unei profesii profesionale includ:

obținerea unei profesii solicitate pe piața muncii într-o perioadă de pregătire mai scurtă;
obținerea unei profesii gratuit sau pentru o taxă accesibilă;
angajare garantată din lipsa specialiştilor în profesii de guler albastru, mai ales în perioade de criză;
independență economică timpurie;
formarea abilităților de bază și a abilităților de muncă, care sunt semnificative în practicarea vieții de zi cu zi;
posibilitatea de a se angaja în activități antreprenoriale în furnizarea de servicii populației;

creșterea cerințelor pentru specialiștii în profesii gulere albastre (noile tehnologii, noile echipamente necesită calificări înalte);
imbunatatirea calitatii invatamantului datorita tendintei in crestere spre incheierea de acorduri tripartite: intre institutiile de invatamant profesional primar si gimnazial, studenti si o intreprindere care pune la dispozitie cele mai noi echipamente si locuri pentru internship;
sporirea prestigiului angajatorilor din sectorul real.

Multiplicitatea perspectivelor individuale de a-și construi cariera profesională

Această idee determină construcția „orizontală” și „verticală” a posibilelor traiectorii profesionale și de carieră de dezvoltare profesională a studenților.

Pregătirea pentru mobilitatea profesională este una dintre cerințele obligatorii pentru un lucrător modern și include un set de pregătire privată (competențe), sugerând posibilitatea implementării unor scenarii alternative:

după absolvirea studiilor profesionale - muncă în specialitate; schimbare de specialitate; continuarea studiilor într-o universitate de specialitate; activitate antreprenorială; o combinație a acestor scenarii;
la etapa de activitate profesională - îmbunătățirea competențelor existente și stăpânirea altora noi fără modificarea nivelului formal de educație; trecerea în treptele nivelurilor educaționale formale; schimbarea profilului activității profesionale cu sau fără obținerea unei educații formale adecvate.

Unitatea de autodeterminare profesională, educațională și generală

Autodeterminarea profesională se realizează numai în contextul autodeterminării generale. În acest sens, sistemul de învățământ ar trebui să susțină nu numai autodeterminarea educațională și profesională, ci și autodeterminarea socio-profesională mai largă, ceea ce presupune orientarea elevului în diverse procese economice, sociale și politice, în contextul cărora are loc formarea individului.

Un alt aspect important al unității de autodeterminare generală și profesională este acela de a considera activitatea profesională ca fiind predominant practică, practică. activități educaționale semnificativ diferit de activități de învățare, implementat în principal (și în unele cazuri și exclusiv) în instituțiile de învățământ. În lumina celor de mai sus, includerea elevilor școlilor de învățământ general în sistemul de activități orientate spre practică (proiect, cercetare, muncă) este o precondiție importantă pentru formarea pregătirii lor pentru autodeterminarea profesională.

Continuitatea procesului de susținere a autodeterminarii profesionale în sistemul de învățământ

În sistemul educației pe tot parcursul vieții, procesul de susținere a autodeterminării profesionale își pierde forma unui act într-un singur pas de „alegerea unei profesii” și capătă, de asemenea, trăsăturile de continuitate, însoțind întreaga viață a unei persoane de la preșcolar până la vârsta de pensionare... Fiecare etapă de educație necesită soluționarea propriilor sarcini speciale de susținere a autodeterminarii profesionale folosind un set specific de instrumente (vezi Anexa 1). În același timp, pot fi identificate câteva tendințe transversale care caracterizează schimbarea sarcinilor de susținere a educației profesionale pe niveluri de vârstă:

pe măsură ce elevul crește, ideile sale despre posibilitățile de alegere ar trebui să se extindă treptat, ceea ce necesită o extindere treptată a conținutului muncii informaționale în sistemul de sprijin pentru autodeterminarea profesională;
pe măsură ce subiectul autodeterminării se dezvoltă, gradul de independență a acestuia crește, ceea ce necesită o trecere treptată de la relațiile de „influențăre” și „dirijare” la cele de „ajutor”;
nevoia de servicii de orientare în carieră și consultații de diagnostic profesional, pe măsură ce o persoană crește, scade și, dimpotrivă, crește nevoia de sprijin psihologic.

Abordarea indicată necesită respingerea formelor „rapide” și unice de muncă de orientare profesională, care creează iluzia de eficiență datorită economiei lor. Dimpotrivă, accentul ar trebui să fie pus pe munca sistematică și sistematică bazată pe ideea dezvoltării subiectului autodeterminarii. În același timp, punctele de tranziție instituțională a disciplinei necesită o atenție deosebită: de la o școală de învățământ general la o instituție de învățământ profesional; dintr-o instituție de învățământ profesional în domeniul de activitate profesională.

Ideea unei alegeri semnificative

Alegerea educațională și profesională a materiei trebuie să fie semnificativă; în același timp, pe cât posibil, ar trebui să se realizeze o înțelegere completă atât a ceea ce dă cutare sau cutare profesie societății, cât și a ceea ce poate da ea subiectului autodeterminării (și familiei sale). Acest lucru necesită muncă specială pentru a depăși miturile comune și prejudecățile despre tipuri diferite activitate profesională. Ca parte a unei astfel de lucrări, este necesar să se elimine o serie de probleme acute din „zonele de tăcere” și să le transforme într-un subiect de discuție deschisă cu elevii și familiile acestora. Vorbim, printre altele, despre probleme precum: orientările de elită a elevilor și părinților acestora ca factor de alegere educațională și profesională; percepţie educatie inalta ca „săli de depozitare și de maturare”; presiuni asupra solicitantului din partea instituțiilor de învățământ profesional; calitate scăzută și imitație a învățământului profesional; situații de opțiuni educaționale și profesionale limitate; deformaţii în sfera muncii asociate cu discrepanţa dintre muncă şi plata acesteia etc.

Ideea de autodeterminare ca proces

În condițiile moderne, autodeterminarea educațională și profesională repetată care are loc în forme diferite... Elevul trebuie să fie pregătit pentru o astfel de autodeterminare repetitivă, iar părinții săi trebuie să o înțeleagă și să o accepte ca o normă socio-culturală a societății moderne.

Ideea unei posibile nepotriviri între scopuri și mijloace

Subiectul autodeterminării poate folosi în mod conștient diverse instituții sociale în scopuri proprii, care diferă de scopurile pentru care au fost destinate aceste instituții (de exemplu, obținerea unui învățământ profesional superior poate fi planificată inițial nu pentru a lucra ulterior în această specialitate). , ci pentru a atinge alte obiective , de exemplu, pentru acumularea de „capital social” etc.). Aceste puncte ar trebui considerate și ca o normă socio-culturală a societății moderne și nu ca indicatori ai ineficienței activității de orientare profesională.

Baza pe tehnici de activare (teste profesionale, proiecte educaționale și de cercetare de orientare profesională, jocuri de rol și afaceri etc.) Acest lucru va asigura o trecere treptată de la lucrul cu un subiect pasiv la activități în care se formează subiectul autodeterminarii, un sistem de valorile și motivele sale se dezvoltă, asigurând adecvarea și stabilitatea alegerii educaționale și profesionale.

Complexitatea muncii de orientare în carieră nu trebuie să se limiteze la una sau mai multe funcții, ci să cuprindă întreaga gamă a acestora: educație profesională (informare profesională și propagandă profesională), profesionalografie, diagnosticare profesională, consultanță profesională, selecție profesională (selecție) și adaptare profesională (vezi Anexa 2).

Toate ideile de mai sus se completează reciproc, formând o structură specifică în cadrul căreia se construiește activitatea de orientare profesională cu studenții. Principalele direcții și mecanisme de orientare profesională bazate pe scopurile, obiectivele și caracteristicile funcționării principalelor tipuri și tipuri de instituții de învățământ, precum și asociaţiile obşteştiși organizațiile interesate instituții socialeși partenerii responsabili cu educația, creșterea, formarea profesională, recalificarea și, respectiv, angajarea tinerilor, sunt umplute cu conținutul lor de calitate și sunt concretizate ținând cont de nevoile pieței regionale a muncii.

Scopul sistemului de orientare profesională la nivelul învățământului secundar general este de a forma capacitatea unei persoane care alege o profesie de a alege un domeniu de activitate profesional optim pentru caracteristicile personale și cerințele pieței muncii, de a crește competitivitatea acesteia în piaţa muncii, adică subiectul orientării profesionale trebuie să fie capabil să planifice și să implementeze obiective de carieră.

Direcții generale actuale ale activității de orientare în carierăîn instituțiile de învățământ secundar general sunt:

organizarea muncii utile social și a practicii muncii (industriale);
preprofesională şi formare profesională elevi;
stabilirea și implementarea relației disciplinelor academice cu mediul profesional;
sprijin cuprinzător de orientare profesională pentru studenți;
utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare, inclusiv consultări on-line, conferințe;
desfasurarea activitatilor extracurriculare de orientare profesionala;
munca de orientare profesională cu părinții;
înregistrarea biroului (colţului) de orientare profesională.

Activitatea de orientare în carieră ar trebui să aibă o abordare diferențiată în activitățile tuturor disciplinelor procesului de învățământ și să fie construită în următoarele domenii:

organizarea de teste profesionale în vederea formării unor orientări stabile către o anumită profesie, stil de viață profesional, autodeterminare profesională, o atitudine conștientă față de profesie;
informarea elevilor din instituțiile de învățământ secundar general cu privire la situația și tendințele socio-economice de pe piața muncii în vederea formării motivației pentru autodezvoltarea profesională ca mijloc de creștere a competitivității;
familiarizarea studenților instituțiilor de învățământ secundar general cu caracteristicile profesionale și de calificare ale profesiilor, cerințele profesiei, despre oportunitățile profesionale din domeniile selectate;
organizarea și desfășurarea de evenimente, întâlniri cu absolvenții instituțiilor de învățământ profesional primar și gimnazial, în scopul creării unei imagini pozitive a unui muncitor și a unui specialist;
organizarea și desfășurarea de cursuri opționale pe baza instituțiilor de învățământ secundar general, instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar în cadrul formării pre-profile și pregătirii de specialitate a studenților;
desfășurarea zilelor porților deschise în scopul orientării profesionale pentru ocupațiile gulere albastre (de cel puțin 4 ori pe an școlar);
organizarea de excursii la producție în vederea familiarizării studenților instituțiilor secundare generale cu specificul activităților profesionale, tehnologiei de producție, tehnologiei moderne (de cel puțin 3 ori pe an);
organizarea săptămânilor pe specialitate, luni excelență profesională, decenii profesionale;
organizarea de întâlniri cu lideri și inovatori ai producției în vederea formării unei motivații pozitive pentru activitatea profesională și a creșterii prestigiului ocupațiilor de guler albastru.

Pentru ca activitatea profesională să devină sensul întregii vieți, este necesară dezvoltarea unor idei profesionale, care constau în conștientizarea de către studenți a conținutului viitoarei profesii și a cerințelor impuse de profesie asupra personalității unui specialist, ca precum şi posibilităţile de dezvoltare profesională proprie. Dezvoltarea ideilor despre profesie se poate realiza prin:

atragerea elevilor instituţiilor de învăţământ secundar general în afara orelor de şcoală la tehnică şi creație artistică pe baza instituțiilor de învățământ profesional și secundar de specialitate în scopul promovării profesiilor și a unui aflux masiv de studenți pentru perfecționare;
organizarea activității cluburilor asociațiilor creative, comunităților științifice de tineret;
organizarea participării studenților la munca productivă a echipelor studențești de producție, a atelierelor de formare și producție, a asociațiilor cooperatiste și a echipelor de contractare;
organizarea de expoziții de creativitate tehnică, cele mai bune lucrări ale elevilor instituțiilor de învățământ secundar general, instituțiilor ONG și de învățământ secundar profesional, instituțiilor de învățământ suplimentar.

Munca de orientare in cariera la treapta I de învățământ secundar general (clasele 1-4)

Scopul orientării în carieră în această etapă educațională este considerat a fi formarea unei atitudini conștiincioase față de muncă, înțelegerea rolului acesteia în viața unei persoane și a societății, atitudinea față de alegerea unei profesii și dezvoltarea interesului pentru muncă.
Sarcinile de orientare în carieră în școala primară includ:

explicarea elevilor a semnificației sociale a diverselor profesii, importanța și necesitatea acestora;
familiarizarea elevilor cu particularitățile infrastructurii sociale și industriale a raionului, orașului;
insuflarea abilităților elementare de muncă;
formarea unei orientări pozitive către activitatea de muncă.

Elevi clasele elementare Cu ajutorul mijloacelor active de orientare profesională, este necesar să se formeze o atitudine pozitivă față de muncă, o înțelegere a rolului acesteia în viața unei persoane și a societății, o atitudine față de alegerea unei profesii și să dezvolte interesul pentru muncă.

În această etapă, este recomandabil să se aplice metode care sunt de natura educației profesionale. Acestea includ:

studiul și formarea motivelor semnificative social și personal pentru alegerea unei profesii;
lucru individual cu studenții privind alegerea unei profesii;
cercuri de creativitate tehnică și artistică;
formarea intereselor cognitive, organizarea muncii utile din punct de vedere social, excursii la întreprinderi și organizații;
formarea unei orientări sociale și profesionale spre muncă, a unui sistem de orientare în carieră a muncii cu părinții și profesorii;
întâlniri cu maeștrii meșteșugurilor lor;
organizarea de ședințe, orele de curs, expoziții de lucrări pentru copii, concursuri de desen;
mini-conferințe: „Oameni de ce profesii trăiesc la noi în casă, zonă?”, „Eroii mei preferați de cărți și filme”.

La treapta a II-a a învăţământului secundar general(Clasele 5-8) se păstrează continuitatea suportului psihologic şi pedagogic al orientării profesionale. Luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale personalității unui adolescent în sprijinul pedagogic al autodeterminarii, este important să se acorde o atenție deosebită formării și conștientizării ulterioare a intereselor, abilităților, valorilor asociate cu educația continuă, definirea locul cuiva în viață și societate.

Sarcinile orientării profesionale în această etapă sunt de a actualiza importanța activității profesionale la adolescenții mai tineri, de a-i ajuta să-și înțeleagă interesele, abilitățile, valorile sociale cu accent pe viitor. activitate profesională; dezvoltarea la școlari a simțului personal al alegerii unei profesii, a capacității de a-și corela propriile priorități cu cele publice.

Atingerea obiectivelor este facilitată de implicarea elevilor în activități special organizate care vizează actualizarea autodeterminarii adolescenților în viitorul lor: acestea pot fi cursuri de formare, ateliere, traininguri, diagnosticare și autodiagnosticare complexe, întocmirea unui portofoliu. de realizări și autoprezentare, joc de orientare în carieră. Joc de orientare în carieră - modelarea procesului de alegere a unei profesii și continuarea autodeterminarii profesionale în condiții de învățare activă. Jocurile de afaceri de orientare vocațională reproduc procesul de autodeterminare profesională, angajare și adaptare profesională în condițiile interacțiunii interactive a participanților grup de studiu funcționând în modul „imersie”.

În plus, în procesul de învățământ, este necesară stabilirea relației disciplinelor academice cu mediul profesional, care prevede:

evidențierea temelor în materialul programului, în prezentarea cărora este recomandabil să se includă material de orientare profesională;
determinarea formei de prezentare a materialului de orientare vocațională (joc de afaceri, discuție, excursie la producție), care este cea mai potrivită conținutului unei anumite teme;
studierea literaturii de specialitate pe domenii ale economiei și profesiilor de bază legate de materialul programului pe acest subiect (se acordă o atenție deosebită ocupațiilor solicitate în regiune);
studierea intereselor și înclinațiilor elevilor;
munca individuală regulată cu studenții pentru a-și forma interesele și înclinațiile pentru materia studiată și profesiile legate de această materie;
actualizarea materialelor expuse despre profesii legate de studiul acestei discipline în sala de clasă.

La treapta a III-a a învățământului secundar general (clasele 9-11) interesele profesionale ale elevilor sunt mai diferențiate, mai conștiente.

Scopul orientării profesionale în această etapă este de a continua formarea capacității elevilor de a face o alegere conștientă a unei profesii, de a confirma, forma sau corecta planuri profesionale, de a dezvolta calități importante din punct de vedere profesional.

Principalele orientări țintă pentru autodeterminarea profesională a studenților sunt: organizarea dezvoltării sensului social și personal al diferitelor sfere de activitate profesională; asigurarea unui spațiu de alegere a posibilei utilizări a forțelor și abilităților proprii, o sferă de activitate profesională corespunzătoare intereselor, înclinațiilor și abilităților fiecăruia; includerea studenților în activitatea profesională viitoare simulată etc.

În această etapă de orientare a profilului, în cadrul prezentării hărții educaționale a teritoriului, elevii se familiarizează cu tipurile de instituții de învățământ profesional. Această lucrare poate include următoarele blocuri informative:

caracteristicile nivelurilor și perspectivelor învățământului profesional;
restricții și riscuri asociate dobândirii învățământului profesional în instituții de învățământ profesional de diferite tipuri și niveluri;
prezentarea instituțiilor de învățământ de diferite tipuri și niveluri, ai căror absolvenți sunt solicitați pe piața muncii din regiune;
cunoașterea celor mai izbitoare și tipice exemple, care demonstrează modalitățile de obținere a succesului profesional de către foștii absolvenți ai școlilor din regiune.

Școlarii studiază posibilitățile și modalitățile de pregătire pre-profil și educație de profil în școlile de învățământ general, complexele educaționale interșcolare și instituțiile de învățământ suplimentar. Este de dorit ca cunoașterea posibilităților de pregătire de specialitate în condițiile municipiului, regiunii, să fie coordonată cu informații despre tipurile și nivelurile de învățământ profesional, precum și cu perspectivele de dezvoltare profesională ulterioară a absolvenților de școală.

La etapa principală, este de dorit să se implementeze un curs special de orientare al cursurilor, care va conține:

învățarea modului de luare a deciziilor privind alegerea unui traseu individual pentru activitățile educaționale (desfășurate, dacă este posibil, de către un psiholog specialist folosind mini-training sau focus grupuri);
analiza situațiilor educaționale, permițând identificarea principalelor constrângeri (dificultăți, probleme) ale libertății de a alege un profil de pregătire;
teste pentru alegerea unui profil de învățare (o serie de sarcini orientate euristic care prezic corespondența interesului personal al elevului pentru învățare acest profil capacitățile sale).

Exemplele pentru alegerea unui profil de formare sunt concepute în conformitate cu profilul și cursurile opționale disponibile în diferite instituții de învățământ de învățământ general, suplimentar și profesional. Orientarea euristică a probelor ajută la concretizarea solicitării elevului cu privire la relația dintre conținutul profilului educațional ales cu conținutul învățământului postliceal și activitatea profesională viitoare. De exemplu, dacă testul corespunde direcției umanitare, atunci poate presupune efectuarea unei serii de sarcini în care elevul acționează ca expert în producție de carte, reviste, video conform algoritmului propus. Dacă eșantionul corespunde direcției de științe naturale, atunci sarcinile sale euristice vizează studierea caracteristicilor subculturii și competenței profesionale, de exemplu, a lucrătorilor din sectorul alimentației publice.

Teste profesionale

La finalizarea pregătirii pre-profil a absolvenților de liceu, este necesar să se țină seama nu numai de realizările academice și de un „portofoliu” certificat, ci și de nivelul de maturitate socială a studenților, exprimat în disponibilitatea pentru o alegere independentă a un profil de antrenament (condițional „pot”).

Pe stadiu final orientarea profilului prevede lucrul cu o schemă pentru o alegere alternativă a unui profil de formare, care vă permite să formulați, să ierarhizați și să corelați vizual „cantitativ” argumentele „pentru” și „împotriva” alegerii profilului (de exemplu, școala subiecte de interes pentru elev, performanța academică asupra acestora; opiniile părinților; realizările personale certificate și necertificate ale unui elev în învățământul de bază și suplimentar; sfatul profesorilor; recomandările psihologilor; perspectiva sau prestigiul de alegere, proximitatea teritorială a locului de studiu viitor, situația financiară, starea de sănătate, sensibilitatea la climatul emoțional de la locul de studiu etc.). Este important ca elevul, profesorii și părinții să ia parte la ierarhizarea („cântărirea”) factorilor independent unul de celălalt. Aceasta poate scoate la iveală diferențele în motivele prioritare ale orientării profilului, precum și evidențiază factorii interni și externi care influențează alegerea.

Pe baza rezultatelor muncii desfășurate, șirul de studenți poate fi diferențiat în funcție de următoarele, de exemplu, semne:

sunt adolescenți capabili să formuleze în mod independent o cerere către o instituție de învățământ;
dacă formarea de profil este asociată cu activități educaționale și profesionale ulterioare;
dacă formarea abilităților educaționale generale de natură universală, care sunt solicitate în profilul educației și opțiunile corespunzătoare pentru viața ulterioară, dezvoltarea profesională și socială, atinge nivelul necesar.

Pentru organizarea eficientă a orientării de profil este necesară utilizarea resurselor mediului socio-cultural, instituțiilor de învățământ profesional și suplimentar, care să permită dezvăluirea elevilor potențialul spațiului educațional extrașcolar, care este solicitat în școala de profil superior.

Orientarea profilului poate fi efectuată în sistemul de formare pre-profil sub formă de cursuri de orientare în carieră, de exemplu: cursul „Alegerea ta” (NV Afanasyeva, NV Malukhina). The curs de pregatire are ca scop formarea la școlari a ideilor despre cerințele societății pentru absolvenții de școală, viitori specialiști într-un anumit domeniu de activitate profesională, să își dezvolte atitudinea față de ei înșiși ca subiect al viitoarei educații profesionale. Conținutul acestui curs include utilizarea mijloacelor de clarificare a diagnosticului de pregătire pentru alegerea unui traseu vocațional și educațional; informații despre lumea profesiilor, interesele profesionale și înclinațiile studenților; formare în planificarea unui traseu profesional și educațional; sarcini-exerciții speciale care vizează clarificarea alegerii făcute și dobândirea de experiență practică suplimentară în alte domenii de activitate profesională, ajutând la autoevaluare, la verificarea gradului de pregătire pentru alternative.

Rezultatul etapei principale de orientare profesională a școlarilor este prezența unei personalități deliberate, cu adevărat fundamentate. plan profesional absolvent, permițând să răspund la întrebările: „un reprezentant al ce profesie vreau să devin; în ce instituție de învățământ voi dobândi această profesie; unde voi lucra peste câțiva ani”, și, pentru orice eventualitate, alegeți o opțiune de rezervă pentru educația profesională: „dacă nu intru, atunci...”.

Astfel, activitățile de orientare profesională cu studenții instituțiilor de învățământ general care vizează creșterea prestigiului specialităților de lucru solicitate pe piața regională a muncii este văzută ca un proces activ, în mai multe etape. În implementarea sa, este necesar să se bazeze pe forme și metode care necesită participarea directă a școlarilor în chiar procesul de obținere a informațiilor. Metodele și formele sunt considerate eficiente dacă le permit studenților "Încearcă" preia unul sau altul rol profesional, obține o evaluare externă a abilităților, aptitudinilor și abilităților tale formate, încearcă-te în activități pentru a-ți forma o stima de sine adecvată a anumitor calități importante din punct de vedere profesional ( jocuri de rol, traininguri sociale și psihologice etc.), strânsă cooperare a instituțiilor de învățământ cu instituții de învățământ suplimentar și profesional, întreprinderi și organizații din industrie, din sfera întreprinderilor mici, mijlocii și mari.

Activitatea de orientare în carieră la fiecare etapă de vârstă ar trebui să contribuie la:

către sfârsit scoala primara- formarea unei atitudini pozitive faţă de valoarea muncii, semnificaţia ei socială;
până la sfârșitul clasei a VIII-a - dezvoltarea intereselor și înclinațiilor educaționale și profesionale;
până la sfârșitul clasei a IX-a - pregătirea pentru alegerea unui profil de formare, formarea rezonabilă a intențiilor profesionale, opțiuni pentru obținerea unei educații generale complete;
până la sfârșitul clasei a XI-a - spre o alegere conștientă a unei profesii, formarea unei traiectorii individuale de învățământ profesional;
până la absolvirea unei instituții de învățământ de învățământ profesional - formarea competenței profesionale, pregătirea pentru angajare independentă și autorealizarea profesională.

Literatură:

Batarshchev A.V. Sprijin psihologic și pedagogic al alegerii unei profesii de către tinerii studenți: o monografie orientată spre practică.” - M.: Academia, 2011.
Batarshchev A.V. Motivația educațională și profesională a tinerilor: manual. Beneficiu. - M .: Academia, 2009.
Bodrov V.A. Psihologia fitnessului profesional. M .: PER SE, 2001.
E.A. Klimov Psihologia autodeterminarii profesionale. - Din „Phoenix”, Rostov-pe-Don, 1996.
E.A. Klimov Cum să alegi o profesie. - M., Educaţie, 1990.
E.A. Klimov Imaginea lumii în diferite tipuri de profesii. - M .: Educație, 1995.
N.V. Kostyuk Sprijin psihologic și pedagogic pentru formarea competitivității elevilor // Noi cercetări pedagogice: Almanah: ap. K zhurn. "Educatie profesionala". - Numarul 3. - 2004. - S.102-109.
E. N. Proshchitskaya Alege o profesie! - M .: Educație, 1992.
Pryazhnikov N.S. Autodeterminare personală profesională. - M .: Educație, 1996.
Pryazhnikov N.S. Psihologia muncii și a demnității umane. - M .: Academia, 2001.
Rogov E.I. Alegerea profesiei: a deveni profesionist. - M .: Vlados, 2003.
Yu.V. Tyushev Alegerea profesiei: formare pentru adolescenți. - SPb.: Peter, 2006.
Chistyakova S.N. Criterii și indicatori de pregătire pentru autodeterminarea profesională. - M .: Institutul de Învățământ Secundar General, Academia Rusă de Educație, 1997.
V.V. Iaroșenko Motivația pentru alegerea unei profesii și caracteristicile dezvoltării acesteia în rândul elevilor de liceu. - M .: Educație, 2004.

Resurse online pentru orientare în carieră în regiunea Vologda

Site-ul oficial al Departamentului Muncii și Ocupării Forței de Muncă -http://www.depzan.info

Sectiunea: „Servicii publice” -Organizarea orientării profesionale a cetățenilor în vederea alegerii unui domeniu de activitate (profesie), angajare, formare profesională:

informații despre furnizare serviciu public privind orientarea profesională; registrul institutiilor de invatamant, organizatiilor;
evaluarea profesiilor (specialităților);
materiale informative pentru lecția regională de angajare

Secțiunea „Munca pentru absolvenți” contine informatii despre:

profesii solicitate pe piața muncii din regiune;
prognozarea nevoilor economiei de personal calificat în Rusia pentru perioada până în 2015;
10 cele mai solicitate profesii ale viitorului;
stagii pentru absolvenții instituțiilor de învățământ;
aplicabilitatea absolvenților instituțiilor de învățământ profesional la agențiile de ocupare a forței de muncă în vederea găsirii unui loc de muncă;
prestigiul profesiilor;
secrete alegerea corecta profesie;
privind pregătirea personalului pentru industria turismului.

Pentru a crește șansele de angajare, absolvenții își pot posta CV-ul pe site - rubrica „Reluare”; absolvenții care studiază în alte regiuni pot completa un chestionar pentru a-i ajuta să găsească loc de muncă potrivit – rubrica „Nativi din regiunea Vologda”

Portalul de informații al serviciului de ocupare a forței de muncă din regiunea Vologda -http://vologda.regiontrud.ru

Capitol « Organizarea orientării profesionale a cetățenilor în vederea alegerii unui domeniu de activitate (profesie)»

Site oficial al Departamentului Educației din regiune - http://www.edu35.ru

Pe site-ul Departamentului Educației există un link către site-ul „Învățământul profesional primar și secundar” - http://www.npospo.edu35.ru

Secțiuni:

« Lista profesiilor (specialităților) pentru anul universitar 2011-2012»;
„Instituții de învățământ profesional”;
„Centrul Regional pentru Promovarea Ocupării Forței de Muncă” (rubrica - „ Orientare în carieră pentru absolvenții din regiunea Vologda»);
„Solicitant” (rubrica „Lista profesiilor”, „Lista specialităților”, „Reguli de admitere”)

Pagina de orientare în carieră de pe site-ul școlilor secundare

FSBEI „Statul Vologda Universitate tehnica»Departamentul de formare a tinerilor specialisti - http://www.market.vstu.edu.ru

FSBEI „Academia de Stat a Produselor Lactate din Vologda numită după N.V. Vereshchagin "- http://molochnoe.ru(secțiunea „Angajarea absolvenților”, „Învățămîntul suplimentar”, „Comisia de admitere”)

Departamentul pentru Cultură și Protecția Patrimoniului Cultural al Regiunii Vologda

http://muscollege.ru/

http://www.cultinfo.ru/education/uchilkulture/index.htm

http://www.cultinfo.ru/education/cherepovets-college/index.html

http://depcult.cultinfo.ru/index.php?id=95

Biblioteca Regională pentru Tineret Vologda poartă numele V.F. Tendryakova - http://www.tendryakovka.ru:

Secțiuni:

„Unde să merg la studii?” (Prezentari ale institutiilor de invatamant din regiunea Vologda);

„Expoziție de carte virtuală despre orientarea în carieră”

Comisia pentru educație fizică, sport și politică de tineret

Instituția bugetară a politicii de tineret a regiunii Vologda „Commonwealth” -http://upinfo.ru pe acest site există un link către Portalul pentru Solicitanți - http://www.moeobrazovanie.ru

Anexa 1

SARCINI DE BAZĂ ȘI ECHIPAMENTE DE CONDUCERE

AUTODETERMINAREA PROFESIONALĂ A ELEVILOR

(DUPĂ NIVEL DE EDUCAȚIE)

Etapa de educație	Sarcini	Fonduri
Învățământul primar general clasă)	- Dezvoltarea fundamentelor valoric-motivaționale ale autodezvoltării și autodeterminarii. Formarea unei atitudini pozitive față de activitatea profesională și de muncă; interes susținut pentru lumea muncii și a profesiilor; idei elementare despre diversitatea profesiilor și rol producție modernăîn viața unei persoane și a societății.	- Dezvoltarea treptată a abilităților inițiale de lucru. Cunoaștere generală cu lumea muncii profesionale, inclusiv excursii la întreprinderi. Proiecte orientate spre practică implementate în activități extracurriculare.
Învățământ general de bază	- Formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și autodeterminare. Formarea unei experiențe de succes în crearea de produse utile ca urmare a activităților practice și, pe această bază, motivul de a depune eforturi pentru succesul în activități.	- Utilizarea potențialului de orientare în carieră al diferitelor discipline academice. Zona educațională „Autodeterminare”. Sistemul educațional orientat spre practică și proiecte sociale implementate în activități extracurriculare. Excursii la intreprinderi
Învățământ general de bază	- Determinarea intereselor și motivelor educaționale și profesionale. Formarea de către studenți a propriei poziții de viață în etapa alegerii profesionale primare și proiectarea unei cariere de succes. Formarea capacităţii de a corela propriile aspiraţii şi înclinaţii cu interesele publice. Elevii își construiesc o perspectivă profesională personală. Pregătirea pentru antrenament individual curriculaîn liceu.	- Cunoașterea listelor profesiilor de guler albastru, specialităților de educație și formare profesională. Discutarea profilurilor de consumatori ale profesiilor de interes. Minicursuri elective pre-profil de orientare profesională și teste profesionale. Lucrul de informare cu familiile, inclusiv realizarea unei hărți educaționale a orașului, raionului. Muncă de orientare special organizată cu elevii și părinții acestora (diagnostic, consiliere profesională și educațională). Cunoașterea experienței unor profesioniști de succes în diverse domenii.
Învățământ general secundar (complet).	- Clarificarea alegerii profilului in conditiile invatarii variabile; proiectarea unui traseu educațional și profesional postșcolar (ținând cont de introducerea unei diplome de licență în universități); cunoașterea trăsăturilor specifice ale specialităților și domeniilor de pregătire specifice alese. Formarea valorii autoeducației și autodezvoltării.	- Utilizarea potențialului de orientare în carieră al disciplinelor academice de specialitate. Sistem de cursuri opționale de specialitate. Muncă de orientare special organizată cu elevii și părinții acestora (diagnostic, consiliere educațională). Activități extracurriculare de proiectare și cercetare ale studenților (inclusiv studiul lumii activității profesionale).
Învățământul profesional secundar	- Clarificarea semnificației personale a specialității sau profesiei de muncă alese. Asigurarea trecerii de la rolul social si pozitia personala a „invatatorului” (consumator, dependent) la pozitia de „salariat”, formarea independentei profesionale si de munca. Formarea valorii autoeducației și autodezvoltării profesionale.	- Saturarea procesului educațional (mediu educațional) cu un context profesional. Curs „introducere în specialitate” (în primul an de studii). Cunoașterea experienței unor profesioniști de succes în domeniul corespunzător profilului educației primite. Cunoștință cu cultură corporatistăîntreprinderile partenere, introducerea elementelor sale în mediul educațional. Oferirea de oportunități pentru activități profesionale plătite în procesul de învățare.
Educatie inalta	- Însoțirea alegerilor locale în procesul de învățare (specializare, subiecte ale lucrărilor și tezelor semestriale, locurile de stagiu etc.); alegerea locației muncă viitoare după specialitate. Asistență în formarea unui stil individual de activitate. Formarea pregătirii pentru autorealizarea profesională	- Curs „introducere în specialitate” (în primul an de studiu). Sistem de consultatii individuale si de grup.
Educație profesională suplimentară	- Identificarea dificultăților profesionale individuale și definirea unei strategii de lucru cu acestea. Determinarea modalităților și mijloacelor de realizare a „akme” în profesie. Determinarea motivației de a continua să lucreze în specialitatea (profesia) sau de a stăpâni noi specialități (profesii). Promovarea dezvoltării unui stil individual de activitate.	- Lucru de diagnostic. Sistem de consultatii individuale si de grup. Cunoașterea experienței unor profesioniști de succes în domeniul corespunzător profilului educației primite.

Anexa 2

Principalele direcții și mecanisme de orientare în carieră în sistemul de învățământ
Educatie profesionala - informarea organizată științific despre conținutul activității de muncă, modalitățile de dobândire a profesiilor, nevoile pieței muncii, precum și cerințele profesiilor pentru caracteristicile psihologice individuale ale individului.

Informații profesionale - familiarizarea tinerilor cu tipurile de producție, starea pieței muncii, nevoile economiei de personal calificat, conținutul și perspectivele de dezvoltare a profesiilor, formele și condițiile de dezvoltare a acestora, cerințele pentru profesii la un persoană, posibilitățile de creștere profesională și de calificare și de autoperfecționare în procesul activității de muncă. Educația profesională oferă informații despre condițiile socio-economice și psihofiziologice pentru alegerea corectă a unei profesii. Sursa de informații despre profesii este mass-media și diverse literaturi de referință: cărți de referință care descriu profesiile (specialitățile), caracteristicile acestora, cărți de referință pentru solicitanții la diferite instituții de învățământ, precum și informații despre tendințele promițătoare de angajare.

Propaganda profesionala contribuie la formarea unei motivaţii pozitive pentru profesiile în care societatea are nevoie.

Profesiografie - una dintre direcțiile de orientare profesională asociată cu descrierea profesiilor (specialităților), inclusiv cerințele acestora pentru calitățile psihofiziologice ale unei persoane. Profesiografia rezultă în profesiograme și psihograme.

Profesiograma - o descriere cuprinzătoare, sistematizată a unei anumite profesii (tip de activitate de muncă), a caracteristicilor acesteia, inclusiv informații despre condițiile de muncă, drepturile și obligațiile salariatului, precum și calitățile personale, cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare stăpânirii profesiei. Profesiograma dezvăluie cele mai esențiale caracteristici ale profesiei și calitățile importante din punct de vedere profesional ale unei persoane.

Prodiagnostice - o componentă integrantă a sistemului de orientare profesională, care acoperă toate etapele învăţământului şcolar. Activitatea de diagnosticare este construită în așa fel încât să identifice la maximum nevoile, interesele și înclinațiile fiecărui copil la fiecare etapă de vârstă. Studiul caracteristicilor psihologice individuale poate fi efectuat căi diferite: de la simpla observare a realizarilor in dezvoltarea disciplinelor academice pana la folosirea diverselor chestionare, chestionare, metode traditionale si modificate de autodeterminare a elevilor. Aceasta este o lucrare destul de voluminoasă care necesită implicarea nu numai a administrației, psihologilor, educatori sociali dar si profesori.
Pentru a organiza interacțiunea tuturor participanților la procesul educațional, astăzi școlile dezvoltă programe complexe de sprijin socio-psihologic pentru autodeterminarea profesională a elevilor, care includ propedeutică și formare, consultanță și diagnosticare.

Consultanta profesionala - parte a sistemului de orientare profesională, autoritatea de reglementare a autodeterminarii profesionale a individului. Aceasta este o asistență directă a studentului în alegerea unei anumite profesii pe baza studiului personalității, capacităților acesteia și compararea informațiilor primite cu cerințele profesiei, ceea ce asigură luarea în considerare la maximum a condițiilor obiective și subiective ale alegerii profesionale. Consultația vocațională stimulează reflecțiile studentului asupra perspectivelor autodeterminarii sale personale și profesionale, oferindu-i anumite linii directoare pentru evaluarea propriei pregătiri pentru implementarea planurilor profesionale conturate.

Selecție profesională este o procedură predictivă de selecție a persoanelor adecvate din punct de vedere profesional pentru un anumit tip de activitate (profesie, specialitate). Selecția profesională, asociată cu ideea de utilizare rațională a diferențelor individuale ale oamenilor, vă permite să rezolvați o serie de probleme socio-economice: creșterea productivității muncii, economisirea resurselor financiare și materiale și tehnice, reducerea accidentărilor și accidentelor. În procesul de selecție profesională, se are în vedere diagnosticarea unor funcții psihofiziologice destul de stabile ale proceselor, proprietăților și stărilor mentale.

Adaptare profesională - un proces activ de adaptare a individului la producție, condițiile pieței muncii, specificul activităților specifice, un nou mediu social, echipă de muncă sau educațională. Stima de sine adecvată a unei persoane, potrivită pentru capacitatea sa profesională, poate fi considerată ca unul dintre factorii adaptării sale de succes. Succesul adaptării este un criteriu pentru alegerea corectă și informată a unei profesii.

Teste profesionale axat pe cunoașterea diverselor tipuri și tipuri de activități profesionale în practică reală, acces la care au diverse profiluri de pregătire la nivel superior de învățământ. Aceștia îi ajută pe elevii de liceu să testeze un nou comportament comunicativ adecvat din punct de vedere profesional, în condiții care imită activitatea profesională.

ABORDARI DE PROFORIENTARE EFICIENTĂ PENTRU SUCCES

SOCIALIZAREA SI AUTOREALIZAREA TINERETULUI

N.V. Maslova

OBOU SPO „Dmitrievsky

facultatea agricolă”,

Dmitriev

Problema studierii autorealizării profesionale a personalității unui student este relevantă, deoarece schimbările cardinale în sferele politice, economice, spirituale ale societății noastre implică schimbări radicale în valorile profesionale și acțiunile oamenilor. Studenții nu pot efectua o autoidentificare profesională adecvată pentru a înțelege dacă calitățile lor personale și datele psihologice corespund cerințelor specializării alese. Această autoidentificare se bazează în mare măsură doar pe stima de sine intuitivă.

Calitatea este de mare importanță acum forta de munca crearea de bunuri si servicii. Pentru a realiza o dezvoltare semnificativă a resurselor umane, în primul rând, este necesar să se creeze condiții pentru creșterea competitivității cetățenilor pe piața muncii.

O atenție deosebită trebuie acordată lucrului cu tinerii, care reprezintă una dintre cele mai vulnerabile categorii de populație din țară. Competitivitatea relativ scăzută a studenților este cauzată de o serie de factori:

Lipsa de cunoștințe, calificări și abilități profesionale;

O parte semnificativă a studenților combină munca cu studiile;

Infantilismul unei părți a elevilor care sunt obișnuiți să primească gratuit ajutoare de viață de bază (de la stat, părinți etc.)

După cum arată numeroase studii, studenții nu primesc suficiente cunoștințe despre piața modernă a muncii, despre regulile de conduită pe aceasta, despre componentele construirii unei cariere profesionale de succes, despre drepturile și obligațiile lor în domeniu. relaţiile de muncă... Elevii nu sunt pregătiți să concureze și să fie un subiect pe piața muncii.

Când intră pentru prima dată pe piața muncii, absolvenții școlilor profesionale sunt dominați de idei idealiste despre viitoarea lor profesie, muncă și cariera profesională. Încă de la primii pași pe piață, în condiții de imposibilitate de angajare, aceste idei sunt distruse și duc la apariția unor stări socio-psihologice complexe (anxietate, depresie, afectarea sferei comunicative și însoțite de un sentiment de deznădejde, un complex de vinovăție). ).

O coliziune cu realitatea muncii duce la o reorientare sau degradare a valorilor muncii. Există puncte de vedere că șomajul ar trebui considerat ca un fel de socializare a tinerilor, dar numeroase exemple confirmă faptul că șomajul afectează negativ dezvoltarea socio-psihologică a tinerilor și duce adesea la dispariția viziunii muncii ca mijloc de autorealizarea personală, iar procesul de socializare normală în sine se dovedește a fi încălcat.

În ultimii ani, interesul de cercetare în problema realizării de sine a personalității a crescut brusc atât în psihologia autohtonă, cât și în cea străină. Atenția sporită la această problemă este asociată cu înțelegerea rolului său decisiv în dezvoltarea personalității, impunerea unor cerințe mai mari pentru astfel de calități umane, cum ar fi capacitatea de autodezvoltare și auto-îmbunătățire, care este dictată în Rusia de condițiile socio-economice. care au sporit competitivitatea pe piața muncii profesionale.

Crearea condițiilor de socializare de succes și autorealizare efectivă a studenților depinde direct de gradul de interes al potențialilor solicitanți pentru obținerea unei profesii sau specialități legate de industria prioritară. La profesional institutii de invatamant au loc schimbări semnificative în conținutul și tehnologia educației. Era nevoie de formarea abilităților și abilităților elevilor de transfer independent și creativ al cunoștințelor dobândite în situații socio-economice și tehnico-producției în schimbare.

Pentru ca fiecare absolvent al organizațiilor de învățământ general să-și aleagă o afacere pe măsură, să fie solicitat pe piața muncii, să aibă succes, profesorii trebuie să muncească din greu.

În fiecare an, în districtul Dmitrievsky, au loc târguri de locuri de muncă, inclusiv pentru elevii din școli, angajarea adolescenților este organizată în timpul vacanței. În școala tehnică agricolă Dmitrievsky, se organizează anual „Ziua porților deschise” pentru absolvenții organizațiilor educaționale.

Pentru a construi un sistem și a crea condiții pentru socializarea de succes și autorealizarea efectivă a studenților din instituția de învățământ „Colegiul Agricol Dmitrievsky” sunt implementate următoarele activități:

În sistemul de învățământ profesional se desfășoară concursuri și olimpiade tematice;

Sunt în curs de elaborare documente organizaționale (regulamente) pentru desfășurarea conversațiilor tematice cu solicitanții și studenții, un traseu de excursie este determinat de specialiști din întreprinderile de vârf din industrie;

Se desfășoară conferințe comune cu întreprinderi, concursuri de creativitate științifică, tehnică și competențe profesionale, olimpiade la discipline speciale;

În zona prioritară se țin consilii studențești;

Științific, creativ și activitate de raționalizare elevi.

Implementarea acestor măsuri permite creșterea: ponderii absolvenților care au însușit modulele componentei variabile din principalele programe educaționale profesionale privind metodele de căutare a unui loc de muncă, angajare, planificare a carierei, adaptare la locul de muncă, de la 84% în 2014 la 100% până în 2020;

Ponderea absolvenților care au însușit modulele componentei variabile din principalele programe de învățământ profesional la discipline speciale, propria afacere, contribuind la „autoangajarea” absolventului pe piața modernă a muncii, de la 65,0% în 2013 la 80,0% până în 2020;

Proporția absolvenților care au stăpânit programele unei instituții de învățământ, înregistrați ca antreprenori individualiîn termen de 3 ani de la absolvire, de la 8,0% în 2013 la 3,0% până în 2020.

În OBOU SPO „Colegiul Agricol Dmitrievsky” se desfășoară activități sistematice pentru a crea condiții care să răspundă nevoilor diferitelor categorii de populație în învățământul profesional (formare).

Pentru a dezvolta un sistem de orientare profesională și sprijin pentru autodeterminarea profesională a tinerilor, la Școala Tehnică Agricolă Dmitrievsky a fost înființat un centru de orientare profesională, materiale educaționale, de programe și metodologice pentru planificarea, organizarea și desfășurarea activității de orientare profesională cu diverse categorii de populaţie.

Administrația OBOU SPO „Colegiul Agricol Dmitrievsky” consideră crearea de condiții favorabile pentru socializarea și autorealizarea studenților drept cea mai importantă condiție:

1) includerea în programele de învățământ profesional implementate de instituția a disciplinelor academice și a cursurilor speciale privind comportamentul eficient pe piața muncii și bazele antreprenoriatului, precum și a disciplinelor profesionale (module) care vizează formarea și dezvoltarea studenților de aplicații suplimentare; calificările cerute de angajatorii din regiune;

2) crearea și funcționarea în instituția „DSHT” a unui serviciu de promovare a ocupării forței de muncă și de sprijinire a ocupării forței de muncă a absolvenților, care interacționează activ cu organele teritoriale și instituțiile regionale; serviciu public privind munca și ocuparea forței de muncă a populației;

3) dezvoltarea practicii de identificare și susținere a tinerilor talentați, creșterea prestigiului ocupațiilor de guler albastru, formarea de cunoștințe, aptitudini și abilități suplimentare prin extinderea mișcării competiționale de tineret (desfășurarea de concursuri de competențe profesionale și științifice și tehnice). creativitate, olimpiade etc.), inclusiv în cadrul implementării programului de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației pentru 2013-2020”.

Pentru implementarea sarcinilor atribuite, instituția de învățământ a elaborat un Plan de acțiuni „Foaie de parcurs” al programului de dezvoltare a școlii tehnice. Partea programului care se ocupă de această problemă este prezentată în lucrare (Anexa 1).

În concluzie, aș dori să subliniez că o societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați, întreprinzători din punct de vedere moral, care să poată lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de alegere, prevăzând posibilele consecințe ale acestora, capabili de cooperare, caracterizați prin mobilitate, dinamism, constructivitate, și posedă un simțul responsabilității dezvoltat pentru soarta țării. Pregătirea unui astfel de muncitor competitiv pe piața muncii, mobil profesional, depinde în mare măsură de socializarea și suportul pedagogic al orientării profesionale a tinerilor.

Lista bibliografica:

Akberdina A.R. Motivația pentru obținerea educației ca factor de socializare profesională a studenților universitari / Akberdina A.R. - Tehnologii de perfecţionare a cadrelor didactice: teorie şi practică: Kazan. Tat. carte ed. - în 2005. S. 75-77.

2. Golomshtok A.E. Alegerea profesiei și creșterea personalității elevului / A.E. Golomshtok. M: Pedagogika, 2009 .-- 160 p.

3. Kovalchuk A.S. Activități socio-culturale: Uch. poz. a 2-a ed. / Kovalchuk A.S. Orel, 2012 - 172 p.

4. Bazele științifice și metodologice ale modernizării conținutului educației socio-culturale // Comp. E.V. Kulagina Kazan, 2013 - 350 p.

5. Nikandrov N.D. Rusia: socializare și educație la începutul mileniului / Nikandrov N.D. - M., 2008 - 304 p.

S. V. Zholovan Candidat la științe pedagogice, conferențiar,
Rectorul Academiei de Educație Pedagogică Post-Dimlom din Sankt Petersburg

Eficacitatea formelor de orientare profesională funcționează ca factor de îmbunătățire a calității învățământului profesional

Trebuie remarcat faptul că o caracteristică a pieței regionale a muncii este aceea că, odată cu creșterea populației șomeri, există o lipsă de forță de muncă pentru ocupațiile gulere albastre.

În acest sens, un loc important în activitatea colectivelor pedagogice este acordat informațiilor profesionale care îndeplinesc următoarele cerințe:

Fiabilitate (obiectivitatea, acuratețea faptelor, cifrelor, evaluări care caracterizează formarea profesională și munca, inclusiv o afișare adecvată a dificultăților, pericolelor și riscurilor);
- relevanță (respectarea cerințelor pieței muncii, nevoilor fizice și spirituale ale clienților);
- perspective (aratarea profesiei in dezvoltare, dezvaluirea posibilitatilor de profesionalism si de calificare si de crestere a locurilor de munca ale unui angajat, inclusiv prin dezvoltarea unor profesii conexe);
- reînnoire (înlocuirea la timp și clarificarea datelor privind nivelul cererii, conținutul și condițiile, modul, plata și organizarea muncii, conținutul și calendarul formării profesionale, perspectivele de angajare);
- claritatea (claritatea, ordinea, simplitatea și claritatea prezentării);
- atractivitate și accesibilitate (selectare și combinare rațională a textului și a materialelor vizuale, plasare într-un loc convenabil, condiții favorabile percepției).

Complexitatea organizării orientării profesionale cu adolescenții necesită rezolvarea unei probleme duble: pe de o parte, trebuie să răspundă cerințelor pieței muncii, pe de altă parte, trebuie să corespundă abilităților, înclinațiilor, aptitudinilor și calităților personale ale tinerilor atunci când alegerea unei viitoare profesii.

În ONG-urile GOU și VET sunt utilizate în mod sistematic diferite forme de activitate de orientare profesională, a căror eficacitate este diferită, în opinia angajaților instituțiilor de învățământ din învățământul profesional primar și secundar (Diagrama 1).

Din această diagramă se poate observa că produsele publicitare sunt distribuite în toate instituțiile de învățământ și informații sunt postate pe site. Rezultatele studiului relevă însă cea mai scăzută eficiență a acestora (distribuirea produselor publicitare și plasarea informațiilor pe site, 19% fiecare). Eficiența Zilelor Casei Porților Deschise este cea mai mare (52%), dar insuficientă, pentru că folosit sistematic, dar în mod tradițional. Eficiență scăzută a prezentării unei instituții de învățământ în școli (30%), excursii la ONG-urile GOU și școlile profesionale (22%) și discursuri la întâlniri parentale(22%) se datorează interesului insuficient al școlilor și gimnaziilor din oraș pentru orientarea profesională comună cu instituțiile de învățământ profesional primar și secundar. Formele active de orientare profesională, în ciuda utilizării limitate, le confirmă eficacitatea (jocuri de orientare profesională, chestionare, festivaluri - 45%, teste profesionale - 33%, cursuri de master - 30%).

Studiul motivației admiterii în ONG-urile GOU și școlile profesionale, alegerea profesiei studenților la 1-5 cursuri (diagrama 2) determină domeniile prioritare ale activității de orientare profesională.

Analiza diagramei arată că:

Majoritatea respondenților au ales o instituție de învățământ în mod independent și conștient (42,6%);
- o influență semnificativă au avut părinții (22,3%) și prietenii (17,3%);
- salariile în industria aleasă nu reprezintă motivul determinant pentru alegerea unei profesii (8,2%);
- un procent destul de mare dintre cei care au ales întâmplător o instituție de învățământ (14,5%);
- este necesar să se acorde atenție faptului că activitățile de publicitate ale GOU NPO și SPO nu sunt suficient de eficiente (3,5%).

Aceste rezultate sunt confirmate în studiul motivației admiterii în ONG-urile GOU și în școlile profesionale, alegerea unei profesii pentru boboci în anul universitar 2010-2011:

Majoritatea respondenților au ales independent o instituție de învățământ (39%) sau alegerea lor a fost influențată de părinți, alți membri ai familiei și rude (36%);
- influență semnificativă asupra alegerii profesiei de prieteni și vecini (19%);
- posibilitatea de a primi câștiguri bune după absolvire este unul dintre motivele definitorii pentru boboci (36%);
- un procent destul de mare dintre cei care au ales întâmplător o instituție de învățământ (ușor de înscris - 15%, ușor de studiat - 10%, nu au intrat la universitate, facultate - 10%, au decis să intre într-o companie cu prieteni - 8 %) ;
- activitățile de publicitate ale GOU NPO și SPE au influențat nesemnificativ alegerea bobocilor ( materiale promoționale instituție de învățământ (broșuri, memorii etc.) - 6%, mass-media (televiziune, radio, ziare, reviste) - 3%, reclamă la o instituție de învățământ plasată în transport etc. - 2%).

Pentru formarea eficientă a specialiştilor este necesar un parteneriat al instituţiilor de învăţământ general, profesional şi suplimentar cu angajatorii. Rezultatele studiului arată că munca de orientare în carieră în această direcție este insuficientă în ceea ce privește influența asupra alegerii profesionale a solicitanților (influență profesori de școală- 6%, profesori de învățământ suplimentar - 5%, psihologi (consultanți profesioniști) - 4%).

Un sondaj al bobocilor face posibilă determinarea din ce surse au aflat despre o anumită instituție de învățământ (Diagrama 3).

Din această diagramă se vede că informațiile din cartea de referință pentru solicitanții la instituțiile de învățământ profesional (27%) și de la prieteni, cunoștințe, vecini (23%) sunt decisive. De remarcat că 51,6% dintre studenții de la ONG-urile și școlile profesionale GOU și-ar sfătui prietenii să intre într-o instituție de învățământ în care primesc o profesie (specialitate).

Pe baza a 70% dintre ONG-urile GOU și școlile profesionale, au fost create campanii de orientare profesională, dar doar 50% ar dori să participe la competiția orașului a echipelor de propagandă în 2011. Zilele porților deschise, care au loc în mod regulat, nu sunt suficient de eficiente (14%), precum și site-urile instituțiilor de învățământ (15%), vizitele la școli ale reprezentanților instituției de învățământ (12%), participarea la diverse evenimente de orientare în carieră (8). %), târguri de locuri de muncă pentru locurile de învățământ din raion (7%), ceea ce coincide cu opinia angajaților instituțiilor de învățământ din învățământul primar și secundar profesional.

Cercetările efectuate ne permit să stabilim așteptările elevilor din instituțiile de învățământ (Diagrama 4).

Se acordă prioritate obținerii unei profesii, cunoștințe solide ale subiectelor și capacității de a gândi independent. Se remarcă și posibilitatea unui plasament garantat după absolvire și experiența de comunicare cu oamenii. Profesia aleasă (specialitatea) este considerată solicitată pe piața muncii de 24% dintre boboci. Rezultatele studiului confirmă relația dintre cererea pentru o profesie (specialitate) pe piața muncii și satisfacția față de profesia (specialitatea) aleasă (diagrama 5).

În procesul de învățare, există o tendință pozitivă privind cererea pentru o profesie (specialitate) pe piața muncii. 52,2% dintre studenții de la GOU NPO și SPE consideră că viitoarea profesie (specialitatea) este la mare căutare, 27,4% - că nu este solicitată, 4% - că va fi la cerere foarte curând. Cu toate acestea, 6,4% cred că nu este deloc solicitat. Aceste date corespund nivelului de satisfacție față de profesia aleasă (61,6% sunt mulțumiți de alegerea lor, 27,1% nu s-au hotărât încă asupra atitudinii lor față de profesia aleasă (specialitatea), 6,4% sunt absolut la fel și 4,3% sunt dezamăgiți la alegere).

Conform rezultatelor studiului, au fost determinate activitățile desfășurate de instituțiile de învățământ de învățământ profesional pentru rezolvarea mai multor sarcini interdependente:

Confirmarea elevilor în alegerea corectă a educației profesionale (diagrama 6);
- adaptarea socială şi profesională în cursul procesului de învăţământ la piaţa muncii (diagrama 7);
- angajare în profesia dobândită (diagrama 8)

Analiza diagramei arată că pentru a aproba elevii în alegerea corectă a învățământului profesional:

Se organizează excursii la întreprinderile orașului (100%);
- se susțin concursuri de competențe profesionale (63%);
- variat concursuri de creațieși întâlniri cu absolvenții (45% fiecare).

Rezultatele sondajului prin chestionar a angajaților ONG-urilor GOU și SPE indică faptul că acestea sunt de asemenea efectuate ceas misto, conversații ale maeștrilor de formare industrială, vizitarea muzeelor, angajarea temporară în profesia aleasă în timpul liber, chestionarea și testarea studenților (27% fiecare).

Analiza diagramei arată că pentru adaptarea socială și profesională în timpul procesului de învățământ la piața muncii:

Instruirea se desfășoară la cursul „Fundamentele căutării unui loc de muncă și angajării” (100%);
- se organizează excursii la întreprinderi (63%);
- sprijinirea individuală a elevilor se realizează în timpul practica industriala (55%);
- Se susțin concursuri de competențe profesionale, întâlniri ale absolvenților cu angajatorii și reprezentanții Centrului de Ocupare, chestionare și testare a studenților (36% fiecare);
- se acordă asistență pentru angajarea temporară a studenților și se desfășoară diverse jocuri de simulare, afaceri, organizatorice și de activitate (27% fiecare);
- Conduce conversații cu studenții despre perspectivele de dezvoltare a industriei, monitorizarea posturilor vacante și salarii(18% fiecare).

Analiza diagramei arată că pentru angajarea în profesia primită:

Au loc interviuri ale angajatorilor cu absolvenții și întâlniri cu reprezentanții partenerilor sociali (91%);
- informarea absolvenților despre locurile de muncă vacante la întreprinderi (73%);
- se încheie contracte pe termen lung cu întreprinderi pentru formarea, stagiul de practică și angajarea absolvenților (63%).

Rezultatele studiului determină principalele probleme în activitatea de orientare profesională, în opinia angajaților instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar (diagrama 9).

Această diagramă arată că principalele probleme în activitatea de orientare în carieră sunt următoarele:

Nu sunt create condiții pentru orientarea profesională la școală pentru reprezentanții GOU, ONG-uri și școli profesionale (67%);
- produse metodologice insuficiente privind organizarea și desfășurarea activității de orientare profesională (37%);
- folosirea numai a formelor și metodelor tradiționale în orientarea în carieră (15%);
- nivelul insuficient de competență profesională a angajaților instituției în materie de orientare profesională (12%).

Pe baza acestor diagrame, este necesar să se acorde atenție măsurilor de sprijin psihologic pentru avizul elevilor în alegerea corectă a învățământului profesional, pentru adaptarea socială și profesională pe parcursul procesului de învățământ la piața muncii, pentru angajarea în profesia primită.

În ciuda lipsei de eficiență, în anul universitar 2010-2011 pe baza instituțiilor de învățământ sunt planificate activități similare de orientare în carieră. 30% nu intenționează să țină întâlniri cu lucrători de producție de succes și cu persoane care au obținut un succes semnificativ în activitățile lor de muncă, care au absolvit instituția de învățământ a ONG-urilor și școlile profesionale și și-au început propria activitate. cariera de lucru cu profesii de lucru. 33% plănuiesc să-i invite doar pe cei cu care au avut anterior astfel de întâlniri. 10% desfășoară astfel de evenimente numai cu absolvenți care lucrează în prezent în același ONG GOU și SPE.

Rezultatele studiului ne permit să rezumam propunerile instituțiilor de învățământ din învățământul profesional primar și secundar pentru îmbunătățirea eficienței activității de orientare profesională (diagrama 10).

Pe baza acestei diagrame, se poate observa că este recomandabil să se rezolve următoarele probleme:

Crearea unor condiții mai favorabile pentru activitatea de orientare profesională în clasele 9-11 ale școlilor și gimnaziilor din oraș (42%);
- dezvoltare instrucțiuni pentru școli și instituții ale ONG-urilor și SVE cu propuneri specifice pentru ambele părți (30%);
- organizare activități comune(conferințe, seminarii, mese rotunde) privind orientarea în carieră cu reprezentanții școlilor, cu angajatorii (23%);
- finanțare suplimentară a activității de orientare profesională (18%);
- dezvoltarea profesionala a specialistilor (18%);
- crearea unui site comun cu un forum (18%);
- informarea în mass-media despre evenimentele care au loc în ONG-urile GOU și SPE (6%);
- publicarea unei colecţii de existente documente normative (6%).

Ar putea fi util să citiți: