Definiția parteneriatului social în educație. Parteneriatul social în educație Factorul de dezvoltare avansată a sistemului de învățământ. Parteneriatul social ca mijloc de îmbunătățire a calității educației

, bazându-se pe principii similare de interacțiune între părți, se deosebește sub mai multe aspecte în mod semnificativ de parteneriatul social desfășurat în lumea muncii. Să vedem cât de remarcabil este.

Ideea de parteneriat social în domeniul educației

Parteneriatul socialîn oricare dintre sferele vieții se bazează pe o cooperare voluntară și reciproc avantajoasă în scopul atingerii de către participanții săi a unor scopuri sociale comune. Regulile sale pentru interacțiunea pe probleme relaţiile de muncă sunt suficient delimitate de lege (secțiunea II a Codului Muncii al Federației Ruse) și se referă la relația „angajați - angajator” cu posibilitatea de a participa la acestea agentii guvernamentale.

Parteneriatul social în domeniul educației, având practic aceeași idee (cooperare voluntară reciproc avantajoasă de rezolvat sarcini comune), nu dispune de un astfel de cadru legislativ și, deși se bazează pe principii similare de interacțiune între părți, le folosește doar pe cele care sunt suficiente pentru atingerea scopurilor stabilite:

egalitatea participanților;
respect reciproc;
interes pentru rezultate;
libertatea de a discuta probleme de interes;
acceptarea voluntară a obligațiilor;
o responsabilitate.

Componența partenerilor din domeniul educației se formează în funcție de nivelul instituției de învățământ și de sarcinile de rezolvat și, prin urmare, nu poate fi reglementată fără ambiguitate. Instituția de învățământ și elevul însuși sunt mereu implicați în ea, la nivelul instituției de învățământ preșcolar și al școlii, acest cerc include de obicei și părinții elevului. Un nivel superior al unei instituții de învățământ determină și un cerc mai larg de persoane interesate de cooperarea socială cu aceasta. Odată cu creșterea nivelului, accentul în determinarea inițiatorului parteneriatului se poate schimba:

într-o instituție de învățământ preșcolar (DOE), instituția însăși devine de obicei aceasta;
în relaţiile cu şcoala, care este o etapă intermediară între preşcolar şi instituție educațională care oferă învățământ profesional, poate fi atât școală, cât și ambele instituții de învățământ învecinate cu aceasta;
in parteneriat cu institutia învăţământul profesional există un interes din partea agențiilor guvernamentale, angajatorilor, serviciilor de ocupare a forței de muncă, școlilor și pot deveni inițiatorii lor.

Sarcinile parteneriatului social în educație

Pentru oricare dintre institutii de invatamant Sarcina principală a parteneriatului social va fi îmbunătățirea calității și eficienței educației, adică îmbunătățirea indicatorilor de performanță pentru care au fost creați. Cu toate acestea, la fiecare nivel al procesului de învățământ, prioritatea va fi propria sa gamă de sarcini de rezolvat parteneriatul social în educație:

în instituția de învățământ preșcolar, atenția principală este acordată adaptării copilului în echipă, dezvoltării abilităților de comunicare, trezirii curiozității, identificării abilităților speciale;
școala oferă elevului cunoștințele de bază necesare formării profesionale ulterioare, ajută la orientarea în carieră, dezvoltă orizonturi, capacitatea de comunicare, organizare, autoorganizare, leadership, creativitate;
instituțiile de învățământ profesional formează viitorii lucrători care sunt competenți cunoștințe necesareși experiență inițială în profesii relevante care vor fi solicitate pe piața muncii.

Există o interacțiune destul de strânsă între aceste niveluri, datorită căreia se realizează o tranziție mai puțin dureroasă și mai intenționată a elevilor de la un nivel la altul. În plus, instituțiile de învățământ de învățământ profesional sunt, într-o anumită măsură, interesate de angajarea în continuare a absolvenților lor, deoarece de aceasta depind cererea în continuare pentru profesiile dobândite și cerințele pentru gradul de pregătire al specialiștilor.

Pe stadiul prezent parteneriatele coordonate între școală și instituțiile de învățământ profesional, pe de o parte, agențiile guvernamentale, angajatorii și alți parteneri interesați de specialiști, pe de altă parte, permit, pe baza proprietății informații la zi despre nevoia de personal profesionist rezolva prompt probleme precum:

reorientarea către formarea persoanelor în profesii mai solicitate;
modificarea cerințelor pentru nivelul de cunoștințe profesionale, permițând ridicarea calității pregătirii specialiștilor și a gradului de competitivitate a acestora;
dezvoltarea la viitorii angajaţi a unor calităţi morale şi de afaceri care le determină atitudinea responsabilă faţă de muncă şi executare cu succes funcțiile lor.

Tipuri de parteneriat social în domeniul educației

Parteneriatele în educație pot lua cel mai mult diferite forme. Cercul lor, evident, va fi mai larg decât cu parteneriatul în sfera muncii, deoarece nu numai că nu este limitat de nimic, dar duce și la apariția unor noi forme eficiente.

La baza tipurilor de interacțiune dintre parteneri va fi schimbul de informații (prognoze sau actuale), care face posibilă gestionarea procesului de educație. La nivelul unei instituții de învățământ preșcolar și al unei școli, parteneriatul capătă cel mai adesea caracterul de cooperare care nu este formalizat prin relații contractuale, în timp ce în interacțiunea socială cu o instituție de învățământ profesional, un acord (acord) devine cea mai importantă formă de relaţie. Relațiile contractuale pot avea loc în domeniul:

trecerea intenționată a elevilor de la instituțiile de învățământ preșcolar la anumite școli, de la școli la anumite instituții de învățământ profesional, de la instituții de formare profesională la un anumit angajator;
Instruire specialiştii necesari cu competențe practice durabile dobândite de aceștia în procesul de învățare prin supravegherea acestui proces de către angajatori specifici.

Destul de semnificativ în parteneriatul în educație este rolul organelor de stat care îndeplinesc funcțiile de colectare, sistematizare a datelor pe regiuni, analiza și prognozarea situațiilor de dezvoltare a economiei și a cererii de specialiști, precum și adoptarea actelor legislative necesare reglementării situației. .

Parteneriatul social în instituția de învățământ preșcolar

Preșcolarul, împreună cu familia copilului, formează în el acele caracteristici de bază de personalitate care determină ulterior multe atitudini de viață pentru el și, în special, perspectiva lui, alegerea profesiei, posibilitatea de creștere profesională și confortul existenței în echipă.

Parteneriatul social într-o instituție de învățământ preșcolar poate avea loc:

în cadrul instituției de învățământ preșcolar cu implicarea părinților, consiliului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar, cadrelor didactice din școli, specialiști în orice domenii specifice;
la nivel regional cu participarea la acesta a organizațiilor din alte domenii de activitate (sănătate, cultură, sport, protecție socială).

Formele de parteneriat social sunt:

variat activități comune(concerte, vacanțe, spectacole, concursuri) atât în instituția de învățământ preșcolar, cât și nu numai;
lecții, întâlniri, excursii educaționale;
zilele porților deschise;
sunt comune întâlniri cu părinții;
munca individuală cu familia;
consultații ale părinților, organizarea de seminarii, traininguri;
pregătirea individuală a copiilor pentru școală.

Parteneriatul social la școală

La școală, parteneriatul social devine important în aspecte precum:

dezvoltarea abilităților de comunicare și adaptare în echipă;
educație civic-patriotică;
conservarea și promovarea sănătății;
obținerea de cunoștințe care completează programa școlară;
cunoașterea profesiilor și locurilor de muncă ale părinților;
asistență în găsirea unui loc de muncă în timpul vacanțelor școlare;
cooperarea cu instituțiile de învățământ preșcolar în pregătirea copiilor pentru intrarea în școală și cu instituții de învățământ de orientare profesională în ceea ce privește orientarea în carieră.

La acest nivel, parteneriatul nu se limitează niciodată la activitățile interne ale instituției de învățământ și se desfășoară adesea în afara școlii, fie prin desfășurarea de evenimente în afara acesteia (olimpiade, competiții, excursii, drumeții, prelegeri), fie prin implicarea unor terți. persoane și organizații să lucreze pe teritoriul școlii (prezentări în scenă, studiu intensiv limbă străină, cursuri speciale de prelegeri).

Parteneriatul social în instituțiile de învățământ profesional

Aceste instituții, în ceea ce privește satisfacerea nevoilor studenților și angajatorilor, sunt cele mai susceptibile la schimbările de pe piața muncii, ceea ce le obligă să răspundă rapid la aceste schimbări, adică duce la nevoia de autoperfecționare continuă.

Informațiile de modificare se bazează pe:

privind datele de prognoză privind cererea pentru anumite profesii și planurile pe termen lung de dezvoltare a teritoriilor primite de la organele statului;
cereri de la angajatori;
datele curente ale serviciului de angajare;
cererile elevilor pentru anumite profesii.

Raportul optim dintre starea pieței muncii și posibilitatea de angajare pe aceasta a specialiștilor nou pregătiți determină analiza oportună și amănunțită a tendințelor identificate. Absența unei astfel de analize, concentrându-se doar pe nevoile studenților în raport cu viitoarele profesii, poate crea o situație în care absolvenții vor fi nerevendicați, iar piața muncii va avea posturi neocupate în alte specialități. Prin urmare, la acest nivel este de o importanță deosebită rolul statului în crearea și gestionarea unui sistem de învățământ flexibil.

Parteneriatul social aici poate avea loc sub forme precum:

dezvoltarea curriculumului şi cerințe de calificare către specialiști;
dirijarea practici industriale la anumite întreprinderi;
monitorizarea pietei muncii;
efectuarea de recalificare a specialiștilor conform programelor convenite;
formarea cadrelor didactice la întreprinderile partenere;
crearea unor organisme consultative comune;
implementarea proiectelor comune;
atragerea de fonduri ale partenerilor pentru a finanța reforma procesului de învățare;
subvenții de stat sau stimulente fiscale pentru întreprinderile implicate în procesul de formare a specialiștilor.

Rezultate

Parteneriatul social în educație se desfășoară conform propriilor reguli speciale, permițând atragerea unui cerc destul de larg de oameni la el. Odată cu creșterea nivelului la care ia naștere un parteneriat, crește ponderea participării la acesta a organizațiilor terțe și a organismelor guvernamentale.

Sindicatul Lucrătorilor din Învățământul Public și Știință Federația Rusă

	Serie: Tutoriale

	SOCIAL PARTENERIAT ÎN DOMENIUL EDUCAȚIEI *Tutorial*

	Moscova 2006

Editat de Vicepreședintele Sindicatului

și secretarul Comitetului Central Yudin

, Parteneriatul Ponkratova în domeniul educației. Tutorial. Moscova, Editura MGOU, 2006. 60p.

Manualul dezvăluie bazele juridice și organizatorice ale parteneriatului social în domeniul educației, inclusiv în instituțiile de învățământ. Rolul prezentat organizatie sindicala, organele sindicale alese ale acesteia în timpul pregătirii și încheierii acordurilor și convențiilor colective într-o instituție de învățământ, în conformitate cu Carta Sindicatului și cu legislația Federației Ruse.

O atenție deosebită este acordată practicii parteneriatului social, generalizării experienței organizațiilor sindicale.

Manualul este conceput pentru a ajuta comitetele sindicale ale instituțiilor de învățământ în activitatea lor privind dezvoltarea parteneriatului social.

Cuvânt înainte…………………………………………….
1. Rolul dialogului social în practica muncii sindicale………………………………………………………………………..
2. Practica reglementării contractuale a relaţiilor sociale şi de muncă în domeniul educaţiei.
3. APLICAȚII:
3.1. Structura aproximativă a contractului colectiv al unei instituții de învățământ………………
În astfel de condiții, Sindicatul sectorial, începând cu anul 1991, principalele sale scopuri statutare și obiective ale activităților de protecție socială. drepturile muncii iar interesele profesionale ale educatorilor și studenților au început să se realizeze, în primul rând, prin mecanismele parteneriatului social. Astăzi se poate afirma că industria a dezvoltat un sistem de încheiere a acordurilor şi contractele colective la nivel federal (Acord tarifar sectorial), regional, teritorial și local (acorduri colective în instituțiile de învățământ de toate tipurile și tipurile), care devine din ce în ce mai dezvoltat. Din 1997, în Comitetul Central al Sindicatului au fost înregistrate 211 acorduri regionale împreună cu ministerul sectorial, inclusiv 75 de acorduri regionale înregistrate (96,0%) în anul curent. Practica încheierii de acorduri teritoriale privind nivel municipal(89%), iar în 26 de entități constitutive ale Federației Ruse au fost încheiate acorduri de acest nivel în toate municipalitățile. În 2005, în medie, 88% dintre instituţiile de învăţământ au contracte colective. În cadrul implementării acordurilor regionale, teritoriale și a contractelor colective, în ultimii ani a fost posibilă creșterea salariilor într-o anumită măsură, în principal datorită formării unui fond supratarif, inclusiv prin fonduri extrabugetare, care a condus la o anumită stabilizare a activității instituțiilor de învățământ; în peste 50 de entități constitutive ale Federației Ruse, a fost posibil să se realizeze o creștere a nivelului de sprijin material pentru angajații instituțiilor de învățământ prin stabilirea diferitelor tipuri de plăți și indemnizații suplimentare, inclusiv pentru tinerii profesori. În ultimii ani, problemele de parteneriat social au fost luate în considerare la Plenul Comitetului Central al Sindicatului, la reuniunea panrusă a președinților comitetelor teritoriale ale Sindicatului și a șefilor autorităților educaționale ale disciplinelor. Federația Rusă, Prezidiul Comitetului Central al Sindicatului. Atenția deosebită a Comitetului Central al Sindicatului față de problema dezvoltării parteneriatului social în industrie se datorează următoarelor. În primul rând, în Codul Muncii al Federației Ruse, care a intrat în vigoare la 1 februarie 2002, legiuitorul a sporit serios rolul parteneriatului social. Pentru prima dată, o întreagă secțiune a apărut în întregime dedicată parteneriatului social; pentru prima dată, codul definește parteneriatul social ca un sistem care include toate tipurile de interacțiune între angajați (reprezentanții acestora), angajatori (reprezentanții acestora) și autoritățile de stat sau guvernele locale, inclusiv cele informale, nelegale. Scopul parteneriatului social este recunoscut ca fiind coordonarea intereselor angajaților și angajatorilor, adică adoptarea de decizii care să țină cont în mod egal de necesitatea asigurării funcționării eficiente a organizațiilor și a creării unui sistem de garanții pentru drepturile muncii ale lucrătorilor. la nivel federal, regional, teritorial și local. Peste o sută de articole Codul Muncii Federația Rusă se referă la contractul colectiv ca un act juridic care reglementează relațiile sociale și de muncă într-o instituție. În al doilea rând, există o tendință tot mai mare din partea autorităților federale de a transfera competențe de a oferi garanții sociale și de muncă și de a acorda beneficii de la nivel federal către cele regionale și chiar municipale (în stabilirea nivelurilor de tarife și salarii, alocații pentru educatori). , în acordarea de foloase comunale cadrelor didactice din mediul rural).zonele, în stabilirea procedurii de atestare a personalului didactic etc.). În asemenea condiții, pare necesară intensificarea activității organizațiilor teritoriale ale Sindicatului privind reglementarea contractului colectiv pentru a pregăti activiștii sindicali să apere cu profesionalism și competență drepturile sociale și de muncă și interesele profesionale ale educatorilor la nivelul regional, niveluri teritoriale și locale. Trebuie remarcat faptul că de ultimă oră Reglementarea contractuală a raporturilor de muncă în industrie este încă în mare măsură declarativă și lipsește conținutul acordurilor și convențiilor colective, caracterul neobligatoriu al acestora și lipsa sancțiunilor necesare pentru nerespectarea acestora. Acest lucru se datorează faptului că autoritățile guvernamentale federale și regionale elud adesea responsabilitatea pentru implementarea garanțiilor constituționale ale drepturilor cetățenilor în domeniul educației, pentru asigurarea unei finanțări stabile pentru școli și pentru obligațiile asumate prin acorduri și contracte colective. În astfel de condiții, Sindicatul a trebuit în mod repetat să folosească forme atât de extreme de luptă pentru drepturile sociale și de muncă și interesele profesionale ale educatorilor, precum protestele, mitingurile, pichetele și grevele întregii Ruse. În plus, factorii de constrângere pentru dezvoltarea procesului de parteneriat social în domeniul educației sunt și: Înființarea lentă a organismelor reprezentative ale angajatorilor din industrie (așa adoptată în 2002 legea federală„Despre Asociațiile Patronale” nu fixează specificul statutului angajatorului în sectorul public, în ciuda faptului că Comitetul Central al Sindicatului și-a făcut în repetate rânduri comentariile și propunerile privind fixarea acestui specific în lege); Problemele restabilirii responsabilității statului în domeniul educației, delimitarea puterilor și responsabilităților autorităților de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse și guvernelor locale în asigurarea finanțării stabile a instituțiilor din industrie care nu au fost pe deplin rezolvate; Securitate financiară extrem de scăzută a prevederilor contractelor și acordurilor colective la toate nivelurile; Lipsa unei abordări sistematice a formării politica de personalîn ramură; Subdezvoltarea pieței pedagogice a muncii, lipsa de relație între planificarea formării profesionale, recalificarea și formarea avansată a personalului didactic și cerințele pieței muncii În plus, în cadrul protocolului, Ministerul Educației și Științei din Rusia și Sindicatul s-au angajat să creeze o Comisie industrială pentru reglementarea relațiilor sociale și de muncă, care a fost însărcinată să pregătească și să prezinte spre aprobare de către părți un proiect de plan de acțiune pentru 2005, pentru a implementa Acordul industrial de ani de zile și pentru a începe elaborarea unui nou proiect de acord industrial pentru ani de zile. La 9 iunie 2005, a avut loc o ședință a Comisiei de industrie pentru reglementarea relațiilor sociale și de muncă, creată prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 01.01.01. În cadrul ședinței, Comisia Industriei a aprobat proiectul planului de acțiune pentru anul 2005 pentru implementarea acordului industrial privind instituțiile sistemului Ministerului Educației al Federației Ruse de ani de zile, au fost luate decizii de organizare a lucrărilor de pregătire a unui proiect de acord industrial de ani de zile, indicând etapele specifice de lucru, și, de asemenea, format grup de lucru privind pregătirea unui nou proiect de acord industrial. 2.3. Creșterea eficacității parteneriatului social pentru a consolida protecția drepturilor sociale și de muncă și a intereselor profesionale ale lucrătorilor din industrie, inclusiv creșterea profesională și salariile mai mari pentru lucrătorii din domeniul educației Creșterea eficacității parteneriatului social pe nivel federalîn mare parte legate de punerea în aplicare a Acordului industrial. După cum a arătat analiza, dialogul social la nivel federal este în prezent caracterizat de instabilitate și inconsecvență, în primul rând din cauza problemei nerezolvate. consolidare legislativăîn sfera bugetară a reprezentantului autorizat și responsabil al angajatorului, precum și reforma administrativă în curs a organelor executive federale. În același timp, în ciuda dificultăților existente de natură obiectivă, trebuie remarcat faptul că punerea în aplicare a Acordului industrial privind instituțiile din sistemul Ministerului Educației al Federației Ruse pentru 2004-2006 continuă în 2005. Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și Sindicatul Educației din întreaga Rusie au pregătit și aprobat Planul de acțiune pentru punerea în aplicare a Acordului industrial, care prevede un set de măsuri în următoarele domenii principale: Continuarea înregistrării și analizei comune a acordurilor regionale și a acordurilor colective ale universităților, inclusiv prin analiza automată a Laboratorului de industrie bazat pe Academia de stat de inginerie radio din Ryazan; Pregătirea de către părți a recomandărilor către entitățile constitutive ale Federației Ruse și municipii să clarifice metodologia de formare a subvențiilor la bugetele locale din bugetele entităților constitutive ale Federației Ruse pentru a finanța cheltuielile pentru implementarea programelor de învățământ general de bază, inclusiv învățământul suplimentar, în ceea ce privește costul salariilor pentru angajații generalului; instituțiile de învățământ, costul mijloacelor didactice, mijloace tehnice antrenament etc.; Elaborarea de către părți a recomandărilor către entitățile constitutive ale Federației Ruse și municipalități pe baza modelului de calcul al standardelor de finanțare bugetară a implementării programelor educaționale de bază educatie suplimentara copii;

Parteneriatul social în domeniul educației.

Director adjunct al școlii gimnaziale MBOU Nr. 72

numit după Eroul Federației Ruse Ganus F.G. Lipetsk

Gavrilova Olga Nikolaevna

Termenul de „parteneriat social în educație” - ca și activitatea în sine, a primit recunoaștere deplină în urmă cu doar câțiva ani. Aproape nimeni nu se îndoiește că educația este una dintre cele mai semnificative valori din societate. Cu toate acestea, toată lumea știe că societatea este eterogenă, ceea ce înseamnă că parteneriatele nu sunt întotdeauna posibile între educație și diverse sectoare ale societății. Școala gimnazială MBOU nr. 72 numită după Eroul Federației Ruse Ganus F.G. Orașul Lipetsk are suficientă experiență în rezolvarea problemelor parteneriatului social, iar astăzi aceasta este probabil una dintre puținele modalități de a păstra sistemul de educație și educație suplimentară. Evaluarea experienței de interacțiune a școlii cu instituții de învățământ suplimentar, instituții de prevenire, altele organizații educaționale au arătat că parteneriatul social ajută la direcționarea resurselor către desfășurarea activităților comune ale oricăror instituții de învățământ, autoorganizarea și autoguvernarea lor publică, indiferent de tipul și tipul acestora. Atrage resursele societății pentru dezvoltare sfera educațională. Ajută la acumularea și transferul experienței de viață atât a comunității educaționale, cât și a partenerilor săi, pentru a forma capacitatea membrilor comunității de a supraviețui pe piață pentru o lungă perioadă de timp. servicii educaționale. Parteneriatul social vă permite să acționați eficient și cu succes, ținând cont de perspectiva prioritară comună tuturor partenerilor, pentru a coordona eficient activitățile comune cu o înțelegere clară a responsabilităților dumneavoastră. Astfel de activități permit cea mai eficientă și mai economică asistență pentru membrii nevoiași ai comunității care participă la parteneriat, pentru a se asigura că, deși rămân diferiți, recunoașterea diferențelor. persoane individuale si organizatii.
Oportunitățile de dezvoltare a educației prin parteneriate sunt construite pe următoarele mecanisme: deschidere și cooperare, accent pe dezvoltare, comunicare și schimb de idei; o oportunitate pentru locuitorii locali, instituțiile de învățământ active social de toate tipurile și felurile, organizatii locale deveniți parteneri activi în rezolvarea problemelor din educație și din comunitate; oferirea părinților oportunitatea de a deveni un „bun însoțitor” pe traseul educațional al copilului; cooperarea cu scopul de a crește numărul de servicii oferite în comunitate.
Școala gimnazială MBOU Nr.72 este un sistem socio-pedagogic deschis care interacționează strâns cu toate tipurile de instituții de învățământ ale orașului, regiune, instituții publice, de cultură, familii de elevi etc. Toate instituțiile, într-o măsură sau alta, realizează educație variabilă pe mai multe niveluri.

În prezent, personalul didactic al școlii cooperează cu peste 15 organizații diferite din orașul nostru. Implicarea publicului în managementul dezvoltării educației este o sarcină conturată de programul prezidențial „Nostru școală nouă”, unul dintre scopurile căruia este crearea unui nivel calitativ nou de relații, interacțiunea în rezolvarea problemelor dezvoltării educației de către un cerc de părți interesate capabile să ajungă la un acord constructiv și să dezvolte o politică educațională unitară.

Schimbările din viața socio-economică care au avut loc în ultimele decenii au dus la schimbări semnificative în sistemul de învățământ și instituția familiei. Domeniul educației suplimentare s-a schimbat. Toate acestea au oferit familiei oportunități reale de a alege tipul instituției de învățământ și gama de servicii educaționale oferite de aceasta. Comunitatea de părinți își propune astăzi să construiască relații între familie și instituția de învățământ la nivel de parteneriat social. Acestea sunt servicii educaționale care corespund ordinii sociale pentru educația copiilor. Pe tot parcursul anului, efectuăm monitorizări în rândul părinților. Analizăm componența și structura familiilor copiilor care studiază. Se pare că marea majoritate este interesată de faptul că copiii primesc educație suplimentară de înaltă calitate, creștere și dezvoltare, în viitor își continuă studiile în instituții de învățământ de învățământ profesional superior și secundar.

În acest sens, școala urmărește să caute oportunități de a răspunde nevoilor părinților. Cooperarea cu instituțiile de învățământ general bazată pe integrarea învățământului general și suplimentar face posibilă crearea unui mediu educațional unitar în școală, aducerea serviciilor de învățământ suplimentar cât mai aproape de elev. Vă permite să optimizați utilizarea bazei materiale a instituțiilor partenere, să o dezvoltați într-o manieră țintită, să implementați cât mai eficient potențialul program-metodic și organizatoric-metodologic al instituțiilor, să coordonați procesul educațional la toate nivelurile de interacțiune, făcând este mai mobil și orientat spre studenți. Importanța unei astfel de cooperări în contextul implementării unui nou concept educațional cu sarcini moderne de educație specializată, de dezvoltare și socializare în trecerea la o abordare bazată pe competențe a organizării procesului de învățământ cu greu poate fi supraestimată. Această cooperare permite nu numai organizarea timpului liber și angajarea studenților într-un mod semnificativ la un nivel superior, dar permite și organizarea de pregătire pre-profil și implementarea de programe orientate profesional. Pentru a oferi asistență eficientă familiei în creșterea unei personalități armonios dezvoltate, capabilă să se adapteze la condițiile în schimbare ale societății, să stabilească relații de încredere și cooperare între familie și instituția de învățământ, a fost realizat un program de educare și socializare a elevilor „Ascentul”. creat, care are ca scop crearea condițiilor de cooperare între copii și adulți.

Cadrele didactice de astăzi caută orice oportunități și mijloace de a ajuta familia, de a oferi asistență psihologică și pedagogică și de a învăța cum să crească un copil. A educa fără cunoștințe adecvate, ghidat doar de un instinct orb, înseamnă a risca viitorul unei persoane în creștere. Prin urmare, profesorii învață singuri și își transmit cunoștințele părinților. La urma urmei, indiferent ce fac părinții, indiferent cine sunt ei de profesie, ei sunt întotdeauna educatorii copiilor lor.

Este important pentru noi să fim activi pozitia de viata părinţilor, să-i facă să-şi dorească să-şi cunoască copilul, să-şi evalueze relaţia cu el. Și folosim multe forme și moduri, dovedite prin practică și timp. Acestea sunt întâlniri cu părinți, conferințe ale părinților, prelegeri pentru părinți, mese rotunde etc. Părinții încearcă să participe împreună cu copiii lor la treburi semnificative din punct de vedere social pentru îmbunătățirea clădirii, la concursuri, concursuri, activitati extracuriculare etc. Cooperarea cu instituțiile de învățământ și publice se dezvoltă cel mai activ și productiv în perioada de pregătire pentru evenimente de masă; conferințe științifice și practice. Acest parteneriat educațional este înțeles ca cooperarea dintre instituții partenere absolut egale și ca o asociere constructivă a profesorilor în jurul unui lucru mare - crearea condițiilor pentru ca un tânăr să primească o educație concentrată pe obținerea viitoare profesie făcând o alegere conștientă cu simț al responsabilității, evaluându-și realist potențialul și perspectivele de integrare socială și profesională în societate modernă. Natura de parteneriat a relației aduce adulții și copiii împreună, îi face aliați în munca creativă. Ca tendință pozitivă, se poate remarca faptul că profesorii caută să-și promoveze în mod activ experiența de lucru cu copiii: organizarea de evenimente deschise, organizarea de seminarii, conferințe la diferite niveluri pe baza școlii și nu numai, publicații în mass-media, postare de informații despre site-ul școlii etc. Aceasta formează sistem eficient informarea cetăţenilor despre succesele şi problemele instituţiei de învăţământ. Acest lucru permite nu numai rezolvarea problemelor de educație și socializare a elevilor, ci și promovarea activă a „produsului” acestora pe piața serviciilor educaționale, rezolvarea problemelor de imagine ale școlii. Desigur, introducerea noilor standarde educaționale de stat (FSES) într-o școală de învățământ general introduce ajustări semnificative la întregul sistem de interacțiuni de pe piața serviciilor educaționale. Și în acest sens, personalul școlii speră ca experiența existentă a parteneriatului social să permită nu numai supraviețuirea, ci și dezvoltarea pe piața modernă a serviciilor educaționale în conformitate cu așteptările societății și ale statului.

(Din experiența personalului didactic MOU „Școala nr. 3 din Dokuchaevsk”)

Este un fapt incontestabil că educația a fost în orice moment considerată o valoare durabilă, pentru că ea stă la baza dezvoltare economică societate, unul dintre factorii stabilității sociale, sursă de creștere a resursei intelectuale și a potențialului spiritual și moral al populației, cheia dezvoltării cu succes a oricărui stat, întruchiparea absolută a cunoscutului proverb „Ce tu semăna, vei secera”. Totuși, argumente raționale și echilibrate în favoarea faptului că școala nu este singurul subiect de implementare a misiunii educaționale răsună din ce în ce mai insistent în ultima vreme. În lumina sarcinilor determinate de doctrina dezvoltării educației, precum și în vederea modernizării învățământului modern, apare necesitatea firească de a asigura deschiderea sistemului de învățământ la diverse influențe din familie, societate, de stat și, mai mult, să-i implice în rezolvarea problemelor de tactică și strategie educațională. Ar fi util de amintit că școala nu a pretins niciodată un monopol absolut în furnizarea de servicii educaționale și de educație, iar așa-numitele „relații de mecenat”, atât de populare în anii 70-80 ai secolului trecut, sunt o confirmare absolută a acestui lucru. . Alături de rezultate pozitive, și anume: acordarea de materiale și alte asistențe în realizarea reparațiilor școlare, achiziționarea de literatură educațională și materiale didactice, asigurarea de nutriție și îmbunătățirea sănătății copiilor, relațiile de mecenat au fost doar episodice, nesistematice și nu au fost. bazată pe atitudinea dialogică a subiecților și, ca urmare, , nu a asigurat unitatea permanentă, armonizarea relațiilor și dezvoltarea unei strategii comune de acțiune unitară. Cu alte cuvinte, a avut loc un fel de manipulare, atunci când fie una dintre părți a efectuat inconștient acțiunile necesare celeilalte părți, fie una dintre părți a fost folosită doar ca element de ridicare a statutului activității fără includerea ei conștientă și implicarea în procesul educațional. A lucrat așa-numitul nivel incluziunea subordonată, care presupune includerea voluntară a unei părți ca executant pasiv, acceptând cadrul de activitate specificat. O astfel de participare unilaterală, și uneori doar simbolică, la viața școlii, desigur, nu a avut nimic de-a face cu subiectul conversației noastre de astăzi, dar a fost cea care a servit ca embrion a ceea ce se numește acum în mod obișnuit. parteneriatul socialîn domeniul educaţiei. Și este parteneriat social, excluzând incluziunea subordonată complici în procesul de educație și creștere, oferă alte tipuri incluziuni, mai constructiv, permițându-ți să te simți nu doar implicat, ci implicat sistem educațional să vadă rezultatele participării lor, să manifeste un interes sincer pentru a discuta și rezolva problemele dezvoltării educației.

Termenul de „parteneriat social” a venit în pedagogie din alte sfere ale societății, unde este interpretat ca un mecanism de reglare a relațiilor dintre stat și diverse grupuri sociale. Parteneriatul socio-pedagogic este o combinație a eforturilor comune ale indivizilor sau instituțiilor de învățământ pentru a atinge obiective comune; eficientizarea interacțiunii de coordonare a sistemelor de învățământ și a instituțiilor sociale în interesul lor reciproc, cu scopul de a introduce la nivel național, la nivel național, aspecte ale educației și educației, pe baza cărora reprezentanții diferitelor entități imobiliare, grupuri de populație, organizații și instituții ajung la consensul dorit. , organizează activități comune, o coordonează în direcția obținerii consimțământului public în politica educațională. Și această activitate comună se bazează pe:

*incluziune coordonată, care se construiește ținând cont de discuția comună a inițiativei unei părți, cu dezvoltarea ei ulterioară și eventuala ajustare;

*iniţierea incluziunii, caracterizată prin activitate ridicată a unei părți, cu activități consultative și de coordonare a celeilalte părți;

* includere reciprocă independentă unde inițiativa activității comune poate fi propusă de orice parte cu sprijinul bilateral al ideii, dezvoltarea și implementarea acesteia prin eforturi comune, precum și responsabilitatea reciprocă pentru succesul rezultatului obținut.

Selectarea nivelului implicareîn implementarea activităților comune este determinată atât de situația, cât și de rezultatele pe care părțile, denumite parteneri sociali, urmăresc să le atingă.

Partenerii sociali sunt entități individuale și colective care împărtășesc valorile educației moderne, sunt interesate de dezvoltarea unei politici educaționale unificate și sunt capabile să sprijine în mod eficient educația în rezolvarea problemelor reale ale formării și dezvoltării sistemului său. Atingerea unei calități înalte a educației presupune o combinație organică de tradiții educaționale și tendințe inovatoare care au fost recunoscute în practica mondială și domestică, semnificative din punct de vedere creativ în raport cu realitatea pedagogică internă și cu obiectivele strategice ale dezvoltării socioculturale a societății. Cu toate acestea, parteneriatul social nu ar trebui să implice copierea directă a experienței străine. Este departe de a fi universală și, chiar dacă este parțial aplicată, este necesară o analiză socială și istorico-comparativă mai profundă. Prin urmare, trebuie să fim de acord că parteneriatul social în țara noastră ar trebui să se bazeze pe realitățile și nevoile vieții noastre. Parteneriatele pot fi considerate ca interacțiuni între subiecte, a căror eficacitate este determinată de aspirațiile comune valori-țintă ale tuturor participanților săi, îmbogățirea lor reciprocă, adică ca o dezvoltare comună a sistemului de valori care predomină în societate și sunt un criteriu de evaluare a nivelului de educație și educație al unei persoane.

Cu toate acestea, toată lumea știe că societatea este eterogenă, ceea ce înseamnă că parteneriatele nu sunt întotdeauna posibile între educație și diverse sectoare ale societății. Însă termenul de „parteneriat” este înțeles foarte larg, iar cea mai comună este înțelegerea parteneriatului ca unificarea eforturilor indivizilor sau organizațiilor de a atinge obiective comune sau de a atinge un scop care este semnificativ pentru toți. Abordarea modernă a problemei parteneriatului în educație arată că dezvoltarea educației nu este doar preocuparea statului în general și a instituției de învățământ în special. Statul, reprezentat de ministerul și direcțiile regionale ale educației, este responsabil pentru asigurarea unui spațiu educațional unitar în și asigurarea sistemului de învățământ cu resursele necesare și, prin urmare, din motive evidente, nu poate acoperi întreaga complexitate a sarcinilor, nevoilor. și condițiile comunităților specifice. În plus, școala este o entitate vie care are o dinamică continuă și o tendință de schimbare și de aceea este permisă variabilitatea formelor de parteneriat social. Educația, ca una dintre instituțiile sociale, a fost întotdeauna caracterizată prin relații strânse și interdependența acestora cu toate domeniile principale ale societății - economia, structura sociala, politică și cultură. Acestea sunt cele patru pietre fundamentale pe care școala se poate baza în implementarea misiunii sale principale - de a educa și educa. Și tocmai de interacțiunea acestor patru subiecte ale cooperării depinde dacă întregul sistem de învățământ în ansamblu și fiecare instituție de învățământ în special vor putea construi sistem nou parteneriate în locul vechii practici cunoscute a relaţiilor de mecenat. Acum putem spune cu încredere că maturitatea socială a societății și a comunităților locale este o condiție prealabilă și un indicator al posibilității și chiar nevoii unui parteneriat social în educație. Ideea parteneriatului social în educație este că rezolvarea problemelor din acest domeniu semnificativ social necesită eforturile și acțiunile specifice ale întregii societăți, și nu doar una dintre componentele acesteia. Desigur, este necesar să monitorizați mai întâi situația într-un anumit oraș sau localitate pentru a afla existența unor temeiuri pentru o cooperare reciproc avantajoasă, adică parteneriat între educație, public individual, organizații caritabile, persoane specifice, agenții guvernamentale. Este necesar să se studieze temeinic și să se rezolve întrebarea: ce oportunități reprezintă parteneriatul pentru educație și invers, ce tehnologii sunt necesare pentru un parteneriat eficient, ce rezultate reciproc avantajoase pot fi obținute în cazul unui parteneriat de succes.

Cum ajută parteneriatul în educație la îmbunătățirea procesului de predare a școlarilor, ce rezultate ajută la obținerea, ce greșeli ajută la evitare, cum poate îmbogăți procesul educațional de rutină, dacă are dreptul la viață, în general, și ce obiectivul final această sarcină dificilă și foarte laborioasă?

O evaluare a experienței de interacțiune a arătat că parteneriatul social ajută la direcționarea resurselor școlii către desfășurarea activităților comune ale oricărei instituții de învățământ, autoorganizarea publică și autoguvernarea acesteia, indiferent de tipul și tipul acesteia. Atrage resursele societății pentru dezvoltarea sferei educaționale, fără a economisi resursele școlii în sine, ci îmbogățindu-le. Ajută la acumularea și transferul experienței de viață atât a comunității educaționale, cât și a partenerilor săi pentru a forma capacitatea membrilor comunității de a supraviețui pe piața serviciilor educaționale pentru o perioadă lungă de timp. Parteneriatul social vă permite să acționați eficient și cu succes, ținând cont de perspectiva prioritară comună tuturor partenerilor, pentru a coordona eficient activitățile comune cu o înțelegere clară a responsabilităților dumneavoastră. Astfel de activități permit cea mai eficientă și mai rentabilă asistență pentru membrii nevoiași ai comunității care participă la parteneriat, pentru a se asigura că, deși rămân diferite de ceilalți, să recunoască diferențele dintre indivizi și organizații.

Un parteneriat social eficient în educație presupune:

a) existența unei nevoi sociale de a fi inclusă în implementarea valorilor educației;

b) disponibilitatea pentru o astfel de cooperare a școlii;

c) nevoia scolii;

d) initiativa scolara;

e) iniţiativa sectorului non-statal.

Prezența tuturor condițiilor de mai sus va contribui la faptul că parteneriatul va contribui la direcționarea resurselor școlii către dezvoltarea comunității, autoorganizarea socială și autoguvernarea. Va atrage resurse comunitare pentru a sprijini educația la școală și va contribui la cultivarea în comunitate a tradiției și practicii angajamentului civic, carității, voluntariatului. Deja astăzi, parteneriatul social se creează la nivel local structuri reale societatea civilă, încercând să le garanteze dezvoltarea durabilă.

Oportunitățile de dezvoltare a educației prin parteneriate se bazează pe următoarele mecanisme:

- deschidere și cooperare;

- accent pe dezvoltare, comunicare și schimb de idei;

-a dezvoltat filozofia educației și abordarea dezvoltării comunității;

- posibilitatea implementării unor idei raționale pentru locuitorii locali;

- înființarea de școli active social;

- dezvăluirea dorinței organizațiilor locale de a deveni parteneri activi în rezolvarea problemelor din educație și din comunitate;

- oferindu-le părinților posibilitatea de a participa la procesul de învățare și viata de scoala copiii lor;

- colaborarea cu voluntarii pentru creșterea numărului de servicii oferite în comunitate.

Un număr mare de factori reprezintă o garanție a cooperării de succes între instituțiile de învățământ. Însă cea mai importantă este dezvoltarea unei culturi a carității, strategia formată a organizațiilor care intră în cooperare, apropierea de cei aflați în nevoie, profesionalismul în serviciile oferite, gradul de dezvoltare. cultura organizationala partener, componenta umanitară a factorului uman al partenerului, sistemul de control, sistemul de finanțare existent și filosofia dezvoltării acestuia, suportul informațional, reglementarea organizației, mecanismul de autodezvoltare a organizației partenere.

Modele de parteneriat social în educație și forme organizatorice parteneriate care au o „înregistrare” în școala secundară Dokuchaevskaya nr. 3, etapele de implementare a modelului de parteneriat social dau dreptul de a declara specificul existent al relațiilor, tehnologiile stabilite și de a evalua componentele succesului în această nouă afacere pentru o perioadă dezvoltarea societăţii civile. Da, parteneriatul social în educație este un semn al noului timp. Dar școala modernă se află în astfel de condiții când este imposibil să supraviețuiești și să se dezvolte fără a stabili un parteneriat social reciproc avantajos. Instituția de învățământ ar trebui să fie sistem deschis extinderea cooperării cu diverse instituții sociale. Copiii au nevoie de adulți pentru a împărtăși responsabilitatea pentru educația și creșterea lor.

Astăzi, școlii i s-a dat o ordine socială pentru formarea personalității copilului, care se caracterizează nu numai conștientizarea în diverse domenii ale științei, dar și sociabilitate , toleranţă, tip modern gândire, responsabilitatea de luare a deciziilor .

Prin urmare, în condițiile abordare modernă la formare, educație, dezvoltare și socializare, un absolvent de școală trebuie să construiască relații armonioase cu lumea exterioară, să se adapteze adecvat la condițiile societății moderne, la valorile sale sociale, profesionale, spirituale și morale.

Schimbarea orientărilor valorice în concordanță cu schimbările socioculturale din societate, apariția ideii de educație pe tot parcursul vieții ca educație pe tot parcursul vieții, pune individul cu interesele și capacitățile sale în centrul unei noi paradigme socioculturale a educației. Pe baza înțelegerii că sistemul de învăţământ are un potenţial semnificativ care asigură socializarea unei persoane, devine clar că în condițiile moderne sistemul de învățământ ar trebui să pregătească o persoană pentru o viață viitoare. Nu întâmplător, printre prioritățile modernizării sferei educaționale se numără dezvoltarea educației ca sistem deschis stat-public. În același timp, se subliniază că obiectivele strategice ale educației poate fi realizat numai prin continuu interacțiunea școlii cu reprezentanți ai științei, culturii, ai sănătății, toate departamentele și organizațiile publice interesate, precum și părinții.

Până în prezent, în Școala Dokuchaevskaya nr. 3 s-a dezvoltat un anumit sistem de lucru privind parteneriatul social, care contribuie la crearea unei „situații sociale de dezvoltare” pentru elevi. Școala este un sistem socio-pedagogic deschis, care interacționează strâns cu toate tipurile de instituții de învățământ ale orașului, republicii, organizații publice, familii de elevi. Piața serviciilor educaționale suplimentare din orașul nostru este destul de saturată și concurența între instituții este mare. În oraș funcționează cu succes cluburi ale Casei de Cultură, școli de muzică și sport pentru copii, Casa Creativității Copiilor și Tineretului, forme private de educație suplimentară pentru copii. Toate, într-o măsură sau alta, oferă o educație variată la diferite niveluri și, cu o implicare abil în parteneriat, oferă un ajutor de neprețuit școlii. În prezent, personalul didactic al școlii noastre cooperează cu peste douăzeci de organizații diferite din orașul nostru. Implicarea publicului în parteneriat în domeniul educației este o sarcină a cărei implementare va contribui la crearea unui nou nivel calitativ de relații și interacțiune în rezolvarea problemelor dezvoltării educației de către o uniune de entități interesate capabile să ajungă la un acord constructiv. și dezvoltarea unei politici educaționale unificate. Căutăm oportunități de a atrage parteneri sociali care au resursele necesare pentru a organiza activități comune ale școlii ca centru de resurse.

PARTENERIAT SOCIAL

Între grupurile sociale ale sistemului de învățământ:

Grădiniţă;

Alte școli din oraș;

Instituții de învățământ suplimentar:

Scoala de muzica,

scoala de sport,

şcoli tehnice de minerit şi comerţ;

Comunicări intrașcolare la nivelul relațiilor interdisciplinare integrate;

Între grupuri sociale din afara sistemului de învățământ:

Bibliotecă;

Palatul Culturii;

Protopopiatul;

Resurse locale de internet;

Politie;

Statie detașament de pompieri;

Institutii medicale;

Organizații publice;

Cu multe dintre organizațiile de mai sus, există deja parteneriate de lungă durată, construite pe bază contractuală. Pentru unii dintre ei, doar deschidem calea în domeniul cooperării reciproce și al parteneriatului. Și, întrucât beneficiul acțiunilor comune coordonate atât ale școlii, cât și al tuturor subiecților societății este evident, devine din ce în ce mai ușor să stabilim contacte cu cei care sunt cu adevărat interesați de versatilitatea procesului de învățare, în natura și profunzimea sa multi-vectorală. .

Parteneriatul social în școala secundară Dokuchaevskaya nr. 3 se desfășoară în mai multe domenii:

1. Direcția socio-pedagogică:

Părinţi;

grădinițe;

Instituții de învățământ suplimentar;

2. Direcția civilo-patriotică:

Bibliotecă;

Consiliul Veteranilor;

Muzeul de cunoștințe locale;

Societatea Veteranilor - Afgani;

Uniunea Lichidatorilor Consecințele Accidentului de la Centrala Nucleară de la Cernobîl;

3. Direcția spirituală:

Protopopiatul;

Scoala de duminica;

4. Cultură fizică și direcție de sănătate:

SALĂ DE gimnastică;

4. Direcția preventivă:

Servicii sociale pentru munca cu tinerii;

Resurse locale de internet;

Politie;

5. Îndrumare in cariera:

Școli tehnice de minerit și comerț;

Centrul de ocupare al orașului;

Dezvoltarea sistemului de educație continuă (instituție preșcolară-școală-școală tehnică (HEI)), școala secundară Dokuchaevskaya nr. 3 cooperează cu grădinițele orașului, școlile tehnice ale orașului pentru a crea un sistem axat pe individualizarea și socializarea elevilor. La a treia treaptă educatie generala, dezvoltam un sistem de educatie de profil, tinand cont de nevoile reale ale pietei muncii, de solicitarile parintilor, elaborarea unui sistem flexibil de profiluri si cooperarea cu institutiile. educatie inalta. Posibilitățile de socializare a elevilor se extind, se asigură continuitatea între învățământul general și cel profesional și devine posibilă pregătirea mai eficientă a absolvenților de școală pentru însușirea programelor de învățământ profesional superior. Partenerii sociali ar trebui să participe activ în comun la obligativitatea îndrumare vocaționalăși consilierea elevilor din sistemul de învățământ secundar. Lucrați nu numai cu studenții absolvenți, care în cea mai mare parte și-au făcut deja alegerea, ci și printre studenți note mai mici prin organizarea și desfășurarea discuțiilor cu cei mai buni lucrători, tururi ale întreprinderilor, desfășurarea de zile porți deschise în școlile profesionale.

Să luăm în considerare câteva direcții ale parteneriatului modern în domeniul educației.

Direcția social-pedagogică:

Părinții sunt principalii parteneri sociali ai școlii.

Se acordă multă atenție parteneriatului social cu părinții, susținând potențialul educațional al familiei. Să promoveze o atitudine pozitivă față de școală în rândul elevilor și părinților prin includerea părinților în viața publică a școlii (în ceea ce privește munca educaționalășcoli - participarea părinților la clasă, evenimente la nivelul școlii, excursii comune, competiții, excursii de orientare în carieră la locurile de muncă ale părinților este imposibilă fără ajutorul activ al părinților. Pasivitatea civilă, dependența unei anumite părți a părinților, atitudinea lor de consumator față de școală pot fi depășite prin dezvoltarea parteneriatului social mai întâi cu un grup de părinți, voluntar. muncă în folosul comunității, caritate. Încercăm să facem din părinți aliații noștri, pentru că numai prin eforturi comune, completându-se și sprijinindu-se reciproc, părinții și școala pot obține rezultatele dorite în educația și creșterea copiilor. Comunitatea de părinți își propune astăzi să construiască relații între familie și instituția de învățământ la nivel de parteneriat social. Acestea sunt servicii educaționale care corespund ordinii sociale pentru educația copiilor. Pe tot parcursul anului, efectuăm monitorizări în rândul părinților. Analizăm componența și structura familiilor copiilor care studiază. Rezultă că marea majoritate este interesată ca copiii să beneficieze de o educație, creștere și dezvoltare de calitate, iar apoi să își continue educația în instituțiile de învățământ de învățământ superior și secundar profesional. Importanța unei astfel de cooperări în contextul implementării unui nou concept educațional cu sarcini moderne de educație pentru dezvoltare și socializare în trecerea la o abordare bazată pe competențe a organizării procesului de învățământ cu greu poate fi supraestimată! Și de aceea, cadrele didactice ale școlii noastre caută astăzi orice oportunități și mijloace pentru a ajuta familia, a oferi asistență psihologică și pedagogică și a învăța cum să crească un copil. A educa fără cunoștințe adecvate, ghidat doar de un instinct orb, înseamnă a risca viitorul unei persoane în creștere. Prin urmare, profesorii învață singuri și își transmit cunoștințele părinților. Până la urmă, indiferent ce fac părinții, indiferent cine sunt ei în specialitatea lor, ei sunt întotdeauna educatorii copiilor lor.

Este important pentru noi să atingem o poziție activă de viață a părinților, să-i facem să-și dorească să-și cunoască copilul, să evalueze relația lor cu el. Și folosim multe forme și moduri, dovedite prin practică și timp. Acestea sunt întâlniri părinți-profesori, care au loc sub formă de discuții „Hai să gândim împreună”, și consultări părinți-pedagogice; traininguri, discuții, mese rotunde. Părinții discută la întâlnirile părinți-profesori, participă cu copiii lor la chestiuni semnificative din punct de vedere social pentru îmbunătățirea clădirii, colectarea materialului de căutare etc.

Domenii principale de lucru cu părinții:

formarea unei poziții de viață active a părinților în raport cu școala;

organizarea educației părinților;

interacțiunea serviciului social și psihologic al școlii cu părinții;

implicarea în organele de autoguvernare a școlii;

utilizarea hobby-urilor părinților individuali pentru munca extrașcolară cu copiii;

organizarea de evenimente comune, sărbători, drumeții, excursii, cluburi de weekend;

Pentru a activa toate domeniile de lucru de mai sus cu părinții, școala a dezvoltat și operează programul „Partenerii sociali: școală și familie”, care este implementat prin:

* utilizare forme tradiționale de lucru cu familia, organizarea de activități comune de petrecere a timpului liber și de căutare, crearea unei bănci de vacanțe în familie și alte forme de evenimente comune: „Sănătate pentru întreaga familie”, „Cufărul bunicii”, „Pasiunea mamei mele”, „Privire prin un album foto vechi”, „Cântece copilăria mea”, „Adulți la copii” și altele;

* dezvoltare și susținerea interesului copiilor și adulților pentru istoria familiei, orașului: „Arborele meu genealogic”, „Sărbătoarea dreptului de întâi născut”, „Contribuția familiei mele la istoria orașului, țării”, „Apărătorul Patria în familia mea”, „Absolvent de școală în familia mea” și altele;

* creare în muzeul școlar al albumelor de familie, expoziții și expoziții de o zi; întocmirea unui raport despre familiile interesante pe resursa locală de internet „Dokuchaevsk tipic” și pe site-ul școlii nr. 3.

* implicare părinții în consolidarea bazei materiale și tehnice a școlii: dotarea și repararea sălilor de clasă, participarea părinților la repararea școlii și participarea la zilele de muncă comunitare la nivelul școlii.

Școală - instituții preșcolare.

Sistemul de muncă „școală – grădiniță” a fost stabilit de mult. profesori scoala elementara ei știu dinainte care copii vor veni la ei în clasa I, deoarece, în baza unui acord privind activitățile comune, participă la cursurile grupului pregătitor, întâlnirile cu părinții. educatorilor grădiniţă sunt invitați la școala de consilii pedagogice despre pregătirea pentru procesul de învățare, precum și adaptarea copiilor la școală (pentru a vedea cum se simt foștii lor elevi aici). Un astfel de sistem de lucru permite copiilor să se obișnuiască rapid cu o schimbare în mediul și activitățile lor obișnuite, cu noi profesori și ajută la evitarea unei perioade dificile de adaptare dureroasă. Sărbătorile organizate pentru elevii de grădiniță de către elevii noștri au devenit tradiționale: lecții deschise pentru copii pentru a se familiariza cu lecția ca atare, pomi de Craciun, zile de cunoștință cu școala și altele.

Scoala - Casa Creativitatii Copiilor si Tineretului.

De mulți ani, școala cooperează cu această instituție de educație extrașcolară suplimentară. Pentru noi este deosebit de valoros faptul că, de mulți ani, pe baza școlii, metodistul Teatrului pentru Tineret și Tineret pentru Copii Pyzhova Natalya Andreevna conduce cercul „Dantelărie”. În cursurile ei, ea îi prezintă copiilor noțiunile de bază ale modelării îmbrăcămintei, croșetând cu ei și confecționând păpuși populare tradiționale. Mâinile ei au decorat expozițiile itinerante ale colțului muzeului școlii.

Cultură fizică și direcție de sănătate.

Scoala - „DYUSSH” SC „Dolomit”.

Scoala de sport oferă baza pentru desfășurarea cursurilor pentru elevi. Mulți elevi ai școlii frecventează secții conduse de formatori – profesori ai Școlii Sportive pentru Tineret. Elevii arată rezultatele acestei lucrări câștigând la diferite niveluri de competiție. Cu toate acestea, formatorii oferă, de asemenea, asistență neprețuită școlii în formarea autodisciplinei în rândul școlarilor și, uneori, chiar lucrează pe subiecte școlare și îmbunătățesc calitatea cunoștințelor.

Direcția preventivă.

Activitățile școlii în acest domeniu se desfășoară prin interacțiunea cu serviciile sociale de lucru cu tinerii, organizatie publica„Tânăra Republică”, precum și poliția. Reprezentanții organizațiilor de mai sus sunt oaspeți frecventi la școala noastră. Conversațiile, chestionarele, spectacolele echipelor de propagandă, evenimentele comune ajută profesorii în procesul dificil de formare a personalității unui elev. ÎN această direcție parteneriatul social se realizează și pentru implementarea educației suplimentare: reprezentanți mișcare socială„Tânăra Republică” oferă copiilor să se angajeze tipuri variate activități sociale în termeni de mișcare voluntară, sport, stil de viață activ.

Direcția de informare.

Rolul instituției de învățământ în ordonarea informațiilor care cade asupra copilului din mass-media este mare: radio, televiziune, internet. Organizând munca privind formarea aspirațiilor și intereselor copiilor, interacționând cu presa locală, televiziunea locală, rezolvăm eficient problemele de educare a unei culturi comune a tinerilor cetățeni, atitudinea lor față de lume, față de ei înșiși, rezultatele activității lor creative. . Profesorii și elevii școlii noastre folosesc activ paginile tematice ale ziarului Dokuchaevskiye Vesti, site-urile web Typical Dokuchaevsk, Școala nr. 3. Ca tendință pozitivă, se poate observa că înșiși profesorii au început să-și promoveze activ experiența de lucru cu copiii, să caute noi forme de cooperare cu mass-media. Astfel, în oraș se formează un sistem eficient de informare a cetățenilor despre viața școlii, despre problemele din mediul copiilor și tinerilor. Acest lucru permite nu numai rezolvarea problemelor de educație și socializare a elevilor, dar și promovarea activă a „produsului” acestora pe piața serviciilor educaționale, rezolvarea problemelor de imagine a școlii nr. 3 și atragerea de noi parteneri pentru cooperare.

Direcția de carieră.

Școala noastră cooperează de mulți ani cu școlile tehnice de minerit și comerț Dokuchaev. Înțelegem acest parteneriat educațional ca o cooperare a instituțiilor partenere absolut egale și ca o asociere constructivă a profesorilor în jurul unui lucru important - crearea condițiilor pentru ca absolvenții să obțină o profesie, făcând în același timp o alegere conștientă cu simțul responsabilității conștiente, evaluându-le în mod realist potențialul și perspective de integrare socială și profesională în societatea modernă.

Se poate vorbi la nesfârșit despre necesitatea parteneriatului social în educația modernă, importanța acestuia cu greu poate fi supraestimată. Un lucru este evident: permite tuturor să arunce o privire nouă asupra procesului de educație, ca parte integrantă a întregii vieți a societății, fiecare membru al căruia, într-o măsură sau alta, își poate influența cursul, direcția și eficacitatea. Practica de astăzi a parteneriatului social este plină de conținut nou: Atentie speciala este acordată utilizării tehnologiilor de căutare în lucrul cu studenții, activitati de cercetare elevilor, construirea infrastructurii sociale a școlii, care permite crearea condițiilor pentru includerea elevilor în procesul de dezvoltare și implementare proiecte sociale, pătrunderea reciprocă a disciplinelor școlare, integrarea pe scară largă a tuturor acțiunilor desfășurate de instituția de învățământ școlar. Și, deoarece toate schemele de parteneriat de mai sus sunt încă, mai degrabă, unice și nesistematice (deoarece munca cu școlari nu este activitatea principală nici pentru poliție, nici pentru lucrătorii medicali, nici pentru reprezentanții altor servicii), aș dori să demonstrez implementarea parteneriatelor moderne în școala noastră doar pe exemplul conexiunilor interdisciplinare, pe acțiuni comune coordonate ale tuturor angajaților școlii, pe implementarea unor astfel de parteneriate prin lecții integrate. Pe baza specialității mele pedagogice, a propriei experiențe și a modelelor existente de parteneriat în predarea copiilor, aș dori să mă concentrez pe disciplina școlară numită „Limba engleză”. Sunt prezentate în atenția dumneavoastră două prezentări, bazate pe cunoștințe teoretice și experienta practica pe tema „Parteneriatul modern în domeniul educației (realizări și perspective) și” Parteneriatul modern în predarea limbii engleze la copii.
Material pregătit pentru participarea la expoziția-prezentare virtuală „Educația modernă în Republica Populară Donețk 2016” - Pisanets N.G., profesor în limba engleză MOU „Școala nr. 3 din Dokuchaevsk”, profesor de înaltă categoria de calificare, profesor senior.

Educația a fost considerată în orice moment o valoare durabilă, deoarece ea stă la baza dezvoltării economice a societății, unul dintre factorii stabilității sociale, o sursă de creștere a resursei intelectuale și a potențialului spiritual și moral al populației. Nevoile educaționale ale populației sunt în creștere, numărul solicitanților pentru studii superioare, speciale, suplimentare profesionale este în creștere. Ca răspuns la aceasta, ramificarea rețelei de instituții de învățământ de diverse tipuri este în creștere, se dezvoltă infrastructura educației - forme de management, servicii metodologice și de cercetare; se consolidează baza de personal, se actualizează conținutul și metodele de educație, se consolidează accentul pe nevoile și capacitățile individuale ale elevilor. Se fac revendicări speciale față de calitatea educației, care corespunde așteptărilor societății și ale individului - aceasta face relevantă dezvoltarea educației ca sistem deschis, ale cărui caracteristici structurale și funcționale sunt determinate de interacțiunea cu societatea.

Deschiderea educației presupune transparența obiectivelor, formarea în mintea publică a unei înțelegeri a dependenței calității vieții de starea educației - calitatea acestuia, accesibilitatea, incluziunea, unificarea diverselor grupuri socialeși implicarea lor în dezvoltarea educației ca parteneri. Partenerii sociali sunt entități individuale și colective care împărtășesc valorile educației moderne, sunt interesate de dezvoltarea unei politici educaționale unificate și sunt capabile să sprijine în mod eficient educația în rezolvarea problemelor reale ale formării și dezvoltării sistemului său.

Atingerea unei calități înalte a educației presupune o combinație organică de tradiții educaționale și tendințe inovatoare care au fost recunoscute în practica mondială și domestică, semnificative din punct de vedere creativ în raport cu realitatea pedagogică internă și cu obiectivele strategice ale dezvoltării socioculturale a societății.

Baza legislativă pentru dezvoltarea unui model de parteneriat social în domeniul educației în ansamblu este prevăzută de Codul civil al Federației Ruse, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Legea Federației Ruse „Cu privire la Organizații necomerciale”, Legea Federației Ruse „Cu privire la asociațiile publice”, Decretul președintelui Federației Ruse din 31.08.1999 nr. 1134 „Cu privire la măsuri suplimentare de sprijinire a instituțiilor de învățământ din Federația Rusă”. Temeiul juridic pentru organizarea parteneriatului social la nivel municipal este creat de legile federale „On administrația localăîn Federația Rusă”, „Cu privire la principiile generale ale organizării autoguvernării locale în Federația Rusă”, precum și legile relevante ale entităților constitutive ale Federației Ruse, adoptate în elaborarea acestor legi federale.

Parteneriatele pot fi considerate ca interacțiuni între subiecte, a căror eficiență este determinată de aspirațiile comune valori-țintă ale tuturor participanților săi, îmbogățirea lor reciprocă, adică dezvoltarea comună a unui sistem de valori.

Un astfel de model a fost creat în personalul didactic al școlii secundare nr. 93 și al școlii secundare Novochanovskaya din districtul Barabinsky din regiunea Novosibirsk. La 1 septembrie 2006 a fost încheiat un acord privind parteneriatul social în educaţie, fundamental idee pe cine: dezvoltarea și introducerea unor noi forme de organizare a procesului educațional atunci când se lucrează cu copiii supradotați în instituțiile de învățământ din regiunea Baraba.

Scopul lucrării: dezvoltarea și implementarea condițiilor care să asigure calitatea și disponibilitatea serviciilor educaționale, menținerea și întărirea sănătății elevilor în perioada de restructurare a rețelei de instituții de învățământ din regiunea Baraba.

Organizarea de activități comune ale echipelor didactice de participanți la experimentul privind studiul și implementarea inovațiilor pedagogice în procesul educațional în vederea îmbunătățirii calității și accesibilității educației.
Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor MOU școala secundară Nr. 93 și MOU școala secundară Novochanovskaya.
Diseminarea rezultatelor experimentului în rândul instituțiilor de învățământ din regiunea Baraba.
Implementarea oportunităților de dezvoltare și educație ale școlilor în activități comune.

Implementarea acestor sarcini a permis:

Creați un model de spațiu educațional unificat.
Creați un centru de resurse și metodologic bazat pe școlile noastre.
Ridicarea nivelului de calificare a cadrelor didactice din scolile noastre prin implementarea unui model modernizat al serviciului stiintific si metodologic.
Îmbunătățiți rezultatele învățării elevilor prin:
- dezvoltarea optimă și eficientă a abilităților cognitive ale personalității elevilor;
- implementarea modelelor moderne de instruire și tehnologii.
Utilizați în mod eficient bazele educaționale, metodologice și materiale și tehnice ale școlilor noastre în procesul educațional.

La determinarea metodelor de cercetare, participanții la experiment sunt ghidați de următoarele principii activitate pedagogica:

Principiul diversităţii maxime a oportunităţilor de dezvoltare personală prezentate;
Principiul creșterii rolului activităților extrașcolare;
Principiul individualizării și diferențierii antrenamentului;
Principiul creării de condiții pentru munca comună a elevilor cu participarea minimă a profesorului;
Principiul libertății de alegere pentru studenții serviciilor educaționale suplimentare, mentorat.

Metoda de identificare a copiilor supradotați

Pentru a implementa această metodă, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

Cunoașterea cadrelor didactice cu date științifice privind caracteristicile psihologice și metodele metodologice de lucru cu copiii supradotați;
Educatie prin studiu metodic, consilii profesorale, autoeducatie, pregatire avansata;
Acumularea de material de bibliotecă pe această problemă;
Cunoașterea profesorilor cu metodele de observare pedagogică intenționată a diagnosticelor;
Desfășurarea diferitelor competiții extracurriculare de jocuri intelectuale de olimpiade care să permită elevilor să-și arate abilitățile.
Principiile principale pentru construirea unei scheme de identificare a copiilor supradotați:
Definiția celui mai încăpător și aplicabil concept de supradotație.
Elaborarea unui plan și program pentru educația copiilor supradotați.
Dezvoltarea procedurii de evaluare:
- definirea funcţiilor de evaluat;
- determinarea informatiilor de colectat.
Rafinarea criteriilor de selecție.
Asigurarea eficacității căutării și identificării copiilor capabili.

Metodă de creare a condițiilor pentru dezvoltarea optimă a copiilor supradotați.

Pentru a implementa a doua metodă, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

Selectarea dintre diferitele sisteme de antrenament a acelor metode și tehnici care contribuie la dezvoltarea gândirii independente, a inițiativei și a creativității;
Oferirea unei oportunități de îmbunătățire a abilităților în activități comune cu colegii, un supervizor, prin muncă independentă.

Potențialul creativ al unui copil poate fi dezvoltat în diverse domenii educaționale, dar cel mai firesc, în concordanță cu însăși natura activității, în domeniul dezvoltării artistice. În acest sens, orele din partea variabilă în predarea elevilor mai tineri sunt folosite pentru organizarea de ateliere creative.

Ateliere creative pe baza școlii secundare Novochanovskaya:

Atelier de muzică (curs de muzică);
„În lumea frumosului” (activitate vizuală);
Atelier stil de viata sanatos viaţă;
Clubul de exploratori.

Ateliere creative pe baza gimnaziului nr. 93:

Atelier de cuvinte artistice;
Club intelectual;
Atelier de meșteșuguri (artă aplicată);
Ziarele pentru copii „Shkolyar” și „Buletinul școlii”.

Activitățile de clasă și extrașcolare sunt construite în așa fel încât elevul să-și poată arăta abilitățile într-o varietate de domenii de activitate. Aceasta este importantă ca sursă de dobândire de noi cunoștințe și noi experiențe și ar trebui să servească drept bază pentru transformarea acestor cunoștințe în alte domenii de activitate în clasele de clasa a II-a și a III-a.

Un factor important care influențează dezvoltarea elevilor supradotați și identificarea talentelor și abilităților ascunse este sistemul de muncă educațională în afara clasei. Baza unui astfel de sistem este „imersiunea în cultură”, funcțiile sistemului sunt educația și creșterea, iar principiul de organizare este jocul.

Liceul este un spațiu educațional special în cadrul căruia, pe de o parte, se completează îndeplinirea de către societate a funcției sale obligatorii de formare a unei personalități adaptate social, pe de altă parte, există de fapt o reorientare treptată a paradigmei educaționale dominante cu o transmitere predominantă a sistemului ZUN pentru a crea condiţii pentru formarea subiectului complex şi a competenţelor personale. În baza acesteia, se formează noi principii și metodologie de organizare a spațiului educațional în liceu:

Forme individualizate de activitate educațională (lucrare pe programe individuale);
Dezvoltarea abilităților de proiectare și cercetare (metodologia proiectului);
Autodeterminarea elevilor de liceu în raport cu direcția principală a propriei activități (cursuri de profil);
Un domeniu comunicativ bine definit din punct de vedere etic.

Activitățile principale sunt:

cursuri de master susținute de profesori de conducere ai școlilor participante la experiment;
concursuri comune muncă de cercetare;
sistemul de activități extrașcolare;
organizarea unei școli de vară pentru copiii supradotați - o expediție de cercetare a școlarilor la Lacul Chany.

3. Metoda de lucru cu personalul didactic

Înțelegând cu ce sarcini serioase se confruntă un profesor care lucrează cu copii capabili și supradotați, este necesar să se trimită profesori cu înaltă calificare care să lucreze în clase pre-profil și specializate, de ex. adoptă o abordare specială pentru rezolvarea problemelor de personal. În același timp, este necesar să se conștientizeze importanța acestui lucru de către fiecare membru al echipei și, în acest sens, să sporească atenția asupra problemei formării unei motivații pozitive pentru învățare. Crearea și îmbunătățirea continuă a sistemului metodologic de lucru cu copiii supradotați.

Prima direcție a „educației universale” pedagogice este proiectarea programelor educaționale. Profesorii ar trebui să fie capabili să dezvolte programe de autor

Individualizarea programului. Programul ar trebui să ia în considerare factori precum experiența, pregătirea specială, viziunea asupra lumii și interesele studenților, adică să fie flexibil și să răspundă nevoilor individuale și de grup.
Participarea la programare. Supraveghetorii lucrează cu profesorii de linie pentru a determina ce ar trebui inclus în programul de formare practică.
Responsabilitate personală pentru dezvoltarea și coordonarea programului. Planurile programelor ar trebui să fie dezvoltate și implementate cu atenție, incluzând atât obiective pe termen lung, cât și obiective intermediare. Managerul de program este responsabil pentru monitorizarea implementării acestuia.
Varietate de metode în program. Un program bun ar trebui să acorde o atenție deosebită utilizării unei varietăți de metode și tehnici, astfel încât programele de formare să fie interesante și creative.

A doua direcție a „educației universale” pedagogice este munca științifică și metodologică bazată pe un scop strategic comun și pe o metodologie unificată de căutare pedagogică.

Se presupune a fi organizată organizarea de educaţie generală teoretico-pedagogică şi metodologică a echipelor pedagogice sub forma unui seminar permanent ştiinţifico-metodic (problemă-practic). Au fost identificate trei grupuri de sarcini principale ale organizării unui seminar. Primul bloc de sarcini: profesorii trebuie să înțeleagă esența unui număr de idei și concepte de bază legate de străine și experiență rusă utilizarea noilor tehnologii pedagogice; supune-le analizei pedagogice. Al doilea bloc de sarcini este legat de procesul de introspecție și de formare a orientării educaționale și profesionale. Sarcinile grupei a treia sunt actualizarea experienței profesionale și a potențialului creativ al profesorului.

O astfel de educație generală se va desfășura în trei etape organizatorice.

Primul- „Caleidoscopul metodologic”. Pe parcursul anului, cadrele didactice ale școlilor își vor face o idee despre direcțiile de căutare și realizările în pedagogia rusă și străină. Profesorii participă la seminarii de prezentare, cursuri de master, întâlniri ale asociațiilor metodologice raionale și școlare, unde se familiarizează cu tehnologii și metode deja dovedite, încearcă să includă anumite elemente în practica lecției. Până la sfârșitul acestei etape, profesorii își determină sfera intereselor lor profesionale, aleg o „rută educațională”, se unesc în grupuri de oameni cu gânduri asemănătoare.

Faza a doua- educatie. Profesorii sunt uniți în funcție de grupele de predare a tehnologiei alese. Experți de frunte în acest subiect. Cursurile se țin în modul de lecții model cu analiza lor ulterioară în profunzime. Orele alternează cu lecții de aprobare. Apoi, profesorii își rezumă experiența, participă la conferințe și concursuri și publică în media educațională. Astfel, se realizează capacitatea profesorilor de interacțiune pedagogică.

La a treia etapă tehnologia selectată este introdusă în practica pedagogică. Există, de asemenea, diagnostice de diferite tipuri. În această etapă se formează un complex educațional și metodologic pe discipline și tehnologii academice.

CE ESTE IMPLEMENTAT:

Nu. p / p	Conținutul activității
1.	Atelier „Metodologie și metode de cercetare pedagogică”.
2.	Atelier „Pedagogie umanistă: esență, experiență, rezultate”.
3.	Clasa de master „Organizarea formării profilului și introducerea TIC”.
4.	Discurs la seminarul directorilor de școli pe tema experimentului.
5.	Seminar al profesorilor de științe naturale „Organizarea expedițiilor de cercetare pentru școlari”.
6.	Seminarul „Cercetare și activitate de proiect elevilor în procesul de învățământ.
7.	Clasa de master „Modelul modernizat al serviciului științific și metodologic unificat al școlilor”.
8.	Seminar-atelier „Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în educație”.
9.	Ordin privind organizarea muncii comune a NOU: Lucrări de cercetare în direcții. Conferință științifică și practică.
10.	Lucru în comun la programele „Copii supradotați” și „Sănătate”.
11.	S-a desfășurat o expediție de cercetare a școlarilor la Lacul Chany.
12.	Lucrări sistematice de diagnosticare pentru a identifica copiii supradotați și pentru a organiza munca ulterioară cu aceștia
13.	Participarea la lecturi districtuale, seminarii, conferințe pe tema experimentului.
14.	Activitatea unui centru unic de resurse pentru studenții și profesorii de științe naturale, filologie, matematică și informatică.
15.	Munca grupurilor cu probleme creative temporare.
16.	Măsuri de îmbunătățire a sistemelor de profil și învățământ la distanțăşcolari.
17.	Participare la proiecte și concursuri de telecomunicații.
19.	Participarea la concursuri de proiecte semnificative din punct de vedere social.
20.	Crearea unei baze de date a copiilor supradotați, programe educaționale, materiale didactice, metode de diagnosticare în domenii, pregătire avansată a cadrelor didactice.
	Sistematizarea și generalizarea experienței de lucru pe experiment: filme, materiale didactice, prezentări multimedia, publicații în mediile educaționale, postarea de informații pe site-urile școlilor, broșuri.

Etapele implementării programului experimental
Etapa I - 2006 - 2007		Etapa II - 2007 - 2008
sarcini	rezultate	sarcini	rezultate
1. Crearea cadrului de reglementare pentru PPI. 2. Studiul, dezvoltarea și diseminarea tehnologiilor care vizează identificarea și predarea copiilor supradotați în cadrul PPI. Crearea unui sistem de identificare, selecție și dezvoltare intenționată a copiilor supradotați. 3. Generalizarea și diseminarea experienței de muncă printr-un sistem de seminarii, conferințe științifice și practice raionale și regionale. 4. Organizarea unei școli de vară itinerante pentru copiii supradotați - o expediție de cercetare la Lacul Chany.	1. Efectuarea de modificări la acte locale scoli. 2. Crearea unui sistem de „educație universală” pedagogică permanentă - un seminar științific și practic pentru cadrele didactice din următoarele domenii: - organizarea activităților de cercetare (MOU Novochanovskaya școala secundară); - organizarea formării de specialitate şi introducerea TIC (MOU şcoala gimnazială nr. 93). 3. Crearea unei bănci tehnologii inovatoareși publicarea de materiale în mediile educaționale. 4.Consolidarea sănătăţii elevilor. Îmbunătățirea abilităților de cercetare ale studenților în studiul sistemelor ecologice.	1. Dezvoltarea abilităților de cercetare, a abilităților de comunicare și creșterea nivelului de autorealizare a elevilor. 2. Monitorizare diverse direcții lucrează pentru a determina eficacitatea activităților în curs și a corecțiilor operaționale. 3. Creșterea nivelului de calificare a cadrelor didactice prin implementarea unui model modernizat al serviciului științific și metodologic. 4. Utilizare eficientă baza educaţional-metodică şi material-tehnică în procesul de învăţământ. 5. Dezvoltarea unui sistem de generalizare și diseminare a experienței prin eliberarea de colecții de informații, postarea informațiilor pe site-urile instituțiilor de învățământ și ale autorităților de învățământ, organizarea de discursuri în mass-media.	Organizarea regulată de evenimente intelectuale și creative comune de diferite tipuri. Completarea sistematică a băncii de date a programelor educaționale, materiale metodologice, metode de diagnosticare în direcție, pregătire avansată a cadrelor didactice. Crearea unei structuri unificate a serviciului științific și metodologic al școlilor, care să facă posibilă dezvoltarea și implementarea eficientă a inovațiilor. Crearea unui singur centru de resurse pentru utilizare de către elevi și profesori: - în domeniul științelor naturii (școala gimnazială Novochanovskaya); - in domeniul filologiei, matematicii si informaticii (scoala medie nr. 93). 5. Analiza si ajustarea programului de experiment. Dezvoltarea programului de experimente până în 2010.

Ar putea fi util să citiți: